SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THCS&THPT BÁ THƯỚC - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM GIẢM TỶ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM MÔN VẬT LÝ 10 PHẦN CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN TẠI TRƯỜNG THCS&THPT BÁ THƯỚC Người thực hiện: Ngân Duy Tiền Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc mơn : Vật Lý THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Nguyên nhân khách quan học sinh học yếu môn Vật Lý 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan học sinh học yếu môn Vật Lý 2.2.3 Kết môn Vật Lý học kỳ 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp chung 2.3.1.1 Giờ học khóa buổi sáng 2.3.1.2 Giờ học phụ đạo, bồi dưỡng buổi chiều 2.3.1.3 Giao nhiệm vụ nhà cho học sinh 2.3.2 Thực nghiệm dạy học chương IV “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 2.3.2.1 Chủ đề 1:Động lượng, định luật bảo toàn động lượng 2.3.2.2 Chủ đề Năng lượng chuyển động 2.4 Hiệu đề tài Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến nghị 1 1 2 3 3 3 4 5 12 19 20 20 20 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Vật lý 10-NXB-GD-Năm 2008 Giáo trình vật lí đại cương tập phần nhiệt- Nguyễn Xuân Chi- NXB Bách khoa Hà Nội Kiến thức nâng cao vật lý(tập 1)- Vũ Thanh Khiết- NXB Hà Nội Chuyên đề bồi dưỡng vật lý 10 - Nguyễn Đình Đồn - NXB Hà Nội 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Sau 10 năm công tác trường THPT Bá Thước, năm 2006 chuyển vào công tác trường THPT Bá Thước trường THCS&THPT Bá Thước, học sinh trường đa phần học sinh thuộc xã vùng đặc biệt khó khăn, dân trí thấp, đầu vào 10 THPT thấp, phận không nhỏ học sinh hỏng kiến thức bản, yếu toán, ý thức học tập chưa cao, em chưa có động cơ, mục đích học tập rõ ràng dẫn đến em lười học, ngại học, …Kết cuối kỳ, cuối năm, kết kỳ thi tốt nghiệp đại học tỷ lệ yếu cao Vậy làm để nâng cao chất lượng học tập mơn Vật Lý, học sinh có ý thức tự giác học tập, giảm tỷ lệ học sinh yếu câu hỏi thường trực khiến băn khoăn trăn trở năm công tác qua Trong trình giảng dạy mơn Vật Lý cụ thể phần “Các định luật bảo tồn” Vật lý 10, tơi nhận thấy đại đa số học sinh gặp vướng mắc giải tập định luật bảo toàn động lượng định luật bảo toàn năng, học sinh yếu, em yếu tốn, kỹ năng, phân tích tổng hợp nhiều hạn chế nên em lười tư duy, chưa có phương pháp học tập phù hợp học giải tập phần Nhằm tháo gỡ khó khăn cho em học sinh, cung cấp kiến thức dạng tập bản, rõ phương pháp kết hợp có tính khoa học trình học tiếp cận kiến thức làm tập phần giúp em có hứng thú, u thích, sáng tạo mơn học Vật Lý Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài “ Một số giải pháp nhằm giảm tỷ lệ học sinh yếu môn Vật lý lớp 10 phần định luật bảo toàn trường THCS&THPT Bá Thước” Hi vọng đề tài góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Vật Lý trường THCS&THPT Bá Thước trở thành tài liệu hữu ích cho đồng nghiệp em học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng tới việc đưa ba giải pháp giúp cho học sinh yếu ghi nhớ nội dung kiến thức bản, biết cách tự học vận dụng kiến thức vào giải tập sách giáo khoa đồng thời nâng dần tiếp cận tập nâng cao Đề tài mong muốn trở thành tài liệu tham khảo hửu ích bạn bè đồng nghiệp em học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nội dung phương pháp giảng dạy lý thuyết chương IV tập ứng dụng định luật bảo toàn Vật Lý 10 Phạm vi nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10A 1; 10A2; 10A3; 10A4 năm học 2018-2019 trường THCS&THPT Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Phương pháp nêu vấn đề giảng dạy Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học” Hoạt động dạy với vai trò chủ đạo giáo viên tổ chức, điều khiển tối ưu trình truyền đạt nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách khoa học cho học sinh tiếp thu (lĩnh hội) Hoạt động dạy giáo viên làm chủ thể tác động vào đối tượng học sinh hoạt động nhận thức học sinh Hoạt động học với vai trò chủ động học sinh tự điều khiển tối ưu trình tiếp thu (lĩnh hội) cách tự giác, tích cực, tự lực nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giáo viên truyền đạt nhằm phát triển hình thành nhân cách học sinh Hoạt động học học sinh làm chủ thể tác động vào đối tượng nội dung kiến thức chứa đựng tài liệu học tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Nguyên nhân khách quan dẫn đến học sinh học yếu môn Vật Lý Do bệnh thành tích cấp học dưới, em không cần học làm tập nhà lên lớp đều Do mơn Vật lý thi hình thức trắc nghiệm khách quan nên học sinh không học làm nên có em khơng học điểm cao, lên lớp dẫn đến tạo cho em tâm lý ỷ lại, chủ quan khinh nhờn học tập Đa số em học sinh sống địa bàn có đường xá lại, kinh tế khó khăn, dân trí thấp, nhiều gia đình lo kiếm tiền không quản lý, quan tâm đến cái, không coi trọng việc học hành Trong loại hình vui chơi giải trí bùng nổ nơi, lúc đầu độc làm hao tổn thời gian dành cho việc học tập học sinh Sự phát triển công nghệ thông tin, du nhập văn hóa khơng lành mạnh, truyền thống, phong tục tập quán, thay đổi tâm sinh lý lứa tuổi, khiến nhiều em yêu sớm, ảnh hưởng đến việc học Phong trào hiếu học địa phương, vượt khó vươn lên em học sinh manh mún mờ nhạt, dẫn đến trào lưu ngại học, lười học phần đa học sinh phổ biến 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan dẫn đến học sinh học yếu môn Vật Lý Đa số học sinh chưa xác định động cơ, mục đích học tập rõ ràng, nên khơng có ý chí phấn đấu cố gắng học tập Một phận không nhỏ học sinh hỏng kiến thức toán lớp dưới, bản, khả tính tốn yếu, dẫn đến lười học, ngại làm tập nhà, cảm thấy học Vật Lý khó Một phận khơng nhỏ học sinh ý thức tự giác học tập chưa cao, lười học, ngại học, học bài, đọc tìm hiểu làm tập nhà, đến lớp khơng tập trung ý học tập, thụ động tiếp thu kiến thức mới, chưa biết cách học bài, chủ yếu học thuộc lòng, làm tập chép sách giải đối phó với giáo viên 2.2.3 Kết môn Vật Lý học kỳ I năm học 2018-2019 Lớp SL -% HS khá, giỏi SL-% HS TB SL-% HS yếu, 10A1 7- 17% 24-58,5% 10-24,5% 10A2 14-34% 16-39% 11-27% 10A3 15-35,7% 17-40,5% 10-23,8% 10A4 11- 25,5% 20 - 46,5% 12-28% Kết học kỳ I, tỷ lệ học sinh trung bình yếu cao, làm để giảm tỷ lệ học sinh yếu tăng tỷ lệ học sinh giỏi môn Vật lý vấn đề cấp thiết phải tìm giải pháp tối ưu Từ thực trạng tơi đưa số giải pháp áp dụng đem lại hiệu khả quan xin chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp chung Việc bồi dưỡng học sinh yếu, tiến hành ở: Lớp học khóa vào buổi sáng Lớp học phụ đạo, bồi dưỡng buổi chiều Cung cấp kiến thức, kỹ tốn có liên quan dạng tập, hướng dẫn nêu phương pháp giải thật cụ thể, tỷ mỉ Hướng dẫn, định hướng, giao nhiệm vụ cụ thể cho em nhà Kết hợp chặt chẽ với GVCN lớp dạy việc phối hợp kiểm tra việc chuẩn bị làm tập nhà học sinh 2.3.1.1 Giờ học khóa vào buổi sáng + Đối với giáo viên Dạy chậm, nói ngắn gọn, cụ thể, chi tiết dễ hiểu, lựa chọn nội dung kiến thức giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Giảng kỹ chỗ quan trọng, nhắc lại nhiều lần học sinh khắc sâu Chú ý phân tích sai lầm mà học sinh thường gặp làm Đối với có đại lượng Vật lý mới, có nhiều cơng thức tính tốn giáo viên cần nêu đại lượng công thức, kèm đơn vị cho học sinh làm tập ví dụ sau q trình xây dựng hay cung cấp công thức Vật lý Nếu có chứng minh định luật, định lí, khái niệm tập Vật lý có liên quan đến tốn học, giáo viên phải dành thời gian cần thiết để ôn kiến thức toán cho em Khi em nhớ lại kiến thức Toán, giáo viên chuyển qua Vật lý em dễ hiểu Cần tiến hành thí nghiệm học, giới thiệu dụng cụ Vật lý để học sinh dễ hình dung, cần phải có hình vẽ minh họa để em nhớ lâu, khơng thiết bắt học sinh học thuộc lòng câu, chữ bài, phải hướng dẫn cho học sinh cách học Cho học sinh thảo luận nhóm, hạn chế việc đọc chép, nên có biện pháp giúp học sinh nắm nội dung lớp Đối với học sinh yếu Tốn, khơng nóng vội cung cấp lượng kiến thức toán nhiều lúc gây rối cho em, nên cung cấp kiến thức Tốn cho học tập mà thơi, giảm bớt áp lực cho em cho nhiều dạng tập tương tự để em thích nghi Khi đó, tình hình học tập em hơn, hứng thú hơn, giáo viên đỡ mệt dạy + Đối với học sinh Trong trình giảng dạy, nghiệp vụ sư phạm mình, tơi điều khiển học sinh tự nguyện tham gia tích cực vào hoạt động như: Chú ý nghe giáo viên giảng bài, tập trung suy nghĩ, theo dõi tiến trình giảng phải tham gia vào xây dựng bài, suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đưa thảo luận làm việc theo nhóm, làm tập ví dụ, phải tuân thủ theo hướng dẫn giáo viên làm thí nghiệm Tuyệt đối khơng làm việc riêng Nếu có vấn đề chưa hiểu phải mạnh dạn hỏi để giải đáp Ghi nhận lại điều giáo viên dặn nhà 2.3.1.2 Giờ học phụ đạo, bồi dưỡng buổi chiều + Đối với giáo viên Ôn tập kỹ lý thuyết, ơn kiến thức tốn có liên quan cho học sinh Phân loại thành dạng tập, hướng dẫn cho học sinh phương pháp giải cho học sinh làm tập vận dụng tương tự sách giáo khoa, nâng dần mức độ khó em làm đơn giản, để em tham gia tích cực vào tiết học phụ đạo tôi: * Chỉ cho em từ cách làm bài, cách trình bày, cách tính toán * Cho em thêm tập nhà vừa phải * Hướng dẫn thật kỹ cho học sinh cách học làm tập nhà + Đối học sinh Khi giảng dạy đặt yêu cầu đối học sinh phải: Ôn tập kỹ lý thuyết học, ý bổ sung kiến thức toán bị hỏng bản, tập trung suy nghĩ, thảo luận nhóm làm tập giáo viên đề 2.3.1.3 Giao nhiệm vụ nhà cho học sinh Đối tượng học sinh yếu thường lười học, ngại học em cảm thấy học không hiểu bài, để đưa đối tượng tham gia vào trình học tập với học sinh tích cực lớp đòi hỏi giáo viên phải kiểm tra có biện pháp cụ thể, gắn trách nhiệm cho em nhà Yêu cầu học sinh làm tập nhà (Trước làm tập em phải đọc lại bài, lọc công thức, tên đại lượng công thức, đơn vị đo chúng sau làm tập (phải tự làm) Để tránh em đối phó tơi khơng bắt em phải làm hết tập không làm phải rõ chỗ khó, điều khơng hiểu,…), soạn trước đến tiết học sau(hoặc làm việc theo nhóm xây dựng nội dung câu hỏi giáo viên giao) Việc soạn giúp em học sinh đọc tìm hiểu trước nhà, yêu cầu em soạn theo câu hỏi sách giáo khoa (phần câu hỏi lý thuyết, câu hỏi bài), ghi lại vấn đề em chưa hiểu, để học lớp hỏi giáo viên ngay, sau buổi học lớp, yêu cầu em xem lại làm tập giáo viên giao, với lần: soạn bài, học lớp, xem lại làm tập nhà, học cũ trước học tiết học giúp học sinh yếu ghi nhớ kiến thức tốt hơn, hiểu Để học sinh có ý thức soạn làm tập nhà, giáo viên cần có biện pháp kiểm tra thường xuyên, nhờ ban cán lớp kiểm tra ghi lại, kết hợp kiểm tra kiểm tra cũ tiết học, tiết tập, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm có biện pháp xử lý học sinh không chịu soạn làm tập nhà, có ý thức học tập chưa tốt tiết học lớp 2.3.2 Thực nghiệm dạy học chương IV “Các định luật bảo toàn” Vật Lý 10 2.3.2.1 Chủ đề 1: Động lượng, định luật bảo toàn động lượng (5 tiết) Hai tiết dạy khóa buổi sáng ba tiết dạy phụ đạo buổi chiều Mô tả chuỗi hoạt động học thời gian sau: Các bước Hoạt động Tên hoạt động Thời gian Tạo tình vấn đề động lượng, 10 phút Khởi động Hoạt động định luật bảo tồn động lượng Tìm hiểu khái niệm xung lượng 25 phút Hoạt động lực Hình thành Hoạt động Xây dựng khái niệm động lượng 25 phút kiến thức Xây dựng định luật bảo toàn động 30 phút Hoạt động lượng Hệ thống hóa kiến thức Xây dựng Luyện tập Hoạt động dạng tập củng cố, vận dụng mở 120 phút rộng Vận dụng Hoạt động Hướng dẫn nhà 15 phút Hoạt động 1: Tạo tình học tập hình thành kiến thức xung lượng lực, động lượng: Làm số thí nghiệm đơn giản(Búng viên bi vào tường) nêu phân tích thêm số ví dụ(quả bóng, bi-a) để tạo tình có vấn đề lôi học sinh vào học Hoạt động 2: Tìm hiểu xung lượng lực a) Mục tiêu hoạt động: Thơng qua thí nghiệm phân tích ví dụ để học sinh tìm tòi, nghiên cứu tiếp nhận kiến thức b, Nội dung: Giáo viên làm thí nghiệm(búng viên bi vào tường viên bi chuyển động nhanh gặp tường đổi hướng) nêu thêm số ví dụ, dẫn dắt để học sinh trả lời câu hỏi nắm kiến thức xung lượng lực c, Kết hoạt động: Sản phẩm học tập cá nhân d, Kiến thức trọng tâm cần đạt được: Trong trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới, tơi định hướng, hướng dẫn hoạt động lôi em học sinh yếu tham gia tích cực vào học tham gia trả lời r câu hỏi, xây dựng chốt lại hình thành kiến thức: Khi lực F tác dụng lên r vật khoảng thời gian t tích F t định nghĩa xung lượng lực r F khoảng thời gian t - Đơn vị xung lượng lực là: Niwton giây (KH: N.s) Hoạt động 3: Xây dựng khái niệm động lượng a) Mục tiêu hoạt động: Học sinh nắm động lượng gì? Nắm áp dụng cơng thức tính động lượng b, Nội dung: Giáo viên định hướng, dẫn dắt để học sinh chủ động xây dựng định nghĩa cơng thức tính động lượng c, Kết hoạt động: Sản phẩm hoạt động cá nhân d, Kiến thức trọng tâm cần đạt được: Trong trình định hướng, hướng dẫn, nêu câu hỏi cho em tham gia vào hoạt động học đặt câu hỏi đơn giản vừa sức để lôi em học sinh yếu tham gia tích cực vào hoạt động học tập xây dựng chốt lại hình thành kiến thức: Động lượng vật có khối lượng m chuyển động với vận tốc vr đại lượng xác định công thức: pr  mvr ( giáo viên rõ cho học sinh m khối lượng có đơn vị kg; v vận tốc có đơn vị m/s; P: động lượng có đơn vị kgm/s, sau cho tập đơn giản áp dụng công thức để học sinh ghi nhớ sâu hơn) r r r Ta có: pr  pr2  pr1  mvr2  mvr1  F t p  F t Độ biến thiên động lượng vật khoảng thời gian xung tổng lực tác dụng lên vật khoảng thời gian Hoạt động 4: Xây dựng định luật bảo toàn động lượng a) Mục tiêu hoạt động: Thơng qua tập ví dụ để học sinh tìm tòi, nghiên cứu tiếp nhận kiến thức định luật bảo toàn động lượng b, Nội dung: Giáo viên nêu tập ví dụ Đặt câu hỏi vừa sức để học sinh tham gia vào trình xây dựng bài, chủ động tiếp nhận kiến thức c, Kết hoạt động: Sản phẩm học tập cá nhân học sinh d Lưu ý giáo viên: Phân tích rõ để học sinh xác định hệ cô lập, đặt câu hỏi vừa sức với đối tượng học sinh có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu kém, lơi tồn học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập để nắm kiến thức: Định luật bảo toàn động lượng : Động lượng rcủa rmột hệ côr lập đại r r r lượng bảo tồn p1  p2 = khơng đổi Hay p1  p2  p1 ' p2 ' r r r r đó, p1, p2 vectơ động lượng hai vật trước tương tác, p1', p2' vectơ động lượng hai vật sau tương tác Giáo viên phân tích kỹ lưu ý học sinh định luật bảo toàn động lượng nghiệm hệ lập, làm tập phải xét xem hệ có phải hệ lập hay khơng sau áp dụng định luật Hoạt động Hoạt động củng cố, vận dụng, tìm tòi mở rộng a, Mục tiêu hoạt động: Học sinh nắm kiến thức toán học vectơ, lượng giác vận dụng linh hoạt kiến thức học để làm tập củng cố nâng cao b Tổ chức hoạt động - Giáo viên cung cấp kiến thức toán học yêu cầu học sinh vận dụng làm tập minh họa - Giáo viên giao cho học sinh phiếu học tập, yêu cầu nhóm thảo luận làm trước nhà Phiếu học tập Bài 1: Tìm tổng động lượng (hướng độ lớn) hệ hai vật có khối lượng m1 = m2 = 1kg Vận tốc vật có độ lớn v1 = 1m/s có hướng khơng đổi Vận tốc vật có độ lớn v2 = 2m/s và: a) Cùng hướng với vật b) Cùng phương, ngược chiều c) Có hướng nghiêng góc 600 so với v1 Bài Một người có khối lượng m1 = 50kg chạy với vận tốc v1 = 3m/s nhảy lên toa gng khối lượng m2 = 150kg chạy đường ray nằm ngang song song ngang qua người với vận tốc v2 = 2m/s Tính vận tốc toa gng sau người nhảy lên, ban đầu toa gng người chuyển động: a) Cùng chiều b) Ngược chiều Giả thiết bỏ qua ma sát Bài Một tên lửa khối lượng tổng cộng m = chuyển động theo phương ngang với vận tốc v = 200 m/s động hoạt động Từ tên lửa, lượng nhiên liệu khối lượng m1 = 100 kg cháy tức thời phía sau với vận tốc v1= 700 m/s Tính vận tốc tên lửa sau dó Bài Một viên đạn pháo bay ngang với vận tốc v0 = 25 m/s độ cao h = 80 m nổ, vỡ làm hai mảnh, mảnh có khối lượng m1 = 2,5 kg, mảnh hai có m2 = 1,5 kg Mảnh bay thẳng đứng xuống rơi chạm đất với vận tốc v1’ = 90m/s Xác định độ lớn hướng vận tốc mảnh thứ hai sau đạn nổ Bỏ qua sức cản khơng khí Lấy g = 10m/s2 Chuỗi hoạt động học được tiến hành vào ba tiết phụ đạo buổi chiều sau: stt Bước Nội dung + Giáo Định lý hàm số cosin: a2 = b2 + c2 – 2bccosA viên Giá trị hàm số lượng giác ứng với góc đặc cung cấp biệt: Hàm\ kiến 300 450 600 900 1200 Góc thức tốn 3 sin học 2 2 vectơ 1  cos 2 2 lượng tan ||  giác Hướng dẫn học sinh cách chuyển từ đại lượng vectơ sang độ lớn Giáo viên phân dạng tập nêu phương pháp giải, lưu ý cho dạng - Độngurlượng hệ vật uu r uur p  p1  p2 ur ur Nếu: p1 ��p � p  p1  p2 ur ur Nếu: p1 ��p � p  p1  p2 ur ur Nếu: p1  p � p  p12  p22 r r  p1 , p2    � Nếu: p  p12  p22  p1 p2 cos Dạng Áp dụng định luật bảo tồn động lượng cho hệ lập Phương pháp giải : Để giải tập dạng này, thông thường ta làm theo bước sau: - Xác định hệ vật cần khảo sát lập luận để thấy trường hợp khảo sát hệ vật hệ cô lập - Viết định luật dạng vectơ - Chiếu phương trình vectơ lên phương chuyển động vật - Tiến hành giải toán để suy đại lượng cần tìm Dạng Chuyển động phản lực Phương pháp giải: - Để giải toán chuyển động phản lực, cần áp dụng định luật bảo toàn động lượng Cần ý rằng, ban đầu hai phần hệ có vận tốc, sau chúng có vận tốc khác (về hướng độ lớn) - Chuyển động tên lửa: Lượng nhiên liệu cháy tức thời phần tên lửa tách rời khỏi    mv0 m1v1  m2 v2 Chuyển dao nhiệm vụ học tập: Đề nghị nhóm học sinh, thảo Chiếu lên phương chuyển động để thực tính tốn Nếu cần, áp dụng công thức  cộng vận tốc v  u (m1) Dạng 3: Áp dụng định luật bảo toàn động lượng cho tượng nổ, va chạm Phương pháp giải: (m)  v1 (m2)  v2 luận làm tập phiếu học tập Thực nhiệm vụ Báo cáo, thảo luận Kết luận, hợp thức hóa kiến thức * Sự nổ đạn:    mv m1v1  m2 v2 r v r (Đạn nổ thành hai mảnh) v (Hệ cô lập : Fngoại  Fnội ) Hs Thảo luận theo nhóm, thực nhiệm vụ GV theo dõi, phát hiện, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, đặc biệt quan tâm đến em có lực học yếu hướng dẫn bảo cụ thể để em tham gia vào trình làm tập - GV hướng dẫn nhóm báo cáo kết quả, hướng dẫn nhóm đưa ý kiến thảo luận, nhận xét đánh giá kết nhóm khác - GV nhận xét, đánh giá chung - Giáo viên tổng kết lại rõ cách áp dụng phương pháp cụ thể dạng để giải tập Phiếu học tập: Giải : Động lượng hệ: P P1  P2 m1 v1  m2 v2 Trong đó: P1 = m1v1 = 1.1 = (kgms-1) P2 = m2v2 = 1.2 = (kgms-1) a) Khi v2  v1  P2  P1  P = P1 + P2 = (kgms-1) b) Khi v2  v1  P2  P1  P = P2 – P1 = (kgms-1) c) Khi (v1; v2 ) 600  ( P1; P2 ) 600  Áp dụng hàm số cosin: P P12  P22  P1 P2 cos  P12  P22  P1 P2 cos(   ) 12  2  2.1.2 cos 1200 7 (kgms-1) Giải 2: Xét hệ gồm toa xe người Khi người nhảy lên toa goòng r với vận tốc vu1.urNgoại lực tác dụng lên hệ trọng lực P phản lực đàn hồi N , lực có phương thẳng đứng Vì vật hệ chuyển động theo phương ngang nên ngoại lực cân Như hệ toa xe + người coi hệ cô lập Chọn trục tọa độ Ox, chiều dương theo chiều chuyển động toa Gọi v’ vận tốc hệ sau người nhảy nên xe Áp dụng định luật bảo toàn động lượng ta có : ur ur uu r m1 v1  m2 v2   m1  m2  v ' (1) a) Trường hợp : Ban đầu người toa chuyển động chiều Chiếu (1) lên trục Ox nằm ngang có chiều dương ta : m1v1  m2v2   m1  m2  v ' � v'  m1v1  m2 v2 50.3  150.2   2, 25m / s m1  m2 50  150 v '  : Hệ tiếp tục chuyển động theo chiều cũ với vận tốc 2,25m/s b) Trường hợp : Ban đầu người toa chuyển động ngược chiều Chiếu (1) lên trục Ox nằm ngang có chiều dương ta :  m1v1  m2 v2   m1  m2  v ' � v'  m1v1  m2 v2 50.3  150.2   0, 75m / s m1  m2 50  150 v '  : Hệ tiếp tục chuyển động theo chiều cũ với vận tốc 0,75m/s Giải 3: Ta coi tên lưa hệ cô lập chuyển động xảy tương tác Do ta hồn tồn áp dụng định luật bảo toàn động lượng Khi nhiên liệu cháy u tức thời rra phía sau,uurvận tốc u r ur  1 tên lửa sau v2 Ta có: mv  m1 v1  m2 v2 Chọn trục tọa độ Ox có chiều dương trùng với chiều chuyển r động ban đầu tên lửa (chiều vectơ vận tốc v ) Chiếu (1) lên chiều dương chọn, suy ra: � v2  mv  m1v1 m2  300m / s  2 Vậy sau nhiên liệu cháy phía sau, tên lửa tiếp tục chuyển động theo phương cũ với vận tốc 300m/s Giải 4: Xét hệ gồm hai mảnh Ngoại lực tác dụng lên hệ trọng lực ur P , trọng lực không đáng kể so với lực tương tác hai mảnh Do đór hệ coi hệ lập ur uu Gọi v1 , v2 vận tốc mảnh mảnh sau vỡ Áp dụng định luật bảo toàn động lượng cho hệ, ta có: uu r ur uu r  1 ur uu r Theo đề bài: v1 có chiều thẳng đứng hướng xuống, v0  m1  m2  v0  m1 v1  m2 v2 hướng theo phương ngang Do ta biểu diễn phương trình vectơ (1) hình vẽ 10 Theo đó: 2 m2 v2  �  m1  m2  v0 � � � m1 v1  2 uu r m2 v2 mv 1 Và tan    m  m  v  3  Để tính vận tốc mảnh sau nổ ta áp dụng công thức: uu r  m1  m2  v0 v1'  v12  gh ur m1 v1 � v1  v1'  gh  902  2.10.80  80, 62m / s Từ (2) ta tính được: 2 �  m1  m2  v0 � � � m1 v1 �150m/s v2  m2 Từ (3), ta có: tan   2, 015 �   640 Giao nhiệm vụ tập nhà Như sau viên đạn bị vỡ, mảnh thứ bay theo phương xiên lên hợp với phương ngang góc 640 - GV giao nhiệm vụ nhà cho học sinh: giao tập nhà, giao nhiệm vụ chuẩn bị cho Bài 1: Xe A có khối lượng 500 kg vận tốc 60km/h; xe B có khối lượng 1000 kg vận tốc 30 km/h So sánh động lượng chúng: A A>B B A WC = WđC + WtC = 2WđC Theo định luật bảo toàn năng: WC  WB � mvC2  mghmax � vC  ghmax  7,5 2m / s c) Tìm toàn phần vật, biết khối lượng vật m 17 = 200 g Giao nhiệm vụ tập nhà W  WB  mghmax  0, 2.10.11, 25  22,5 J - GV giao nhiệm vụ nhà cho học sinh: giao tập nhà, giao nhiệm vụ chuẩn bị cho Câu Một gàu nước khối lượng 10 kg kéo lên cao m khoảng thời gian phút 40 giây Lấy g = 10 m/s2 Công suất trung bình lực kéo là: A W B W C W D W Câu2 Người ta ném bi theo phương ngang với vận tốc đầu 15 m/s rơi xuống đất sau s Bỏ qua sức cản khơng khí Lấy g = 10 m/s2 Hòn bi ném từ độ cao nào? Tầm bay xa bao nhiêu? A 80 m 80 m B 80 m 60 m C 60 m 80 m D 60 m 60 m Câu Một vật trượt không vận tốc đầu từ đỉnh dốc dài 10 m, góc nghiêng mặt dốc mặt ngang 300 Bỏ qua ma sát Lấy g = 10 m/s2 Vận tốc vật chân dốc : A 10 2m / s B.10m/s C 2m / s D 5m / s Bài Quả cầu nhỏ khối lượng 500 g treo đầu sợi dây dài m, đầu dây cố định Kéo cầu khỏi vị trí cân cho dây hợp với phương thẳng ứng góc 450 thả tự Tìm: a Vận tốc lắc qua vị trí cân b Tính lực căng dây vị trí cân Đáp số : 2,42m/s 7,93N - GV kiểm tra, nhận xét, đánh giá chung 2.4 Hiệu đề tài Ưu điểm đề tài từ kiến thức học sách giáo khoa giáo viên hướng học sinh tự học tự nghiên cứu trước nhà, lên lớp giảng tạo tiết học thoải mái, giảng chi tiết, tỉ mỉ rõ đại lượng công thức, học xây dựng thành chủ đề em xây dựng kiến thức tảng bổ sung kiến thức toán học sau cho học sinh làm tập đơn giản hướng dẫn cách làm, giúp học sinh nắm học cách đơn giản, dễ nhớ Khi học phụ đạo phát triển nâng dần lên mức độ khó hơn, giúp học sinh tiếp cận cách đơn giản, dễ hiểu để từ em tự tin vận dụng để giải loại tập liên quan, chí em giải tập khó phức tạp hơn, khả tư định hướng em phát triển nhanh tăng dần mức độ cho tập mức cao hơn, em hứng thú với cách dẫn dắt đưa giáo viên, em chủ động tư duy, suy nghĩ đưa cách giải chủ động giải tập mở rộng 18 Sau đưa áp dụng đề tài trên, kết khảo sát thống kê lớp 10 trường THCS&THPT Bá Thước năm học 2018-2019: Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 SL -% HS khá, giỏi 18- 47,37% 9-22% 26-65% 21- 53,5% SL-% HS TB 17-44,74% 27-66% 14-35% 20 - 46,5% SL-% HS yếu, 3-7,89% 5-12% 0-0,0% 0-0,0% Kết thu từ đề tài khả quan, em học sinh từ chỗ làm, hay lúng túng khó khăn giải tập phần Các định luật Bảo Toàn lớp 10 dẫn đến em ngại học, lười học, không ý học khơng chịu làm tập, sau áp dụng đề tài em chủ động làm tập tích cực tư duy, suy nghĩ, làm tốt tập từ đơn giản đến phức tạp, khả tư em tăng lên nhiều, kỹ năng, kỹ xảo hình thành phát triển, đa số em biết vận dụng chủ động tìm tòi, tư sáng tạo giải tập chương sau Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Thơng qua tìm hiểu phân tích kết việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm “ Một số giải pháp nhằm giảm tỷ lệ học sinh yếu môn Vật lý 10 phần định luật bảo toàn trường THCS&THPT Bá Thước” số năm, đặc biệt phạm vi rộng năm học 2018-2019 tự nhận thấy - Đối với giáo viên, sáng kiến kinh nghiệm tài liệu quan trọng công tác giảng dạy góp phần giải triệt để vấn đề tồn học sinh(lười học, nhác học, ngại làm tập, ỷ lại, ngại tư duy, suy nghĩ, ) trường THCS&THPT Bá Thước phần định luật bảo tồn Đồng thời hướng mở giúp cho thầy nhóm Vật Lý, mơn học khác áp dụng mở rộng, tìm biện pháp giảng dạy phù hợp, xây dựng chuyên đề tập mở rộng từ kiến thức giúp học sinh tiếp cận cách dễ dàng đồng thời phát triển tư cho em, giúp em hình thành thói quen chủ động, tích cực tư duy, suy nghĩ làm tập lĩnh hội kiến thức từ góp phần giảm tỷ lệ học sinh yếu, môn học - Đối với học sinh, sáng kiến kinh nghiệm giúp cho em nắm kiến thức bản, có ý thức chủ động, tự giác học tập hình thành dần kỹ tư duy, suy luận lơgíc để chủ động, tự tin vào thân việc giải tập tượng vật lý khác mà em gặp sống - Nội dung sáng kiến kinh nghiệm đề cao tính tự giác, chủ động, tích cực học tập học sinh góp phần phát huy khả sáng tạo, khả tìm tòi tính tích cực, tự lực học sinh Trên vài kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy, thời gian có hạn kinh nghiệm hạn chế nên khơng tránh khỏi sai sót, mong nhận góp ý trao đổi bạn bè đồng nghiệp 19 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường Nhà trường trang bị thêm sách tài liệu cho thư viện để giáo viên học sinh tham khảo Tổ chức buổi trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tổ chức chuyên đề, hội thảo để giáo viên có điều kiện trao đổi học tập chuyên môn - nghiệp vụ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Thanh Hóa, ngày 12 tháng 05 năm2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Ngân Duy Tiền 20 ... tạo mơn học Vật Lý Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài “ Một số giải pháp nhằm giảm tỷ lệ học sinh yếu môn Vật lý lớp 10 phần định luật bảo toàn trường THCS&THPT Bá Thước Hi vọng đề tài góp phần nâng... quan học sinh học yếu môn Vật Lý 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan học sinh học yếu môn Vật Lý 2.2.3 Kết môn Vật Lý học kỳ 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp chung 2.3.1.1 Giờ học khóa... kinh nghiệm “ Một số giải pháp nhằm giảm tỷ lệ học sinh yếu môn Vật lý 10 phần định luật bảo toàn trường THCS&THPT Bá Thước số năm, đặc biệt phạm vi rộng năm học 2018-2019 tự nhận thấy - Đối