MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC CÁC BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT TRONG NGỮ VĂN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, kinh tế tri thức đóng vai trị ngày quan trọng với quốc gia, yêu cầu đặt cho giáo dục đào tạo phải thay đổi cách dạy cách học nhằm tạo nguồn nhân lực có tri thức khoa học cao, kĩ vận dụng vào thực tiễn dễ dàng thích ứng mơi trường đầy động, sáng tạo để giải tốt vấn đề sống Nghị 29 Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu rõ yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Trong đó, việc đổi giáo dục phổ thông xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước Đấy vấn đề đặt việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường Trung học phổ thông hướng tới mục tiêu phát triển tốt lực người học Bài ơn tập, tổng kết mơn Ngữ Văn đóng vai trị vơ quan trọng Nó có mục tiêu củng cố, hệ thống hóa kiến thức theo đặc trưng đơn vị kiến thức phần, giai đoạn, thời kì… đồng thời định hướng rèn luyện kĩ năng, phát triển lực người học Tuy nhiên, ơn tập mang tính khái qt, tổng hợp, tính hệ thống logic, tính khoa học với khối lượng tri thức lớn, vấn đề rộng, nên giáo viên người học thường “ngại” học, “ngại” dạy Phương pháp dạy học kiểu không ý, đầu tư Đa số cịn nặng hình thức, làm theo kiểu rập khn, máy móc Giờ học trở nên nhàm chán, không tạo hứng thú học tập cho học sinh Mục tiêu phát triển lực người học đạt mong muốn Dạy học kiểu ôn tập, tổng kết theo định hướng phát triển lực người học giúp cho Văn không khô khan, nhàm chán mà tạo hứng khởi cho học sinh, hướng tới mục tiêu đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn trường THPT Thực tiễn dạy học thân qua dự đồng nghiệp, thấy cần thiết phải đổi phương pháp dạy học kiểu Từ lí trên, tơi xin mạnh dạn viết đề tài khoa học: “Một số biện pháp vận dụng vào dạy học ôn tập, tổng kết Ngữ Văn THPT theo định hướng phát triển lực người học” Tôi tin rằng, giáo viên chủ động, linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học học vốn khô khan, đơn điệu giảm áp lực, tạo hứng thú, niềm say mê đồng thời góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tri thức rèn luyện kĩ giá trị sống cho học sinh Nhân rộng mơ hình dạy học vào học khác môn Ngữ Văn hướng thiết thực đổi mạnh mẽ, đồng phương pháp dạy học Ngữ Văn trường THPT I.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài góp phần rèn luyện tính sáng tạo, giúp em chủ động tiếp cận tri thức, tạo hứng khởi học để đạt kết cao Đồng thời giúp người dạy đỡ nhàm chán vất vả ôn tập, tổng kết I.3 Đối tượng nghiên cứu: - Các ôn tập tổng kết chương trình ngữ văn THPT - Các phương pháp dạy học tích cực - Sự tiếp thu, hứng khởi hiệu học theo định hướng phát triển lực học sinh I.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu: phân tích, thống kê, so sánh, đối chiếu, khảo sát, thực nghiệm, tổng hợp chủ yếu I.5 Những điểm SKKN: Theo tìm hiểu cá nhân, chưa thấy cơng trình khoa học nghiên cứu đề tài Bởi q trình hồn thành sáng kiến người viết cịn gặp khó khăn định Đề tài mở hướng tổ chức dạy học dạy ôn tập văn học cho đồng nghiệp Ngữ Văn THPT Hướng khai thác giúp học sinh tạo hứng thú, niềm đam mê học sinh với môn Các em vừa củng cố tri thức lại phát triển tốt lực II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận SKKN Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thơng qua mơn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Trong định hướng phát triển CT GDPT sau 2015, môn Ngữ văn coi môn học công cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Năng lực Đặc điểm Thể môn Ngữ Văn - Phát lí giải vấn đề nhập - Phát vấn đề, đề nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu nội Năng lực xuất giải pháp dung nghệ thuật giải - Thực - Phát lí giải vấn đề thực vấn đề tiễn đời sống gợi từ tác phẩm Ví dụ: “Đi ngao du” Ngày phương tiện giao thông đa dạng đại, theo em có cịn phù hợp khơng? - Phát đánh giá khó khăn, thách thức đặt q trình tạo lập văn nói viết Năng lực - Phát ý - Có cách tiếp cận cắt nghĩa độc đáo sáng tạo tưởng nảy sinh nội dung, giá trị tác phẩm học tập - Phát nét nghĩa mới, giá trị sống văn - Đề xuất giải pháp - Có cách nói cách viết sáng tạo, độc đáo, cách thiết thực hiệu - Áp dụng vào tình Năng lực - Phối hợp, tương tác - Thể việc HS chia sẻ, phối hợp hợp tác hỗ trợ thực với hoạt động học tập qua nhiệm vụ để việc thực nhiệm vụ học tập diễn đạt mục tiêu chung học Thông qua hoạt động (thảo luận nhóm) nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, Thảo luận nhóm cảm nhận cá nhân vấn đề đặt phương pháp áp ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi dụng với nhiều thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân học, điều quan trọng ta Đây yếu tố quan trọng phải ý đề tài góp phần hình thành nhân cách người cho học sinh thảo luận học sinh bối cảnh phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người Năng lực - Làm chủ cảm xúc - Học sinh cần biết xác định kế hoạch tự quản - Suy nghĩ hành hành động cho cá nhân chủ động điều thân động hướng vào mục chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, tiêu phù hợp với hoàn nhận biết tác động ngoại cảnh đến cảnh việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ - Tự đánh giá, điều cá nhân để khai thác, phát huy yếu chỉnh hành động phù tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ hợp với tình xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống Năng lực - Sử dụng tiếng Việt - Hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp cách phù hợp giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan tiếng hiệu tình trọng, mục tiêu mạnh mang tính Việt giao tiếp đặc thù môn học - Năng lực giao tiếp - Học sinh hiểu quy tắc hệ bao gồm thành tố: thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiểu biết khả hiệu tình giao tiếp cụ sử dụng ngôn thể ngữ, hiểu biết - HS luyện tập tình hội tri thức đời thoại theo nghi thức không nghi thức, sống xã hội, vận phương châm hội thoại dụng phù hợp - Các đọc hiểu văn tạo môi hiểu biết vào trường, bối cảnh để HS giao tiếp tình phù hợp để tác giả môi trường sống xung quanh, đạt mục đích hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học - Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống Năng lực Biết nhận diện, thưởng – Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, thưởng thức đánh giá biết rung động trước hình ảnh, hình thức văn đẹp văn học tượng khơi gợi tác phẩm thiên học/cảm sống, biết làm nhiên, người, sống qua ngôn ngữ thụ thẩm chủ sống, biết nghệ thuật mĩ làm chủ cảm xúc – Nhận giá trị thẩm mĩ thân, biết hành thể tác phẩm văn học Từ cảm động hướng theo nhận giá trị tư tưởng cảm đẹp, thiện hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm – Cảm hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương - Từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu khơng đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp HS hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói Trong trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn cịn giúp HS bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) II.2 Thực trạng dạy học ôn tập chương trình Ngữ văn THPT Thực trạng dạy học Ngữ Văn trường THPT cho thấy, tiết học kiểu ôn tập , tổng kết môn Ngữ Văn nhiều khó khăn bất cập Giáo viên cịn ngại, lúng túng vận dụng phương pháp dạy học với học Giờ học nhiều thực Giờ dạy học nặng kiến thức mà không trọng tới rèn luyện kĩ năng, phát triển lực Hơn nữa, khơng giáo viên qn tiết ôn tập nhắc lại kiến thức học mà để giúp học sinh tìm mạch kiến thức nội dung học Rất giáo viên tự tin, tâm huyết đầu tư vào dạy để thao giảng hay dự Về phía học sinh, chuẩn bị nhà cho kiểu thực cho có lệ; chuẩn bị câu trả lời sơ sài, mang tính đối phó Thậm chí nhiều em soạn xong không hiểu, không nắm nội dung Trên lớp, học sinh ngại động não, suy nghĩ, quen nghe giảng, chờ đợi giáo viên thơng báo đáp án, có hứng thú học tập Do kiến thức hời hợt, phải vận dụng vào trường hợp cụ thể lúng túng, sai lầm Thậm chí em ngại sợ phát biểu sai Do khơng khích lệ tạo điều kiện thường ngồi ì, khơng động não Thực trạng trên, GV chưa tạo tình gây ý kích thích hứng thú HS, chưa đầu tư thích đáng cho hệ thống câu hỏi hướng dẫn nhằm phát huy tính tích cực, tìm tịi, sáng tạo HS q trình học tập GV chưa bám sát mức độ nội dung kiến thức mà HS cần nắm vững nên chưa có biện pháp làm bật, khắc sâu kiến thức đó, chưa trọng mức vào việc rèn luyện, phát triển lực người học Ngoài ra, nguyên nhân học sinh Học sinh chịu ảnh hưởng nặng nề cách học thụ động Những điều HS có sau học khơng phải kết hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh kiến thức Do HS nắm kiến thức hời hợt vận dụng dễ mắc sai lầm Bởi vậy, việc tích cực, tự giác, sáng tạo giáo viên Ngữ văn dạy học nói chung dạy kiểu ơn tập, tổng kết nói riêng có vai trị quan trọng Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo định hướng phát triển lực, từ lấy thầy làm trung tâm sang lấy trò làm trung tâm, GV người hướng dẫn, dẫn dắt HS lĩnh hội tri thức Kết hợp với sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin lôi cuốn, hấp dẫn HS; khiến em hứng thú, say mê văn Phải coi mục tiêu rèn luyện phát triển kĩ người học mục tiêu quan trọng ôn tập II.3 Một số giải pháp nhằm phát triển lực người học dạy học ơn tập văn học chương trình Ngữ Văn THPT - Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học ơn tập Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học khơng phải tập trung phát huy tính tích cực người dạy - Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học ôn tập: II.3.1 Vận dụng Phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS Đây phương pháp sử dụng thường xuyên tiết dạy kiểu hệ thống hóa tri thức học hay thực tập ứng dụng: - Dạy bài: “ Ôn tập văn học dân gian Việt Nam (Ngữ Văn 10) Trong khoảng thời gian 5-7 phút, chia lớp thành nhóm thực nhiệm vụ giáo viên đưa ra, dựa chuẩn bị cá nhân nhà Nhóm trưởng có nhiệm vụ phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Các thành viên nhóm giúp đỡ lẫn để hồn thiện nhiệm vụ chung Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày Với nội dung này, tơi thường u cầu học sinh hệ thống tri thức theo kiểu sơ đồ tư để học sinh dễ thep dõi, rèn luyện tốt thao tác tư so sánh, phát vấn đề Để tạo hứng thú cho học sinh, khơi gợi em lực sáng tạo, nhiệm vụ giáo viên đưa không nên trùng lặp với câu hỏi có sẵn sách giáo khoa Vấn đề phải bắt buộc học trò động não, sở kiến thức có, chuẩn bị + Nhóm 1: Đặc trưng văn học dân gian + Nhóm 2, 3: Đặc trưng thể loại: Sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười (Tự dân gian) + Nhóm 4: Đặc trưng Ca dao - Cũng thế, với ôn tập phần Tiếng Việt, Làm Văn, phương pháp dạy học nhóm thực có tác dụng lớn việc rèn luyện phát triển kĩ cho học sinh II.3.2 Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi Đây phương pháp dạy học sử dụng hầu hết tiết ôn tập, tổng kết Dĩ nhiên, để không khiến cho học trở nên nhàm chán, đơn điệu, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư công phu vào việc thiết kế trị chơi Đa dạng hóa kiểu loại trị chơi, đặc biệt ứng dụng trò chơi "ăn khách" phương tiện thông tin đại chúng Trên thực tế đưa vào trị chơi quen thuộc như: Tìm chữ; Mảnh ghép; Đố nhanh, đoán tài Hay biến tấu trị chơi tiếng như: Đuổi hình bắt chữ; Rung chuông vàng; Ai triệu phú; Đấu trường 100 Với tiết ôn tập phần văn học, giáo viên nên có thêm phần thi hùng biện để phát triển tốt lực cảm thụ thẩm mĩ học sinh Để trị chơi thành cơng, giáo viên cần đầu tư vào hệ thống câu hỏi Vừa có câu hỏi theo kiểu trả lời trắc nghiệm, vừa có câu hỏi trả lời ngắn; câu hỏi hướng tới câu trả lời phải đảm bảo cấp độ: nhận biết – thông hiểu – vận dụng thấp – vận dụng cao * Trò chơi sử dụng phần khởi động 10 Khi dạy Ôn tập văn học, Ngữ Văn 11, phần khởi động, tơi dạy thí điểm hai lớp với hai loại trò chơi sau : • Tham gia vào trị chơi “Đố nhanh đốn nhanh” đặc điểm lịch sử, xã hội, văn hóa tác giả, tác phẩm văn học giai đoạn sở kiến thức học Giáo viên người đưa câu hỏi chia lớp thành đội chơi, bên hỏi bên đáp, dựa theo chuẩn bị nhà HS • Tham gia trị chơi “ Đuổi hình bắt chữ” – giáo viên sử dụng máy chiếu, đưa gợi ý, hình ảnh để học sinh tìm tác giả, tác phẩm văn học giai đoạn sở kiến thức học Hoạt động khởi động có mục đích tạo tâm thế, hứng khởi để em sẵn sàng bước vào học Cũng thơng qua đó, giáo viên kiểm tra lại kiến thức mà em tích lũy sống trình học tập trước Bộ hình ảnh sử dụng trị chơi “đuổi hình bắt chữ” sau: * Hình ảnh 1: Hình ảnh gợi em nghĩ đến tác phẩm nào? Tác giả? 11 * Hình ảnh 2: Nhân vật tác phẩm em học? Tác giả? - Trò chơi sử dụng phần hệ thống tri thức Tổ Ngữ Văn trường sử dụng tiết Ôn tập văn học trung đại Việt Nam, Ngữ Văn 11, hình thức sân chơi “Rung chng vàng” “Đường lên đỉnh Olympia” (có cách tân), với tham gia 30/40 học sinh, 10/40 học sinh cịn lại- em có học lực mơn Văn giỏi đóng vai trị đội tiếp sức, giáo viên người tham vấn Để tổ chức sân chơi này, trước học, yêu cầu nhóm học tập xây dựng câu hỏi đáp án theo định hướng giáo viên nộp cho Nội dung câu hỏi làm bật đặc điểm văn học trung đại nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật Câu hỏi có hai loại trắc nghiệm trả lời ngắn Xen lẫn phần thi tiết mục văn nghệ HS - Trò chơi sử dụng vận dụng luyện tập Văn học môn nghệ thuật Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù mà môn hướng tới Chúng ta đổi mạnh mẽ PPDH không tách rời đặc trưng môn Thực tiễn cho thấy, cải tiến phương pháp dạy học truyền thống mơn Văn Giảng bình đem lại hiệu tốt Điểm khác biệt so với giảng bình truyền thống giáo viên làm, dạy học tích cực học sinh người làm cơng việc Chúng lồng ghép vấn đề vào dạy kết hợp vận dụng với PP trị chơi Ví dụ tổ chức Rung chng vàng, em cuối không trả lời câu hỏi cuối để rung chuông 12 tham gia vào phần thi thay thế: Văn học cảm nhận Ở giáo viên đưa vấn đề địi hỏi học sinh hiểu biết mà thể lực như: sáng tạo, cảm thụ thẩm mĩ, lực sử dụng tiếng Việt Hoặc hai em trở lên lại sau trả lời câu hỏi cuối thi, phân định qua phần thi lực II.3.3 Phương pháp dạy học dự án Với Tổng kết phần văn học, phần tiếng Việt, phần Làm Văn chương trình Ngữ Văn 12, giáo viên nên tận dụng tính ưu việt phương pháp dạy học tích cực Giáo viên nên chia dự án lớn thành dự án nhỏ Kiểm tra, đôn đốc, hỗ trợ học sinh kịp thời Thực tế dạy học này, đơn vị kiến thức lớn, bao trùm tồn chương trình Ngữ Văn 12, mặt khác khâu quan trọng cho kì thi cuối cấp Vì mục tiêu kiến thức kĩ có vai trị quan trọng với học sinh Tơi chia thành nhóm dự án nhỏ Hướng dẫn học sinh cụ thể Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, thư kí Các thành viên phân công công việc cụ thể Dự án nhỏ 1: Dự án nhỏ 2: Dự án nhỏ 3: Dự án nhỏ 4: Thời lượng ôn tập cho từ 2- tiết u cầu nhóm vừa ơn tập, củng cố tri thức lại đồng thời trọng tới rèn luyện kĩ – yếu tố quan trọng định đến kết thi THPT Quốc gia Đặc biệt năm gần đây, đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực người học Chúng ta áp dụng phương pháp dạy học với ôn tập Tiếng Việt hay Làm văn nâng cao chất lượng dạy học môn Giảm áp lực cho học sinh kiến thức, khơi gợi hứng thú phát triển tốt lực người học II3.4 Phương pháp giải vấn đề 13 Dạy học (DH) phát giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Với Ôn tập văn học – Ngữ Văn 11, từ chuẩn bị học sinh nhà, với tri thức em hệ thống dựa vào câu hỏi hướng dẫn SGK, giáo viên đưa vấn đề cần giải quyết: khác thơ cũ thơ mới; truyện trung đại truyện đại Vấn đề để giải quyết, học sinh hồn tồn dựa tri tri thức học từ khái quát hai thời kì qua tác phẩm văn học học Hay với Tổng kết phần văn học Ngữ Văn 12, giáo viên tạo tình có vấn đề để khơi gợi hứng thú, hát triển em lực bản, đặc thù Khi dạy này, tơi gợi mở tình cách khám phá xử lí nhà văn cách mạng với sáng tác nhà văn trước 1945 – dòng văn học thực phê phán với điểm nhấn Vợ nhặt, Vợ chồng A phủ; Người lái đò Sơng Đà II.3.5 Phương pháp đóng vai Cùng với phương pháp trị chơi, phương pháp đóng vai sử dụng với tần số cao tiết dạy ôn tập, tổng kết Với phương pháp này, học sinh trải nghiệm sáng tạo Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Khi dạy Ơn tập phần Làm văn chương trình Ngữ Văn 11, cho học sinh đóng vai Người vấn trả lời vấn; cho học sinh đóng vai nhà báo viết tin thể tin theo chủ đề định 14 Dĩ nhiên, giáo viên cần khôn khéo việc lựa chọn chủ đề nóng sống, để tạo hứng thú cho em, cho em hội để thể quan điểm cá nhân trước vấn đề nóng xã hội đương thời, hay em Với Ơn tập văn học dân gian chương trình Ngữ Văn 10, giáo viên tổ chức ơn tập hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Ngoại khóa văn học dân gian Trong khn khổ tiết học, giáo viên cho em tái thể nghiệm khơng khí văn hóa dân gian với phần như: Nhớ thông minh văn học dân gian: đội em, đồ tư hệ thống đầy đủ, ngắn gọn tri thức chung văn học dân gian Tái đời sống văn học dân gian: gắn bó sâu sắc với sinh hoạt, văn hóa cộng đồng Mục tiêu phần trải nghiệm không củng cố, khắc sâu đặc trưng văn học dân gian, mà rèn luyện phát triển học sinh lực Tự hào viên ngọc văn học dân gian: Cho học sinh tham gia bình giảng hình ảnh trở thành mô tuyp văn học dân gian như: miếng trầu, dải yếm, cò, thân em Phần thi phát triển em lực đặc thù môn: Năng lực cảm thụ thẩm mĩ Năng lực thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu không đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp 15 * Nhiệm vụ chung tiết ôn tập: - Xác định mục tiêu học xác - Lựa chọn kiến thức trọng tâm tiết ôn tập - Xác định hình thức tổ chức dạy học lớp - Xác định phương pháp dạy học ( Chú trọng PPDH tích cực) - Tổ chức cho học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học sở chuẩn bị trước nhằm xây dựng nên bảng thống kê, sơ đồ, biểu đồ - Tổng kết tiết ôn tập - Hướng dẫn công việc nhà * Những yêu cầu để thực giải pháp + Đối với giáo viên: - Nắm kiến thức bản, hệ thống hóa kiến thức phần, bài, lựa chọn tập kỹ phù hợp - Nắm tình hình học tập đối tượng học sinh - Có kế hoạch chuẩn bị hình thức dạy học phù hợp cho tiết ôn tập + Đối với học sinh: - Chuẩn bị tốt theo yêu cầu mà giáo viên đưa tiết học trước - Chủ động tự giác việc ơn tập kiến thức cũ - Có kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tế II.4 Đánh giá hiệu học tập học sinh vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào ôn tập, tổng kết môn Ngữ Văn THPT Thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào ơn tập, tổng kết theo định hướng phát triển lực môn Ngữ Văn THPT, tơi thấy có hiệu vượt trội so với dạy học theo hướng truyền thống khía cạnh sau:  Về kiến thức: 16 PPDH tích cực tạo nên tính tự giác, chủ động học sinh chiếm lĩnh tri thức Thông qua việc thực dự án, học sinh vận dụng kiến thức học đa dạng linh hoạt hơn, biết gắn kiến thức học với thực tiễn sống, biết đặt câu hỏi trả lời cho câu hỏi  Về lực: Có thể nói, hệ thống phương pháp dạy học tích cực, có nhiều lợi việc phát triển hầu hết lực cần hướng tới môn Ngữ Văn Để thực thành cơng đề tài nhóm, địi hỏi cá nhân hải tích cực tự học tập, tự giác tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, từ hình thành em lực tự học Năng lực giải vấn đề phát triển, em hải hồn thành vấn đề nhóm Nếu nội nhóm có mâu thuẫn, bất đồng quan điểm, em phải biết ngồi lại để tìm tiếng nói chung, hướng giải thỏa đáng cho tình gặp phải Với sản phẩm nhóm, giáo viên đánh giá lực sáng tạo thành viên Mặt khác, sắm vai trình thực dự án hay báo cáo sản phẩm trước tập thể, lúc em phải huy động ngôn ngữ, rèn luyện lực giao tiếp sử dụng ngơn ngữ Để cá nhân khơng tích cực hóa thực nhiệm vụ mà cịn phải biết hợp tác với thành viên khác Có thể thấy, đề tài có tính khả thi cao việc vận dụng vào dạy học Ngữ Văn trường THPT Chúng khảo sát dạy học hai vấn đề: dạy học Ôn tập, Tổng kết Văn học có sử dụng PPDH tích cực (lớp thực nghiệm – TN), dạy học Ôn tập, Tổng kết Văn học theo phương pháp truyền thống(lớp đối chứng – ĐC) tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh qua kiểm tra tự luận hai tiết hay kiểm tra học kì Kết cho thấy kết khả quan dạy học Ngữ Văn BẢNG THỐNG KÊ THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 17 Bảng 1: Mức độ thực nghiệm HS lớp thực nghiệm(TN) đối chứng(ĐC) Lớp TN 12A6 ĐC Số HS HS hứng thú, HS chưa hứng thú, chưa Ghi 42 tích cực 28/42 sáng tạo 14/42 40 chiếm 66,6% 18/40 chiếm 33,4% 22/40 chiếm 45% chiếm 55% 12A7 Bảng Kết học tập HS lớp thực nghiệm(TN) lớp đối chứng(ĐC) Lớp TN Số HS Điểm số 10 42 0/42 12A6 100% 0% ĐC 40 0/40 12A7 100% 0% x 12/42 4/42 8/42 10/42 8/42 28,6 9,6% 19,0% 23,8% 19,0% % 1/40 4/40 8/40 10/40 10/40 0/42 0/42 0% 0% 7/40 0/40 2,5% 10% 17,5% 0% 20% 25 % 25% III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận: Vận dụng PPDH tích cực vào dạy học mơn Ngữ Văn khơng cịn xa lạ với thực tiễn dạy học trường phổ thông Tuy nhiên, với ơn tập, tổng kết đề tài với khơng giáo viên dạy Văn trường THPT Tính đến chưa có cơng trình nghiên cứu hồn chỉnh cho vấn đề Tuy nhiên, với người giáo viên tâm huyết, ngày tự giác, tích cực, say mê, tìm tịi đổi PPDH môn, để văn đem lại cho người học hứng thú, kích thích khả sáng tạo phát huy lực người học, việc tích cực đổi phương pháp dạy học kiểu thực vấn đề thiết thực, có ý nghĩa Có thể thấy, PPDH tích cực với mơ hình dạy lấy học sinh làm trung tâm, thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản 18 phẩm Thiết nghĩ, giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT, phần Làm văn, Tiếng Việt văn nhật dụng giáo viên nên áp dụng phương pháp để phát huy lực tự học, chủ động, sáng tạo tích cực học sinh Khi em trải nghiệm, sáng tạo, gây hứng thú kích thích phát triển lực người học Từ đó, em cảm nhận cách sâu sắc giá trị thiết thực mà tri thức Ngữ Văn đem lại cho sống III Những kiến nghị, đề xuất Để phương pháp dạy học tích cực áp dụng hiệu việc nâng cao chất lượng mơn học Ngữ Văn, theo tơi: Về phía lãnh đạo nhà trường, Sở giáo dục: * Đầu tư trang thiết bị công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học theo dự án * Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS * Tổ chức buổi hội thảo, tập huấn chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực; PPDH tích cực * Khuyến khích dạy học thử nghiệm theo dự án tất môn học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng Về phía giáo viên: * Giáo viên phải từ bỏ thói quen đạo hoạt động học sinh q trình dạy học, cố gắng tạo cho thói quen mới: nói ít, góp ý tư vấn khơng ép buộc, dân chủ bình đẳng dạy học, sẵn sàng thay đổi vai trò để trở thành người học số trường hợp, lắng nghe ý kiến học sinh * Phương pháp dạy học sử dụng học đa dạng Không phải PPDH tích cực tốt loại bỏ, phủ nhận ưu điểm PPDH truyền thống Điều đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo biết nào, chỗ nên sử dụng PPDH cho hiệu * Giáo viên phải công phu xây dựng hệ thống câu hỏi, vấn đề để hướng dẫn HS chuẩn bị tự học tốt nhà 19 * Giáo viên phải có kế hoạch theo dõi, ghi chép tư vấn kịp thời Nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên vất vả tốn thời gian Đối với hoạt động diễn lớp, giáo viên phải ghi chép hoạt động học sinh để theo dõi tiến em Giáo viên cần thường xuyên lắng nghe ý kiến thảo luận học sinh cách dân chủ khuyến khích sáng tạo, ý tưởng lạ em Giáo viên tận dụng phút cuối tiết dạy để trao đổi thông tin với nhóm học sinh sử dựng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ Đề tài giai đoạn thực nghiệm, với mong muốn có đổi hình thức, phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn trường THPT, khơng tránh khỏi thiếu sót, lúng túng Rất mong nhận đóng góp, bổ sung Hội đồng khoa học cấp ngành để hồn thiện đề tài ứng dụng vào thực tiễn dạy học môn Ngữ Văn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25/5/2018 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Nguyễn Thị Loan TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Bộ GD& ĐT( 2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn ngữ Văn, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ GD&ĐT( 2010), Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ Văn Bộ GD& ĐT, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT Tham khảo số tài liệu mạng SKKN đồng nghiệp MỤC LỤC: I Phần Mở đầu 21 I.1 Lí chon đề tài I Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên SỞcứu GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA I.4 Phương pháp nghiên cứu TRƯỜNG THPT LÊ LỢI I.5 Những điểm SKKN II Phần Nội dung II.1 Cơ sở lí luận II.2 Thực trạng vấn đề SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.3 Một số giải pháp nhằm phát triển lực người học dạy học ôn tập văn học chương trình Ngữ Văn THPT II Đánh giá hiệu học tập học sinh vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào ôn tập, tổng kết môn Ngữ Văn THPT SỐkiến BIỆN III.MỘT Kết luận, nghịPHÁP VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC CÁC BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT TRONG NGỮ VĂN THPT THEO ĐỊNH III Kết luận HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH III Kiến nghị Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Ngữ Văn 22 THANH HĨA NĂM 2018 ... dạy học ôn tập văn học chương trình Ngữ Văn THPT II Đánh giá hiệu học tập học sinh vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào ôn tập, tổng kết môn Ngữ Văn THPT SỐkiến BIỆN III.MỘT Kết luận, nghịPHÁP... dụng vào dạy học Ngữ Văn trường THPT Chúng khảo sát dạy học hai vấn đề: dạy học Ơn tập, Tổng kết Văn học có sử dụng PPDH tích cực (lớp thực nghiệm – TN), dạy học Ôn tập, Tổng kết Văn học theo. .. Có kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tế II.4 Đánh giá hiệu học tập học sinh vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào ôn tập, tổng kết môn Ngữ Văn THPT Thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học tích