SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SUY NGHĨ VỀ MỘT SỐ HÌNH THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG THEO MƠ HÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THPT Người thực hiện: Trịnh Thị Minh Hảo Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2018 Mục lục Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng: 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp chung…………………………………………………… 2.3.2.Các giải pháp cụ thể 2.3.2.1 Đối với tiết Đọc hiểu văn bản…………………………….……… 2.3.2.2 Đối với tiết Tiếng Việt Làm Văn………………………………12 2.3.2.3 Đối với tiết Tác gia văn học sử……………………………… 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo .18 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chúng ta nói nhiều đến thời đại cơng nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ tới lĩnh vực đời sống xã hội Giáo dục không nằm ảnh hưởng rõ nét Giáo dục 4.0 giáo dục sinh nhằm đáp ứng cho nhu cầu thị trường công nghiệp 4.0 đổi yêu cầu tất yếu Trong lộ trình thay đổi sách giáo khoa để phục vụ cho mục tiêu giáo dục thời đại mới, đổi nội dung đặc biệt phương pháp dạy học, cách tiếp cận giảng viên gạch nhỏ đặt móng vững chãi cho đổi Để đáp ứng thay đổi chương trình giáo dục mới, có môn Ngữ Văn, thân giáo viên phải tự trau dồi chun mơn tích cực đổi phương pháp dạy học Khác với việc dạy học theo định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học đòi hỏi giáo viên phải khơi dậy hứng thú, say mê học sinh tiết dạy để em lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên Hoạt động khởi động trước vào yếu tố dẫn em vào “đường dây cảm xúc” văn thơ để em say mê khám phá Đây hoạt động chiếm thời lượng khơng nhiều đóng vai trò quan trọng giúp em phấn chấn, thích thú, tập trung tối đa cho học Trên thực tế hoạt động khởi động làm tốt lúc thực nhiều mục đích khác ổn định lớp, kiểm tra cũ chuẩn bị học sinh…Và quan trọng tạo tâm hứng khởi để thầy trò chinh phục tri thức học Tuy khơng giáo viên chưa thực thấy ý nghĩa hoạt động áp lực thời gian nên thường bỏ qua thực sơ sài Nhận thấy cần thiết hoạt động tơi mạnh dạn trình bày suy nghĩ vấn đề qua đề tài “Suy nghĩ số hình thức hoạt động khởi động theo mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học học sinh chương trình Ngữ Văn 10 THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đưa tới cách tiếp cận để tổ chức hoạt động khởi động dạy Ngữ Văn lớp 10 THPT Thơng qua đưa số hình thức khởi động để giúp em say mê hứng thú tiết học giáo viên tự tích lũy cho hình thức khởi động phù hợp với đặc trưng tiết dạy Từ góp phần hoàn thành mục tiêu học cách tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài tập trung vào hoạt động trước vào khai thác nội dung tiết Ngữ Văn hoạt động khởi động Cụ thể hình thức khởi động phù hợp với đặc trưng chương trình Ngữ Văn 10 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu, tìm tòi, tổng hợp tư liệu từ nhiều nguồn làm sở lí luận cho đề tài nghiên cứu.Tìm hiểu, nghiên cứu nội dung kiến thức môn Ngữ Văn phục vụ cho đề tài - Phương pháp điều tra, thu thập thông tin: Khảo sát phạm vi nhỏ hứng thú/ không hứng thú với tiết dạy Ngữ Văn để có điều chỉnh phương pháp phù hợp Trò chuyện, tìm hiểu học sinh, tích cực dự thăm lớp, thu thập trực tiếp thông tin dạy học nhà trường để làm sở thực tiễn cho đề tài - Phương pháp so sánh đối chiếu: So sánh hai lớp với cách khởi động khác để đánh giá, rút kinh nghiệm 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học phương diện thể tâm cách tân nhằm đem lại thay đổi mang tính chất bền vững chất lượng hiệu giáo dục Muốn giáo viên phải tự hồn thiện kiến thức kĩ cần thiết để đáp ứng với thay đổi mang tính chất đột phá giáo dục thời gian tới Trong lộ trình đổi ấy, đổi sách giáo khoa dành cho cấp học xã hội quan tâm, có sách giáo khoa Ngữ Văn THPT Cùng với mơn học khác chương trình mơn Ngữ Văn “bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học"(Bộ GD-ĐT, Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, 2017) Để phát triển lực học sinh học Ngữ Văn THPT, cần đổi mạnh mẽ mơ hình tổ chức dạy học việc thiết kế học từ phía giáo viên Nghĩa giáo án giáo viên cần phải thể rõ hoạt động học sinh, nội dung chiếm vị trí chủ yếu tiến trình tổ chức dạy học Theo mơ hình dạy học thiết kế theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh gồm bước: - Khởi động/trải nghiệm/tạo tình xuất phát - Hoạt động hình thành kiến thức - Hoạt động luyện tập - Hoạt động ứng dụng/vận dụng (Có thể làm lớp nhà) - Hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo (Có thể làm nhà) Trong khởi động bước có vai trò lớn hoạt động Hoạt động chiếm thời lượng không nhiều (khoảng -7 phút) tồn tiết dạy có khả định thành bại dạy Hoạt động giúp: - Giáo viên ổn định lớp học, tạo khoảng thời gian định để học sinh thích nghi tiếp cận học - Học sinh huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị cho tiếp nhận kiến thức kĩ - Giáo viên phần nắm hiểu biết học sinh vấn đề xã hội có liên quan đến nội dung học - Học sinh liên kết điều học với kiến thức - Tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu - Đồng thời hoạt động tạo nên hứng khởi chuẩn bị cho học sinh tâm tích cực để em bước vào học Đây nói mục đích quan trọng, đặc biệt môn Ngữ Văn – môn học “cảm xúc tâm hồn” Lí luận dạy học đại xem hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng trình dạy học mà phát triển tồn diện, hình thành nhân cách trẻ Hứng thú yếu tố dẫn tới tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí đảm bảo tính tích cực, độc lập sáng tạo học tập Ngược lại phong cách học tập tích cực, độc lập sáng tạo có ảnh hưởng đến phát triển hứng thú tự giác Akônenski xem tạo hứng thú đường chủ yếu để “Làm cho học tập nhà trường trở thành niềm vui” K.Đ Usinski xem hứng thú chế bên đảm bảo học tập có hiệu J Diuây cho việc giảng dạy phải kích thích hứng thú Muốn phải trẻ em độc lập tìm tòi, thầy giáo người tổ chức, thiết kế,cố vấn Như thấy tạo hứng thú cho học sinh từ đầu học nhiệm vụ mà giáo viên phải thực để kích thích niềm say mê hứng thú học sinh, tạo cho em tâm lí tốt niềm khát khao chinh phục chân trời kiến thức Hoạt động khởi động phong phú, phù hợp với đối tượng, học cụ thể giúp giáo viên giải tốn khơng đơn giản Hoạt động khởi động cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Như vậy, hoạt động “khởi động” nêu vấn đề hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết 2.2 Thực trạng vấn đề Khác với việc dạy học theo định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học, việc phân tích thực trạng có vai trò quan trọng việc xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt xây dựng giải pháp tổ chức thực - Về phía giáo viên: Có thể nói đội ngũ giáo viên tổ mơn chúng tơi người có chun mơn tâm huyết khơng phải có thời gian điều kiện để đầu tư dạy thực đổi Hơn hoạt động khởi động nằm đổi phương pháp dạy từ trước tới bị coi nhẹ Phần lớn giáo viên sợ thời gian, cháy giáo án nên phần đầu thường giới thiệu ngắn gọn để vào cách nhanh chóng Vì hầu hết hoạt động dừng lại việc giáo viên dẫn lời vào Có giáo viên có lời vào hay hình thức để khởi động Một điều đáng lưu ý hoạt động giáo viên thực mà khơng có tham gia học sinh Hơn đổi mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học sinh gồm hoạt động áp dụng nên tiết dạy theo phương pháp đổi chưa nhiều chưa Hầu hết giáo viên đổi thao giảng trường kì thi giáo viên giỏi cấp mà chưa đổi thường xuyên xuất phát từ yêu cầu tự thân - Về phía học sinh: Mặc dù thời gian gần số lượng học sinh đăng kí học khối D tăng lên cách đáng kể phần đa em thụ động tiếp thu kiến thức, chưa có phương pháp tự học đắn, chưa tích cực tương tác với giáo viên để đạt hiệu cao học Các em chưa có say mê thực sự, học để có kiến thức phục vụ kì thi chưa ý thức việc học tự thân, niềm vui ngày - Về sở vật chất tài liệu tham khảo: Cơ sở vật chất nhà trường đầu tư đáng kể với phòng học có hệ thống máy chiếu để phục vụ cho việc dạy học Nhưng thời gian gần sở vật chất số phòng học xuống cấp nên phần gây khó khăn cho giáo viên học sinh Hơn nguồn tài liệu phục vụ cho việc học tập không nhiều, gây khó khăn khơng cho thân giáo viên học sinh 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Các giải pháp chung: Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn Trong học, theo logic trình nhận thức, thông thường người học phải trải qua hoạt động: khởi động nêu vấn đề, hình thành kiến thức học, luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tìm tòi mở rộng Qua buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, thấy rõ vai trò quan trọng khởi động – hoạt động chuỗi hoạt động học Đặc biệt sau đồng nghiệp tiếp thu chuyên đề “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học” năm 2017 Sở GD – ĐT Thanh Hóa tổ chức truyền đạt lại, chúng tơi có nhìn sáng rõ tự tin thực Theo phần khởi động, giáo viên phải tạo tình có vấn đề hay câu hỏi tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh để kích thích khám phá giải vấn đề em Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Khi dẫn dắt tới Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, tập 1), giáo viên đưa tới hai tranh: tranh thứ cảnh hai người bạn trò chuyện trực tiếp với nhau, tranh thứ cảnh bạn học sinh đọc tác phẩm Những người khốn khổ Victor Hugo Bức tranh thứ cảnh hai người bạn vẫy tay chào tạm biệt sân ga Câu hỏi đặt cho tranh là: Các đối tượng giao tiếp với tranh cụ thể? Câu hỏi khơng dễ, đòi hỏi học sinh phải có liên tưởng, tư Bức tranh thứ nhất, hai người trực tiếp giao tiếp với ngơn ngữ nói Bức tranh thứ 2, tác giả giao tiếp với độc giả (bạn học sinh) ngôn ngữ viết, cách giao tiếp đặc biệt, xuyên không gian thời gian Bức tranh 3, hai bạn giao tiếp với hành động (cái vẫy tay) Từ giáo viên chốt lại để dẫn tới học mới: Trong sống có nhiều cách để người giao tiếp với nhau, cử chỉ, hành động, nụ cười, ánh mắt…Nhưng hoạt động giao tiếp ngơn ngữ (nói viết) cách giao tiếp phổ biến ưu việt Hôm cô em khám phá hoạt động giao tiếp Tuy nhiên có trường hợp khơng thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tùy vào kiến thức trường hợp cụ thể) Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho em trước khám phá, lĩnh hội kiến thức Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, khơng dùng câu hỏi đóng (trả lời có khơng) câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo yêu cầu nêu ý đồ dạy học giáo viên dễ thực thành công Để tổ chức hiệu hoạt động khởi động, có nhiều hình thức, giáo viên cần lưu ý: - Khơng tổ chức cho học sinh hoạt động trò chơi, múa hát không ăn nhập với học - Lựa chọn tình khơng đắt giá dẫn đến em trả lời câu hỏi cách dễ dàng Cần chọn câu hỏi có khả kích thích tư học sinh nói - Thời gian cho hoạt động q chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến - Cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động này! Giáo viên cần: - Coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động - Chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, lựa chọn tình huống, câu hỏi đắt giá để giúp học sinh động não - Bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Trên sở giáo viên tổ chức hoạt động khởi động với số nội dung hình thức sau: - Sử dụng công cụ trực quan: hệ thống tranh ảnh, thước phim tài liệu… - Các hình thức sân khấu hóa: Học sinh diễn lại kịch ngắn, hát, đọc phân vai, đọc diễn cảm, ngâm thơ, kể lại câu chuyện… - Các trò chơi, thi: Giáo viên học sinh thiết kế trò chơi ngắn phong phú phù hợp với đặc điểm bài: trò chơi chữ, trò chơi truyền hộp quà, trò chơi bịt mắt đoán tác phẩm, đoán nhân vật, đoán tác giả… - Các câu hỏi tập: Các câu hỏi thiết kế phần khởi động khoảng từ – câu Các câu hỏi tập thường xuất phát từ tranh ảnh để tới nội dung học Cũng có số tập không sử dụng tranh ảnh mà trực tiếp ôn lại kiến thức học thiết kế dạng nhiệm vụ kết nối câu hỏi Các câu hỏi khơng nên q khó hay nặng tính lý thuyết, khó tạo nên hứng thú suy nghĩ tích cực cho em - Sử dụng ngữ liệu bên sách giáo khoa để kết nối với hay nhiều vấn đề có liên quan Ngữ liệu thơ, hát, câu chuyện…để tạo khơng khí cho học Trong hoạt động khởi động học kết hợp đan xen hình thức không nên nhiều vừa gây thời gian, vừa làm cho liên kết với học trở nên lỏng lẻo 2.3.2.Các giải pháp cụ thể: 2.3.2.1 Đối với tiết học Đọc hiểu văn Đối với tiết học này, tùy vào đặc điểm nội dung giáo viên sử dụng số hình thức sau: - Sử dụng cơng cụ trực quan tranh ảnh, thước phim tư liệu… kết hợp với trò chơi Đối với hình thức theo kinh nghiệm nên sử dụng vào tiết đọc văn sử thi Trong chương trình Ngữ Văn 10 có đoạn trích từ sử thi tiếng Việt Nam giới Đó sử thi Đăm Săn đồng bào dân tộc Tây Nguyên (Đoạn trích Chiến thắng Mtao – Mxây), sử thi Ô – – xê nhà thơ mù Hơ – me – rơ (Đoạn trích Uy – lít – xơ trở về) sử thi Ra – ma – y – a – na Ấn Độ (Đoạn trích Ra – ma buộc tội) Sử thi thể loại đặc biệt văn học dân gian, đời từ xa xưa khía cạnh đó, sử thi coi biên niên sử trình hình thành phát triển kinh tế, xã hội sống cộng đồng cư dân thời cổ đại Vì giáo viên trình chiếu số hình ảnh vùng đất đậm chất văn hóa để tạo khơng khí sử thi cho giảng Với đoạn trích Chiến thắng Mtao – Mxây, lựa chọn hình ảnh mảnh đất Tây Nguyên hùng vĩ với thác nước trắng xóa, rừng già đại ngàn, lễ hội cồng chiêng, đâm trâu đặc sắc…Những hình ảnh trình chiếu đoạn nhạc Tây Nguyên Tháng Tây Nguyên hay Sơng Đắc Rơng mùa xn về…Sau dừng lại sử thi đồng bào Ê đê, Mơ – nông, Gia – rai… Đăm Săn, Xinh Nhã, Khinh Dú, Đăm Di…để dẫn dắt vào học Tương tự với đoạn trích đọc thêm Ra – ma buộc tội, giáo viên giao cho học sinh sưu tầm hình ảnh đặc trưng đất nước Ấn Độ hát tiếng Ấn Học sinh giới thiệu dẫn dắt đến tác phẩm Ra – ma – y – a - na đoạn trích tiêu biểu Ra - ma buộc tội - Sử dụng cách vào câu văn đặc biệt Việc tạo hình thức khởi động cho tiết học cách hợp lý tạo nên tâm nhập tốt cho học sinh để em say mê khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương cách sâu sắc Qua tham khảo, học hỏi giảng mạng trực tiếp dự đồng nghiệp thấy có hoạt động khởi động tốt, có khởi động dàn trải, học sinh không thấy rõ liên kết vấn đề thầy cô đưa với nội dung học Phần khởi động đơi q dài, q nhiều hình thức hoạt động gây rối cho học sinh Đối với tiết đọc hiểu văn bản, người dạy đơi khơng cần q cầu kì để vận dụng hình thức, kĩ thuật dạy học Đơi cần lời dẫn nhẹ nhàng sâu lắng tạo ấn tượng mạnh mẽ cho học sinh, đặc biệt học sinh có đời sống tâm hồn tinh tế, yêu văn chương Đây xem hoạt động khởi động đặc trưng riêng phần Đọc hiểu văn Thực chất hình thức lời vào hoạt động dạy học theo định hướng nội dung quen thuộc với giáo viên trước Nhưng với dạy theo định hương hình thành lực phẩm chất người học hình thức đa dạng hơn, kết hợp với hình thức khác để đạt hiệu tốt dạy Những lời dẫn ngào đánh thức tâm hồn em, để tâm hồn em rộng mở bắt đầu ngân lên rung cảm thẩm mĩ âm thầm mà mãnh liệt Có thể tham khảo lời dẫn đồng nghiệp “Nam Cao nhà văn đến với văn đàn thực phê phán muộn sớm tìm cho lối riêng Ơng biết lách ngòi bút vào chỗ da non lòng người để từ bật lên tiếng tơ đàn thánh thiện Chí Phèo tác phẩm tiêu biểu cho lối viết Tác phẩm đánh giá "Một thứ lạ phong cách chín từ đầu" Nếu Nam Cao coi "Nhà văn nơng dân" với Ngơ Tất Tố trước hết ơng có "Chí Phèo" Song song với giáo viên trình chiếu số clip (khơng có tiếng) phim Làng Vũ Đại ngày – tác phẩm điện ảnh chuyển thể từ Lão Hạc, Chí Phèo tiểu thuyết Sống mòn Nam Cao Học sinh vừa xem vừa lắng nghe lời dẫn giáo viên lời bình để dẫn dụ người học vào không gian làng Vũ Đại, nơi có lò gạch bỏ khơng, có Chí Phèo, có Thị Nở, có phận người đáng thương khao khát sống… Khi lời dẫn vào kết thúc, tức thời đưa học sinh trở với bầu khơng khí thực đồng thời làm dấy lên xúc cảm mẻ, tò mò, hào hứng trước vấn đề đặt mở giải học -Một điểm quan trọng phần khởi động giáo viên phải tạo câu hỏi, tình có vấn đề nhằm tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh, kích thích em tích cực khám phá, trao đổi Trước vào đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, giáo viên tích hợp việc kiểm tra cũ vào phần khởi động câu hỏi: Em đứng chỗ, đọc thuộc cho thầy (cô) lớp nghe lại thơ Vương Xương Linh mà ta học kỳ Nỗi ốn người phòng kh (Khuê oán)? Kết hợp với slides tranh ảnh minh họa hoàn cảnh lịch sử năm 40 kỉ XVIII học sinh phần đồng cảm với tình cảnh bi thương người phụ nữ phải xa chồng thời kỳ chiến tranh loạn lạc Với câu hỏi thế, chắn thầy (cơ) hâm nóng bầu khơng khí học, tạo xáo động nho nhỏ thẳm sâu kí ức, thức dậy tư học sinh từ phút đầu Trên sở định hướng xin thiết kế phần Hoạt động khởi động Uy – lít – xơ trở (Trích Ơ – – xê – Sử thi Hi Lạp) sau: - Kết cần đạt giúp học sinh: + Về kiến thức: Cảm nhận vẻ đẹp trí tuệ khát vọng hạnh phúc người Hi Lạp thể qua cảnh đoàn tụ vợ chồng sau hai mươi năm xa cách + Về kĩ năng: Biết phân tích trích đoạn sử thi qua tình sử thi, đối thoại tích cách nhân vật sử thi + Thái độ : Nhận thức sức mạnh tình cảm vợ chồng Tình cảm vợ chồng cao đẹp động lực giúp người vượt qua khó khăn + Định hướng góp phần hình thành lực: > Năng lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) > Năng lực thẩm mĩ (Cảm thụ sáng tạo) > Năng lực hợp tác > Năng lực tự học - Phần chuẩn bị: > Về phía giáo viên: Giáo án, slides trình chiếu, phiếu học tập > Về phía học sinh: Đối với riêng phần Khởi động, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà với phần việc sau: + Đọc soạn Uy – lít – xơ trở theo hệ thống câu hỏi phần Hướng dẫn học (Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, tập 1) + Giao cho lớp trưởng, lớp phó học tập bạn thạo cơng nghệ thơng tin thiết kế trò chơi chữ theo hướng dẫn giáo viên + Các bạn lớp tìm hiểu nét đặc trưng đất nước Hi Lạp Với chuẩn bị giáo viên học sinh, phần Khởi động diễn sau: ( Thời gian từ – phút) - Giáo viên : Trong buổi học ngày hôm nay, cô em ngược trở lại khứ, đến với vùng đất xa xơi với nhiều bí ẩn, đất nước vị thần – Hi Lạp Trong chuyến hành trình vượt thời gian chặng đầu bạn Hải Anh – lớp phó học tập giúp đưa bạn đến với miền đất đặc biệt Xin mời Hải Anh! - Hải Anh: Xin chào tất bạn, để khám phá mảnh đất giàu giá trị văn hóa này, đưa trò chơi ô chữ để tất giải mã Mỗi ô chữ tranh mang đặc trưng đất nước Hi Lạp câu hỏi kèm theo Trả lời đúng, tranh lật mở, hai chữ từ khóa xuất Cứ vậy, lật mở tranh cuối cùng, từ khóa lại xuất không theo thứ tự Nhiệm vụ xếp lại để có từ khóa hợp lí Trò chơi chữ thiết kế sau: - Bức tranh 1: Câu hỏi: Đây ngơi đền tiếng Hi Lạp Nó có tên gì? Câu trả lời gồm chữ Đáp án: Pa – tê – nông (Parthenon) -> Chữ gợi ý: t Hải Anh cung cấp thêm thơng tin ngơi đền này: Đây cơng trình xây dựng tiếng lại Hy Lạp cổ đại Các điêu khắc trang trí ngơi đền từ đá cẩm thạch trắng, xem đỉnh cao nghệ thuật Hy Lạp thời đánh cơng trình văn hóa vĩ đại giới - Bức tranh 2: Câu hỏi: Đây vườn treo độc đáo, có khơng hai, bảy kì quan giới Vườn treo có tên gì? Câu trả lời gồm chữ Đáp án: Ba – by – lon (Babylon) -> Chữ gợi ý: y/l - Bức tranh 3: Câu hỏi: Đây vị thần quyền lực vị thần thần thoại Hi Lạp Vị thần có tên gì? Đáp án gồm chữ Đáp án: Dớt (Zeus) -> Chữ gợi ý: 10 - Bức tranh 4: Câu hỏi: Đội bóng viết nên câu chuyện cổ tích kì diệu giải đấu danh giá lòng châu Âu năm 2004 Thành tích vĩ đại gì? Câu trả lời gồm 10 chữ Đáp án: Vô địch EURO -> Chữ gợi ý: U - Bức tranh 5: Câu hỏi: “Hãy cho điểm tựa, nhấc trái đất lên” Đây câu nói tiếng nhà toán học lỗi lạc bậc Hi Lạp Ông ai? Đáp án gồm chữ Đáp án: Ác – xi – mét (Archimede) -> Chữ gợi ý: x/i Các chữ gợi ý: t/y/l/ơ/u/x/i ->Sắp xếp thành từ khóa: Uy – lít – xơ - Giáo viên: Đây nhân vật mà tác giả Hô – me – rơ nhiều lần ca ngợi: “Hỡi nữ thần thi ca, kể cho ta nghe người mn vàn trí xảo” Quả vậy, với người Hi Lạp cổ đại, A – sin xem biểu tượng cho sức mạnh thể chất Uy – lít – xơ người nghĩ mưu kế ngựa thành Tơ – roa tiếng xứng đáng biểu tượng cho trí tuệ siêu phàm Khơng thơng minh, lĩnh, Uy – lít – xơ người mang vẻ đẹp tâm hồn cao quý Hôm khám phá kho tàng thần thoại Hi Lạp kết tinh sử thi Ô – – xê nhà thơ mù Hô – me – rơ để khám phá vẻ đạp Uy – lít – xơ, Pê – nê – lốp – người đại diện cho vẻ đẹp khát vọng người Hi Lạp xưa Chúng ta học đoạn trích Uy – lít – xơ trở Với khởi động vậy, mục đích đạt là: - Đưa học sinh vào khơng gian văn hóa đất nước Hi Lạp, rút gần khoảng cách địa lý, giúp em có tâm sẵn sàng để tiếp cận tác phẩm văn học nước ngồi - Tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng cho lớp học 11 - Tích hợp nhiều kiến thức văn hóa, văn học, thể thao, tốn học…Từ giúp học sinh tích lũy thêm kiến thức xã hội phong phú 2.3.2.2.Đối với tiết Tiếng Việt Làm Văn Thực tế tiết học giáo viên lựa chọn hình thức khởi động khác Đối với tiết Làm văn Tiếng Việt vậy, giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức hoạt động phục vụ cho việc khởi động nói Giờ đọc hiểu văn người dạy phải tạo nên đường dây cảm xúc “dẫn dụ” người học vào khám phá, bóc tách lớp ý nghĩa ẩn sâu ngơn từ hình tượng nên hoạt động khởi động phải hướng vào mạch cảm xúc Vì hoạt động khởi động tạo cho người học tâm hào hứng, sơi nổi, sảng khối (khi học ca dao hài hước, chùm truyện cười Tam đại gà – Nhưng phải hai mày…), hào hùng, trang trọng (khi học Chiến thắng Mtao – Mxây, Bình ngơ đại cáo, Chí khí anh hùng…), lúc lại sâu lắng, trữ tình (khi học đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, Trao duyên…) Đó hứng thú em hành trình khám phá, chinh phục vẻ đẹp văn chương Với tiết dạy Làm Văn Tiếng Việt, cách tạo tâm cho người học hoạt động khởi động có khác chút Vì đặc trưng tiết học cung cấp cho em đơn vị kiến thức sáng rõ, khoa học, logic đề cao lực thực hành em tiết học Nên hoạt động khởi động hướng tới tích cực, sơi nổi, chủ động em học sinh Giáo viên sử dụng đa dạng hình thức trò chơi, sử dụng tranh ảnh… Sau giáo án thiết kế phần Hoạt động khởi động Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt: Kết cần đạt tiết học: Giúp học sinh >Về kiến thức: Nắm yêu cầu sử dụng tiếng Việt phương diện: phát âm, chữ viết, dùng từ, đặt câu, cấu tạo văn phong cách chức ngôn ngữ >Về kĩ năng: Vận dụng yêu cầu vào việc sử dụng tiếng Việt, phân tích đúng- sai, sửa chữa lỗi dùng tiếng Việt Từ tiến tới sử dụng hay, uyển chuyển tiếng Việt >Về thái độ: Có thái độ cầu tiến, có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt >Định hướng góp phần hình thành lực: + Năng lực giao tiếp 12 + Năng lực hợp tác + Năng lực tự học Sự chuẩn bị giáo viên học sinh: >Về phía giáo viên: Giáo án, phần nội dung hoạt động khởi động, slides trình chiếu ngữ liệu nhiệm vụ cho học sinh, phiếu học tập, tập bổ sung >Về phía học sinh: - Để chuẩn bị cho học phần khởi động học sinh đọc soạn trước “Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt” SGK Ngữ Văn 10, tập - Tìm từ, cụm từ, thành ngữ, câu thơ đồng nghĩa với từ “mất” Trong tiến trình dạy dạy, Hoạt động – Khởi động, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh với hình thức sau: (Thời gian hoạt động phút) Lớp chia thành đội tìm từ, cụm từ đồng nghĩa với từ “mất” đội thi theo hình thức tiếp sức Khi tìm từ mới, thành viên đội chạy nhanh lên bảng điền từ vào cột tương ứng Bốn đội đội luân phiên đưa từ Đến lượt mình, đội khơng tìm từ mới, đội thua Từ điền sai cột bị trừ điểm Sau bảng minh họa cho hoạt động: Sắc thái trung hòa Sắc thái trang trọng Sắc thái dân dã Chết Từ trần Xuống âm phủ Mất Băng hà Chầu diêm vương Đi Hi sinh Chầu trời Nhắm mắt Khuất Toi Ra Khuất núi Toi mạng Tắt thở Bác Bác Nghẻo Xuống suối vàng Bácđã lên đường theo tổ tiên Ngỏm củ tỏi Tử hình Bác lên đường nhẹ cánh Xuống địa ngục bay Tử vong Quy tiên Tử nạn Yên giấc ngàn thu Tử trận Về với chúa Tự tử Lên trời Nhắm mắt xuôi tay Lên thiên đàng Nhắm mắt buông tay Trút thở cuối Về với ông bà, ông vải Về với tổ tiên Thác Qua đời Về với núi ngàn, mây trắng Về với đất mẹ Ngừng suy nghĩ Bước thản Đoàn tụ ông bà Yên nghỉ Ôi người 13 nằm xuống Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên sung mũ bỏ quên đời Viên tịch Mục đích hình thức này: - Tạo hứng khởi - Tạo nên cạnh tranh lành mạnh cho đội thi - Giúp em vận động để kích thích nguồn lượng thể - Tăng vốn từ, đặc biệt biết dùng từ ngữ văn cảnh khác để phù hợp với sắc thái từ ngữ Từ giáo viên đưa học sinh vào mới: Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt 2.3.2.3 Đối với tiết tác gia văn học sử: Trong chương trình Ngữ Văn 10 có tiết tác gia (Nguyễn Trãi Nguyễn Du), tiết tổng quan văn học, phận văn học thời kì văn học (Tổng quan văn học Việt Nam, Khái quát văn học dân gian Việt Nam, Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX) Đối với tiết học giáo viên vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi hiệu Sau phần giáo án dạy Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX: Kết cần đạt : Giúp học sinh > Kiến thức: Nắm vững thành phần chủ yếu giai đoạn phát triển văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX số đặc điểm lớn nội dung hình thức văn học trung đại Việt Nam trình phát triển, >Kĩ năng: Nhận diện giai đoạn văn học, tác phẩm thuộc giai đoạn văn học trung đại Rèn luyện lực tổng hợp, khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức học văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX >Thái độ: Yêu mến, trân trọng giữ gìn phát huy di sản văn học dân tộc >Định hướng góp phần hình thành lực: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác + Năng lực tự học + Năng lực thẩm mĩ 14 Sự chuẩn bị giáo viên học sinh: >Về phía giáo viên: Giáo án, phần nội dung hoạt động khởi động, slides trình chiếu ngữ liệu nhiệm vụ cho học sinh, phiếu học tập, tập bổ sung >Về phía học sinh: - Để chuẩn bị cho học phần khởi động học sinh đọc soạn trước “Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX” SGK Ngữ Văn 10, tập - Thống kê tên tác phẩm văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX học chương trình Ngữ Văn cấp Phân loại tác phẩm theo giai đoạn, đề tài, thể loại Trong hoạt động – Khởi động (Thời gian cho phần phút), giáo viên cho học sinh hoạt động cặp đôi Giáo viên phát phiếu học tập cho cặp đôi Giáo viên gọi cặp đôi lên bảng hoàn thành bảng thống kê Học sinh nhận xét Giáo viên chốt lại dẫn vào Bảng minh họa cho hoạt động: Tác phẩm Tác giả Thời đại Thể loại Chiếu dời Lí Cơng Uẩn Thời đại nhà Lí Chiếu (Thế kỉ XI) Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn Thời đại nhà Trần Hịch (Cuối kỉ XIII) Bình ngơ đại cáo Nguyễn Trãi 1428 Cáo Chuyện người Nguyễn Dữ Thế kỉ XVI Truyền kì gái Nam Xương Chuyện cũ Phạm Đình Hổ Đầu đời Tùy bút phủ chúa Trịnh Nguyễn(đầu lỉ XIX) Hồng Lê Ngơ gia văn phái Cuối kỉ XVIII, Tiểu thuyết thống chí đầu kỉ XIX chương hồi Mục đích hình thức : - Học sinh tự nhớ lại kiến thức tác giả, tác phẩm, thời điểm sáng tác, thể loại văn học trung đại Việt Nam Từ dễ dàng tiếp cận đơn vị kiến thức giai đoạn văn học - Giáo viên tạo khơng khí cổ xưa văn học trung đại, chuẩn bị tâm tốt cho học sinh tiếp tục khám phá giai đoạn văn học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tôi nhận thấy bắt đầu vận dụng mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học học sinh, thân bạn đồng nghiệp phải tự đầu tư, tìm tòi, học hỏi để nâng cao kiến thức hoàn thiện kĩ nghiệp vụ Người dạy phải không ngừng nỗ lực, sáng tạo để tìm hình thức phù hợp, phong phú để truyền tải thành công nội dung dạy Đặc biệt hoạt động khởi động đầu học, ý thức sâu sắc vai trò thao tác thành công dạy Khởi động hiệu giúp cho học sinh hứng 15 thú với dạy, giáo viên có thêm động lực nguồn lượng để cháy cho giảng Khi tổ chức cho em hình thức hoạt động đầu học thơng qua trò chơi, câu hỏi gợi mở, trình chiếu tranh ảnh, tư liệu,…các em trở nên hoạt bát, nhanh nhẹn hứng thú hẳn với dạy mới, chí có tiết Ngữ Văn rơi vào tiết 4,5 em tràn đầy lượng để tiếp tục chinh phục tri thức Từ tiết học trọng bước khởi động với nhiều hình thức khác tơi phát mạnh, điểm đáng yêu học sinh Có em học sinh trầm tính, trước gần không phát biểu học giải ô chữ e hăng hái nhận phần thưởng giáo viên em lớp giải mã chữ chìa khóa Tơi nhận thấy hiệu dạy tăng lên thấy rõ, học sinh dù lớp ban A không ngại mơn Văn, kết điểm kiểm tra cải thiện Quan trọng hơn, thông qua hoạt động khởi động nói riêng tồn tiến trình hoạt động học học sinh nói chung góp phần hình thành phẩm chất lực cho học sinh, giúp em khám phá tiếp thu kiến thức cách tích cực, chủ động Tơi nhận thấy tiến học sinh, vừa kết điểm số thi, điểm trung bình mơn học đặc biệt cảm nhận tinh thần, thái độ nhiệt tình, hợp tác em học Các em phần tự tin tham gia hoạt động lên lớp đoàn trường tổ chức Sau kết điểm thi học kỳ1, học kỳ lớp 10A3 10A8 mà trực tiếp giảng dạy năm học 2017 – 2018 Có thể thấy tỉ lệ điểm giỏi học kì tăng lên đáng kể so với học kì 1, điểm trung bình giảm, đặc biệt điểm yếu khơng Cụ thể sau: Học kỳ 1: Lớp Tổng SL Giỏi % Khá % TB % Yếu % 10A3 39 7,7 27 69,3 17,9 5,1 10A8 46 4,3 25 54,4 16 34,8 6,5 Học kỳ 2: Lớp Tổng SL Giỏi % Khá % TB % Yếu % 10A3 39 12,8 30 76,9 10,3 0 10A8 46 10,9 30 65,2 11 23,9 0 Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận - Sau nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy nhận thấy bước – hoạt động khởi động trước phần coi nhẹ, chưa đầu tư thỏa đáng lại khâu vô quan trọng tiến trình dạy học Bước mở đầu ngắn tích hợp nhiều mục đích, đặc biệt tạo nên khơng khí lớp học thoải mái, dân chủ để học sinh tự tin, hứng khởi bước vào học 16 - Bản thân giáo viên phải dành thời gian để đầu tư, nghiên cứu, tìm hình thức hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh, đơn vị dạy để vừa tránh nhàm chán, lặp lại, vừa nâng cao hiệu dạy - Khi áp dụng hình thức hoạt động khởi động, đặc biệt qua trò chơi, giáo viên cần phải tiết chế cảm xúc học sinh quản lý lớp cách nghiêm túc để tạo nên bầu khơng khí lớp học vừa sôi không ồn gây ảnh hưởng tới lớp học khác tiếp thu học sinh 3.2 Kiến nghị - Ở phạm vi tổ, nhóm chun mơn: Thường xun tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề để thảo luận, tháo gỡ vướng mắc thân giáo viên tổ đổi toàn diện nội dung phương pháp dạy học, đặc biệt vận dụng mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học sinh theo bước, mà khâu hoạt động khởi động Tích cực tổ chức tiết học thao giảng có chất lượng để đồng nghiệp học hỏi lẫn - Trong năm học tiếp theo, năm học lề để tiếp cận chương trình sách giáo khoa mới, nhà trường tổ chức thêm đợt hội giảng để giáo viên tổ dự lẫn nhau, học hỏi phương pháp, kĩ thuật dạy học để áp dụng phù hợp theo đặc trưng mơn Đồng thời đầu tư sở vật chất nhà trường thật đồng để đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Trên vài suy nghĩ hoạt động khởi động nằm chuỗi hoạt động theo mơ hình dạy học Mơ hình dạy học chưa áp dụng rộng rãi nên tiếp cận khiêm tốn hi vọng chia sẻ có ích cho đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 26 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Minh Hảo 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Văn, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT (2017), Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học, môn Ngữ Văn Bộ GD&ĐT, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Tham khảo số tài liệu mạng internet SKKN đồng nghiệp 18 ... TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SUY NGHĨ VỀ MỘT SỐ HÌNH THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG THEO MƠ HÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THPT. .. mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học học sinh chương trình Ngữ Văn 10 THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đưa tới cách tiếp cận để tổ chức hoạt động khởi động dạy Ngữ. .. viên tổ đổi toàn diện nội dung phương pháp dạy học, đặc biệt vận dụng mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học sinh theo bước, mà khâu hoạt động khởi động Tích cực tổ chức tiết học