HANH HÓA NĂM 2017Mục lục SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA Mục lục A Mở đầu .1 TRƯỜNG THPT LÊ LỢI I Lí chọn đề tài .2 II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung .4 I Cơ sở lí luận II Thực trạng: III Các giải pháp tổ chức thực Giải pháp .5 1.1 Cho học sinh thấy rõ vai trị quan trọng việc tìm hiểu lồng ghép kiến thức văn hóa, xã hộiSÁNG vùng đất Tây Nguyên, nơiNGHIỆM có nhiều tác phẩm sử thi có giá KIẾN KINH trị .5 1.2 Xây dựng nội dung, môi trường lồng ghép 1.3 Tăng cường vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 1.4 Đọc kĩ văn phần giải từ khó 1.5 đọc - SƠ hiểuĐỒ kết TƯ hợpDUY với đổi mớiGIẢNG kiểm tra DẠY đánh CÁC giá kếtTÁC học SỬDạy DỤNG KHI tập PHẨM VĂN HỌC THỜI KÌ KHÁNG CHIẾN CHỐNG MĨhọc sinh………………………………………………………………… NHẰM KHƠI DẬY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN Tổ chức triển khai thực dạy Đọc hiểu: Chiến thắng Mtao HỌC SINH LỚP 12 THPT Mxây(Trích Đăm SănCHO - sử thi Tây Nguyên) 2.1 Xác định cho học sinh nắm mục tiêu học .9 2.2 Tạo tâm học cho học sinh phần kiểm tra cũ giới thiệu .9 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học IV Hiệu sáng kiến 18 C Kết luận, kiến nghị 19 I Kết luận 19 II Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 21 Danh mục đề tài SKKN …………………………………………………22 Phụ lục 23 Người thực hiện: Hoàng Thị Châm Chức vụ: Giáo viên I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm qua, với việc thực cách đồng đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, vấn đề đổi phương pháp dạy học(PPDH) nói chung, có đổi PPDH mơn Ngữ văn nhà khoa học giáo dục đầu ngành nước ta quan tâm, nghiên cứu tìm cách cải tiến Có thể nói, bước đột phá ngành Giáo dục nước nhà Vì vậy, vấn đề Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Thực nghiêm túc tinh thần Nghị 40/2000QH10 Quốc hội khóa 10 Chỉ thị số14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, Bộ GD&ĐT đặc biệt trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bước nâng cao trình độ, đổi PPDH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; xem nhiệm vụ vừa thiết lại vừa trọng tâm xuyên suốt trình đổi Hiện việc dạy học Văn nhà trường gặp nhiều khó khăn: học sinh thờ ơ, giáo viên ngại thay đổi, chất lượng ngày xuống Những điều khiến nhiều giáo viên Ngữ văn trăn trở, tìm nhiều hướng để tạo hứng thú cho học sinh dạy học Văn Sau nhiều năm giảng dạy Ngữ văn trường THPT, nhận thấy việc giảng dạy Văn học nói chung Văn học thời kì chống Mĩ nói riêng chủ yếu tiến hành theo lối truyền thụ chiều: thầy đọc - trò chép Giáo viên lúng túng việc truyền đạt nội dung, tư tưởng tác phẩm Làm để truyền “thần”, “hồn”, “khí thế” sục sôi thời đại lịch sử cho người học nhìn vào bối cảnh thực đất nước lúc này, “tổ quốc chập chờn bóng giặc (“Tổ quốc nhìn từ biển” - Nguyễn Việt Chiến) điều mà người giáo viên dạy Văn đứng bục giảng trăn trở Cuộc chiến tranh giải phóng dân tộc trải qua nhiều cam go, khốc liệt để tới thắng lợi trọn vẹn ngày 30 - - 1975 Cuộc kháng chiến chống Mĩ thúc đẩy phát triển mạnh mẽ Văn học Việt Nam Từ văn học kháng chiến chống Pháp đến chống Mĩ kế tục phát triển liền mạch Văn học chiến tranh Văn học thời kì chống Mĩ cứu nước (1955 - 1975) có vị trí lịch sử văn học dân tộc Dịng văn học ln dạt tn chảy nhờ góp sức nhiều giọng văn, nhiều tiếng thơ độc đáo, sơi Nó góp tiếng nói nhỏ vào đời lớn Có thể khẳng định phát triển văn học thời kì trước hết đội ngũ sáng tác Chưa lực lượng sáng tác lại tập hợp nhiều hệ nhiều phong cách, vừa thống vừa bổ sung cho thời kì Thế hệ nhà thơ, nhà văn xuất từ trước năm 1945 Tố Hữu, Xuân Diệu, Chế Lan Viên, Huy Cận, Nam Cao, Lưu Trọng Lư, Nguyễn Tuân, Vũ Trọng Phụng, Kim Lân … tiếp tục sáng tác dồi nhiều người đạt đỉnh cao mới, tạo chặng đường đường 22 nghiệp Các tác giả trẻ xuất đơng đảo thời kì chiến tranh chống Mĩ, đem đến cho Văn học cách mạng sức sáng tạo mới, trẻ trung, sơi mà có khơng tài ý khẳng định: Xuân Quỳnh, Nguyễn Khoa Điềm, Nguyễn Duy, Phạm Tiến Duật… Đặc biệt, lớp nhà văn, nhà thơ - chiến sĩ người trực tiếp cầm súng vào chiến trường viết nên tác phẩm trải nghiệm, cảm xúc chân thực thân: Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Thi, Nguyễn Quang Sáng, Phạm Tiến Duật, Nguyễn Khoa Điềm … Giá trị bật bền vững Văn học kháng chiến chống Mĩ nội dung tư tưởng - cảm xúc Nó tập trung biểu tư tưởng, tình cảm lớn thời đại, phát sáng tạo hình tượng đẹp Tổ quốc, dân tộc nhân dân hệ người Việt Nam anh dũng công chiến đấu độc lập, tự thống Đất nước Đó kế tục truyền thống tốt đẹp văn học dân tộc qua nhiều thời đại Tuổi trẻ nước nói chung, hệ trẻ Thọ Xuân nói riêng hệ đời sau 1975 nên biết đến chiến tranh qua sách vở, báo chí Họ nhận thức chiến tranh chống kẻ thù xâm lược chủ yếu qua kí ức cha anh, qua tác phẩm văn chương cách mạng, qua kỉ vật kháng chiến ỏi… Thế hệ trẻ ngày khơng người hiểu chưa đầy đủ, toàn diện chí hiểu sai văn học thời bão lửa Vì thế, việc “truyền lửa” cho hậu thơng qua tác phẩm văn học chiến tranh nhằm khơi dậy tinh thần đấu tranh bất khuất, anh dũng dân tộc ta khứ, trở thành nguồn lượng lịch sử điều vô cần thiết có ý nghĩa lớn lao tiếp thêm sức mạnh cho hệ học sinh ngày Thơ văn chống Mĩ tiếng nói tâm tình, đằm thắm, khúc anh hùng ca hào hùng; lời tự bộc lộ chân tình, ý chí, nghị lực dân tộc chiến thắng Văn học chống Mĩ phát triển hoàn cảnh đặc biệt - hoàn cảnh đất nước có chiến tranh Ngồi ra, cịn chịu chi phối quy luật đại hóa Do đó, văn học lúc thực tốt nhiệm vụ hàng đầu phục vụ trị, yêu nước, cổ vũ cho kháng chiến vĩ đại miền Nam công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc Nền văn học chống Mĩ đạt nhiều thành tựu lớn số lượng tác phẩm nghệ thuật biểu Trong hoàn cảnh lịch sử xã hội đặc biệt văn học chống Mĩ mang đặc điểm riêng: - Về nội dung: + Văn học chống Mĩ làm bật hình ảnh người lao động, ngợi ca đổi thay đất nước người xây dựng chủ nghĩa xã hội, tình cảm sâu nặng với miền Nam nỗi đau chia cắt + Văn học tập trung thể tình cảm tư tưởng lớn, bao trùm đời sống tinh thần người thời đại chống Mĩ cứu nước 33 + Đề cao tinh thần yêu nước, yêu tổ quốc, ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng (Đoạn trích Trường ca mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm, Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình - Nguyễn Thi) + Thể khát vọng tình yêu, khát vọng hạnh phúc sống đời thường (Sóng - Xuân Quỳnh) - Về nghệ thuật: + Văn học chống Mĩ mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn + Mở rộng, đào sâu chất liệu thực, tăng cường sức khái quát, chất suy tưởng luận + Mang đậm cảm hứng anh hùng ca Văn học chống Mĩ mang nội dung yêu nước, ca ngợi chủ nghĩa anh hùng, tinh thần xả thân Đất nước Bằng giọng điệu riêng, tác giả góp tiếng nói vào hùng ca Tổ quốc Trên đặc điểm tạo nên diện mạo riêng văn học Đứng trước vấn đề đó, mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm dạy học tác phẩm văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ qua đề tài: “Sử dụng hệ thống sơ đồ tư dạy học tác phẩm văn học kháng chiến chống Mĩ nhằm khơi dậy hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 THPT” Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm cách dạy học hiệu tiếp cận tác phẩm văn học kháng chiến chống Mĩ, tạo hứng thú cho thầy trò học văn Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu tác phẩm Văn xuôi thời kì kháng chiến chống Mĩ chương trình sách giáo khoa THPT lớp 12 (khơng tính tác phẩm đọc thêm), Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, cá nhân xin tập trung sâu thêm vào tiết học cụ thể chương trình Ngữ văn 12, tiết 63 tác phẩm văn xi “ Rừng xà nu” nhà văn Nguyễn Trung Thành Bên cạnh tơi mạnh dạn đề xuất số sơ đồ tư tác phẩm văn xi kháng chiến chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp lí luận chung, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp thống kê xử lí số liệu (thơng qua kiểm tra) II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 16/2006/BGDĐT nêu rõ định hướng đổi phương pháp giáo dục, tạo 44 điều kiện thuận lợi để giáo viên thực việc đổi PPDH Trong năm qua, Bộ GD&ĐT trực tiếp đạo việc thực đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong đó, yêu cầu giáo viên tăng cường tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, hướng dẫn phương pháp tự học cho em Trong năm học vừa qua, toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy, để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh nghiệp Công nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải triệt để thực theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học sinh hoạt động dạy học Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy người thầy Trong chương trình THPT, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng Vì mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mơn học mang tính nghệ thuật, lại mơn học mang tính nhân văn cao Bởi vậy, để học sinh học tốt môn Ngữ Văn trường phổ thơng nói chung, người giáo viên phải trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tịi, sáng tạo, nghiên cứu áp dụng hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, đại, sinh động, đưa học sinh đến với môn học cách tự giác, niềm say mê thật Có đáp ứng yêu cầu môn học mang đậm tính nhân văn Sơ đồ tư kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồ mức độ cao Nó cơng cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (người Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Có thể khẳng định PPDH sơ đồ tư PPDH đại Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Đây cơng cụ hữu hiệu q trình dạy học Đối với tác phẩm văn học nói chung biết khám phá, hiểu sâu lĩnh hội hết giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm người học nhận thấy chức đặc thù việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách Nó trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân - Thiện - Mĩ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần người ngày phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt khô khan, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh mình, trước thiên nhiên tạo vật Điều quan trọng sống nhịp sống sôi động, hối sống đại, khứ dần bị lãng quên Văn học chống Mĩ vậy! Nó bồi đắp cho học sinh tình yêu quê hương 55 đất nước, thái độ trân trọng truyền thống lịch sử, lòng tự hào dân tộc; giúp em sống có lí tưởng, mục đích, đạo đức biết q trọng tình nghĩa… Thơng qua giá trị nhân văn từ tác phẩm văn học chống Mĩ giúp khơi dậy tinh thần đấu tranh bất khuất, anh dũng dân tộc ta khứ trở thành nguồn sức mạnh tinh thần điều cần thiết có ý nghĩa lớn lao tiếp thêm sức mạnh cho hệ trẻ ngày Thực trạng Lâu nay, trình dạy học, thường sử dụng mơ hình, sơ đồ, biểu đồ để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, tổng kết chương, phần môn học hay ôn tập Cách làm nói đem lại hiệu thiết thực định việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh cách trình bày gọn, rõ, lơ-gic Thế nhưng, bên cạnh ưu điểm ấy, cách làm hạn chế định, trước hết lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Các bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Cách làm chưa thật phát huy tư sáng tạo, chưa thật kích thích, lơi em việc tích cực, chủ động tìm tịi, phát chiếm lĩnh kiến thức học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp sử dụng chúng số tiết dạy có tính chất tổng kết chương, phần, mảng kiến thức môn học hay ôn tập mà chúng không sử dụng đại trà cho tất học, lên lớp khâu tiến trình dạy Trong thời gian gần đây, bước đầu tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng sơ đồ tư Có thể nói, bước tiến đáng kể việc đổi PPDH mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại, bùng nổ ngành Công nghệ thông tin Việc sử dụng sơ đồ tư thay cho mơ hình, sơ đồ, biểu đồ lạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh tất yếu, sơ đồ tư có nhiều điểm ưu việt Do đó, việc ứng dụng sơ đồ tư vào trình dạy học môn Ngữ văn không lôi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, u thích mơn học em học sinh mà làm dấy lên “phong trào” đưa sơ đồ tư vào giảng giáo viên Tuy nhiên, nay, việc đưa sơ đồ tư vào ứng dụng trình dạy học mơn học Ngữ văn cịn vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại giáo viên, cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng sơ đồ tư Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy, hầu hết giáo viên 66 dừng lại việc sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức sau học, hay ôn tập, tổng kết phân mơn, mảng kiến thức mà Họ chưa mạnh dạn đưa sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Họ chưa phát huy tính phổ biến đa sơ đồ tư Do đó, chưa phát huy cách đầy đủ công dụng sơ đồ tư q trình dạy học mơn Ngữ văn Bên cạnh đó, văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ có vai trị, vị trí đặc biệt quan trọng tiến trình phát triển Văn học Việt Nam đại xuất tình trạng nhiều học sinh khơng hứng thú học đơn điệu, khơ khan Vị trí tác phẩm ngày mờ nhạt tâm thức học sinh Đa số học sinh THPT tỏ khơng có hứng thú nghe lại thời đại lịch sử qua Học sinh thờ với vấn đề đặt tác phẩm Số phận nhân vật, tiếng nói tâm tình tác giả gây đồng cảm với chúng Các em không cảm nhận hết hay, đẹp mà tác phẩm mang lại Đây tình trạng chung học Văn nhà trường Thực trạng đáng buồn xuất phát từ nhiều nguyên nhân: Do nhận thức học sinh vấn đề học tập, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai, bất cập chương trình sách giáo khoa, nặng nề cứng nhắc thi cử… Hơn nữa, theo thời gian kháng chiến chống Mĩ vào vãng, cách xa thời đại sống nên câu chuyện thời chiến khơng cịn đủ sức hấp dẫn hệ trẻ ngày Ngày nay, em nghe chiến tranh hào hùng qua lời kể ông bà hay phương tiện truyền thơng đại chúng Nó không đủ sức hấp dẫn so với cám dỗ thời đại công nghệ thông tin Học sinh dành thời gian ngày để chơi game, lướt website, Facebook để ngồi yên trước hình vơ tuyến 30 phút để xem phim tài liệu chiến tranh điều vơ khó khăn Do đó, em khó “nắm” tư tưởng, không “cảm”, không “hiểu” hay, đẹp từ tác phẩm Từ đó, dẫn đến việc dạy học Văn học chống Mĩ trường THPT chưa đạt hiệu cao Hiện nay, phần lớn dạy Văn nhà trường nhìn chung chưa thực tạo sức hút, khơng muốn nói đa phần nhàm chán, đơn điệu cứng nhắc học sinh Dường thành thông lệ, giáo viên lên lớp phải thực đầy đủ bước: Từ việc kiểm tra sĩ số, kiểm tra cũ, lời dẫn vào bài, giảng củng cố hướng dẫn Thiếu bước xem tiết học khơng thành cơng Quy trình dạy học đảm bảo kĩ lưỡng, chu cho tiết dạy lại làm giảm khả sáng tạo, hạn chế thăng hoa người thầy Cho nên, người dạy không đủ thời gian sâu vào giảng để truyền khí sục sơi 77 thời đại văn học khiến cho học sinh chưa có ấn tượng sâu sắc văn học chống Mĩ Năm học 2018 - 2019, nhà trường phân công giảng dạy lớp 12 gồm: 12A1, 12A3, 12A7 Cả lớp lớp chuyên tự nhiên, em dành thời gian cho việc học văn Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy kiến thức Ngữ văn 12 tương đối nhiều mà thời gian hạn chế khiến em “ngại” học, “chán” học Chính điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng giáo dục nhà trường, tác động trực tiếp tới giáo viên đứng lớp chúng tơi Do đó, việc tập trung cho chun mơn ln đề cao Làm để thu hút em học văn? Làm để cung cấp kiến thức vừa phù hợp đối tượng học sinh lại vừa theo kịp xu giáo dục chung nước? Làm để nâng cao chất lượng giáo dục? Đó nội dung “làm nóng” buổi sinh hoạt chun mơn Tổ, họp BGH mở rộng Hội đồng giáo dục nhà trường Cả giai đoạn lịch sử dần bị mai một, lãng quên Cả văn học yêu nước bị phai mờ trước kinh tế thị trường, trước sức nặng trị chơi, giải trí Facebook, Zalo, Game Giờ buổi sinh hoạt em, nói chuyện em ko phải lịch sử cha ông, lịng u nước mà vơ vàn câu chuyện sống, tuổi lớn Cơ sở vật chất (sách báo, thiết bị, tư liệu, tranh ảnh văn học) nhà trường trang bị chưa thể đầy đủ, đa dạng để đáp ứng hết nhu cầu dạy Vậy nên, số tiết dạy cịn gặp khó khăn, với đội ngũ giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm chúng tơi Bên cạnh đó, cịn số thầy cô ngại sử dụng thiết bị nên tiết dạy không đạt hiệu mong muốn Thực trạng thơi thúc tơi tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn tác phẩm văn học kháng chiến chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 hệ thống sơ đồ tư Tìm hiểu sơ đồ tư 3.1 Sơ đồ tư - khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích: * Để sử dụng cách có hiệu sơ đồ tư trình dạy học, trước hết, ta cần nắm vững tri thức nó: a Khái niệm: Sơ đồ tư hay gọi lược đồ tư duy, đồ tư (Mind Map) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu 88 khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người b Cấu tạo: Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, sơ đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức Ảnh minh họa cấu tạo Sơ đồ tư c Các bước thiết kế sơ đồ tư duy: Để thiết kế sơ đồ tư dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) 99 Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ *Lưu ý: Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, sơ đồ tư lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa cho sơ đồ Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Khơng dùng q nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Khơng đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng d Quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư lớp: Hoạt động 1: Cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân thơng qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức e Những tiện ích việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn: 1010 tới kiện lịch sử kháng chiến chống Mỹ dân tộc ta ? -HS tóm tắt tác phẩm, GV khái quát sơ đồ tư Hoạt động 2: đọc – hiểu văn - GV nêu câu hỏi : Trước đến với hình tượng nghệ thuật rừng xà nu tác phẩm, em biết lồi ? GV cho HS xem đoạn phim tư liệu rừng xà nu - Cây xà nu xuất tác phẩm? (ở vị trí tp?) - Nhận xét đoạn văn mở đầu kết thúc tác phẩm? - Trong suốt tác phẩm, xà nu diện sống, tham dự vào kiện trọng đại làng Xơ Man Hãy tìm chi tiết tác phẩm chứng tỏ điều - Dân tộc ta bước vào đối đầu một với đế quốc Mỹ Cảm hứng lịch sử, cảm hứng sử thi đấu tranh giải phóng dân tộc b/ Tóm tắt II ĐỌC –HIỂU 1.Hình tượng rừng xà nu (tên gọi khác thông ba lá) * Đặc điểm tự nhiên : + Loại thân gỗ, họ thông, mọc thành rừng Tây Nguyên + Cây xà nu có dáng mọc thẳng, tán vươn cao, thân vạm vỡ, có sức sống mãnh liệt -> Lồi đặc thù tiêu biểu núi rừng Tây Nguyên * Sự xuất xà nu tác phẩm - Mở đầu kết thúc truyện đồi xà nu, rừng xà nu nối tiếp đến tận chân trời -> tạo nên điệp khúc xanh, không gian xanh núi rừng đại ngàn bao trùm tác phẩm -> thủ pháp trùng điệp, kết cấu đầu cuối tương ứng, tạo khơng khí sử thi cho tác phẩm - Xà nu diện suốt câu chuyện Tnú làng Xơ man: + Xà nu có mặt đời sống hàng ngày tự ngàn đời dân làng: ++ lửa xà nu bếp, ++ đống lửa nhà ưng tập họp dân làng ++ đuốc xà nu cháy sáng soi đường đêm; ++khói xà nu xơng bảng đen cho Tnú Mai học chữ… 1414 HS đọc đoạn đầu tác phẩm -Đoạn đầu tác phẩm tác giả miêu tả Xà nu nào? (đau thương mà xà nu phải chịu đựng phẩm chất nó) THẢO LUẬN NHĨM: Nhóm -Tìm chi tiết miêu tả nỗi đau Xà nu bom đạn kẻ thù? Nêu ý nghĩa biểu tượng? Nhóm - Tìm chi tiết miêu tả phẩm chất xà nu? (những phẩm chất gì) Nêu ý nghĩa biểu tượng? + Xà nu tham dự vào kiện trọng đại dân làng Xô Man: ++Ngọn đuốc xà nu cháy sáng tay cụ Mết + + Đêm đêm làng Xô man thức giấc ánh đuốc xà nu mài vũ khí; ++ Giặc đốt hai bàn tay Tnú giẻ tẩm nhựa xà nu; ++ Lửa xà nu rực lên đêm làng dậy, soi rõ xác mười tên ác ôn bị giết nằm ngổn ngang quanh đống lửa lớn nhà ưng… -> Xà nu gắn bó với niềm vui, nỗi đau, giao hịa, ứng chiếu với sống người dân người Tây Nguyên -> Được lặp lại nhiều lần trở thành hình tượng trung tâm gửi gắm ý đồ nghệ thuật nhà văn * Rừng xà nu bão táp chiến tranh Cây xà nu Làng Xô man - Cây xà nu chịu Nằm hủy nhiều đau thương, diệt bạo tàn Mĩbởi tàn phá Diệm giặc: Hứng chịu + Mở đầu tác phẩm, đau thương mát nhà văn tập trung (cái chết anh giới thiệu cụ thể Xút, bà Nhan, mẹ rừng xà nu: "nằm Mai, Tnú bị đốt tầm đại bác 10 đầu ngón tay) đồn giặc", ngày bị bắn hai lần, "Hầu hết đạn đại bác rơi vào đồi xà nu cạnh nước lớn"  Nằm hủy diệt bạo tàn, tư sống đối diện với chết + Cả rừng xà nu hàng vạn không 1515 GV hỏi: Miêu tả rừng xà nu, tác không bị thương đặc quyện thành cục máu lớn… + Có vừa lớn ngang tầm ngực người .năm mười hơm chết *Xà nu- loại ham Yêu tự do, trung ánh sáng mặt trời, thành với cách hướng tới sống: mạng Cũng có loại ( làng Xơ Man thay ham ánh sáng mặt nuôi giấu cán trời đến vơ số Cụ Mết nói: cán hạt bụi vàng từ nhựa Đảng, Đảng bay thơm mỡ còn, núi nước màng còn) - Cây xà nu có sức Kiên cường, bất sống mãnh liệt, kiên khuất chiến đấu cường anh dũng chiến thắng khơng tàn phá nổi: (các hệ dân làng + Sức sinh sôi khỏe Xô Man tiếp nối cạnh xà nu đứng lên bất ngã gục có khuất, anh hùng bốn năm T nú thay anh Quyết mọc lên, xanh Dít thay Mai rờn, hình nhọn mũi Bé Heng tiếp bước tên lao thẳng lên bầu người trời, trước) + Có vượt lên cao đầu người, Chúng vượt lên nhanh thay ngã -> xà nu vừa mang ý nghĩa tả thực vừa mang ý nghĩa biểu tượng 1616 giả sử dụng thủ pháp nghệ * Nghệ thuật: thuật nào? - Kết cấu độc đáo, thủ pháp trùng điệp mang chất sử thi - Sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa ẩn dụ - Biện pháp tả thực kết hợp tượng trưng - Lời văn đậm chất sử thi - Câu văn tạo hình, giàu nhạc điệu Tiểu kết: Xà nu hình tượng ẩn dụ xây dựng theo thủ pháp nghệ thuật ứng chiếu rừng – đời người, có ý nghĩa biểu tượng cho đời sống, số phận phẩm chất anh hùng người Tây Nguyên Đồng thời, xà nu họa thiên nhiên núi rừng Tây Nguyên với vẻ đẹp hùng vĩ nên thơ, tạo khơng khí sử thi cho tác phẩm IV Củng cố: - Có thể đặt tên cho tác phẩm Tnú/ Làng Xô man, tác giả chọn Rừng xà nu làm tên gọi cho tác phẩm Theo em nhan đề có ý nghĩa ? V Hướng dẫn học - Soạn tiết 64: Tập thể dân làng Xô Man c Sử dụng sơ đồ tư số tác phẩm văn xi thời kì kháng chiến chống Mĩ * Bài Những đứa gia đình - Nguyễn Thi 1717 * Đoạn trích “ Đất nước” - Nguyễn Khoa Điềm Đây đoạn trích dài, vơ khó khăn với em học sinh chuyên tự nhiên lớp dạy Vì song song với câu hỏi gợi mở, lời bình tơi kết hợp sử dụng sơ đồ tư giúp em tiếp nhận hệ thống hóa kiến thức tốt Trong tơi sử dụng sơ đồ tư cho phần tìm nguồn gốc Đất Nước phần tư tưởng Đất Nước Nhân dân 1818 Kết thu 4.1 Kết Sau kết thúc tiết học cho em làm bài kiểm tra trắc nghiệm 10 phút Thông qua kết kiểm tra đánh giá mức độ hiểu say mê hứng thú với thời kì văn học Từ cố gắng trị tơi thu nhận kết điểm thi học sinh sau: Lớp Tổng số học Giỏi Khá Trung bình Yếu sinh 12A 45 11 (24,4%) 19 (42,2%) 15 (33,4%) 12A 45 13 (28,8%) 15 (33,4%) 17 (37,8%) 12A 45 13 (28,8%) 17 (37,8%) 15 (33,4%) 1919 Tổng 135 37 (27,4%) 51 (37,7%) 47 (34,9%) 4.2 Nhận xét chung Từ thực tiễn dạy học nhận thấy: - Một số học sinh đầu năm đọc qua đầu học kì năm đọc thành thạo văn tự tóm tắt tác phẩm văn xi, hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư - Học sinh yêu thích văn học chiến tranh chủ động mượn tư liệu thư viện để tìm hiểu thêm - Đa số học sinh tích cực tham gia thảo luận tiết học tự chọn chủ đề chiến tranh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Người giáo viên dạy văn khơng người thầy mà cịn nghệ sĩ bục giảng Thầy/cô phải truyền cho học sinh lửa, nhiệt huyết sống, tình u thương người, u Tổ quốc, sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội; học sinh trải qua nhiều cung bậc cảm xúc khác (buồn vui, yêu ghét, căm thù) qua tác phẩm văn học, giúp học sinh thoát khỏi vùng trũng kiến thức, hướng đến hứng thú thích học mơn Văn Sau thời gian ứng dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, tơi nhận thấy bước đầu có kết khả quan Trước hết, thân nhận thức vai trị tích cực việc ứng dụng sơ đồ tư q trình dạy học Tơi tìm hiểu, biết cách sử dụng sơ đồ tư cách hiệu hầu hết khâu trình lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố kiến thức học, ôn tập, khái quát, hệ thống kiến thức chương, phần Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, nhanh Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Những học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Điều quan trọng em học tập tích cực hơn, sơi Các em khơng cịn tâm lý chán học, ngại học mơn Ngữ văn phải ghi chép nhiều Trái lại, tất hào hứng với việc học tập Vì việc ứng dụng sơ đồ tư khơng tạo tác động trực quan lôi em, mà giúp em ghi chép gọn gàng, khoa học hơn, nhanh nhẹ nhàng nhiều so với cách ghi chép trước Không thế, giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm giúp giúp em phát huy tính sáng tạo, tối đa hoá khả em, đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư 2020 tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi phát triển cách hoàn thiện Kiến nghị Từ kết trên, tơi có số kiến nghị sau: Thứ nhất: Nhà trường phải bổ sung vào thư viện nguồn tranh ảnh, video, sách tham khảo giai đoạn văn học Thứ hai: Giáo viên Ngữ văn cần vận dụng phương pháp linh hoạt trình dạy học Ngồi ra, người dạy cần tìm hiểu, thu thập nhiều tài liệu, đặc biệt kể câu chuyện có thực chiến tranh nghe, thấy thực tế để tiết dạy sinh động, hấp dẫn Cần phải nắm vững hiểu biết, kiến thức sơ đồ tư duy: khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích Thứ ba: Cần có cân nhắc ứng dụng sơ đồ tư vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng; môn Ngữ văn.Cần xác định kiến thức bản, trọng tâm để thiết kế sơ đồ tư tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết Thứ tư: Học sinh phải nỗ lực, cố gắng hoạt động học tập môn Ngữ văn nói chung, Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ nói riêng Cần tích cực, tự giác, tăng cường giao lưu học hỏi cách khiêm tốn thầy cô, bạn bè việc vẽ, học ghi chép với sơ đồ tư Trên số kinh nghiệm áp dụng để nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 Tuy nhiên ý kiến cá nhân rút từ trình giảng dạy trường THPT Lê Lợi Trong thực tế cịn có nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp Rất mong đóng góp quý thầy cô để SKKN đạt hiệu cao thực tế giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG LỜI CAM ĐOAN: ĐƠN VỊ: Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Thọ Xuân, ngày 20/05/2018 Người cam đoan: 2121 Hoàng Thị Châm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hà Minh Đức (1988), Văn học Việt Nam đại, Nxb Thanh niên, Hà Nội [2] Nhiều tác giả (1996), 50 năm văn học Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội [3] Nhiều tác giả, (2007), Những nhà thơ Việt Nam thời kì chống Mĩ, Nxb Kim Đồng, Hà Nội [4] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập 1-2 (cơ bản), Nxb Giáo dục [5] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo viên ngữ văn 12, Nxb Giáo dục [6] Phan Trọng Luận (2008), Thiết kế học Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục [7] Nguyễn Kim Phong (2008), Kĩ đọc – hiểu văn 12, Nxb Giáo dục [8] Sử dụng nhiều nguồn tư liệu mạng Internet [Nguồn https://www.youtube.com/watch] 2222 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Châm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Lê Lợi TT Tên đề tài SKKN Sử dụng số phương pháp theo đặc trưng môn để nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn bậc THPT Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua đoạn trích “ Số phận người” ( Sơ-lơkhốp) việc đổi phương pháp dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học Khai thác hệ thống hình ảnh - cách tiếp cận hiệu dạy học “ Đàn ghi ta Lor-ca” ( Thanh Thảo) Hành trình khám phá nhận thức người Nguyễn Khải qua truyện ngắn “ Một người Hà Nội” Sử dụng hệ thống hình ảnh, âm giảng dạy tiết “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành để khơi dậy hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 THP Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Ngành C 2011 Ngành B 2014 Ngành C 2015 Ngành C 2017 Ngành C 2018 2323 PHỤ LỤC Một số hình ảnh sinh hoạt văn hóa cộng đồng đồng bào dân tộc Tây Ngun Hình ảnh nhà Rơng Hình ảnh nhà dài người Ê Đê 2424 Hình ảnh rừng xà nu Tây Nguyên Tây Nguyên gắn liền với đường đất đỏ, thác nước hùng vĩ đồi cà phê bạt ngàn với sắc trắng tinh khôi đẹp đến mê đắm lòng người 2525 MỤC LỤC I.Mở đầu: 1 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: II Nội dung sáng kiến: Cơ sở lí luận: Thực trạng: Tìm hiểu sơ đồ tư duy: .7 3.1 Sơ đồ tư - khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích 3.2.Cách sử dụng sơ đồ tư trình tổ chức hoạt động dạy học: .10 a Sử dụng sơ đồ tư trình dạy học “Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành 10 b Giáo án thực nghiệm “ Rừng xà nu”(Nguyễn Trung Thành)-Tiết 10 c Sơ đồ tư số tác phẩm văn học kháng chiến chống Mĩ .15 Kết thu được: 17 4.1 Kết quả: .17 4.2 Nhận xét: 18 III Kết luận kiến nghị: 18 Kết luận: 18 Kiến nghị: 19 IV Tài liệu tham khảo: 20 V Danh mục SKKN xếp loại: 21 VI Phụ lục: .22-23 2626 2727 2828 ... chống Mĩ nhằm khơi dậy hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 THPT? ?? Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm cách dạy học hiệu tiếp cận tác phẩm văn học kháng chiến chống Mĩ, tạo hứng. .. văn học Đứng trước vấn đề đó, tơi mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm dạy học tác phẩm văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ qua đề tài: ? ?Sử dụng hệ thống sơ đồ tư dạy học tác phẩm văn học kháng chiến chống. .. trạng thơi thúc tơi tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn tác phẩm văn học kháng chiến chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 hệ thống sơ đồ tư Tìm hiểu sơ đồ tư 3.1 Sơ đồ tư - khái