SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH YẾU, KÉM LỚP 12 BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2019 Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Error: Reference source not found 1.4 Phương pháp nghiên cứu Error: Reference source not found 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm…………………………………2 Nội dung…………………………………………………………………… Error: Reference source not found 2.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………………… Error: Reference source not found 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu .Error: Reference source not found 2.2.1 Thuận lợi Error: Reference source not found 2.2.2 Khó khăn Error: Reference source not found 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng trênError: Reference source not found 2.3 Giải pháp tổ chức thực .Error: Reference source not found 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Tố chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 2.4.1 Sau vận dụng đề tài vào dạy - học Error: Reference source not found 2.4.2 Kết khảo sát qua đề kiểm tra .Error: Reference source not found Kết luận, kiến nghị………………………………………………………… 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị với cấp lãnh đạo ngành Giáo dục 16 Tài liệu tham khảo………………………………………………………… 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Phụ đạo học sinh yếu, nói riêng cơng việc khó khăn địi hỏi nhiều cơng sức thầy trị Q trình giảng dạy nói chung, phụ đạo học sinh yếu, nói riêng phải tiến hành song song nhiệm vụ: Bồi dưỡng kiến thức hướng dẫn học sinh bộc lộ lực, thể kiến thức để giải đề cụ thể Trong trình ấy, khâu rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh thực khó, khổ, cần tận tâm công phu người thầy Hiện nay, phân môn làm văn kiểu nghị luận xã hội khơng thực tế giảng dạy cịn gặp nhiều vướng mắc Với chúng tôi, người trực tiếp làm cơng tác giảng dạy nói chung phụ đạo học sinh yếu nói riêng, từ thực tiễn giảng dạy xin mạnh dạn trao đổi làm Vấn đề làm văn NLXH trở thành phận thiếu cấu trúc đề thi tuyển sinh cấp, đề kiểm tra cấp Vì vậy, rèn luyện làm văn nghị luận xã hội đòi hỏi thực cần thiết học sinh trung học nói chung, học sinh yếu, nói riêng Nghị luận xã hội dạng đưa người học gần với sống, đồng thời đòi hỏi người học khả tư độc lập, tự chủ, sáng tạo Dạng khiến người viết phát huy lực thân từ tư duy, suy nghĩ, huy động vốn hiểu biết đến lực trình bày vấn đề xã hội cho giàu sức thuyết phục Chúng ta biết thiếu lực thuyết phục khó thành đạt sống Đây thực tế yêu cầu cao, em học sinh vừa thích thú song gặp khơng khó khăn giải đề bài, vấn đề sống xã hội cụ thể 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi tiến hành đề tài tơi dựa tình hình giảng dạy học tập thực tế giáo viên học sinh Từ đó, đưa cách thức, phương pháp tập huấn, bồi dưỡng cho phù hợp với đối tượng học sinh với mục đích giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh yếu, lớp 12 Để thử nghiệm đề tài chọn đối tượng học sinh yếu Trường THPT Vĩnh Lộc, Năm học 2018-2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Về lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu - Nắm vững cấu trúc đoạn văn - Nắm vững mục tiêu, phương pháp, cách thức tổ chức thực + Về thực tiễn - Xác định đối tượng học sinh áp dụng đề tài (Học sinh học sinh yếu cách viết đoạn văn nghị luận xã hội lớp 12) - Kiểm tra tiếp thu học sinh trình thực nghiệm - Đánh giá, đưa điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp + Các phương pháp khác: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê, xử lý số liệu, so sánh, tổng hợp, phân loại 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Viết đề tài có nhiều tác giả, viết đề cập đến có dành cho đối tượng học sinh giỏi với viết đề cập đến đối tượng hoc yếu Mặt khác, sáng kiến sâu rèn rèn kỹ nhận biết, phán đoán đề thi; kỹ diễn đạt cho học sinh yếu Vì vậy, sau q trình thực nghiệm, tơi mạnh dạn đưa ý kiến vấn đề Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh yếu lớp 12 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh vũ bão giáo dục đóng vai trị vơ quan trọng Mục tiêu giáo dục tất quốc gia đào tạo người phát triển toàn diện Tổ chức khoa học giáo dục giới UNESCO đề xướng mục đích học tập là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định mình” Việc đưa mảng nghị luận xã hội vào chương trình Ngữ văn bậc trung học hồn tồn phù hợp với xu hướng giáo dục “Nghị luận xã hội phưong pháp nghị luận lấy đề tài từ lĩnh vực xã hội, trị, đạo đức làm nội dung bàn bạc nhằm làm sáng tỏ đúng, sai, tốt, xấu vấn đề nêu Từ đưa cách hiểu thấu đáo vấn đề nghị luận vận dụng vào đời sống thân” Những đề tài nội dung thường vấn đề có ý nghĩa thiết thực sống, có tính giáo dục tính thời cao Đối với học sinh THPT, văn nghị luận xã hội thường mang đến cho em suy nghĩ nhận thức đắn sống; có ý nghĩa hướng đạo, đặc biệt uốn nắn nhận thức cho em vấn đề có tính hai mặt đời sống xã hội tác động trực tiếp đến hệ trẻ Từ năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo thức đưa vào đề thi mơn văn kì thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh vào trường Cao đẳng, Đại học câu nghị luận xã hội, chiếm tỉ lệ 30% tổng số đề Những vấn đề nghị luận xã hội đưa cho học sinh bàn bạc từ đến phong phú, đa dạng; đề cập đến tất phương diện đời sống Vừa có dạng đề tư tưởng đạo lí lại vừa có dạng đề tượng đời sống Thế thời lượng chương trình dành cho việc giảng dạy rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội phân phối chương trình THPT theo qui định Bộ Giáo dục ỏi, lớp 12 Ban Ban Khoa học Xã hội nhân văn có tiết lí thuyết cách làm nghị luận xã hội: cho dạng nghị luận tư tưởng đạo lí, cho dạng nghị luận tượng đời sống Cả năm học 12 em có hai viết rèn luyện nghị luận xã hội, lại tập trung vào nghị luận văn học Thực tế khiến học sinh khơng có điều kiện để rèn luyện nghị luận xã hội cách thường xuyên dẫn tới kết đạt không cao Học sinh THPT độ tuổi lớn, chưa có điều kiện tiếp xúc nhiều với thực tế đời sống đa sắc, đa chiều, vốn kiến thức xã hội cịn ỏi Nhiều em cách nhìn nhận vấn đề cịn ấu trĩ, chí lệch lạc để hiểu đúng, hiểu sâu chất bàn luận thấu đáo vấn đề xã hội điều không đơn giản em 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thuận lợi Từ đổi chương trình thay sách SGK (2006 -2007), SGK từ THCS đến THPT chuyển tiếp liền mạch thống hệ thống kiến thức môn học Được đạo thống BGD&ĐT, Sở GD thường xuyên tổ chức lớp tập huấn hàng năm cho giáo viên với mục đích giúp cho giáo viên nắm vững tinh thần đổi chương trình sách giáo khoa dạy học tốt Bắt đầu từ đổi chương trình thay SGK, SGK, SGV in ấn kịp thời, phương tiện truyền thông; báo, đài, internet… rộng khắp giúp học sinh chủ động, hứng thú việc học tập Ngữ văn Hiện nay, với phát triển đời sống xã hội nghị luận xã hội đóng vai trị quan trọng Cái hay dạng văn học sinh học thuộc làu làu, không phụ thuộc vào tài liệu mà tự trình bày suy nghĩ, quan điểm thân vấn đề cụ thể Vì vậy, học sinh có hứng thú làm nghị luận xã hội 2.2.2 Khó khăn Bài nghị luận xã hội đóng vai trị quan trọng, học sinh rèn luyện nhiều kết làm học sinh chưa thực tốt Điều có nhiều nguyên nhân: - Do tuổi đời học sinh cịn nên nhận thức đánh giá nhìn nhận vấn đề xã hội em cịn hạn chế, chưa tồn diện chưa có chiều sâu - Việc tìm hiểu văn nghị luận xã hội nhà trường hạn chế Ở khối 10 phần làm văn ôn lại văn tự sự, thuyết minh Ở khối 11 phần nghị luận xã hội mang tính tích hợp với số văn đọc hiểu Chương trình khối 12 nghị luận xã hội tái qua hai lí thuyết: Nghị luận tư tưởng đạo lý tượng đời sống Các nghị luận xã hội học sinh viết Trong giảng dạy, giáo viên chủ yếu rèn cho học sinh kỹ làm văn nghị luận văn học liên quan trực tiếp đến tác phẩm chương trình Vì học sinh cịn mơ hồ phương pháp làm nghị luận xã hội Trước năm 2006, học sinh chủ yếu viết văn nghị luận xã hội thành văn với bố cục ba phần Năm 2017, với yêu cầu đổi cấu trúc đề thi Bộ GD&ĐT, yêu cầu học sinh viết đoạn văn nghị luận xã hội, điều khiến nhiều em lúng túng, bỡ ngỡ Viết văn nghị luận xã hội em khó, phải viết đoạn văn lại khó đặc biệt với em học yếu, 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng Đầu năm học 2018 – 2019, dạy lớp 12C6, 12C7, 12C8 Trường THTP Vĩnh Lộc., tiến hành kiểm tra Kết cho thấy, việc em vận dụng kiến thức xã hội để trình bày vấn đề chưa tốt, số lượng điểm kém, yếu, điểm trung nhiều, điểm giỏi khiêm tốn Kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số Loại giỏi Loại Loại Tb Loại yếu SL % SL % SL % SL % 12 C6 46 4,3 10 21,7 24 52,0 10 22,0 12 C7 47 6,4 10 21,3 24 51,0 10 21,3 12 C8 38 3,0 21,0 19 50,0 10 26,0 Từ thực trạng trên, thấy vấn đề đáng quan tâm, nghiên cứu, trao đổi 2.3 Giải pháp tổ chức thực Chúng quan niệm để làm tốt nghị luận xã hội có hai yêu cầu điều kiện: Kiến thức kỹ Bởi lẽ, có kiến thức mà khơng có kỹ lập luận vấn đề cho sáng rõ, ngược lại có kỹ mà kiến thức khơng đủ đáp ứng làm hời hợt, thiếu sâu sắc, thuyết phục Làm văn cần tư khoa học, lôgic thêm học sinh cần thể niềm say mê qua tích lũy kiến thức Đối với học sinh việc tích lũy kiến thức văn học việc làm thường xuyên việc tích lũy, bồi đắp kiến thức sống, hiểu biết xã hội cịn bị xem nhẹ Vì vậy, hướng dẫn người thầy quan trọng 2.3.1 Giải pháp 2.3.1.1 Củng cố * Khái niệm đoạn văn – Hình thức: Đoạn văn tập hợp nhiều câu văn.Bắt đầu chữ viết hoa đầu dòng kết thúc dấu chấm Khơng phép xuống dịng - Các câu liên kết với phép nối, phép thế, phép lặp,…Có câu mở, câu triển khai câu kết rõ ràng - Nội dung: Các câu tập trung thể vấn đề nghị luận, hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, chặt chẽ, có sức thuyết phục - Kết cấu: Thường kết cấu theo cách tổng – phân – hợp, diễn dịch quy nạp * Nghị luận xã hội phương pháp nghị luận lấy đề tài từ lĩnh vực: trị,đạo đức,xã hội… làm nội dung bàn bạc nhằm làm sáng tỏ đúng, sai, tốt, xấu vấn đề nêu Từ đưa cách hiểu thấu đáo vấn đề nghị luận vận dụng vào đời sống + Nghị luận tư tưởng đạo lý – Vấn đề nhận thức: lí tưởng, mục đích sống, nghề nghiệp, ước mơ… – Vấn đề đạo đức, tâm hồn, tính cách: lịng u nước, lịng nhân ái, vị tha, bao dung, độ lượng; tính trung thực, dũng cảm, chăm chỉ, cần cù, thái độ hòa nhã, khiêm tốn; thói ích kỉ, ba hoa, vụ lợi… – Vấn đề quan hệ gia đình: tình mẫu tử, tình phụ tử, tình anh em… – Vấn đề quan hệ xã hội: tình đồng bào, tình thầy trị, tình bạn… – Vấn đề cách ứng xử, đối nhân xử người sống + Nghị luận tượng đời sống Đề tài nghị luận thường gần gũi với đời sống sát hợp với trình độ nhận thức học sinh: tai nạn giao thông, tượng môi trường bị ô nhiễm, đại dịch AIDS, tiêu cực thi cử, nạn bạo hành gia đình học đường, phong trào niên tiếp sức mùa thi, vận động giúp đỡ đồng bào hoạn nạn, gương người tốt việc tốt, tượng lãng phí, lối sống thờ vô cảm, tượng chạy theo thời thượng, thói dối trá… Chúng ta thấy, lĩnh vực xã hội làm đề tài cho văn nghị luận xã hội đa dạng, nên kiến thức phục vụ cho làm học sinh phong phú điều quan trọng em phải có ý thức quan sát, tìm hiểu, ghi chép, để vận dụng (giáo viên cần hướng dẫn để học sinh biết để ý, để tâm vấn đề đời sống, xã hội) 2.3.1.2 Tích lũy Chúng tơi định hướng cho em huy động kiến thức từ nguồn: - Kiến thức từ sách vở: chủ yếu từ báo chí, loại sách tham khảo lĩnh vực sống từ văn học, lịch sử, khoa học, tôn giáo, sách gương người tốt việc tốt …" Hạt giống tâm hồn", "Hạt giống hạnh phúc", "Suy nghĩ người trẻ",….điều quan trọng em tìm lựa chọn sách cần thiết để học, biết cách đọc, hệ thống hóa kiến thức - Kiến thức từ đời sống: Hiểu biết, tích lũy từ đời sống hàng ngày thân người viết, yêu cầu em có thói quen quan sát sống, hoạt động, việc, vấn đề từ sống xung quanh quan trọng biết suy nghĩ, suy xét nghe được, quan sát Trên sở đó, biết lựa chọn, nắm bắt lấy chất vấn đề - Kiến thức từ trải nghiệm thân, ví dụ minh họa sống đúng, có sức thuyết phục vận dụng vào văn cách tự nhiên, chân thành 2.3.1.3 Rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận xã hội Trong văn nghị luận xã hội nói chung, đoạn văn nghị luận xã hội nói riêng em học sinh phải phát biểu suy nghĩ nghiêm túc, chín chắn, sâu sắc tượng tốt, xấu đời sống xã hội, vấn đề sống từ chân lý vĩnh đến thời nóng hổi Muốn vậy, trước hết em phải nhận thức vấn đề mà đề yêu cầu nghĩa việc xác định vấn đề phải trúng, khâu tìm hiểu đề quan trọng Theo kỹ cần thiết, rèn luyện kĩ nhận diện phân tích đề 2.3.1.3.1 Kỹ nhận diện phân tích đề, tìm ý Xác định vấn đề nghị luận thành công bước đầu văn, đoạn văn nói chung đoạn văn nghị luận nói riêng Song, khơng phải học sinh xác định đặc biệt học sinh yếu lại khó xác định vấn đề nghị luận * Đọc kỹ đề tìm hiểu Theo đề thi mẫu: Phần nghị luận xã hội chủ yếu lấy từ đọc hiểu( khơng) u cầu học sinh viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ Nếu đề nghị luận xã hội nằm phần đọc hiểu trước hết em phải tiến hành tìm hiểu nội dung sau: - Đọc kỹ đọc hiểu, nắm nội dung cốt lõi đoạn văn - Xác định xem phần đọc hiểu bàn vấn đề gì? – phải xác định vấn đề thuộc tư tưởng đạo lý hay tượng đời sống - Xác định thao tác lập luận - Xác định hệ thống dẫn chứng tiêu biểu - Xác định đoạn văn viết theo kiểu nào? Diễn dich, quy nạp, hay tổng- phânhợp… Giáo viên nên định hướng cho học sinh viết đoạn văn theo Tổng – Phân – Hợp Đọc đoạn đọc hiểu sau: “Leo lên đỉnh núi để cắm cờ mà để vượt qua thách thức tận hưởng bầu khơng khí ngắm nhìn quang cảnh rộng lớn xung quanh Leo lên đỉnh cao để em nhình ngắm giới khơng phải để giới nhận em Hãy đến Paris để tận hưởng cảm giác đắm chìm Paris khơng phải lướt qua để ghi Paris vào danh sách địa điểm em qua tự hào người trải Tập luyện suy nghĩ độc lập, sáng tạo, táo bạo để mang lại thỏa mãn cho thân mà đề đem lại lợi ích cho 6,8 tỉ người trái đất Rồi em phát thật thú vị vĩ đại mà kinh nghiệm sống mang lại, lịng vị tha điều tốt đẹp mà em làm cho thân Niềm vui lớn đời thực lại đến vào lúc em nhận em chẳn có đặc biệt Bởi tất người đêu thế” (Trích phát biểu buổi lễ tốt nghiệp trường trung học Wellesley thầy Hiệu trưởng Dvid McCullough) Câu nghị luận xã hội cho là: viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến nêu đoạn trích phần đọc hiểu: “Leo lên đỉnh cao để em nhình ngắm giới khơng phải để giới nhận em” Như vậy, phần nghị luận xã hội ý phần đọc hiểu Vậy phải đọc kỹ phần đọc hiểu để hiểu câu nằm chỉnh thể mà tác giả dạy cách cảm nhận giới thái độ ứng xử văn hóa trước giới trước đời 2.3.1.3.2 Rèn luyện kỹ diễn đạt Bên cạnh việc hiểu đề, xác định đươc vấn đề nghị luận việc diễn đạt thành lời văn khó em học yếu Chính vậy, việc rèn kỹ diễn đạt cho em khâu quan trọng học sinh học yếu Đối với bài, đoạn văn nghị luận xã hội việc vận dụng phối hợp linh hoạt thao tác lập luận để giải thích, phân tích, bình luận vấn đề, làm cho vấn đề nhìn nhận góc độ khác quan trọng - Lưu ý: Số dòng, số câu cho phần: + Mở đoạn: 2-3 câu (có cần câu viết tốt) + Thân đoạn: - Giải thích – khoảng dòng - Bàn luận - khoảng 12 dòng - Mở rộng vấn đề – dòng - Bài học – khoảng dòng + Kết đoạn – khoảng dịng (hoặc có gộp ln vào chỗ học) * Xây dựng phần mở đoạn - Phần mở đoạn viết khoảng 1-3 câu, thể nhìn tổng quát, khái quát nội dung vấn đề cần nghị luận mà đề yêu cầu - Nên viết theo hướng: nêu khái quát nội dung dẫn câu nói vào (hoặc trích cụm từ khóa) Ví dụ theo đề ta viết sau: “Thành công khát khao người hành trình chinh phục ước mơ khát vọng- lên đến đỉnh thành công , điều quan trọng để “ngắm nhìn giới” khơng phải nhận mình.” * Xây dựng phần thân đoạn a Đối với đề nghị luận tư tưởng đạo lý - Phải giải thích cụm từ khóa, giải thích câu (cần ngắn gọn, đơn giản) - Bàn luận; + Đặt câu hỏi : Vì lại khẳng định vậy?, Có ý nghĩa nào?, + Khẳng định tính đắn ý kiến + Dẫn chứng xác thực, phù hợp + Đưa phản đề, phê phán mặt trái ý kiến b Đối với đề nghị luận tượng đời sống: - Giải thích, phân tích, chứng minh biểu hiện, nguyên nhân hậu việc tượng ( Trình bày ngắn gọn, đọng) - Bình luận, đánh giá tượng: nêu thái độ tượng Đánh giá tượng tốt, xấu, lợi, hại nào? Phương hướng, hành động… * Xây dựng phần kết đoạn - Khẳng định lại vấn đề cần nghị luận - Có thể trình bày học nhận thức hành động, liên hệ thân phần kết đoạn Ví dụ: Đối với dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí bước cần phải tiến hành: + Giải thích vấn đề làm sở nghị luận, phân tích khía cạnh biểu vấn đề + Vận dụng kiến thức tích lũy để chứng minh + Bình luận mở rộng (tạo phản đề) + Rút học, khẳng định ý nghĩa thiết thực vấn đề với thân hệ trẻ Việc rèn luyện kỹ viết khâu cơng phu địi hỏi người thầy tận tâm, lịng kiên trì, bền bỉ Giáo viên cần phải tỉ mỉ, chăm chút trình chấm từ lỗi đến sửa lỗi cho em; chấm trả tay đôi giáo viên học sinh cách làm hiệu nhiều thời gian Nhưng cách thức phù hợp hiệu học sinh yếu, Từ cách lập luận, trình bày ý chính, đến ý nhỏ; kết hợp lí lẽ dẫn chứng; đến cách sử dụng dẫn chứng cho hiệu "nghệ thuật" Qua thực tế giảng dạy, kiểu nghị luận xã hội, em lúng túng vận dụng kĩ vào cụ thể Việc rèn luyện kĩ cho học sinh làm nghị luận xã hội phải ý từ rèn tả đến lựa chọn ngơn từ đặt câu cho phù hợp, xác với kiểu Có em "giản đơn" cách lập luận, viết câu, song có em lại thích thể lối diễn đạt cầu kỳ, uyên bác, rơi vào sáo ngữ Giáo viên phải kịp thời nắm bắt, điều chỉnh lối viết bất cập Biện pháp cụ thể giáo viên sửa bài, học sinh tham khảo viết tự rút kinh nghiệm; tham khảo viết hay học sinh đội tuyển khóa trước… tất tỏ có tác dụng em Tôi nhận thấy, học sinh làm nghị luận xã hội, hay nghị luận văn học em ngại dù biết cần thiết Nên điều quan trọng người thầy phải có ý thức tạo hứng thú viết cho em Điều phải thể từ cách thức đề, cách chấm chữa tác động không nhỏ đến hiệu làm em Nuôi dưỡng cho em mong muốn, khát vọng muốn thể qua viết điều vơ quan trọng có ý nghĩa 2.3.2 Tổ chức thực 2.3.3.1 Vận dụng hướng dẫn số đề cụ thể Đề số 1: Đọc đoạn trích sau: “ 2.10.1971 Nhiều lúc khơng ngờ đến Khơng ngờ mũ Trên cổ áo quân hàm đỏ Cuộc đời đội đến với tự nhiên quá, bình thản đột ngột Thế nào? Cách lâu cịn sinh viên Bây xa vời ngày cắp sách lên giảng đường, nghe thầy Đường, thầy Đạo…Không biết trở lại ngày thế! Hay chẳng nữa.! Có thể Mình lớn Học bao lâu, mà làm đâu, sống đâu? Chỉ cịm cõi trang sach, gầy xác mộng mị hão huyền 28 ngày quân ngũ, hiểu nhiều điều có ích Sống nhiều ngày có ý nghĩa Dọc đường hành qn, có dịp xem lại lịng mình, sốt lại lịng Mình bắt đầu sống có trách nhiệm từ đâu, từ lúc nào? Có lẽ từ 9.3.1971, tháng hoa nhãn ban trưa, hoa sấu, hoa lăng nước Trên mũ Ta lặng ngắm sao, hồi ta cho bạn: Hôm yêu dấu…nhưng khác chút Bây ta đọc ấy, ánh lửa cầu vồng trận công đồn, màu đỏ lửa, máu…Ta thấy màu kỳ diệu có hồng cầu trái tim ta.” (Trích Mãi tuổi hai mươi, nhật ký liệt sĩ Nguyễn Văn Thạc) Câu nghị luận xã hội là: Viết đoạn văn nghị luận xã hội (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị trách nhiệm tuổi trẻ ngày với việc bảo vệ Tổ Quốc Để học sinh làm tốt câu nghị luận xã hội, giáo viên hướng dẫn thực bước sau: * Đọc kỹ đề tìm hiểu - Yêu cầu học sinh đọc kỹ phần Đọc hiểu – Xác định vấn đề cần nghị luận: “ Trách nhiệm tuổi trẻ ngày với việc bảo vệ Tổ Quốc” - Xác định thao tác lập luận vận dụng: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận - Xác định đoạn văn viết theo hướng Tổng – Phân - Hợp * Xây dựng phần mở đoạn - Nêu khái quát nội dung- dẫn câu nói vào, nêu tinh thần chung đoạn trích trích cụm từ khóa.Với đề viết mở đoạn: “ Bảo vệ Tổ Quốc trách nhiệm tất người dân Việt Nam, đặc biệt hệ trẻ Mỗi người phải nêu cao trách nhiệm, có ý thức bảo vệ Tổ Quốc dù hoàn cảnh nào” * Xây dựng thân đoạn - Giải thích: +Tuổi trẻ người độ tuổi thiếu niên + Tuổi trẻ cần xác định ý thức trách nhiệm bảo vệ tổ Quốc - Bàn luận : + Thế hệ trẻ cần xác định tư tưởng tình cảm, lý tưởng sống… + Yêu quê hương đất nước, tự hào tự tơn dân tộc, có ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ quốc gia, bảo vệ tinh hoa văn hóa, truyền thống dân tộc… + Tích cực lao động ,học tập để khẳng định thân phục vụ đất nước, sẵn sàng lên đường Tổ Quốc cần + Quan tâm đến tình hình chng đất nước, tỉnh táo chống lại luận điệu xuyên tạc, âm mưu hành động thù địch chống phá Đảng Nhà nước + Phê phán hành vi ích kỷ , cá nhân, thiếu trách nhiệm với Tổ Quốc *Bước 4: Xây dựng kết đoạn - Liên hệ thân, học nhận thức hành động: Tuổi trẻ xây dựng lý tưởng sống…, ý thức sâu sắc trách nhiệm với Tổ Quốc *Bước 5: Viết đoạn văn - Khi viết đoạn văn nghị luận phải đáp ứng yêu cầu hình thức nội dung: + Về hình thức : Đoạn văn phải bắt đầu chữ viết hoa lùi dòng dấu chấm kết thúc Dung lượng đoạn văn khoảng 200 chữ - không thừa nhiều so với yêu cầu đề +Về nội dung : Đoạn văn phải đáp ứng nội dung trình bày bước theo hướng dẫn Đề số 2: Đọc đoạn văn nữ sinh lớp Trà Vinh bị đánh hội đồng: “Một nữ sinh lớp Trà Vinh bị bạn lớp dồn vào góc tường đánh túi bụi, nhiều học sinh khác có học sinh nam lấy ghế nhựa đập vào đầu cô bé Thế không can ngăn dù nạn nhân khóc thét van xin…” (Theo Quỳnh Trân- Tri thức trẻ, ngày 10-3-2015) Câu nghị luận xã hội: Viết đoạn văn nghị luận xã hội (khoảng 200 chữ) thể quan điểm “Nói khơng với bạo lực học đường” Giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo bước sau: *Bước : Đọc kỹ đề tìm hiểu - Đọc kỹ đoạn văn phần Đọc hiểu – xác định vấn đề nghị luận là: “Nói không với bạo lực học đường” - Nghị luận tượng đời sống - Xác định thao tác lập luận : giải thích, phân tích, bình luận… - Tìm hệ thống dẫn chứng : - Xác định đoạn văn viết theo Tổng – Phân – Hợp * Bước : Xây dựng phần mở đoạn - Giới thiệu vấn đề nghị luận : “ Nói khơng với bạo lực học đường” 10 Theo đề , viết sau: “Tình trạng bạo lực học đường vấn đề nhức nhối xã hội quan tâm Vụ nữ sinh lớp Trà Vinh bị đánh khiến dư luận xã hội xúc Mọi người lên tiếng nói khơng với bạo lực học đường” *Bước : Xây dựng phần thân đoạn - Làm rõ thực trạng: + Tình trạng bạo lực học đường gia tăng phức tạp, xảy tất cấp học, nhiều mức độ….khiến dư luận xã hội quan tâm + Nói khơng với bạo lực học đường : muốn nói đến thái độ người tình trạng bạo lực quan tâm, ngăn chặn đấu tranh cho môi trường học đường thực trở thành nhà chung ấm áp, than thiện, an toàn cho tất thành viên - Bàn luận: + Bày tỏ thái độ đồng tình với vấn đề nêu: “Nói khơng với bạo lực học đường” (Thực tế nhiều vụ bạo lực học đường: Vụ đánh hội đồng cần Thơ Cô giáo Thường Tín cho 43 học sinh tát học sinh…) + Tình trạng để lại hậu đáng lo ngại sức khỏe tinh thần người + Biện pháp: Bản thân người phải có ý thức, cần nghiêm khắc xử lý với hình phạt đích đáng, tuyên truyền động viên người… - Bài học thân : Ngăn chặn, tố giác hành vi bạo lực… *Bước 4: Xây dựng phần kết đoạn - Bài học thân : Ngăn chặn, tố giác hành vi bạo lực… *Bước 5: Viết đoạn văn - Khi viết đoạn văn nghị luận phải đáp ứng yêu cầu hình thức nội dung: + Về hình thức: Đoạn văn phải bắt đầu chữ viết hoa lùi đầu dòng dấu chấm kết thúc Dung lượng đoạn văn khoản 200 chữ - không thừa nhiều so với yêu cầu đề +Về nội dung : Đoạn văn phải đáp ứng nội dung trình bày bước hướng dẫn Đề số 3: Đọc mẩu chuyện sau: “Có kiến tha lưng Chiếc lớn kiến gấp nhiều lần Đang bò, kiến gặp phải vết nứt xi măng Nó dừng lại giây lát, đặt ngang vết nứt, vượt qua cách bò lên Đến bờ bên kiến lại tiếp tục tha tiếp tục hành trình” Câu nghị luận xã hội: Viết đoạn văn ( khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/ chị ý nghĩa câu chuyện Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu qua bước: *Bước 1: Đọc kỹ đề tìm hiểu - Đọc kỹ câu chuyện phần Đọc hiểu, nắm nội dung câu chuyện – Xác định vấn đề cần nghị luận: Cuộc sống nhiều khó khăn thử thách địi hỏi người phải có ý chí, nghị lực, dũng cảm, niềm tin để vượt qua 11 - Xác định thao tác lập luận : giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận - Tìm dẫn chứng tiêu biểu - Xác định loại đoạn văn :Tổng- Phân – Hợp * Bước 2: Xây dựng phần mở đoạn - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận câu chuyện: Cuộc sống nhiều khó khăn thử thách địi hỏi người phải có ý chí, nghị lực, dũng cảm, niềm tin để vượt qua Câu chuyện nêu lên học sâu sắc cách sống, cách ứng phó người trước khó khăn thử thách *Bước 3: Xây dựng phần thân đoạn - Ý nghĩa câu chuyện : + Chiếc vết nứt : biểu tượng cho khó khăn , vất vả, biến cố xảy với người + Hành động kiến: Dừng lại suy nghĩ giây lát, đặt ngang lá…biểu tượng cho người biết chấp nhận khó khăn thử thách, dũng cảm, có niềm tin sáng tạo vượt qua khó khăn thử thách Con người phải có ý chí nghị lực… - Bàn luận: + Cuộc sống vốn khơng khó khăn thử thách xảy đến với người lúc Trong hồn cảnh người phải có lĩnh, linh hoạt để ứng phó… + Khó khăn thử thách điều kiện để tơi luyện ý chí , lĩnh người giúp họ trưởng thành Dẫn chứng cụ thể : Nguyễn Ngọc Ký, thương binh tàn mà không phế… + Phê phán nhũng người thiếu ý chí nghi lực dễ dàng đầu hàng hồn cảnh, số phận… *Bước : Xây dựng phần kết đoạn - Bài học nhận thức hành động : Cần rèn luyện lĩnh, ý chí vượt khó khăn thử thách… Câu chuyện học có ý nghĩa sâu sắc người sống *Bước 5: Viết đoạn văn - Khi viết đoạn văn nghị luận phải đáp ứng yêu cầu hình thức nội dung: + Về hình thức: Đoạn văn phải bắt đầu chữ viết hoa lùi dòng dấu chấm kết thúc Viết khoảng 200 chữ - không thừa nhiều so với yêu cầu + Về nội dung : Đoạn văn phải đáp ứng nội dung trình bày bước hướng dẫn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau giảng dạy học giáo án thực nghiệm, kiểm chứng thấy hiệu khả quan đề tài: 2.4.1 Sau vận dụng đề tài vào dạy - học 2.4.1.1 Đối với học Với cách làm nhận thấy qua học: - Đảm bảo kết cần đạt học Đảm bảo tương tác giáo viên học sinh, học sinh giáo viên, học sinh học sinh 12 - Giờ học sôi nổi, lạ, lôi ý theo dõi tiếp nhận kiến thức học sinh yếu lớp - Đa số học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức kỹ làm 2.4.1.2.Đối với học sinh Từ dẫn dắt giáo viên, học sinh hào hứng, nhiệt tình tham gia phát biểu ý kiến, tranh luận vấn đề đặt đoạn văn, đồng thời nắm cách chắn kiến thức, kỹ viết đoạn văn nghị luận xã hội em học yếu 2.4.1.3 Đối với thân đồng nghiệp Nhằm đáp ứng nhu cầu trước mắt lâu dài việc rèn luyện, phụ đạo học sinh yếu từ phát triển kỹ đến hồn thiện kiến thức Chúng tơi viết sáng kiến kinh nghiệm mong bày tỏ số suy nghĩ để trao đổi đồng nghiệp Điều muốn khẳng định việc dạy văn nói chung, rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh nói riêng người thầy luôn phải ý thức khơi dậy nhen lên em học sinh tình yêu, trách nhiệm môn học 2.4.2 Kết khảo sát qua đề kiểm tra Để kiểm nghiệm xác hơn, chúng tơi kiểm tra đề cụ thể áp dụng cho đối tượng 2.4.2.1 Đề kiểm tra Đọc văn sau trả lời câu hỏi: “Ngày 13.12.2016, với lịng dũng cảm, trách nhiệm tình người sâu sắc, cô giáo Trường Mầm non xã An Hiệp (huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên) người dân địa phương cứu giúp bảo vệ an toàn tuyệt đối cho cháu học sinh lũ nhanh, gây ngập lụt nghiêm trọng trường Trong mưa lũ lên nhanh nguy hiểm, cô giáo phải kê bàn, ghế lên cao cho em ngồi Các ngâm nước để giữ bàn ghế Sau đó, nước ngập q đầu nên người đứng lên bàn ghế kê sẵn Mỗi có cháu ơm vào cổ Các giữ tay thật để không em buông tay Trong lúc nguy khốn, cô cho cháu học sinh mắc kẹt đu lên ba bệ cửa sổ phòng học ngồi lên đầu tủ đựng hồ sơ trường cao gần 2m Mỗi cô “phụ trách” cửa sổ trông coi tủ Do đu bám cửa sổ lâu lại thêm sợ hãi, bốn học sinh rơi xuống nước lũ Trong đó, cháu Đỗ Khánh Thương (5 tuổi) rơi chìm nước may mắn cô giáo Thái Thị Tuyết Hồng phát hiện, lặn ngụp cứu sống Các cô bảo vệ an toàn tuyệt đối cho cháu với suy nghĩ “thà chết khơng để trị chết” Hành động cô cư dân mạng chia sẻ với tốc độ chóng mặt lời cảm ơn Ngày 15.12, Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Xuân Phúc gửi thư khen ngợi hành động dũng cảm cô giáo Trường Mầm non xã An Hiệp (huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên) Bộ trưởng GD&ĐT Phùng Xn Nhạ cho rằng, việc dầm nước lũ suốt nhiều giờ, nỗ lực tìm cách đảm bảo an tồn tuyệt đối tính mạng cho cháu hành động thật phi thường mà có lịng người mẹ làm Các tạo nên hình ảnh đẹp người giáo viên nhân dân” (Theo Vương Trần, Baomoi.com.vn, 15/12/2016) 13 Từ hành động cô giáo Trường Mầm non xã An Hiệp văn đọc hiểu Anh/chị viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị sức mạnh lòng dũng cảm Hướng dẫn chấm NLXH Từ văn đọc hiểu, anh(chị) viết đoạn văn ngắn 2.0 (khoảng 200 chữ) trả lời câu hỏi: Trình bày suy nghĩ anh/chị sức mạnh lòng dũng cảm * Yêu cầu kỹ năng: Đảm bảo cấu trúc đoạn văn nghị luận 0.25 200 từ, xác định vấn đề cần nghị luận; triển khai vấn đề nghị luận thành đoạn văn; vận dụng tốt thao tác lập luận; kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng; khuyến khích sáng tạo; đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu * Yêu cầu kiến thức: Học sinh trình bày theo nhiều cách song cần đảm bảo số ý sau: – Giải thích 0,25 Giải thích : Dũng cảm khơng sợ nguy hiểm, khó khăn Người có lịng dũng cảm người không run sợ, không hèn nhát, dám đứng lên đấu tranh chống lại xấu, ác, lực tàn bạo để bảo vệ cơng lí, nghĩa – Bàn luận 0,5 + Dũng cảm phẩm chất tốt đẹp người thời đại(dẫn chứng thực tế từ câu chuyện mở rộng dẫn chứng) + Trong lịch sử đấu tranh chống giặc ngoại xâm dân tộc Việt Nam ( h/s lấy dẫn chứng) + Ngày nay: mặt trận lao động sản xuất, đấu tranh phòng chống tội phạm ( h/s nêu vài gương tiêu biểu chiến sĩ cảnh sát, đội…) + Trong sống hàng ngày: cứu người bị hại, gặp nạn( cô giáo Trường Mầm Non An Hiệp cứu trẻ mùa lũ ) - Mở rộng, liên hệ thực tế: 0,5 + Liên hệ tình hình biển Đơng nay, lịng dũng cảm chiến sĩ cảnh sát biển ngày đêm bám biển bảo vệ chủ quyền dân tộc + Phê phán: người nhầm tưởng lòng dũng ảm với hành động liều lĩnh, mù qng, bất chấp cơng lí Phê phán người hèn nhát, bạc nhược không dám đấu tranh, khơng dám đương đầu với khó khăn thử thách để vươn lên sống - Bài học nhận thức hành động: 0,5 + Liên hệ thân dung cảm việc gì… + Trách nhiệm tuổi trẻ việc rèn luyện lòng dũng cảm, phát huy truyền thống quý báu dân tộc - Đánh giá chung: Lịng dũng cảm có sức mạnh lớn Nó động lực thúc đẩy phát triển người Hãy rèn luyện để có lịng dũng cảm từ hơm Hãy sống 14 để có tương lai tươi sáng hơn… 2.4.2.2 Bảng đối chiếu *Trước áp dụng SKKN Lớp Sĩ số Loại giỏi Loại Loại Tb Loại yếu SL % SL % SL % SL % 12 C6 46 4,3 10 21,7 24 52,2 10 22,0 12 C7 47 6,4 12 25,5 24 51,0 10 21,3 12 C8 38 3,0 21,1 19 50,0 10 26,3 *Sau áp dụng SKKN Lớp Sĩ số Loại giỏi Loại Loại Tb Loại yếu SL % SL % SL % SL % 12 C6 46 6,5 12 26,1 29 63,1 4,3 12 C7 47 8,5 14 29,8 27 57,4 4,3 12 C8 38 5,3 10 26,2 24 63,2 5,3 Như vậy, từ bảng so sánh kết làm học sinh hai lớp trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để viết đoạn văn nghị luận xã hội, thấy học sinh biết cách viết đoạn văn nghị luận xã hội Các em có kỹ cần thiết để làm câu nghị luận xã hội viết đoạn văn, với kiến thức đọc hiểu nghị luận văn học làm tốt thi 15 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua nhiều năm làm giảng dạy đặc biệt công tác phụ đạo học sinh yếu, thân nhận thấy vai trò người thầy việc định hướng, hướng dẫn em phân mơn làm văn nói chung kiểu nghị luận xã hội nói riêng Muốn viết đạt đích: đúng, hay, sáng tạo người dạy phải định hướng rõ cho em: - Tinh thần làm văn nghị luận xã hội yêu cầu phát huy tính chủ thể học sinh Đối với vấn đề cần nghị luận đề đưa ra, em phải thể cách nghĩ chân thực, tự nhiên vừa phù hợp đạo lý, lẽ phải, vừa phù hợp với vốn sống lĩnh cá nhân - Người viết văn nghị luận xã hội phải xuất phát từ hiểu biết thân, với tư cách để bàn luận, đưa kiến cách thuyết phục thơng qua hệ thống lập luận (luận điểm, luận cứ, luận chứng) - Văn nghị luận văn lí lẽ khơng túy nói lí lí có tình Điều cần thiết người viết phải thể được: tư nghị luận rõ ràng, sắc sảo, kiến thức xã hội phong phú, bên cạnh từ giọng văn lại phải tốt lên nhiệt huyết, tình cảm Tình cảm người viết vấn đề bàn luận, người sống, xã hội 3.2 Kiến nghị Các phương pháp, kinh nghiệm dạy học hay cần phổ biến, nhân rộng để nâng cao chất lượng dạy học Trên ý kiến Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh yếu, lớp 12 cách làm tạo hiệu khả quan q trình giảng dạy chúng tơi Vì thời gian kinh nghiệm dạy học chưa nhiều nên cách làm tơi hẳn cịn khiếm khuyết, tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để đề tài nghiên cứu tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Ngọc Anh 16 17 Tài liệu tham khảo Nguyễn Đức Hùng, Viết đoạn văn nghị luận xã hội 200 từ NXB Đại học quốc gia HN, 2017 Nguyễn Quang Ninh, 150 tập rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn NXB Giáo dục Việt Nam, 1997 Nguyễn Phước Bảo Khơi (chủ biên), Bí viết đoạn văn nghị luận xã hội theo hướng đề thi NXB Đại học sư phạm TPHCM, 2017 Thiều Thị Huệ Ôn thi trung học phổ thông quốc gia môn Ngữ văn NXB Giáo dục Việt Nam, 2017 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Vĩnh Lộc TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại ... phục vận dụng vào văn cách tự nhiên, chân thành 2.3.1.3 Rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận xã hội Trong văn nghị luận xã hội nói chung, đoạn văn nghị luận xã hội nói riêng em học sinh phải phát... xã hội: cho dạng nghị luận tư tưởng đạo lí, cho dạng nghị luận tượng đời sống Cả năm học 12 em có hai viết rèn luyện nghị luận xã hội, lại tập trung vào nghị luận văn học Thực tế khiến học sinh. .. bồi dưỡng cho phù hợp với đối tượng học sinh với mục đích giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh yếu, lớp 12 Để thử