1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong bối cảnh nay, đất nước ngày phát triển ngành giáo dục nói chung mơn ngữ văn nói riêng lại có vai trò nhiệm vụ Điều cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nêu rõ viết Đổi toàn diện: “Ngày nay, hiểu biết người đổi Cho nên dù học nhà trường có hạn Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp, suy nghĩ, phương pháp học tập, phương pháp tìm tòi, phương pháp vận dụng tốt óc mình”[1] Luật Giáo dục điều 24.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[1] Như vậy, thấy tiêu chí quan trọng hàng đầu giáo dục đào tạo học sinh trở thành người động, chủ động, biết vận dụng sáng tạo học ghế nhà trường vào đời sống, góp phần phát triển xã hội Tiêu chí làm thay đổi không nhỏ hệ thống giáo dục nước ta năm gần Giáo dục Việt Nam cố gắng cải cách chương trình đặc biệt thay đổi phương pháp dạy học Các văn nghị luận đưa vào chương trình sách giáo khoa mơn ngữ văn có vai trò quan trọng Nó giúp học sinh hình thành quan điểm đắn trị, xã hội; hình thành lực tư thành công giao tiếp Cao bước, văn nghị luận giúp học sinh có lực phân tích, tổng hợp, khám phá vấn đề có sức thuyết phục sở lí lẽ chặt chẽ, xác thực Thế nhưng, việc dạy – học văn nghị luận trường phổ thơng gặp phải khó khăn trở ngại phía người dạy người học: học sinh thụ động, giáo viên thiếu tài liệu mà văn nghị luận lại có phần khơ khan khó hiểu Mặt khác, lượng thời gian hay hai tiết dành cho văn Do thời lượng hạn chế nên đơn vị học không khám phá cách đầy đủ có chiều sâu Đối chiếu lại vai trò, chức văn nghị luận mà sách giáo khoa lựa chọn, với mục tiêu đổi giáo dục nói trên, chúng tơi cho khơng có cách khác giáo viên phải trăn trở, tìm đường tốt để giúp học sinh biết tiếp cận loại văn khó Vì chúng tơi chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LOẠI VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG IV 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề này, chúng tơi muốn đưa nhìn khái qt việc dạy học văn nghị luận môn ngữ văn, xác định sở khoa học gợi ý cụ thể soạn giảng đọc hiểu văn nghị luận, để không cung cấp kiến thức mà giúp học sinh rèn luyện kĩ năng, nhằm góp thêm kinh nghiệm giúp việc dạy - học môn trường THPT đạt kết cao hơn! 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với đề tài này, vấn đề muốn làm rõ phương pháp dạy học loại văn nghị luận chương trình ngữ văn 11 Để khái quát thành lí thuyết, năm, thực nghiệm phương pháp đơn vị lớp: Lớp 11B năm học 2016 – 2017 lớp 11H, 11I năm học 2017 -2018 trường THPT Quảng Xương 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thực sáng kiến kinh nghiệm, vận dụng kết hợp nhiều phương pháp: khảo sát - thống kê, phân loại, phân tích, so sánh - đối chiếu, tổng hợp, khái quát hóa… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trong thực tiễn lập kế hoạch tiến hành dạy học, người thầy thường xuyên đối diện với câu hỏi: làm để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp có hiệu ? Theo chúng tôi, phương pháp dạy học cần lựa chọn dựa mối quan hệ: Với mục tiêu dạy học; với nội dung dạy học; với nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập học sinh; lực, sở trường, kinh nghiệm sư phạm giáo viên; với điều kiện giảng dạy học tập Dưới sở cần quan tâm lựa chọn phương pháp dạy học: 2.1.1 Chọn phương pháp dạy học có khả cao việc thực mục tiêu dạy học Mỗi mơ hình lí luận dạy học, phương pháp dạy học có điểm mạnh, điểm hạn chế định Nhưng xem xét việc thực mục tiêu dạy học định có số phương pháp dạy học có khả cao phương pháp dạy học khác Chẳng hạn đặt mục tiêu nhanh chóng truyền thụ cho xong nội dung quy định phương pháp dạy học thuyết trình có vị trí quan trọng Nhưng đặt mục tiêu phát triển lực tìm tòi sáng tạo học sinh vấn đề khác 2.1.2 Lựa chọn phương pháp dạy học phải xuất phát từ đặc trưng thể loại Giữa nội dung phương pháp dạy học có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trường hợp quy định lẫn Ở bình diện kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học cần tương thích với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Tác phẩm văn học thuộc thể loại cụ thể Phương thức tồn tác phẩm quy định cách tiếp cận tương ứng Phân tích văn theo đặc trưng thể loại nguyên tắc quan trọng việc giảng dạy môn Ngữ văn Đổi phương pháp dạy học coi trọng nguyên tắc 2.1.3 Lựa chọn phương pháp dạy học cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên Khi lựa chọn phương pháp dạy học, trước hết, cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú học sinh Bên cạnh đó, cần ý thay đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học để tránh nhàm chán Cần thay đổi phương pháp dạy học sau 15, 20 phút Với phương pháp dạy học có ưu điểm tương đương, cần ưu tiên lựa chọn phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh thành thạo, thực dễ dàng 2.1.4 Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện dạy học Ở đề cập đến phương pháp dạy học diễn mối quan hệ với điều kiện vật chất, đặc biệt thiết bị dạy học Đương nhiên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện nhà trường, tình trạng có Trong khn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ưu tiên khả tốt Các thiết bị dạy học đại không đồng nghĩa với thiết bị dạy học đắt tiền Tính đại thiết bị dạy học thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học, thể rõ tư tưởng sư phạm đại Tóm lại, sở quan trọng nhất, xuất phát tiến hành lựa chọn, lập kế hoạch phương pháp dạy học Điều quan trọng cần xác định lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá; lĩnh hội tri thức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học; học tương tác, việc hình thành quan hệ hợp tác, thân thiện, giải nhiệm vụ học tập 2.1.5 Văn nghị luận 2.1.5.1 Khái niệm Văn nghị luận loại văn mà người viết phải dùng ngôn ngữ trực tiếp để trình bày, phân tích, luận giải, phê phán, đánh giá đến giải vấn đề trị xã hội, văn hoá, tư tưởng,… sống đặt ra, khiến cho người đọc, người nghe khơng hiểu mà đồng tình với cách giải tác giả 2.1.5.2 Đặc điểm văn nghị luận - Về chức năng: Văn nghị luận trực tiếp trình bày luận điểm, thể tư tưởng trị, triết học, đạo đức, xã hội, văn học hay bày giải quan điểm đạo lí đời… Văn nghị luận khơng có tư tưởng đắn mà có tình cảm lớn làm thành mạch nguồn Vì văn nghị luận bồi dưỡng cho người tình cảm sâu sắc đắn thời đại, dân tộc, nhân loại - Về kết cấu: Do có nhiều thể loại khác nên kết cấu chúng đa dạng Song, bình diện chung thấy, văn nghị luận thường gồm ba phần dạng tổng – phân – hợp: Vấn đề nghị luận/ nội dung nghị luận/ Khái quát, bày tỏ quan điểm tư tưởng Các thao tác phân tích, so sánh, giải thích, bác bỏ, chứng minh, … thường xuất văn nghị luận - Về tổ chức lời văn: Văn nghị luận đòi hỏi chặt chẽ lập luận, xác đáng luận cứ, thuyết phục luận chứng… Văn nghị luận thời trung đại văn vần, văn xi, phổ biến văn biền ngẫu Văn nghị luận đại phổ biến câu văn xi có cấu trúc ngữ pháp rõ ràng, xác quy chuẩn Tuỳ theo sở thích tác giả, văn nghị luận thường xuất hình ảnh ẩn dụ, so sánh, liên tưởng làm cho tư tưởng mềm mại, gợi cảm hóm hỉnh Có tác giả trực tiếp bộc bạch tư tưởng, tình cảm, nỗi lòng lời văn nghị luận 2.1.5.3 Các văn nghị luận chương trình ngữ văn 11 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (cơ bản) Phan Trọng Luận tổng chủ biên tuyển chọn đưa vào chương trình văn nghị luận sau: - Tiết 21 – 22: Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm) - Tiết 24: Đọc thêm: Xin lập khoa luật (Nguyễn Trường Tộ) - Tiết 101 – 102: Về luân lí xã hội nước ta (Phan Châu Trinh) Đọc thêm: Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp (Nguyễn An Ninh) - Tiết 105: Đọc thêm: Ba cống hiến vĩ đại Các Mác (Ăng - ghen) - Tiết 106 – 107: Một thời đại thi ca (Hồi Thanh) Từ thống kê trên, thấy rằng: Văn nghị luận đưa vào chương trình lớp 11 gồm nhiều thể loại: chiếu, điều trần, diễn thuyết, điếu văn, tiểu luận; thuộc giai đoạn văn học trung đại giai đoạn cận – đại; bao gồm văn học Việt Nam văn học nước Về thời lượng: Tổng số tiết đọc hiểu văn nghị luận chương trình ngữ văn 11 tiết tổng số 123 tiết năm học So với số tiết dành cho đọc hiểu văn nghị luận chương trình lớp 10 (4 tiết) chương trình lớp 12 (8 tiết), thấy dù thời lượng tiết không nhiều, song năm học này, người soạn sách có ưu tiên cho việc rèn luyện tư logic kĩ lập luận học sinh Sự ưu tiên cần thiết hợp lí hướng tới mục tiêu đào tạo người phát triển tồn diện, có phát triển tư khoa học lực giao tiếp 2.2 Cơ sở thực tiễn Từ thực tế giảng dạy phần văn nghị luận trường phổ thông, chúng tơi nhận thấy khó khăn lớn từ phía học sinh tư lập luận logic em định hình Điều có lý chương trình lớp chủ yếu học văn miêu tả, trần thuật, thuyết minh… nên thói quen em tư hình ảnh theo phản ánh chiều thực khách quan Trong văn nghị luận đòi hỏi cao tính khoa học, tính logic, tính biện chứng Từ “rào cản” mà tiếp nhận kiến thức em hạn chế, ảnh hưởng nhiều đến lắng đọng kiến thức mà giáo viên muốn truyền thụ Một lý chủ quan khác tình trạng học sinh ngại đọc sách, đọc tài liệu khơng say mê với việc tìm hiểu vấn đề thuộc lĩnh vực trừu tượng, khó hiểu khơ khan Nếu khơng có hướng dẫn tận tình, thúc ép giáo viên học sinh khó tự giác học làm Về phía người thầy, để phục vụ cho giảng thiếu đồ dùng, giáo cụ để góp phần nâng cao hiệu tiết học Thầy cô u nghề, say mê với mơn học tự mò mẫm thiết kế riêng đồ dùng để tự phục vụ cho thân Còn khơng, “có dùng vậy”, ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Thời gian gần đây, giáo viên có nhiều thuận lợi có đủ sách giáo viên, sách tham khảo, sách thiết kế giảng… tài liệu quý hỗ trợ cho giáo viên mở rộng kiến thức, chọn lọc tinh túy để đưa vào giảng Hiện giáo án giảng dạy không tài sản riêng cá nhân trước mà trở thành sản phẩm chung nhóm, tổ chuyên mơn ln có góp ý bổ sung tập thể nên chất lượng “tinh” 2.3 Một số phương pháp dạy học văn nghị luận chương trình ngữ văn 11 theo hướng đổi 2.3.1 Phương pháp đọc diễn cảm 2.3.1.1 Nội dung phương pháp Đọc diễn cảm phương pháp tiếp nhận thông tin mắt truyền thông tin âm Bản chất việc đọc văn quy định việc đọc diễn cảm Trong trình đọc, người đọc phải tạo khơng khí giao cảm người nghe tác phẩm, nhằm tìm hiểu tác phẩm Vì vậy, ngữ điệu đọc phải thay đổi linh hoạt Khi đọc, phải làm rõ giọng điệu, cảm xúc nhà văn thể văn Việc đọc diễn cảm văn nghị luận cần thiết quan trọng để tái âm hưởng đặc biệt văn bản, qua cảm nhận, đánh giá thái độ, tình cảm tác giả Một văn nghị luận bất hủ sản phẩm kết hợp nhuần nhuyễn tư tưởng sâu sắc, mẻ tình cảm mãnh liệt, dạt 2.3.1.2 Cách vận dụng Phương pháp đọc diễn cảm vận dụng sau: - Giáo viên đọc mẫu (hoặc hướng dẫn cách đọc), tổ chức cho học sinh đọc rút nhận xét - Hoạt động đọc diễn suốt trình dạy học (đầu, cuối tiết học) - Giáo viên hỗ trợ học sinh câu hỏi, gợi ý; kết hợp hỏi với giải thích từ ngữ khó; tiến hành đọc kết hợp với hình thức khác xem video, nghe băng ghi âm… 2.3.1.3 Ví dụ Theo chúng tôi, phương pháp dạy học cần sử dụng tất tiết dạy phần văn nghị luận chương trình ngữ văn 11 Chẳng hạn, với văn Ba cống hiến vĩ đại Các Mác (Ăng - ghen), điếu văn Ăng – ghen đọc trước mộ Mác lễ an táng người bạn bậc vĩ nhân nhân loại, đọc, người đọc cần thể giọng chậm rãi, buồn (đoạn đầu), câu, đoạn giọng phải trang nghiêm, dứt khốt, mạnh mẽ, trầm hùng tự hào Khơng phải giọng bi thương, mà giọng chủ yếu văn điếu này, xuất phát từ quan điểm Ăng – ghen đánh giá giá trị sống người: giá trị người tính cống hiến người cho phát triển chung nhân loại 2.3.1.4 Kết Sử dụng phương pháp đọc diễn cảm đọc hiểu văn nghị luận, gặt hái nhiều kết quả: Tạo cảm xúc văn, tạo nhập thân vào văn bản; giúp học sinh có cảm nhận ban đầu tác văn bản, phát triển tư trực quan sinh động; lôi học sinh vào hoạt động tìm hiểu, phân tích tác phẩm… Như vậy, đọc diễn cảm chặng đường đọc hiểu văn bản, bao gồm người đọc, người nghe (người nghe người đọc), tạo giới hình tượng sống động, cụ thể hóa, cá tính hóa đọc 2.3.2 Phương pháp gợi mở (phương pháp đàm thoại) 2.3.2.1 Nội dung phương pháp Gợi mở hay đàm thoại phương pháp dạy học mà nội dung học truyền thụ tiếp nhận thông qua hệ thống câu hỏi Tên gọi gợi mở thể rõ mục đích, tính chất phương pháp: phương pháp sử dụng có tác dụng định hướng, dẫn dắt vấn đề, theo đó, q trình tìm hiểu, lí giải văn tác phẩm từ vào trong, từ thấp đến cao, từ phân tích hình ảnh, câu chữ, phận nhỏ lẻ đến khái quát giá trị văn Để đạt hiệu cao, người sử dụng phương pháp gợi mở phải soạn thảo hệ thống câu hỏi đảm bảo yêu cầu sau đây: Thứ nhất: Câu hỏi phải phù hợp với đặc trưng tài liệu học tập Với văn nghị luận, hệ thống câu hỏi phải tập trung khơi gợi để học sinh thấy rõ ba vấn đề, là: mức độ sâu sắc, mẻ tư tưởng tác giả; nghệ thuật lập luận độc đáo hòa quyện tư tưởng với cách lập luận, lí trí với cảm xúc văn Thứ hai, câu hỏi phải phù hợp với khả tiếp nhận học sinh Muốn vậy, câu hỏi cần bám sát nội dung học vấn đề đời sống phải “lạ hóa” Thứ ba: câu hỏi gợi mở phải đa dạng có tính hệ thống Điều có nghĩa: câu hỏi phải thiết kế hướng tới mục đích giúp học sinh tìm hiểu nội dung, nắm bắt kỹ phải xếp theo trật tự định Có câu hỏi ấn tượng chung, có câu hỏi yêu cầu tái hiện, suy luận, nêu vấn đề so sánh, tổng hợp, khái quát, phân tích v.v… Gợi mở dù phương pháp đời từ lâu, song sử dụng rộng rãi quan điểm dạy học Trong đọc văn nói chung, đọc hiểu văn nghị luận nói riêng, sử dụng khéo léo, phương pháp tạo khơng khí sơi nổi, giúp học đạt hiệu mong muốn 2.3.2.2 Cách vận dụng - Để vận dụng phương pháp gợi mở, người dạy cần vật chất hóa nội dung học thành hệ thống câu hỏi Việc hỏi – đáp tiến hành suốt học Quy trình đặt câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, giáo viên hỏi kiên trì nhắc lại câu hỏi học sinh chưa tìm câu trả lời Khi nhắc lại câu hỏi, giáo viên thay đổi câu chữ giữ nguyên nội dung hỏi Từ ngữ câu hỏi phải xác, rõ ràng - Giáo viên phải nhận xét, góp ý học sinh trả lời xong - Phương pháp không sử dụng riêng rẽ, tách rời mà phải kết hợp với phương pháp khác 2.3.2.3 Ví dụ Xin lấy văn Một thời đại thi ca (trích – Hồi Thanh) làm ví dụ Đây văn nghị luận lại có nét khác biệt so với văn nghị luận học sinh học trước đó, thuộc thể loại tiểu luận - phê bình văn học Dạy văn này, giáo viên mặt phải giúp học sinh thấy quan niệm Hoài Thanh tinh thần thơ – vấn đề vừa có ý nghĩa văn chương, vừa có ý nghĩa xã hội Mặt khác, giáo viên cần định hướng học sinh tìm hiểu nét đặc sắc nghệ thuật nghị luận tác giả: kết hợp tính khoa học chặt chẽ tính nghệ thuật điêu luyện, từ thấy phong cách phê bình văn học tài hoa Hồi Thanh, bước đầu hình thành lực phê bình văn học học sinh Từ mục tiêu trên, chúng tơi xin trích ngang phần thiết kế giáo án cho học với câu hỏi gợi mở sau: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I.Tìm hiểu chung … … 2.Hoạt động 2: Đọc tìm hiểu II Đọc hiểu văn mạch lập luận văn 1.Tìm hiểu mạch lập luận tác giả … văn … Hoạt động 3: Tìm hiểu quan Quan điểm Hồi Thanh điểm Hoài Thanh tinh thần “tinh thần thơ mới” thơ a) Về đường tìm tinh thần thơ - Giáo viên hỏi: Hồi Thanh vạch - Phải sánh hay với hay đường, cách thức - Phải nhìn vào đại thể để xác định đặc để tìm “tinh thần thơ mới”? Việc sắc thời xác định có ý nghĩa gì? - Xác định tinh thần thơ cần - HS xác định, đánh giá tìm hiểu, đối sánh mối quan hệ với thơ cũ => Nhận xét: Phương pháp nghiên cứu khoa học, dự báo kết tìm hiểu - GV hỏi: Vậy, “tinh thần thơ mới” theo quan điểm Hồi Thanh gì? Hành trình xuất đến với bạn đọc sao? - HS dựa vào văn bản, trả lời - GV hỏi: Từ hiểu biết phong trào thơ mới, em có nhận xét quan niệm Hồi Thanh? - HS lấy dẫn chứng, phân tích làm rõ cho quan điểm Hồi Thanh, từ đến nhận xét - GV hỏi: Từ viết Hồi Thanh, thấy bi kịch “tơi” thơ gì? Hiểu thấu bi kịch hướng giải thoát giúp em đánh nhà thơ mới? - HS tái hiện, bày tỏ quan điểm có độ xác cao b) Về tinh thần thơ - Tinh thần thơ gồm lại chữ “tôi” với ý nghĩa khẳng định “quan niệm người cá nhân” “cái nghĩa tuyệt đối nó” Thực chất giải phóng, trỗi dậy, bừng nở ý thức cá nhân - Q trình xuất “tơi” thơ mới: từ chập chững, lạ lẫm -> quen -> thương => Nhận xét: Xác định tinh thần thơ xác, miêu tả sinh động, gợi hình c) Về bi kịch thời đại - Bi kịch thơ + Cái tự cảm thấy bé nhỏ, tội nghiệp “mất hết cốt cách hiên ngang ngày trước” + Cái “tôi” trốn chạy vào ý thức cá nhân, thoát li đời bế tắc: “mất bề rộng ta tìm bề sâu, sâu lạnh…” + Cái “tơi” thiếu lòng tin đầy đủ… - Giải pháp: Các nhà thơ dồn tất vào tình yêu tiếng Việt, trau chuốt, gọt dũa, làm giàu có cho ngơn ngữ tiếng Việt tác phẩm => Nhận xét: + Bi kịch nhà thơ bi kịch chung hệ, thời đại (khách quan) + Dù buồn, nhà thơ thể tình cảm yêu nước kín đáo + Mặt khác bi kịch: giải phóng tơi sáng tạo nghệ sỹ Từ đây, phong trào thơ có đóng góp lớn cho văn học phong cách tác giả ngôn ngữ thơ ca -> Nỗi buồn nhà thơ cần cảm thông, chia sẻ Người thấu hiểu nhà thơ có lẽ Hồi Thanh Về nghệ thuật phê bình văn học Hoài Thanh - Lập luận chặt chẽ, thuyết phục, ý kiến đánh giá sắc sảo - Ngôn ngữ tinh tế, giàu hình ảnh, cảm xúc - Giọng điệu: nhập cuộc, đầy cảm thơng, thấu hiểu => Lối phê bình văn học độc đáo, tinh tế, tài hoa - GV hỏi: Em thích đoạn đoạn trích? Vì sao? - – học sinh trình bày ấn tượng, phân tích làm rõ có ấn tượng vậy? - GV yêu cầu: Nêu đặc điểm bật văn phong phê bình Hồi Thanh (Theo em, nguyên nhân làm nên sức hấp dẫn viết xét nghệ thuật lập luận ?) Hoạt động 3: Tổng kết III Tổng kết … … 2.3.2.4 Kết Sử dụng phương pháp gợi mở đọc hiểu văn nghị luận, giúp học sinh phát huy tinh thần dân chủ tự tư tưởng học, tạo nên mối quan hệ hiểu biết lẫn thầy trò Bên cạnh việc rèn luyện óc tìm tòi kĩ văn chương, phương pháp tạo kĩ giao tiếp xã hội cho học sinh, giàm bớt khơng khí thụ động học Mặt khác, gợi mở giúp đảm bảo tính đặc thù tiếp nhận tri thức nói chung, tiếp nhận tri thức văn chương nói riêng Đó trình từ thấp đến cao, từ cụ thể đến khái quát, từ tìm hiểu thành phần phận cấu tạo văn đến việc nắm bắt văn chỉnh thể trọn vẹn nó, gắn cảm nhận trực giác hồn nhiên với thao tác phân tích văn chặt chẽ, khoa học Vì vậy, đa số học sinh nắm vững học giáo viên sử dụng thành thạo phương pháp dạy học 2.3.3 Sử dụng phiếu học tập kết hợp với thảo luận nhóm 2.3.3.1 Nội dung phương pháp Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực sử dụng thường xuyên trình đổi phương pháp dạy học Theo Phan Trọng Ngọ,“Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [4] Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, kết hợp sử dụng phiếu học tập để “giao việc” cho học sinh học Phiếu học tập công cụ nhằm tiết kiệm thời gian việc tổ chức hoạt động học tập, đồng thời lúc kiểm tra nhiều kiến thức, kĩ năng, nhiều đối tượng chữa lỗi bản, phổ biến Phiếu học tập tờ giấy rời in sẵn công việc, phát cho học sinh yêu cầu hoàn thành thời gian ngắn tiết học 2.3.3.2 Cách vận dụng Để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, điểm khó phương pháp thảo luận nhóm mơn Ngữ văn, giáo viên nên ý vấn đề sau: - Lựa chọn chủ đề thảo luận: Chủ đề thảo luận phải nội dung bản, trọng tâm, đồng thời tình có vấn đề, hấp dẫn, buộc học sinh phải động não Chủ đề thảo luận giáo viên nêu phiếu học tập với yêu cầu công việc cụ thể Để đảm bảo chất lượng trình thảo luận chất lượng lên lớp, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc trước học vấn đề cần lưu ý Điều giúp học sinh chủ động thảo luận - Chia nhóm chọn nhóm trưởng: Giáo viên áp dụng linh hoạt hình thức chia nhóm: Chia nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm trình độ, chia nhóm gồm đủ trình độ, chia nhóm theo sở trường Ngồi ra, chia nhóm theo kiểu nhóm nhỏ thơng thường, nhóm rì rầm, nhóm kim tự tháp, nhóm đồng tâm - Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên nêu nhiệm vụ rõ ràng, ngắn gọn, xác định thời gian, hướng dẫn cách thức thảo luận (Những yêu cầu ghi rõ phiếu học tập) - Làm việc theo nhóm: Sau chia nhóm, nhóm bốc thăm để chọn nhóm trưởng, thư ký tự bầu nhóm trưởng Giáo viên định nhóm trưởng, thư ký luân phiên để khắc phục tình trạng có học sinh chuyên trách nhiệm vụ Trong học sinh thảo luận giáo viên tới nhóm, quan sát, gợi ý, giúp đỡ học sinh thảo luận thấy cần thiết nhắc nhở khơng nói chuyện, chơi, làm việc riêng Sau thảo luận, đại diện nhóm lên trình bày Học sinh quan sát, bổ sung - Tổng kết: Giáo viên với vai trò trọng tài chốt lại nội dung bản, khen thưởng nhóm thảo luận tốt, động viên, khuyến khích để tạo hứng thú cho học sinh 2.3.3.3 Ví dụ Với đọc thêm Xin lập khoa luật (Nguyễn Trường Tộ), thiết kế phiếu học tập cho thảo luận nhóm sau: Tiết 24: Đọc thêm XIN LẬP KHOA LUẬT (Nguyễn Trường Tộ) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Lớp:11…… Nhóm:………………………………………………………… Nhiệm vụ: Tìm hiểu mạch lập luận văn Đọc văn bản, xác định bố cục, luận đề, tìm ý triển khai phần văn 10 Nhận xét mạch lập luận dựa theo mối quan hệ ý văn Trả lời: Tiết 24: Đọc thêm XIN LẬP KHOA LUẬT (Nguyễn Trường Tộ) 2 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Lớp:11……… Nhóm:………………………………………………………… Nhiệm vụ: Tìm hiểu tư tưởng đề cao pháp luật quản lí nhà nước Nguyễn Trường Tộ: Ở thời điểm viết văn (thời phong kiến trung đại), Nguyễn trường Tộ có cách nhìn nhận vai trò pháp luật, mối quan hệ pháp luật đạo đức Nho giáo? Ngày nay, pháp luật có vai trò quản lí xã hội? Từ đó, nhận xét tầm tư tưởng tác giả điều trần? Trả lời: Tiết 24: Đọc thêm XIN LẬP KHOA LUẬT (Nguyễn Trường Tộ) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Lớp:11……… Nhóm:………………………………………………………… Nhiệm vụ: Tìm hiểu Nghệ thuật nghị luận Xác định đối tượng thuyết phục, mục đích viết điều trần tác giả? Cách thức triển khai vấn đề tác giả khéo léo, phù hợp sao? Qua văn bản, em có nhận xét thái độ, tình cảm tác giả Nguyễn Trường Tộ với nhân dân, đất nước? Trả lời: Với phiếu học tập trên, giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm thảo luận vấn đề, hoàn thành phiếu khoảng phút Sau giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi kết để đến thống giá trị văn 2.3.3.4 Kết Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp dùng phiếu học tập đọc hiểu văn nghị luận, khắc phục khô khan tính chất học, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Sau học, học sinh không nắm kiến thức mà nâng cao lực diến đạt, hợp tác làm việc Đây phẩm chất quan trọng người công dân xu hội nhập, tồn cầu hóa ngày 2.3.4 Dùng lược đồ tư 2.3.4.1 Nội dung phương pháp Lược đồ tư (duy gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, bảng trong, bảng hay thực máy tính Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác nhau, như: tóm tắt nội dung, ơn tập chủ 11 đề; trình bày tổng quan chủ đề; chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; thu thập, xếp ý tưởng; ghi chép nghe giảng… Đối với đọc hiểu văn nghị luận, lược đồ tư sử dụng phần tìm hiểu mạch lập luận văn hay phần cuối học, để thâu tóm, hệ thống hóa nội dung học 2.3.4.2 Cách vận dụng Việc vận dụng phương pháp cần tiến hành theo thao tác cụ thể: - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm phản ánh nội dung lớn chủ đề CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết viết vẽ màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ 2.3.4.3 Ví dụ Với văn Về luân lí xã hội nước ta (Phan Châu Trinh), phần tìm hiểu mạch lập luận, giáo viên hướng dẫn học sinh lược đồ hóa nội dung diễn thuyết sau: LUÂN LÍ XÃ HỘI Ở NƯỚC TA Thực trạng, nguyên nhân Bên Âu châu Thực trạng Ở Việt Nam Thực trạng Nguyên nhân Nguyên nhân Phải truyền bá chủ nghĩa xã hội, xây dựng đoàn thể, tiến tới dành độc lập dân tộc 12 2.3.4.4 Kết Sử dụng lược đồ tư duy, học sinh ghi nhớ nội dung học cách dễ dàng, có hệ thống; rèn luyện tư logic khoa học Với kiến thức biết văn bản, việc yêu cầu học sinh xếp lại lược đồ tư giúp em hứng thú, say mê, tạo khơng khí làm việc tích cực cho học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong hai năm học liên tiếp áp dụng phương pháp vào việc dạy văn nghị luận, thu kết khả quan Năm học 2016 – 2017: để có sở so sánh, sau phần văn nghị luận, tiến hành khảo sát hai lớp thực nghiệm 11B lớp không thực nghiệm 11A đề kiểm tra mức độ hiểu kĩ đọc hiểu văn nghị luận học sinh (thời gian: 45 phút) Kết làm sau: Lớp Sĩ số 11B 42 Điểm 0-2 11A 42 Điểm 3-4 Điểm 5-6 10 24% 10 20 5% 24% 47% Điểm 7-8 21 50% 10 24% Điểm - 10 11 26% TB trở lên 42 100% 30 71% Năm học 2017 – 2018, làm công việc tương tự lớp thực nghiệm 11H, 11I lớp không thực nghiệm 11K Kết thu là: Lớp Sĩ số 11I 40 Điểm 0-2 11H 45 11K 44 Điểm 3-4 Điểm 5-6 15 38% 12 2% 27% 13 19 2% 30% 43% Điểm 7-8 19 47% 24 53% 10 23% Điểm - 10 15% 18% 2% TB trở lên 40 100% 45 100% 30 68% Dạy học nghệ thuật, dạy học ngữ văn lại khó khăn xu phát triển nghề nghiệp Thực tế cho thấy nhiều học sinh khơng u thích mơn văn Thế nhưng, với thể nghiệm đổi phương pháp, vận dụng phương pháp dạy học vào đọc hiểu văn nghị luận cụ thể, tạo khơng khí hứng thú say mê, 13 kích thích trí tò mò khám phá ham học hỏi người học, đưa em vào vị trí trung tâm, chủ động khám phá lĩnh hội kiến thức Với phương pháp này, chuẩn bị kĩ càng, người dạy trở nên chủ động vai trò người dẫn dắt, gần gũi, hòa đồng với học sinh, học sinh tin yêu, mến trọng 2.5 Áp dụng phương pháp dạy học loại văn nghị luận theo hướng đổi vào giảng cụ thể Khi tổ chức đọc hiểu văn bản, hiển nhiên giáo viên có nhiều phương pháp để lựa chọn Qua thực nghiệm, chúng tơi thấy phương pháp trình bày tối ưu đọc hiểu văn nghị luận Song, phương pháp dạy học cần vận dụng cách linh hoạt, tùy thuộc nội dung học, đối tượng học sinh điều kiện dạy học khác Đến đây, xin đề xuất hướng thiết kế giáo án cho Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm làm minh họa cho lí thuyết đúc rút sáng kiến kinh nghiệm (giáo án thiết kế theo mẫu trường THPT Quảng Xương IV) Tiết 21 – 22: CHIẾU CẦU HIỀN (Cầu hiền chiếu – Ngơ Thì Nhậm) A Mục tiêu: Giúp học sinh: - Hiểu tư tưởng mang tầm chiến lược, chủ trương tập hợp nhân tài để xây dựng đất nước vua Quang Trung, qua nhận thức tầm quan trọng nhân tài quốc gia - Nắm hệ thống lập luận chiếu cảm xúc người viết, từ củng cố hiểu biết thể loại chiếu rèn luyện kĩ đọc, viết văn nghị luận B Phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, sách giáo viên, Thiết kế giáo án, phiếu học tập C Phương pháp dạy học: Sử dụng kết hợp phương pháp đọc diễn cảm, gợi mở, thảo luận nhóm, dùng phiếu học tập, sơ đồ tư duy… D Tiến trình dạy học: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Bài 14 Củng cố - Dặn dò: - GV hỏi: Câu 1: Theo em, việc trọng dụng người tài có ý nghĩa công xây dựng đất nước Việt Nam nay? (Học sinh cần thấy vai trò hiền tài thời đại Ngày đất nước có nhiều sách biệt đãi người tài… Từ đó, HS biết xác định phương hướng học tập, tu dưỡng để trở thành nhân tài phục vụ đất nước) Câu 2: Em học tập từ cách viết văn nghị luận Ngơ Thì Nhậm? (HS rút học: Từ mục đích, đối tượng nghị luận để lựa chon cách viết phù hợp; nghị luận cần thể tính chặt chẽ suy luận song phải thể tình cảm chân thành, mãnh liệt người viết…) - Bài tập nhà: Dùng lược đồ tư để hệ thống hóa nội dung học Chiếu cầu hiền KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tiễn vận dụng đổi phương pháp dạy học phần văn nghị luận chương trình Ngữ văn 11 (cơ bản) kết khảo sát trên, rút số kết luận sau: 3.1.1 Đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết phải tiến hành thường xuyên, liên tục, tùy điều kiện dạy học trường, vùng Đổi phương pháp trải qua trình lựa chọn sáng tạo kiểu phương pháp dạy học mơ tả lí luận khoa học giáo dục, xác định tối ưu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Tìm hiểu chung - GV yêu cầu: Dựa vào phần Tiểu dẫn (SGK), trình bày nét tác giả Ngơ Thì Nhậm? - HS dựa vào SGK, trình bày - GV hỏi: Từ đặc điểm vừa nêu, em có nhận xét Ngơ Thì Nhậm? - HS trao đổi bàn để rút nhận xét - GV hỏi: Ở cấp em học văn viết theo thể chiếu? Em biết thể loại này? - HS nhớ lại học Chiếu dời Lí Cơng Uẩn, tái kiến thức thể loại GV bổ sung, chốt ý - GV hỏi: Nêu hoàn cảnh đời chiếu? Từ hồn cảnh, xác định mục đích, đối tượng mà chiếu hướng tới? - HS trả lời câu hỏi Hoạt động 2: YÊU CẦU CẦN ĐẠT I Tìm hiểu chung Tác giả Ngơ Thì Nhậm (1746 – 1803) - Quê: Trấn Sơn Nam – Thanh Trì – Hà Nội - Từng đỗ Tiến sĩ làm quan triều Lê – Trịnh - Là sĩ phu Bắc Hà theo phong trào Tây Sơn, Quang Trung trọng dụng; có nhiều đóng góp cho triều đại Tây Sơn, giúp vua Quang Trung soạn thảo nhiều văn giấy tờ quan trọng => Người tài giỏi, thức thời, yêu nước Tác phẩm a/ Thể chiếu -Thể văn nghị luận trị - xã hội thời trung đại, vua ban hành (hoặc người khác viết thay, dựa theo tư tưởng nhà vua) - Xuống chiếu cầu hiền tài truyền thống văn hóa, trị phương Đơng b/ Hồn cảnh đời: Khi nhà Tây Sơn thành lập -> Hướng tới tầng15 lớp sĩ phu Bắc Hà, thuyết phục họ mơ hình tâm lí kiểu phương pháp dạy học chọn – tức khả sư phạm người dạy đặc điểm lớp học, người học 3.1.2 Đổi dạy học ngữ văn nói chung, dạy học văn nghị luận nói riêng việc làm không dễ Để thành công, người giáo viên cần nắm vững kiến thức, có khả ứng phó tốt với tình sư phạm hoạt động dạy học phải tiến hành điều kiện sở vật chất đầy đủ, thuận lợi 3.1.3 Với phương pháp đọc diễn cảm, gợi mở, thảo luận nhóm kết hợp sử dụng phiếu học tập, dùng lược đồ tư duy, vận dụng khéo léo cho hiệu tối ưu đọc hiểu văn nghị luận Muốn vậy, phía học sinh cần, chủ động, sáng tạo; biết lắng nghe yêu cầu, hướng dẫn giáo viên chuẩn bị tiếp cận văn bản; biết chủ động tìm hiểu vốn sống thực tế, sưu tầm tích lũy vốn tri thức, rèn luyện kĩ tạo lập văn giao tiếp nói viết Về phía giáo viên cần nắm bắt, hiểu biết sâu, rõ đặc trưng thể loại, có vốn tri thức phong phú; vận dụng phương pháp dạy học đặc trưng môn, sử dụng phương tiện dạy học triệt để; đầu tư nghiên cứu, chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học; thiết kế giáo án trọng đến hệ thống câu hỏi kiến tạo hoạt động học cho học sinh Có tất điều đó, giáo viên chủ động, tự tin, có tâm lí vững vàng đứng lớp chắn đọc hiểu văn nghị luận không nhàm chán mà đạt hiệu mong muốn 3.2 Kiến nghị Theo tôi, tổ chuyên môn trường THPT Quảng Xương IV nên thường xuyên tổ chức thao giảng đổi phương pháp đọc hiểu văn nghị luận; thư viện nhà trường cần bổ sung thêm sách tham khảo cho giáo viên học sinh văn nghị luận để việc dạy học phần văn khó thuận lợi đạt hiệu cao Vấn đề ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LOẠI VĂN BẢN NGHỊ LUẬN kết tích lũy kinh nghiệm cá nhân trình giảng dạy Như nói, đổi q trình lâu dài, thường xuyên liên tục Chúng mong nhận ý kiến góp ý, sẻ chia bạn bè đồng nghiệp để tiếp tục rút kinh nghiệm, tích lũy thêm giúp công tác giảng dạy thân tốt XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phan Thị Lan 16 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LOẠI VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG IV Người thực : Phan Thị Lan Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực : Ngữ văn 18 THANH HÓA, NĂM 2018 19 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Một số phương pháp dạy học loại văn nghị luận chương trình ngữ văn 11 theo hướng đổi 2.3.1 Phương pháp đọc diễn cảm 2.3.2 Phương pháp gợi mở 2.3.3 Sử dụng phiếu học tập kết hợp với thảo luận nhóm 2.3.4 Dùng lược đồ tư 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 2.5 Áp dụng phương pháp dạy học loại văn nghị luận theo hướng đổi vào giảng cụ thể 13 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Chí, Các lí luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học, tháng 9/ 2009 Đặng Thành Hưng, Kĩ thuật thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, Tạp chí giáo dục số 102, quý IV/ 2004 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia, 1996 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, 2013 Nguyễn Thị Minh Tâm, Dạy học theo nhóm nhỏ phân môn văn học, skkn, 2011 Bùi Túy Phượng, Thiết kế phiếu học tập cho dạy văn nghị luận Việt Nam trung đại THPT, Tạp chí Dạy học ngày nay, số – 2011 Nguyễn Thị Xuyến, Dạy đọc – hiểu văn theo đặc trưng thể loại, skkn, 2007 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: PHAN THỊ LAN Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Quảng Xương TT Tên đề tài SKKN Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa Nguyễn Du Truyện Kiều cho học sinh trường THPT Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Sở GD & ĐT C Năm học đánh giá xếp loại 2011 22 ... DẠY HỌC LOẠI VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG IV Người thực : Phan Thị Lan Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực : Ngữ văn. .. viện nhà trường cần bổ sung thêm sách tham khảo cho giáo viên học sinh văn nghị luận để việc dạy học phần văn khó thuận lợi đạt hiệu cao Vấn đề ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LOẠI VĂN BẢN NGHỊ LUẬN... tưởng, tình cảm, nỗi lòng lời văn nghị luận 2.1.5.3 Các văn nghị luận chương trình ngữ văn 11 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (cơ bản) Phan Trọng Luận tổng chủ biên tuyển chọn đưa vào chương trình văn