SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO GIẢNG DẠY TÁC PHẨM “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG ?” NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VÀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH Người thực hiện: Hoàng Thị Thắm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2018 MỤC LỤC TT NỘI DUNG 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến TRANG 3 4 5 Những giải pháp thực dạy học tích hợp tác phẩm 2.3 “Ai đặt tên cho dòng sơng” nhằm nâng cao chất lượng tạo hứng thú cho học sinh Giải pháp 1: Tích hợp việc chuẩn bị Giáo 2.3.1 viên học sinh Giải pháp 2: Tích hợp với cơng nghệ thơng tin 2.3.2 hoạt động khởi động học Giải pháp 3: Tích hợp q trình hướng dẫn học 2.3.3 sinh đọc hiểu văn Tích hợp kiến thức phân mơn Lí luận văn học (về thể 2.3.3.1 loại kí) nhằm định hướng cho học sinh đọc hiểu văn theo đặc rưng thể loại Tích hợp kiến thức địa lí giúp học sinh cảm nhận vẻ 2.3.3.2 đẹp đa dạng sơng Hương thủy trình Tích hợp kiến thức lịch sử giúp học sinh cảm nhận vẻ 2.3.3.3 đẹp sông Hương mối quan hệ với 14 trang sử hào hùng dân tộc Tích hợp kiến thức văn hóa giúp học sinh cảm nhận vai 2.3.3.4 17 trò sơng Hương dòng chảy văn hóa Huế 2.3.3.5 Tích hợp GDCD, viêt văn nghị luận 17 2.3.4 Giải pháp 4: Tích hợp q trình củng cố học 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Uyliam Batơdit nói: “Nhà giáo khơng phải người nhồi nhét kiến thức mà công việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn” Cùng nhìn lại phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt môn Ngữ văn ta dễ dàng thấy rằng, người thầy với cách dạy truyền thống chưa thực “khơi dậy lửa tâm hồn”, tạo hứng thú, say mê cho học sinh Với cách dạy truyền thống môn Ngữ văn, giáo viên chủ yếu thuyết giảng Và thế, q trình dạy học, người thầy giữ vị trí trung tâm, học trò tiếp thu kiến thức cách thụ động Đó cách dạy thời Bước vào thời kì hội nhập nay, đổi phương pháp dạy học vấn đề mà tất giáo viên quan tâm Luật giáo dục 2005, Điều xác định “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý trí vươn lên” Những năm gần đây, việc đổi mứi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng dạy học tích hợp liên mơn phương pháp dạy học tích cực nhiều giáo viên lựa chọn Với phương pháp tích hợp liên mơn giáo viên giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học từ nhiều góc nhìn khác Hơn phương pháp dạy học rèn luyện cho học sinh kĩ tự học vận dụng kiến thức liên mơn vào giải tình học tập sống Trong số tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 12 “ Ai đặt tên cho dòng sơng ” tác phẩm mới, tiêu biểu cho thể kí đại Vì nên việc giảng dạy tác phẩm công việc dễ dàng nhiều giáo viên Và việc tiếp nhận học sinh lại khó khăn Tìm cách tiếp cận tác phẩm có lẽ điều trăn trở nhiều giáo viên dạy văn Bởi môn Ngữ văn tạo hứng thú học tập cho học sinh phương pháp dạy học thích hợp có vai trò vơ quan trọng việc tiếp nhận kiến thức học sinh Ngữ văn mơn học vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật Giáo viên dạy văn không đơn truyền thụ kiến thức mà phải khơi dậy lửa tâm hồn, tác động đến tình cảm, cảm xúc học sinh Từ đó, để tiếp cận tác phẩm “ Ai đặt tên cho dòng sơng” tơi thiết nghĩ giáo viên khơng phải nắm đặc trưng thể loại mà phải vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn để giúp học sinh có nhìn tồn vẹn vẻ đẹp tác phẩm Xuất phát từ lí đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 trình bày trên, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “ Tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy tác phẩm “Ai đặt tên cho dòng sơng” nhằm nâng cao chất lượng tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tích hợp kiến thức liên môn vào dạy học tác phẩm “ Ai đặt tên cho dòng sơng” giúp học sinh học tập hứng thú có hiệu cao học nói riêng với mơn Ngữ văn nói chung - Giáo viên đổi phương pháp dạy học giúp học sinh tiếp cận phương pháp học chủ động sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lí thuyết tiếp nhận văn học dạy học tích hợp liên mơn - Học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành năm học 2017 – 2018 - Văn “ Ai đặt tên cho dòng sơng”, Ngữ văn lớp 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thu thập thông tin, đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy - Phương pháp phân tích- tổng hợp, thống kê tốn học, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Sách giáo khoa ngữ văn 12 bản, Giá trị văn học tiếp nhận văn học rằng: “Tiếp nhận văn học q trình người đọc hòa vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật dựng lên ngôn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo” Tiếp nhận văn học thực chất trình giao tiếp Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hồn tồn điều khó Tuy nhiên để tiếp nhận văn học thực có hiệu quả, người tiếp nhận cần nâng cao trình độ, tích lũy kinh nghiệm, tìm cách tiếp cận tác phẩm cách khách quan, toàn vẹn Muốn vậy, hoạt động tiếp nhận phải diễn cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hướng tới hay, đẹp tác phẩm văn học Để đáp ứng nhu cầu tiếp nhận văn học, phương pháp dạy học tích hợp phương pháp dạy học hiệu nhằm trang bị cho học sinh kiến thức mang tính chất cơng cụ để học sinh tiếp nhận tác phẩm cách chủ động, tích cực Tích hợp (tiếng Anh Integration) có nét nghĩa: hợp lại thành thể thống nhất, bổ sung thành thể thống nhất, hợp Ở môn Ngữ văn, quan điểm dạy học tích hợp thể nhiều bình diện Ở bình diện vĩ mơ, hợp phần Ngữ (tiếng việt, làm văn) với phần Văn thành Ngữ văn Ở bình diện khác, tích hợp tổng hợp kiến thức nhiều mơn, nhiều ngành khoa học khác thành thể thống Trong thực tế dạy học Ngữ văn, có nhiều loại tích hợp tích hợp theo phân mơn, liên mơn Thực chất dạy học tích hợp người giáo viên phải biết lồng ghép kiến thức nhiều phân môn, nhiều môn để tạo phong phú cho dạy Trong xu hướng đổi giáo dục nay, dạy học tích hợp mang lại nhiều hiệu thiết thực Trong dạy học tích hợp, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Những năm gần đây, xu học thi, nhiều giáo viên đa số học sinh dần thờ với môn xã hội có mơn ngữ văn Trong hồn cảnh trường THPT Thạch Thành lại có truyền thống đa số em học sinh lựa chọn mơn xã hội có mơn ngữ văn để học, thi định hướng cho tương lai Điều có nghĩa là, nhiều học sinh “quan tâm” đến môn Ngữ văn Nhưng từ “quan tâm” đến u thích, hứng thú, say mê mơn học lại chặng đường dài Trên chặng đường đó, việc đổi phương pháp dạy học thầy cô việc làm quan trọng Bởi thầy có phương pháp dạy hay, dễ học, chắn thu hút khơi gợi hứng thú học sinh mơn học, từ nâng cao chất lượng day học Ở trường THPT Thạch Thành năm gần đây, tập thể cán giáo viên nói chung, giáo viên Ngữ văn nói riêng quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học Cuộc thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn” Giáo dục Đào tạo phát động đa số giáo viên hưởng ứng, tham gia đạt nhiều giải cấp tỉnh, cấp quốc gia Dạy học tích hợp trở thành phương pháp tối ưu đa số giáo viên lựa chọn để đổi nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, tơi nhận thấy dạy học tích hợp chưa thưa thực trở thành nhu cầu thường xuyên liên tục giáo viên Nó dường dừng lại dự án dự thi Còn thực tế dạy học, dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian công sức việc thiết kế học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, đặc biệt giáo viên phải có kiến thức, hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực Vì sợ “khó”, sợ “khổ” nên việc dạy học tích hợp mơn ngữ văn dừng việc tích hợp kiến thức phân mơn đọc văn với tiếng việt làm văn Còn việc tích hợp kiến thức liên môn chưa vận dụng nhiều chưa đạt kết cao Qua khảo sát dự thăm lớp , thấy thực trạng chung học sinh ngại học văn đa số em có suy nghĩ “văn mơn phải học thuộc lòng” Việc tiếp thu kiến thức học sinh mơn Ngữ văn lệ thuộc vào thầy cơ, chưa có chủ động việc tiếp nhận, đọc hiểu tác phẩm văn học Bên cạnh đó, đa số học sinh lạ lẫm với việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học sống Xuất phát từ thực trạng trên, mong muốn đề tài nghiên cứu giải pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao chất lượng tạo hứng thú cho học sinh học tác phẩm “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Có thể chưa “sáng kiến” mẻ chắn kinh nghiệm thực tế áp dụng dạy học tích hợp thu kết khả quan 2.3 Những giải pháp thực dạy học tích hợp tác phẩm “Ai đặt tên cho dòng sơng” nhằm nâng cao chất lượng tạo hứng thú cho học sinh 2.3.1 Giải pháp 1: Tích hợp việc chuẩn bị Giáo viên học sinh 2.3.1.1 Chuẩn bị giáo viên Để tiến hành dạy học tích hợp, giáo viên cần chuẩn bị : - Phương tiện, thiết bị dạy học : + Máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể, máy tính: Được sử dụng vào việc hỗ trợ giảng dạy học góp phần giải nhanh, gọn câu đặt hỗ trợ hình ảnh làm giảng sinh động, hấp dẫn người học, đọc + Bút màu, giấy A4, phấn, bảng + Lược đồ sơng ngòi Việt Nam Huế: Giúp học sinh xác định vi trí địa lí sơng Hương qua địa danh cụ thể liên quan đến tác phẩm + Tư liệu lịch sử địa danh Huế + Hình ảnh lăng tẩm, đình miếu, cồn, bãi - Các nội dung Tích hợp kiến thức liên mơn: + Phân mơn lí luận văn học: Những tri thức thể kí + Môn Địa lý: Sử dụng đồ sông Hương, vị trí địa lí sơng Hương bốn khúc sơng Các dòng sơng giới sơng: Xen, Đa-nuýp, Nê-va + Môn Lịch sử: Xác định thời điểm Lăng Tự Đức, chùa Thiên Mụ, Sông Hương kiện lịch sử trọng đại dân tộc + Mơn Vật lí: Sự phản xạ ánh sáng dẫn đến mảng phản quang màu sắc Huế: sáng xanh, trưa vàng, chiều tím + Mơn Sinh học: Q trình thẩm thấu nước chống rửa trơi nước, rừng có tác dụng việc bảo vệ đất giữ độ ẩm, phổi xanh + Môn GDCD: Yêu quê hương đất nước, bảo vệ môi trường, bảo vệ di sản văn hóa phi vật thể 2.3.1.2 Chuẩn bị học sinh Để học sinh tiếp nhận tác phẩm cách chủ động, sáng tạo hứng thú học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà giao nhiệm vụ cụ thể cho em sau: - Soạn theo hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học - Tìm hiểu từ tài liệu, tra cứu mạng Internet số nội dung có liên quan đến học, cụ thể là: + Tri thức thể loại kí (khái niệm, đặc trưng bản, thành tựu) + Thể loại kí nghiệp sáng tác Hồng Phủ Ngọc Tường nói chung tác phẩm kí “Ai đặt tên cho dòng sơng nói riêng” + Những nhận định đánh giá hay tác giả, tác phẩm + Tìm nghe hát Dòng sơng đặt tên + Bản đồ địa lí sơng Hương, xứ Huế + Một số kiến thức liên môn: kiến thức đặc điểm địa hình Việt Nam qua Chương trình địa lý lớp 12, “Đất nước nhiều đồi núi” sách giáo khoa trang 29 – 30; Địa lí 12, Bài 10 - Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa - SGK trang 45; kiến thức lịch sử vai trò sơng Hương nghiệp kháng chiến dân tộc; kiến thức ca Huế; tìm hiểu số dòng sơng giới: Sơng Xen (Pari), sông Đanuyp ; sông Nêva… Trên sở nội dung tìm hiểu, chuẩn bị học sinh rèn luyện cho kĩ tự học học lớp em tiếp nhận học cách tích cực, chủ động 2.3.2 Giải pháp 2: Tích hợp với cơng nghệ thơng tin hoạt động khởi động học Cho đến hoạt động khởi động học giáo viên ý Trong dạy học tích hợp, việc giáo viên sử dụng kiến thức liên mơn kết hợp với hình ảnh minh hoạ, sử dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khởi động học tạo hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh bước vào học Cụ thể, giáo viên dùng video hình ảnh có nội dung phù hợp với nội dung học với công nghệ thông tin để dẫn học sinh vào thay cho phương pháp truyền thống nhằm tạo hứng thú tâm lý muốn khám phá học cho học sinh bước vào Cụ thể để khởi động học “Ai dặt tên cho dòng sơng” - Giáo viên đưa hình ảnh nhà văn Nguyễn Tuân sông Đà, Yêu cầu học sinh kể tên tác phẩm viết dòng sơng nhắc đến hình ảnh thể loại tác phẩm đó? - Học sinh kể tên tác phẩm học viết dòng sơng trả lời thuộc thể loại Sau đó, GV cho học sinh nghe đoạn hát: “Dòng sơng đặt tên” sau hỏi hát tên gì? viết địa danh đâu? Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên giới thiệu học 2.3.3 Giải pháp 3: Tích hợp q trình hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn 2.3.3.1 Tích hợp kiến thức phân mơn Lí luận văn học (về thể loại kí) nhằm định hướng cho học sinh đọc hiểu văn theo đặc rưng thể loại Trong chương trình Ngữ văn 11 phần lí luận văn học, học sinh học thể loại thơ, truyện, kịch, nghị luận, em trang bị kiến thức lí luận thể loại Riêng kí thể loại đưa vào giảng dạy nên chắn giáo viên học sinh chưa ý mức kiến thức lí luận thể loại Nhận thức thực trạng đó, phần hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, yêu cầu em đọc tài liệu tìm hiểu thể kí Trên sở phần chuẩn bị học sinh, tơi gọi học sinh thuyết trình trước lớp thể loại tác phẩm phần đọc hiểu khái quát Đây kiến thức quan trọng, định hướng học sinh tiếp nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại - Khái niệm: Kí tên gọi cho nhóm thể tài nằm phần giao văn học cận văn học (báo chí, luận, ghi chép tư liệu loại), chủ yếu văn xuôi tự - Tiểu loại: hướng đến phạm vi thông tin nhận thức đa dạng, ký phong phú, bao gồm nhiều thể, nhiều tiểu loại kể đến số tiểu loại kí tiêu biểu: + Ký sự: thể ký thiên tự sự, thường ghi chép kiện, hay kể lại câu chuyện xảy Ký có cốt truyện hoàn chỉnh tương đối hoàn chỉnh, loại thể có yếu tố trữ tình luận, khuynh hướng tác giả tốt từ tình hành động (VD: “Thượng kinh kí sự” Lê Hữu Trác học sinh học chương trình ngữ văn lớp 11, học kì 1) + Phóng sự: thể ký bật thật xác thực, dồi nóng hổi, khơng đưa tin mà dựng lại trường cho người quan sát, đánh giá, nghiêng hẳn phía tự sự, miêu tả, tái thật + Bút ký: thể ký, nằm trung gian ký tùy bút Bút ký thiên ghi lại cảnh vật mà nhà văn mắt thấy tai nghe, thường chuyến Bút ký tái người việc cách phong phú, sinh động, qua biểu trực tiếp khuynh hướng cảm nghĩ tác giả, có màu sắc trữ tình + Tùy bút: Là thể ký đối lập với phóng Nếu phóng thiên tự với điểm tựa kiện, tùy bút nghiêng hẳn trữ tình với điểm tựa tơi tác giả Hình thức thể loại cho phép nhà văn phóng bút viết tùy theo cảm hứng, tùy cảnh, tùy việc mà suy tưởng, nhận xét, đánh giá, trình bày v.v Những chi tiết, người cụ thể tác phẩm cớ để tác giả bộc lộ cảm xúc, suy tư nhận thức, đánh giá - Lịch sử đời phát triển thể loại kí: Trước có hoạt động báo chí, lịch sử văn học từ nghìn xưa có tác phẩm ký, Sử ký Tư Mã Thiên cách nghìn năm vừa tác phẩm sử học vừa coi ký Ở Việt Nam, tác phẩm ký tiếng xuất từ sớm Thượng kinh ký sự, Vũ trung tùy bút Những năm 1930-1945, kí phát triển mạnh mẽ với tác phẩm phóng Ngơ Tất Tố (với Việc làng, Tập án đình), Nguyễn Đình Lập với Ngõ hẻm ngoại ơ, Tam Lang với Tôi kéo xe; Vũ Trọng Phụng với Vỡ đê v.v Trong văn học cách mạng, loại thể ký sáng tác Nguyễn Ái Quốc năm 20 kỷ 20 Sau Cách mạng Tháng Tám đến có nhiều tác phẩm ký có giá trị định Truyện ký Trần Đăng, Ở rừng Nam Cao, Ký Cao Lạng Nguyễn Huy Tưởng, Rất nhiều ánh lửa Hoàng Phủ Ngọc Tường v.v - Đặc trưng thể kí: + Viết người thật, việc thật, kí đòi hỏi trung thực, xác + Sức hấp dẫn kí nằm khả tái thật cách sinh động tác giả Kí chấp nhận hư cấu, để làm nên hay, đẹp cho tác phẩm kí, phải dựa vào liên tưởng, tưởng tượng bất ngờ, tài hoa tác giả phản ánh vật, sống + Đặc điểm bật tác phẩm kí chất trữ tình Tác phẩm kí thường thể tác giả: uyên bác, tài hoa, độc đáo… - Thể loại kí nghiệp sáng tác Hồng Phủ Ngọc Tường: Sáng tác nhiều thể loại: truyện ngắn, thơ, kí…thể loại Hồng Phủ Ngọc Tường có thành cơng định, tác phẩm kí ơng ln tác phẩm thành cơng Kí ơng mang dấu ấn riêng, vừa mê đắm vừa tài hoa, vừa bộc lộ lĩnh sáng tạo người nghệ sĩ Ơng tìm đến thể loại kí phương tiện để trải lòng với suy tư, trăn trở người, sống Lời văn Hoàng Phủ Ngọc Tường cấu tạo hệ thống ngôn từ nghệ thuật sang trọng, ám ảnh, đậm chất trữ tình tơi uyên bác, tài hoa Ông đem đến cho thể kí diện mạo mới, sức sống Và thể văn đem đến cho Hồng Phủ Ngọc Tường vị trí nhà viết kí tiêu biểu văn xi Việt Nam đại Tính đến ơng có tập bút kí xuất Như vậy, từ trước đến học sinh vốn quen với tác phẩm văn xuôi thiên tự Đến với thể kí qua tác phẩm Ai đặt tên cho dòng sơng, em phải cảm thụ tác phẩm văn xi giàu chất trữ tình, nhiều em cảm thấy lúng túng không hứng thú Việc trang bị cho học sinh kiến thức thể loại cần thiết Nó phản ánh chất phương pháp dạy học tích hợp, hướng dẫn cách học, trang bị chìa khóa để mở cửa vào giới nghệ thuật tác phẩm 2.3.3.2 Tích hợp kiến thức địa lí giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp đa dạng sơng Hương thủy trình Sơng Hương nói riêng, xứ Huế nói chung vào thơ ca, âm nhạc hội họa từ bao đời với vẻ đẹp say mê lòng người Thế với học sinh đa số dân tộc trường THPT Thạch thành 4, điều kiện tiếp xúc thực tế với danh thắng xứ Huế chưa có Bởi thế, trước hướng dẫn học sinh khám phá vẻ đẹp sông Hương qua trang văn Hồng Phủ Ngọc Tường, tơi cung cấp cho em kiến thức vị trí địa lí qua lược đồ dòng chảy sơng Hương Bản đồ dòng chảy sơng Hương - Sơng Hương hay Hương Giang sông chảy qua thành phố Huế huyện, thị xã: Hương Trà, Hương Thủy, Phú Vang thuộc tỉnh Thừa Thiên - Huế, miền Trung Việt Nam - GV trình chiếu hình ảnh sông Hương, lược đồ giới thiệu nguồn gốc dòng chảy: Sơng Hương nét đẹp tiêu biểu thiên nhiên xứ Huế Sông hợp lưu hai nguồn Hữu Trạch, Tả Trạch, chảy qua vùng đá hoa cương cuồn cuộn ghềnh thác, đổ dốc từ độ cao 900 mét đầu nguồn Hữu trạch, 600 mét đầu nguồn Tả trạch, vượt 55 ghềnh thác nguồn hữu, 14 ghềnh thác nguồn tả, chảy qua nhiều vùng địa chất, uốn theo núi đồi trùng điệp Trường Sơn để gặp ngã ba Bàng Lãng, êm ả vào thành phố, hợp lưu với sơng Bồ Ngã Ba Sình dồn nước phá Tam Giang, đổ cửa biển Thuận An Từ Bằng Lãng đến cửa sông Thuận An, sông Hương dài 33 km chảy chậm (bởi mực nước sông không cao so với mực nước biển) Khi chảy quanh dọc chân núi Ngọc Trản, sắc nước sông Hương xanh – địa điểm Điện Hòn Chén Tại có vực sâu Sông Hương cho đẹp chiêm ngưỡng từ nguồn chảy quanh chân núi, xuyên qua cánh rừng rậm hệ thực vật nhiệt đới Con sông chảy chậm qua làng mạc Kim Long, Nguyệt Biều, Vỹ Dạ, Đông Ba, Gia Hội, chợ Dinh, Nam Phổ, Bao Vinh Các cơng trình kiến trúc hai bên bờ sơng gồm thành quách, thị tứ, vườn tược, chùa chiền, tháp đền đài ánh phản chiếu chúng dòng nước khiến sơng mang theo nhiều chất thơ tính nhạc Như với kiến thức địa lí sử dụng lược đồ dòng chảy sơng Hương, học sinh có nhìn trực quan hành trình sơng Hương qua ngòi bút tài hoa Hồng Phủ Ngọc Tường: “qua điện Hòn Chén, vấp Ngọc Trản, chuyển hướng sang tây bắc,vòng qua thềm bãi 10 Nguyêt Biều, Lương Quán đột ngột vẽ hình cung thật tròn phía đơng bắc, ơm lấy châ đồi Thiên Mụ xuôi dần Huế Từ Tuần đây, sông Hương dư vang Trường Sơn, vượt qua lòng vực sâu chân núi Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm, từ trơi hai dãy đồi sừng sững thành quách”… Cụ thể hướng dẫn học sinh đọc hiểu vẻ đẹp tự nhiên thủy trình sơng Hương, tơi có tích hợp số kiến thức địa lí sau: * Sơng Hương thượng nguồn Ở nơi khởi nguồn dòng chảy, gắn với đại ngàn Trường Sơn hùng vĩ, sơng Hương tốt lên vẻ đẹp sức sống mãnh liệt, vừa hùng tráng, vừa trữ tình, trường ca bất tận thiên nhiên: “ rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn, có lúc trở nên dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng” Sông Hương vừa cô gái Di- Gan phóng khống, man dại với vẻ đẹp vừa hoang dại vừa tình tứ Và sơng Hương lại lên vẻ đẹp dịu dàng trí tuệ “người mẹ phù sa vùng văn hoá xứ sở” Ở phần này, giáo viên sử dụng kiến thức địa lí sinh học để lí giải vẻ đẹp đa thể sông Hương vùng thượng nguồn: Tích hợp Địa lí: Cấu trúc địa hình nước ta đa dạng, địa hình nước ta có cấu trúc cổ vận động Tân kiến tạo làm trẻ lại, tạo nên phân bậc rõ rệt theo độ cao, thấp dần từ Tây Bắc xuống Đông Nam Dải Trường Sơn kéo dài từ thượng nguồn sông Cả đất Lào giáp Nghệ An tới tận cực Nam Trung Bộ Trường Sơn chia thành Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam, ngăn cách đèo Hải Vân núi Bạch Mã Trường Sơn Bắc gồm nhiều dãy núi song song theo hướng Tây Bắc - Đông Nam Càng phía Nam dãy Trường Sơn sát bờ biển, có nhiều dãy núi đâm ngang thẳng biển Hồnh Sơn (giữa Hà Tĩnh Quảng Bình), Bạch Mã (giữa Thừa Thiên - Huế Quảng Nam) Trường Sơn Nam hệ thống dãy núi khối núi đổ dốc xuống đồng duyên hải từ Quảng Nam đến Nha Trang Như vậy, việc trang bị kiến thức địa lí giúp em hiểu lí giải được, đặc điểm địa hình Việt Nam, dòng sơng chảy từ Tây sang Đơng, hầu hết thượng nguồn vùng núi cao, nhiều vực thẳm, rừng già khiến cho nước chảy xiết dội Điều giúp em hiểu vẻ đẹp sơng Hương vùng thượng nguồn “là trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua thác ghềnh, cuộn xoáy lốc vào vực đáy bí ẩn” Tích hợp Sinh học: Vì sơng Hương chảy rừng đại ngàn, rừng có tác dụng giữ nước, chống rửa trơi, tạo vành đai chống gió bão, lũ lụt xói mòn, sạt lở đất, bảo vệ hệ sinh thái, điều hồ khí hậu Rừng già có cấu trúc nhiều tầng, lớp nên dòng sơng chảy qua đoạn lượng nước lớn thẩm thấu dẫn đến tốc độ dòng chảy giảm, lưu tốc giảm 11 Chính xét mặt khoa học sông Hương chảy qua đoạn bị chế ngự sức mạnh Việc học kiến thức Sinh học giúp em lí giải liên tưởng, so sánh đầy bất ngờ Hồng Phủ Ngọc Tường “Sơng Hương sống nửa đời gái Di-gan phóng khống man dại” “ Nhưng rừng già nơi với cấu trúc đặc biệt lý giải mặt khoa học, chế ngự sức mạnh người gái để khỏi rừng “sơng Hương nhanh chóng mang sắc đẹp dịu dàng trí tuệ, trở thành người mẹ phù sa vùng văn hố xứ sở” Tích hợp Địa lí lớp 8, 33 Đặc điểm sơng ngòi Việt Nam: Nước ta có hệ thống sơng ngòi dày đặc, mưa nhiều tập trung theo mùa, mặt khác địa hình chủ yếu đồi núi nên hầu hết sơng có lượng phù sa lớn Sơng Hương nằm số Sơng Hương góp phần bồi đắp phù sa cho vùng đồng ven sơng, cảm nhận Hồng Phủ Ngọc Tường sơng Hương nhân hóa “người mẹ phù sa vùng văn hóa, xứ sở” * Sơng Hương ngoại vi thành phố Huế Giữa cánh đơng Châu Hóa đầy hoa dại, sơng Hương hình dung “người gái đẹp nằm ngủ mơ màng” Khi người tình mong đợi đến dánh thức, sông bừng tỉnh sau giấc ngủ dài Nó thể vóc dáng mới, sức sống mới, đầy khao khát lãng mạn Hành trình đến với người tình mong đợi người gái đẹp gian truân nhiều thử thách phải vượt qua hàng loạt chướng ngại vật: điện Hòn Chén, vấp Ngọc Trản, thềm đất bãi Nguyệt Biều, lương Qn…Nhưng q trình dòng sơng lại có hội phơ khoe tất vẻ đẹp tuyệt mĩ Có thể nói, Hồng Phủ Ngọc Tường vẽ nên chất liệu ngôn từ dáng điệu yêu kiều tạo hình sơng Hương ngoại vi thành phố Huế Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung này, sử dụng đồ sông Hương để học sinh nhận biết địa hình dòng chảy cách cụ thể, học sinh dễ dàng hình dung chi tiết, địa danh mà sông Hương chảy qua Các chi tiết “sông Hương uốn cánh cung nhẹ sang Cồn Hến”, Vẽ hình cánh cung thật tròn phía Bắc, Ơm lấy chân đồi Thiên Mụ”…học sinh dễ dàng hình dung nhìn đồ Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý tích hợp với đồ địa lí để ln giữ “chất văn” giảng văn Bởi qua trang văn đầy mê đắm, Hồng Phủ Ngọc Tường khơng tái cách chân thực dòng chảy tự nhiên đồ địa lí sơng Hương mà quan trọng hơn, nhà văn biến thủy trình thành hành trình người gái đẹp, dun dáng tình tứ Đó cảm nhận riêng, độc đáo thi vi nhà văn sơng Hương trước chảy vào lòng thành phố thân u * Sơng Hương lòng thành phố Huế Giữa lòng thành phố thân u, sơng Hương tranh lụa huyền ảo với đường nét mềm mại, hài hòa, tinh tế Đến vùng 12 ngoại ô Kim Long, biền bãi xanh biếc, sơng Hương “vui tươi hẳn lên" nhìn thấy cầu trắng thành phố “in ngần trời, nhỏ nhắn vành trăng non”, Cồn Giã Viên Cồn Hến, đầu cuối thành phố làm cho dòng Hương uốn cong “mềm hẳn tiếng khơng nói tình yêu” Nó nguyên nhân làm giảm lưu tốc dòng chảy sơng Hương chảy thành phố Huế Tác giả liên tưởng đến sông Xen Pa-ri, sơng Đa-np Bu-đa-pét, để nói lên vẻ đẹp độc đáo sông Hương Cả ba sông chảy qua lòng thành phố Nhưng điều đặc biệt sơng Hương nằm lòng thành phố cổ kính Nó giữ cho Huế “ tổng thể giữ nguyên dạng đô thị cổ, trải dọc hai bờ sông ” Bên bờ sơng có đa, cừa tỏa bóng Những người thuyền chài với ánh lửa lập loè, linh hôn Như không thành phố đại nhìn thấy điều trên sơng Bên cạnh đó, từ cách nhìn địa lí lí giải rằng, so với dòng sơng khác Viêt Nam giới, lưu tốc sông Hương không nhanh Nhà văn liên tưởng, so sánh với sông Nê - va băng băng lướt qua trước cung điện Pê - téc - pua cũ để bể Ban - tích Lưu tốc sông nhanh đến mức “ Không kịp cho lũ hải âu điều với người bạn chúng ngẩn ngơ trơng theo” Mượn câu nói Hê - - clit nhà triết học Hi Lạp, Hoàng Phủ Ngọc Tường đem đến kiến giải khác dòng chảy lặng lờ sơng Hương lòng thành phố thân u Dưới mắt nhìn người nghệ sĩ, sông Hương chảy chậm, điệu chảy lững lờ q u thành phố thân thương khơng nỡ rời xa Sơng Nê-va Ngồi ra, rời khỏi kinh thành, sông Hương chếch hướng Bắc Tuy nhiên đặc điểm địa lí nước ta (hầu hết sông chảy hướng Đơng đổ biển), thủy trình sơng thay đổi Nó phải 13 chuyển dòng sang hướng Đông lại qua góc thành phố Huế thị trấn Bao Vinh xưa cổ GV: Chiếu hình ảnh thơn Vĩ Dạ thị trấn Bao Vinh Thôn Vĩ Dạ Thị trấn Bao Vinh Đó đặc điểm địa lí tự nhiên dòng sơng Nhưng mắt người nghệ sĩ tài hoa, khúc ngoặt lại biểu nỗi “vương vấn”, chí có chút “lẳng lơ kín đáo” tình u Nhà văn hình dung sơng Hương nàng Kiều trở lại tìm Kim Trọng để nói lời thề trước xa Đây liên tưởng thú vị, độc đáo đậm màu sắc văn chương tác giả dòng sơng thân thương xứ Huế 2.3.3.3 Tích hợp kiến thức lịch sử giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp sông Hương mối quan hệ với trang sử hào hùng dân tộc Sông Hương quà tặng vô tạo hóa dành riêng cho Huế, yếu tố có tính định để người xưa chọn Huế làm kinh đô Không dừng lại vẻ đẹp tự nhiên sơng Hương, tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường sâu sắc ơng phát sông Hương mang vẻ đẹp hùng ca ghi dấu chiến công lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Từ thủa xưa, mang tên Linh Giang (dòng sơng thiêng) sách Dư địa chí Nguyễn Trãi, sơng Hương “dòng sơng viễn châu chiến đấu oanh liệt bảo vệ biên giới phía nam Tổ quốc Đại Việt qua kỉ trung đại” Tiếp đó, “nó vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân người anh hùng Nguyễn Huệ” vào kỉ mười tám, “nó sống hết lịch sử bi tráng kỉ mười chín với máu khởi nghĩa”, chứng kiến thời đại với Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến mùa xuân Mậu Thân 1968 bao chiến công rung chuyển qua hai chiến tranh vệ quốc sau này…, Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung này, giáo viên nên mở rộng, tích hợp thêm kiến thức lịch sử để học sinh có ấn tượng sâu sắc vẻ đẹp hào hùng sông Hương qua chiến công dân tộc Cụ thể nội dung tích hợp lịch sử: 14 Trong lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước vẻ vang dân tộc Việt Nam, Thừa Thiên Huế tự hào vinh dự vùng đất gắn liền với triều đại lẫy lừng - triều đại Tây Sơn; vương triều làm nên chiến công hiển hách giữ nước thống đất nước cuối kỷ XVIII mà công lao vĩ đại vị anh hùng lỗi lạc Quang Trung -Nguyễn Huệ Với thiên tài quân kiệt xuất Quang Trung Nguyễn Huệ làm nên đại thắng mùa xuân Kỷ Dậu (1789) lừng lẫy, quét chục vạn quân xâm lược, giữ vững biên cương Tổ quốc, mang lại sống hòa bình cho nhân dân Suốt mười năm sau (1789-1802), Phú Xn kinh nước Ðại Việt thống thời Tây Sơn Tại vua Quang Trung ban bố thực đạo nhiều sách quan trọng nội trị ngoại giao nhằm xây dựng phát triển đất nước Vương triều Tây Sơn đứng đầu Hoàng đế Quang Trung, triều đại phong kiến mang lại nhiều vinh quang cho dân tộc ta, nửa sau kỷ XVIII mà trung tâm đầu não lúc kinh Phú Xn Di tích, di vật thời kỳ Tây Sơn đất Phú Xuân tồn thư tịch thực tế Ở kỉ XX, sông Hương vào thời đại cách mạng tháng chiến công rung chuyển, để sau tiếp tục có mặt năm tháng bi hùng lịch sử đất nước với kháng chiến chống đế quốc Mĩ ác liệt, sông Hương bị tàn phá nặng nề song kiên cường chịu đựng nỗi đau mát bù đắp thành phố Huế bị bom Mĩ tàn phá, di sản văn hóa mà Huế có bị hủy hoại (Năm 1968, sau trận tổng cơng kích đế quốc Mỹ kết thúc, Huế bị tàn phá tới 80% nhà cửa Thành nội 2,5km hoàn tồn bị tàn phá Nhiều cơng trình bị thiệt hại hồng thành Cửa Ngọ Mơn cơng trình khác bị hư hại nặng nề, làm biến dạng đến cuối thập niên 1970 trùng tu sửa chữa) Dòng sơng Hương lên nét đẹp, gắn bó với lịch sử, nhân chứng từ khứ tận Cùng với Huế sông Hương trở thành "nét son" lịch sử Đảng, lịch sử dân tộc Vậy nên Hoàng Phủ Ngọc Tường lội ngược dòng khứ để khẳng định vai trò sơng Hương lịch sử dân tộc "Sơng Hương vậy, dòng sông thời gian ngân vang, sử thi viết màu cỏ xanh biếc, nghe lời gọi biết cách tự hiến đời làm chiến cơng, để trở với sống bình thường làm người gái dịu dàng đất nước’’ Với lối viết gợi cảm, giàu cảm xúc, tự hào với lịch sử quê hương, tác giả tạo nên trang viết đầy âm hưởng anh hùng ca, tạo cho sông Hương phương diện vẻ đẹp hồn mỹ Sơng Hương khơng dịu dàng q phái vẻ đẹp văn hóa cố mà nhân chứng nhẫn nại kiên cường qua tháng năm thăng trầm đời 15 Như việc tích hợp kiến thức lịch sử giúp học sinh khám phá vẻ đẹp sâu thẳm sơng Hương, vẻ đẹp dòng sơng bất khuất, kiên cường 2.3.3.4 Tích hợp kiến thức văn hóa giúp học sinh cảm nhận vai trò sơng Hương dòng chảy văn hóa xứ Huế Khi giảng dạy tác phẩm, giáo viên phải giúp học sinh hiểu sâu văn hóa xứ Huế nhằm giúp em thấy sông Hương mang đậm linh hồn văn hóa xứ sở Dưới ngòi bút tác giả, sơng Hương khơng tách rời đời sống văn hóa đất cố Nó tạo nên vẻ đẹp cảnh quan thiên nhiên nơi sông Hương núi Ngự, mà góp phần tạo nên vẻ đẹp tâm hồn người Huế Khơng dòng sơng lịch sử, sơng Hương khơng gian văn hố làm nảy sinh loại hình nghệ thuật, hội hè đình đám, khơng gian thi ca, nhạc hoạ, dòng chảy để văn hố Huế ln lưu khơng ngừng Cả vùng sông nước, từ thượng nguồn đến tận cửa biển, lễ hội truyền thống gắn liền với dòng sơng Đặc trưng có lẽ lễ hội hoa đăng chơi thả đèn sông Hương gắn liền với thú nghe ca Huế đêm đêm, tạo nên nét đẹp riêng dòng sơng văn hố Dưới góc nhìn văn hóa, Hồng Phủ Ngọc Tường đem đến nhìn sâu sắc sơng Hương, xem người mẹ phù sa góp phần tạo nên, gìn giữ bảo tồn văn hóa vùng thiên nhiên xứ sở Sơng Hương khởi nguồn văn hóa Huế Có lẽ khơng có sơng Hương khó có văn hóa Huế ngày 2.3.3.5 Tích hợp GDCD, viêt văn nghị luận Từ nội dung học, giáo viên hướng dẫn học sinh làm nghị luận văn học vẻ đẹp sơng Hương qua giáo dục ý thức trách nhiệm hệ trẻ việc xây dựng quê Hương đất nước Đề bài: Anh (chị) viết văn nghị luận nêu cảm nghĩ vẻ đẹp sơng Hương, học sinh lớp 12 em cần phải làm để góp phần vào nghiệp xây dưng quê hương đât nước * Hướng dẫn viết A/ Mở bài: - Nêu vài nét tác giả - Nêu vấn đề cần nghị luận - Giới thiệu khái quát hồn cảnh đời vị trí đoạn trích B/ Thân bài: GV hướng dẫn học sinh khai thác luận điểm va luận - Luận điểm 1: Vẻ đẹp tự nhiên thủy trình sông Hương + Luận 1: Sông Hương vùng thượng lưu + Luận 2: Sông Hương chảy đến ngoại ô kinh thành Huế + Luận 3: Sông Hương chảy qua kinh thành Huế + Luận 4: Sông Hương khỏi phạm vi thành phố - Luận điểm 2: Sông Hương quan hệ với lịch sử với sống thi ca 16 - Luận điểm 3: Trách nhiệm thân nghiệp xây dựng bảo vệ đât nước C/ Kết bài: Khái quát nội dung nghệ thuật đặc sắc Phát biểu cảm nghĩ đan xen lời bình Từ rút học cho thân gắn với lứa tuổi 2.3.4 Giải pháp 4: Tích hợp trình củng cố học Trong thực tế dạy học Ngữ văn, hạn chế thời gian nên nhiều giáo viên thường không trọng nhiều đến phần củng cố học Tuy nhiên, thiết nghĩ phần quan trong tiến trình dạy học Để khắc sâu kiến thức, tạo dư âm cho học để học sinh vận dụng kiến thức vừa học học, giáo viên củng cố học theo nhiều hình thức Cụ thể Ở “Ai đặt tên cho dòng sơng”, tơi tích hợp cho học sinh số kĩ thảo luận nhóm, trình bày vấn đề, kĩ trả lời câu hỏi trắc nghiệm…qua phần củng cố học * Thảo luận nhóm: (GV chia lớp thành nhóm) Nhóm 1:Câu 1: Để viết thiên bút ký tác giả sử dụng kiến thức lĩnh vực nào? Gồm: Sinh học, lịch sử, địa lí, văn học, vật lí, âm nhạc, giáo dục cơng dân Nhóm Câu 2: Nội dung học gì? - Vẻ đẹp tự nhiên thủy trình sơng Hương tác giả miêu tả góc cạnh: + Sơng Hương vùng thượng nguồn: Mạnh mẽ, dội, man dại + Sông Hương chảy đến kinh thành Huế: Như người gái đẹp thích làm nũng, mang dáng vẻ trầm mặc, cổ xưa + Sơng Hương chảy lòng thành phố Huế: Mộng mơ, trữ tình, thủy chung + Sơng Hương khỏi phạm vi thành phố: Kín đáo, vấn vương, lẳng lơ - Sông Hương quan hệ với lịch sử, sống thi ca Nhóm Câu 3: Để chuyển tải nội dung trên, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc nào? Các biện pháp nghệ thuật: So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, miêu tả, kể, vận dụng tri thức Lịch sử, Địa lí, Vật lí,… từ ngữ giàu sức gợi, giọng văn thâm trầm nhẹ nhàng Nhóm câu 4: Qua học, anh(chị) rút cách tiếp cận, đọc hiểu bút kí mang đậm màu sắc văn chương? - Xác định đối tượng phản ánh - Phân tích cảm nhận phong phú, độc đáo tác giả đối tượng, đồng thời khám phá giọng điệu trữ tình tài hoa người viết * Vấn đáp: VD câu hỏi: Anh chị tâm đắc đoạn văn ký? Qua đoạn văn nét đặc sắc ý tưởng, hình ảnh ngơn ngữ tác giả 17 GV: Gợi ý học sinh trả lời HS trả lời: Em tâm đắc đoạn: Sông Hương chảy qua kinh thành Huế - Nét đặc sắc ý tưởng tác giả + Về hình ảnh sơng Hương miêu tả giống người gái yêu gặp người yêu vui tươi hản lên Sông Hương mềm mại tiếng khơng lời tình u + Tác giả liên tưởng sông Hương với sông Xen Pari sơng Đanp Buđa -pét để nói lên vẻ đẹp độc đáo sông Hương + So sánh lưu tốc dòng chảy sơng Hương với sơng Nê-va nứơc Nga - Ngôn ngữ tác giả vừa kể vừa tả chủ yếu gợi tả làm bật đựơc cảnh đẹp sông Hương thiên nhiên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp: 12C4, 12C5 trường THPT Thạch Thành sau học phiếu khảo sát, kết hợp kiểm tra 15 phút Hai lớp có sĩ số gần nhau, mặt kiến thức ý thức học tập tương đương Người viết vận dụng tích hợp liên mơn lớp 12C4, lớp 12C5 khơng Kết thơng qua xử lí sau: Lớp 12C4: ND Tích cực xây Cảm thấy hứng Biết huy động Nắm nội dung khảo dựng thú kiến thức liên học (đạt sát môn Khá-Giỏi) Tỉ lệ 75% 100% 78% 70% Lớp 12C5: ND Tích cực xây Cảm thấy hứng Biết huy động Nắm nội dung khảo dựng thú kiến thức liên học (đạt sát môn Khá-Giỏi) Tỉ lệ 55% 62% 45% 43% Từ kết học tập học sinh, nhận thấy việc tích hợp liên mơn vào tiết Ngữ văn cần thiết mang lại hiệu rõ rệt học sinh Vì vậy, thân tiếp tục vận dụng kiến thức liên môn tiết dạy khác năm học sau KÊT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 18 K Gibran nói “Con người khơng phải bình nước cần đổ đầy mà đèn cần thắp sáng ” Với việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người giáo viên thắp sáng lửa niềm đam mê, khát vọng chiếm lĩnh tri thức lòng học trò Đặc biệt với phương pháp dạy học tích hợp dạy học nói chung, mơn ngữ văn nói riêng, người giáo viên tạo cho học sinh có tâm tiếp nhận học hồn tồn chủ động việc dạy cách học, trang bị kiến thức công cụ để phục vụ cho việc tự học Và việc gì, kể việc học, học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, chủ động tiếp nhận tác phẩm, chắn em có hứng thú, say mê mơn học, từ mà kết học tập cải thiện, nâng cao “Ai đặt tên cho dòng sơng ” tác phẩm đưa vào giảng dạy với phương pháp dạy học tích hợp, tơi thiết nghĩ gỡ phần khó người dạy người học Với phần hỗ trợ kiến thức phân môn, liên mơn, học sinh có nhìn sâu sắc đa chiều vẻ đẹp dòng Hương giang, xứ Huế mộng mơ, đồng thời thấy tài nghệ văn chương độc đáo nhà viết kí Hồng Phủ Ngọc Tường Từ đó, qua học này, Học sinh trang bị phương pháp học tập mới, giúp em định hướng cách tiếp nhân tác phẩm khác chương trình cách hứng thú, chủ động Cuối mong rằng, sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo hữu ích cho bạn bè đồng nghiệp ạy học ngữ văn theo phương pháp tích hợp liên mơn nói chung ki dạy tác phẩm “Ai đặt tên cho dòng sơng” nói riêng 3.2 Kiến nghị - Về phía Sở giáo dục đào tạo: + Tôi kiến nghị Sở nên có nhiều đợt tập huấn dạy học tích hợp liên mơn khơng cho giáo viên cốt cán mà cho tất giáo viên + Những dự án dự thi dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn đạt giải năm học, cần cập nhật trang wet sở để giáo viên có điều kiện tham khảo - Về phía nhà trường: + Nên đầu tư thêm trang thiết bị phục vụ cho dạy học, đặc biệt máy chiếu đa Hiện trường THPT Thạch Thành có phòng máy chiếu, nên việc dạy học ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên gặp nhiều khó khăn + Đầu tư thêm tài liệu tham khảo tác giả, tác phẩm đưa vào chương trình Ngữ văn THPT có “Ai đặt tên cho dòng sơng?” - Về phía giáo viên giảng dạy mơn ngữ văn: nên xem việc tích hợp kiến thức liên mơn việc làm thường xuyên liên tục suốt trình dạy học để đổi phương pháp dạy học khơng phải đầu tư cho dự án tích hợp liên môn để dự thi 19 Trong phạm vi nghiên cứu nhỏ hẹp, hạn chế kinh nghiệm, chắn đề tài nhiều hạn chế, thiếu sót Tơi hi vọng nhận nhiều góp ý, trao đổi đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Thắm TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Phân Tích Tác Phẩm Ngữ Văn 12 – Nhà Xuất Bản Giáo Dục – Tác giả: Trần Nho Thìn Kĩ Năng Đọc Hiểu Văn Bản 12 – Nhà Xuất Bản Giáo Dục - Tác giả: Nguyễn Kim Phụng – Đặng Tương Như Bình Giảng Văn Học 12 Chọn Lọc – Tác giả : Trần Đình Sử Địa Lí 12 – Nhà Xuất Bản Giáo Dục – Tác giả: Lê Thông – Nguyễn Viết Thịnh Ngữ Văn 12 – Nhà Xuất Bản Giáo Dục –Tác giả: Phan Trọng Luận Lý luận văn học, tập 2, Trần Đình Sử chủ biên, Nhà xuất Đại học Sư phạm, H 2008, Lý luận văn học, Trần Đình Sử chủ biên, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 2008 21 ... chọn nghiên cứu đề tài: “ Tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy tác phẩm “Ai đặt tên cho dòng sơng” nhằm nâng cao chất lượng tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành... pháp dạy học rèn luyện cho học sinh kĩ tự học vận dụng kiến thức liên môn vào giải tình học tập sống Trong số tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 12 “ Ai đặt tên cho dòng sơng ” tác. .. dụng tích hợp kiến thức liên mơn để giúp học sinh có nhìn tồn vẹn vẻ đẹp tác phẩm Xuất phát từ lí đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 trình