SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 12 – THPT TIẾP CẬN THỂ LOẠI TRUYỆN NGẮN TỪ GĨC ĐỘ TÌNH HUỐNG TRUYỆN Người thực hiện: Trương Thị Hồng Chức vụ : Giáo viên- TTCM SKKN thuộc lĩnh vực(môn) : Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2018 MỤC LỤC I Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 12- THPT nâng cao hiệu tiếp cận thể loại truyện ngắn từ góc độ tình truyện” Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề Một số giải pháp giúp học sinh lớp 12- THPT tiếp cận thể loại truyện ngắn chương trình từ góc độ tình truyện 2.3.1 Cung cấp hệ thống kiến thức lí thuyết truyện ngắn tình truyện 2.3.2 Qui trình tiếp cận thể loại truyện ngắn từ góc độ tình truyện 2.3.3 Thực hành giảng dạy số tác phẩm truyện ngắn chương trình 12 từ góc độ tình truyện 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm dạy học hướng dẫn học sinh lớp 12- THPT tiếp cận thể loại truyện ngắn từ góc độ tình truyện III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 5 15 16 16 16 I.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1- Cũng hầu tiên tiến, nước ta nay, vấn đề chất lượng giảng dạy khoa học nhân văn( đặc biệt môn Ngữ văn) trở thành mối quan tâm nhà sư phạm, nhà quản lí giáo dục tồn xã hội Sau nhiều lần cải cách giáo dục, môn Văn nhà trường có bước tiến đáng kể Chất văn chương, chất nhân văn, tính giáo dục chương trình Ngữ văn nâng lên Việc tiếp cận chương trình Ngữ Văn cấp học, lớp học mở rộng, nâng cao nhiều phương diện khác Vấn đề thể loại văn học mở rộng phạm vi, giáo viên học sinh có điều kiện bao quát hệ thống thể loại văn học nhà trường Bên cạnh việc lựa chọn tác phẩm văn học mang tính hình tượng, sử dụng hư cấu với số thể loại như: thơ, truyện, tiểu thuyết, kịch (gọi chung văn nghệ thuật) việc sử dụng tác phẩm văn học không hư cấu viết nhiều thể loại khác theo giai đoạn như: nghị luận, sử kí, văn tế, phú, dân ca lịch sử, Ở thể loại văn học đòi hỏi người dạy người học phải có phương pháp tiếp cận phù hợp để đạt hiệu 1.1 - Truyện ngắn thể loại quan trọng chiếm số lượng lớn chương trình Ngữ văn nhà trường nói chung, cấp trung học phổ thơng nói riêng Đây thể loại văn học giáo viên học sinh u thích q trình giảng dạy học tập môn Ngữ văn Tuy nhiên việc giảng dạy thể loại truyện ngắn nhà trường để từ giúp học sinh tiếp cận giá trị tư tưởng tác phẩm điều đơn giản Vấn đề đặt người giáo viên giảng dạy Ngữ văn làm hướng dẫn học sinh tiếp cận, tìm hiểu truyện ngắn chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng cách hiệu để từ gợi niềm đam mê hứng thú học tập môn Thực tế giảng dạy tác phẩm truyện ngắn nhà trường có nhiều cách để người giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận, tìm hiểu, khai thác tác phẩm đạt hiệu như: cốt truyện, đề tài, nhân vật, kết cấu, ngôn ngữ Nhưng “vấn đề truyện ngắn tình nó” (Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, NXB ĐHSP, 2006) Bởi nói nhà văn Ngun Ngọc: “Truyện ngắn phải ngắn, thủ thuật chủ yếu truyện ngắn thủ thuật điểm huyệt…Truyện ngắn điểm huyệt thực cách nắm bắt trúng tình cho phép phơi bày chủ yếu lại bị che giấu muôn mặt sống hàng ngày” Hơn nữa, truyện ngắn có chương trình, truyện nhà văn xây dựng với ý đồ nghệ thuật thi pháp khác Do đó, đòi hỏi người dạy người học hướng khai thác tiếp cận phù hợp với tác phẩm Từ yêu cầu đổi mới, kinh nghiệm thực tế giảng dạy Ngữ văn trường trung học phổ thông, người viết xin đề xuất: Một vài giải pháp giúp học sinh lớp 12- THPT tiếp cận thể loại truyện ngắn từ góc độ tình truyện 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài này, thân mong muốn đưa số giải pháp mang tính định hướng nội dung phương pháp tiếp cận truyện ngắn từ góc độ tình truyện Từ trao đổi kinh nghiệm giúp giáo viên mơn định hướng, tích lũy thêm kinh nghiệm giảng dạy Đồng thời giúp học sinh khối 12 phát triển tư duy, nâng cao lực cảm thụ, lực phân tích- tổng hợp nhằm vận dụng có hiệu việc tiếp cận thể loại truyện ngắn từ góc độ tình truyện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp giúp học sinh lớp 12THPT nâng cao hiệu việc tiếp cận thể loại truyện ngắn chương trình từ góc độ tình truyện 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp so sánh, phân loại, phân tích, chứng minh, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm II Nội dung “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 12- THPT tiếp cận thể loại truyện ngắn từ góc độ tình truyện” 2.1 Cơ sở lí luận Trong chương trình Ngữ văn phổ thơng nói chung ngữ văn 12 nói riêng, thể loại truyện ngắn chiếm ¾ số lượng tác phẩm văn xi Điều cho thấy truyện ngắn có vị trí quan trọng Trong cấu trúc đề kiểm tra, đề thi cấp, thi học sinh giỏi, thi THPT quốc gia thường ln có diện tác phẩm văn xuôi Giảng dạy tác phẩm truyện ngắn giúp học sinh không khám phá hay, đẹp sáng tác nghệ thuật ngôn từ, mà thu thập vốn hiểu biết văn học, cảm thụ tầm tư tưởng người viết Tuy nhiên, văn học vốn mang tính hình tượng, tính trừu tượng nên sáng tác có khoảng cách xa so với thực tại, chứa đựng tư duy, quan niệm thẩm mỹ, tư tưởng nhà văn thời đại khó khăn lớn người học Hơn nữa, với dung lượng kiến thức lớn lại bị hạn chế phân phối chương trình quy định học thời gian ngắn thường 1- đến tiết học khiến giáo viên giảng dạy chưa đạt tới đích giá trị tác phẩm truyện ngắn Từ thực tế đòi hỏi giáo viên Ngữ văn cần lựa chọn phương pháp – phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, đặc trưng tiết học, nhằm tổ chức, định hướng cho học sinh thu thập thông tin, chinh phục kho tàng tri thức cách hiệu Với thể loại truyện ngắn, việc tiếp cận tác phẩm qua phân tích nhân vật, cốt truyện, kết cấu, ngơn ngữ , tiếp cận từ tình truyện Bởi việc tìm hiểu giá trị tác phẩm truyện ngắn từ tình truyện giúp ta xem xét, đánh giá tác phẩm hệ thống mối quan hệ biện chứng, mắt xích lẫn Tình truyện dụng ý nghệ thuật, ý đồ nhà văn để gửi gắm tư tưởng, thông điệp tác phẩm; thể phong cách độc đáo tác giả Một truyện ngắn có thành cơng hay khơng đóng góp quan trọng việc xây dựng tình truyện : “Quan trọng truyện ngắn tạo tình đấy, từ tình bật chất tính cách nhân vật bộc lộ tâm trạng”( Nguyễn Đăng Mạnh - Truyện ngắn hôm - báo Văn nghệ, số 48, ngày 30/11/1991) Các tác phẩm truyện ngắn chương trình THPT nên tiếp cận từ hướng là: Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Tinh thần thể dục (Nguyễn Công Hoan), Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân), Vi hành (Nguyễn Ái Quốc), Đôi mắt (Nam Cao), Vợ nhặt (Kim Lân), Những đứa gia đình (Nguyễn Thi), Chiếc thuyền ngồi xa (Nguyễn Minh Châu), Như phân tích ta thấy việc khai thác, tìm hiểu, khám phá từ góc độ tình truyện phương thức hiệu trình giảng dạy tác phẩm thuộc thể loại truyện ngắn Nó phát huy tính tích cực, chủ động học sinh để hiểu sâu tác phẩm Tuy nhiên, vấn đề đến chưa quan tâm mức người dạy người học nên việc cảm thụ tác phẩm truyện ngắn người học chưa sâu sắc Cách cảm thụ đơi mang tính chung chung, hời hợt, chí xem tình truyện “lẫy nhỏ” tiếp cận tác phẩm Từ thực tế giảng dạy, từ yêu cầu thực việc đổi phát triển nghiệp giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện mơn học việc đổi phương pháp nhiệm vụ cấp thiết hoạt động dạy – học Thực tế ứng dụng tiếp cận tình truyện hoạt động dạy học tác phẩm truyện ngắn chương trình 12 cho thấy phương thức hiệu Người dạy người học nhận thấy rõ tính ưu việt phương thức Nhận thức sâu sắc tính cấp thiết vấn đề, q trình giảng dạy thân tơi khơng ngừng tìm tòi, khám phá để bước ứng dụng có hiệu “MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH 12- THPT TIẾP CẬN THỂ LOẠI TRUYỆN NGẮN TỪ GĨC ĐỘ TÌNH HUỐNG TRUYỆN” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Về phía Giáo viên: Thực tế trình giảng dạy, giáo viên cố gắng bước đổi phương pháp giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Tuy nhiên hạn chế định giảng dạy: chưa đặt tác phẩm tình cụ thể (thời gian, không gian ) để xem xét mối quan hệ đa chiều, biện chứng với nhân vật, nội dung nghệ thuật; chưa đặt tình có vấn đề, chưa xác định “chìa khóa” để khám phá tác phẩm đồng thời thể tư tưởng, phong cách nhà văn Một số giáo viên chưa tích cực hóa hoạt động học sinh, nhiều giáo viên tỏ lúng túng, thiếu kinh nghiệm nên việc ứng dụng chưa thực hiệu Một số giáo viên chưa thường xuyên sử dụng, áp dụng thao giảng Dẫn dến thao tác chưa thục thiếu kinh nghiệm nên dạy hiệu không cao, chưa phát huy tính tích cực học sinh, chưa rèn luyện kĩ tạo lập học sinh, phát huy tính tích cực học sinh trình giảng dạy b Về phía Học sinh: Có thể nói, dạy học tác phẩm truyện ngắn từ góc độ tình truyện đặt tác phẩm vào tình cụ thể để làm bật nội dung nghệ thuật, điều kích thích trí tò mò, khám phá, tìm hiểu, giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Với đối tượng học sinh cuối cấp lớp 12 việc trang bị hệ thống kiến thức để chuẩn bị đối diện với kì thi tới lại cần thiết Tuy nhiên thực tế trường phổ thông cho thấy, nhiều học sinh có xu hướng khơng thích học môn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ, chưa có phương pháp phù hợp Một số em học tập chăm kết học tập chưa cao Các em thường học biết đó, học phần sau khơng biết liên hệ với phần trước, hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau, vào dạng đề thi Nhiều học sinh chưa xác định trung tâm trình dạy- học, học theo lối thụ động, soạn thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa sách tham khảo nhắc lại mà chưa có suy nghĩ độc lập tư duy, việc phân tích, tổng hợp giá trị nội dung, tư tưởng học nhiều hạn chế Do đó, việc dạy học tác phẩm truyện ngắn từ tình truyện, giúp học sinh học nắm phương pháp tiếp cận tác phẩm văn xuôi cách dễ dàng, khoa học tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Từ bước nâng cao kết học tập môn Ngữ văn Đầu năm học, tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng làm văn kiểu nghị luận văn học phân tích tình truyện qua số tác phẩm truyện ngắn chương trình 11( Hai đứa trẻ- Thạch Lam, Chữ người tử tù- Nguyễn Tuân) lớp trực tiếp giảng dạy, kết thu không khả quan, phần lớn em xác định tình truyện, nhiên việc phân tích, đánh giá, rút ý nghĩa từ tình truyện thực q nhiều hạn chế thiếu sót Kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số Điểm 9-10 Điểm 7- Điểm 5-6 Điểm 3-4 12C 42 5- 11,9% 15- 35,7% 22-53,4% 12D 45 6- 13,3% 17- 37,7% 20-45,6% 2- 4,4% 12E 38 3- 7,8% 11- 28,9% 22-39% 14- 12,2% 43-34,4% 64-50,2% 4-3,2% Tổng % 125 Điểm 1-2 2- 5,3% Xuất phát từ sở lí luận sở thực tiễn đây, kinh nghiệm thân qua nhiều năm giảng dạy kết hợp với trao đổi, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, mạnh dạn áp dụng ý tưởng mình, đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh 12- THPT tiếp cận thể loại truyện ngắn từ góc độ tình truyện 2.3 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 12- THPT tiếp cận thể loại truyện ngắn chương trình từ góc độ tình truyện 2.3.1 Cung cấp hệ thống kiến thức lí thuyết truyện ngắn tình truyện 2.3.1.1 Khái luận truyện ngắn Thể loại truyện ngắn xuất sớm lịch sử thể loại văn học Đồng thời thể loại sáng tác phổ biến, kết tinh nhiều thành tựu xuất sắc Nhận diện thể loại truyện ngắn nỗ lực lớn, liên tục người sáng tác giới nghiên cứu lí luận Từ W.Gơt kỉ XVII Sê khôp từ Lỗ Tấn đến Môpatxăng từ Antônôp kỉ XIX- XX đến Nguyễn Công Hoan, Nguyễn Minh Châu, Nguyễn Kiên… Họ đưa cách khu biệt khác Các định nghĩa thường xốy vào bình diện : dung lượng cốt truyện nhân vật chi tiết ngơn ngữ… để khái qt thành đặc trưng Người cho truyện ngắn "khoảnh khắc", người nhấn mạnh vào nhân vật, vào tính súc tích chi tiết, cô đúc ngôn từ Từ nghiên cứu, phân định truyện ngắn dựa vào hai tiêu chí dung lượng thi pháp: - Về dung lượng : truyện ngắn xem tác phẩm tự cỡ nhỏ chủ yếu viết văn xi Nghĩa ngắn chí cực ngắn (truyện mini) nhân vật khơng nhiều tình tiết chi tiết đời sống không nhiều - Về thi pháp : yếu tố cốt truyện, lối trần thuật, ngơn ngữ tình xem hạt nhân thể loại truyện ngắn Bởi phần cốt yếu hình dung : truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ mà nội dung thường xoay quanh tình truyện chủ chốt 2.3.1.2 Khái luận tình truyện: * Khái niệm vai trò tình truyện Như ta thấy, tình truyện ln vấn đề quan trọng bậc nghệ thuật truyện ngắn Truyện ngắn tập trung vào tình huống, chủ đề định Đôi truyện ngắn khoảnh khắc đời sống Theo Hêghen, nhà triết học, mỹ học lỗi lạc người Đức (1770- 1831) tác phẩm tiếng Mỹ học dành nhiều trang viết tình huống: “Nói chung tình trạng thái có tính chất riêng biệt trở thành quy định Ở thuộc tính nó, tình góp phần biểu lộ nội dung phần có tồn bên biểu nghệ thuật” Nhà văn Nguyễn Minh Châu cho rằng: “Với truyện ngắn với tác giả có kinh nghiệm viết, nghĩ người ta nghĩ tình xảy chuyện, coi xong nửa…Những nhà văn có tài người có tài tạo tình xảy chuyện vừa cá biệt vừa mang tính phổ biến tượng trưng” “…những người cầm bút có biệt tài chọn dòng đời xi chảy khoảnh khắc thời gian mà sống đậm đặc nhất, chứa đựng nhiều ý nghĩa nhất, khoảnh khắc sống…nhưng bắt buộc người vào tình phải bộc lộ phần tâm can nhất, phần ẩn náu sâu kín nhất, chí có khoảnh khắc chứa đựng đời người, đời nhân loại” (Nguyễn Minh Châu, Trang giấy trước đèn, NXB KHXH, H 1994, tr 258) Tình gọi tình Các nhà văn Việt Nam quen dùng tình tình Nhà văn Nguyễn Kiên lần nói chất vai trò tình huống: “Theo quan niệm tơi, truyện ngắn tập trung vào tình nảy sinh sống Nếu truyện ngắn có đến tình truyện ngắn bị phá vỡ” (Nhiều tác giả, Nghệ thuật viết truyện ngắn ký, NXB Thanh niên, H 2000, tr 44) Nhà văn Nguyên Ngọc bàn truyện ngắn đặc biệt ý đến vấn đề tình huống: “Truyện ngắn phải ngắn, thủ thuật chủ yếu truyện ngắn thủ thuật điểm huyệt […] Truyện ngắn điểm huyệt thực cách nắm bắt trúng tình cho phép phơi bày chủ yếu lại bị che giấu muôn mặt sống hàng ngày” (Bùi Việt Thắng, Truyện ngắn - vấn đề lý thuyết thực tiễn thể loại, NXB ĐHQGHN, H 2000, tr 114) Từ số ý kiến trên, khái qt tình truyện sau: Đối với truyện ngắn, tình giữ vai trò hạt nhân cấu trúc thể loại, hoàn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt khiến cho đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét * Phân loại tình Hiện nay, có nhiều cách phân loại tình truyện Sự phân loại dựa tiêu chí khác Tuy nhiên việc phân loại mang tính chất tương đối, đơi dạng lại có pha tạp lẫn Tạm chia Tình truyện thành hai loại sau: a Về tính chất: chia truyện ngắn thành ba dạng chính, chứa đựng ba dạng tình truyện : - Tình hành động: Là loại kiện đặc biệt mà nhân vật bị đẩy tới tình (thường éo le) giải hành động Tình thường hướng tới kiểu nhân vật : Nhân vật hành động Tức loại nhân vật chủ yếu lên hệ thống hành vi, hành động, bình diện khác quan tâm Do đó, định đến diện mạo toàn truyện : truyện ngắn giàu kịch tính ( Chí Phèo- Nam Cao) - Tình tâm trạng: Đó kiện đặc biệt đời sống mà nhân vật rơi vào tình làm nảy sinh biến động giới tình cảm Tình thường dẫn tới kiểu nhân vật : Con người tình cảm Nghĩa kiểu nhân vật lên chủ yếu giới nội cảm nó, nhà văn tạo dựng nên hình tượng nhân vật chủ yếu hệ thống chất liệu cảm giác, cảm xúc với phức hợp khác chúng Còn khía cạnh khác (như ngoại hình, hành động, lí tính…) quan tâm Và thế, định đến diện mạo toàn truyện : truyện ngắn trữ tình ( Hai đứa trẻThạch Lam) - Tình nhận thức: Đó kiện đặc biệt đời sống mà nhân vật đẩy tới tình bất thường : đối mặt với học nhận thức, bật lên vấn đề (về nhân sinh, nghệ thuật) cần phải vỡ lẽ, giác ngộ Kiểu nhân vật dạng tình đương nhiên : nhân vật tư tưởng Nghĩa kiểu nhân vật khai thác chủ yếu đời sống nhận thức lí tính Chất liệu để dệt nên nhân vật hệ thống quan sát, phân tích, suy lí, đúc kết, chiêm nghiệm, toan tính v.v… Mà trường hợp đậm đặc nhân vật giống tư tưởng nhân vật hoá Diện mạo loại truyện ngắn đương nhiên nghiêng triết luận (Chữ người tử tù- Nguyễn Tn, Đơi mắt- Nam Cao, Chiếc thuyền ngồi xa- Nguyễn Minh Châu ) b Về số lượng: thấy truyện ngắn có hai loại : - Truyện tình huống: Cả truyện ngắn xoay quanh tình Ví dụ: Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) , Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Đôi mắt ( Nam Cao), Vợ nhặt (Kim Lân) - Truyện ngắn nhiều tình huống: Cả thiên truyện dệt từ nhiều tình Ví dụ: Chí phèo (Nam Cao), Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) 2.3.2 Qui trình tiếp cận truyện ngắn từ góc độ tình truyện Khi tiếp cận với tác phẩm truyện ngắn người đọc bỏ qua việc phân tích tìm hiểu thành tố cấu thành cốt truyện, nhân vật, ngữ cảnh, kết cấu, ngôn ngữ, giọng điệu Tuy nhiên chưa nắm tình chưa có chìa khóa quan trọng để vào giới bí ẩn tác phẩm Đọc truyện ngắn điều quan trọng phải đọc tình Vì dạy học giáo viên phải hướng dẫn để học sinh chủ động tìm phát tình từ tác phẩm Để làm việc giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành bước sau đây: Bước 1: Đọc tóm tắt tác phẩm theo nội dung cốt truyện, theo nhân vật Ở bước giáo viên cho học sinh tự đọc tác phẩm, gạch chân từ ngữ, hình ảnh, đoạn văn trần thuật với việc, chi tiết tiêu biểu có sức chứa đựng nội dung tư tưởng Từ nắm vững nội dung cốt truyện, tóm tắt diễn biến cốt truyện theo nội dung theo nhân vật Với truyện ngắn có dung lượng lớn, thời gian hoạt động lớp không nhiều, bước giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực nhà kết hợp học soạn Bước 2: Xác định tình truyện : Trong truyện ngắn có truyện có tình huống, có truyện khơng chứa đựng tình huống; có truyện chứa đựng nhiều tình huống, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh “ chọc thủng” điểm mắt xích các bước nhỏ sau: - Đặt câu hỏi để xác định tình huống, ví dụ: Sự kiện bao trùm chi phối toàn thiên truyện này? Hay kiện bao trùm giúp tác giả dựng lên toàn truyện ngắn này? Vấn đề mấu chốt nảy sinh chi phối đến toàn tác phẩm? - Tổng hợp tình tiết: Lướt qua tình tiết xác định tình tiết đóng vai trò bao trùm, chi phối qn xuyến toàn truyện, hay chúng thành tố nối kết với để làm thành kiện lớn hơn, kiện trùm lên tất cả? - Tìm tên gọi để định danh tình huống: Đây khâu then chốt, chưa tìm tên gọi thích hợp xem tình chưa tìm Bước 3: Phân tích tình huống: Cần phân tích tình bình diện sau: -Diện mạo tình (bình diện khơng gian) -Diễn biến tình (bình diện thời gian) -Mối liên kết tình với khâu khác tác phẩm (chi phối đến tổ chức hình thức văn nghệ thuật truyện ngắn) Bước : Đánh giá khái quát tình truyện qua tác phẩm Từ rút ý nghĩa tư tưởng tình nghệ thuật xây dựng tình truyện: * Về ý nghĩa tư tưởng: Thơng điệp thẩm mĩ mà tình chứa đựng: -Về quan niệm: Tốt lên quan niệm đạo đức, nhân sinh, thẩm mĩ ? -Về cảm xúc: Chứa đựng cảm xúc chủ đạo ? * Về nghệ thuật xây dựng tình truyện: xây dựng phương thức nào? có độc đáo, lạ hay khơng? Từ khẳng định phong cách tác giả? Trên bốn bước để giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận với tác phẩm truyện ngắn từ góc độ tình truyện Để xác định tình truyện, phân tích rút ý nghĩa tư tưởng, nghệ thuật xây dựng tình tác phẩm truyện khơng phải việc dễ dàng, đòi hỏi học sinh phải có vốn lí luận truyện ngắn tình truyện, từ vận dụng linh hoạt, tiếp cận xác tình tác phẩm Có thành thục việc thực hiểu sâu văn bản, nắm thông điệp mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm truyện ngắn Từ thấy phong cách tác giả đóng góp tác giả văn học 2.3.3 Thực hành giảng dạy số tác phẩm truyện ngắn chương trình 12 từ góc độ tình truyện Từ sở lí luận đây, thực tế áp dụng vào dạy học tác phẩm truyện ngắn, sau phần tiểu dẫn- tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm, phần đọc hiểu văn thường cho học sinh xác định tình truyện Từ tình truyện để khai thác yếu tố khác xoay quanh như: kết cấu, ngơn ngữ, hình tượng nhân vật, nghệ thuật trần thuật Từ rút ý nghĩa tư tưởng chủ đề tác phẩm Trong phần thực hành giảng dạy số tác phẩm truyện ngắn chương trình 12 từ góc độ tình truyện, tơi tập trung vào ba tác phẩm tiểu cho hai dạng tình truyện: truyện ngắn chứa tình (Vợ nhặt- Kim Lân, Chiếc thuyền xa- Nguyễn Minh Châu ), truyện ngắn chứa nhiều tình (Vợ chồng A Phủ- Tơ Hồi) 2.3.3.1 Tác phẩm: Vợ chồng APhủ Tơ Hồi: a Đọc tóm tắt tác phẩm b Xác định tình truyện: Khơng giống truyện ngắn khác, Vợ chồng APhủ Tơ Hồi bao gồm nhiều tình huống: có tình hành động, có tình nhận thức Các tình có mối quan hệ móc xích với : từ tình nảy sinh tình khác Có tình then chốt làm sinh chi tiết việc, có tình bước đệm dẫn dắt cho tình sau Truyện xác định tình sau: - Mị bị bắt làm dâu gạt nợ cho nhà thống lí PaTra - Trong đêm tình mùa xuân - Mị cởi trói cho A Phủ c Phân tích tình truyện: * Tình Mị bị bắt làm dâu gạt nợ cho nhà thống lí PaTra - Trước làm dâu nhà thống lí: Mị vốn cô gái nhà nghèo – “nghèo từ trứng”; trẻ giàu lòng u đời, ham sống có tài thổi sáo; Mị gái chăm làm, đứa hiếu thảo… - Nguyên nhân đẩy Mị vào làm dâu nhà thống lí: “món nợ truyền kiếp” người nghèo, cô phải “đi tù khổ sai” nhà thống lí Pá Tra, hình thức làm dâu gạt nợ, bị trả giá đời người - Khi Mị vào làm dâu nhà thống lí: + Phản ứng ban đầu Mị: khóc, bỏ trốn nhà, ăn ngón tự > phản ứng liệt + Kiếp sống Mị nhà thống lí: bị đọa đày thể xác tinh thần: “ rùa ni xó cửa”, “ mặt buồn rười rượi cúi xuống” đặc biệt hình ảnh cửa nhỏ buồng Mị nằm nhà tù thu nhỏ + Sự chai sạn đến chết dần chết mòn, đến tê liệt sống, dần ý thức thân mong muốn thay đổi số phận * Trong đêm tình mùa xn - Khơng khí ngày tết, cảnh mùa xn, tiếng sáo gọi bạn > Hồn cảnh điển hình thổi bùng lên đốm lửa lòng Mị - Diễn biến tâm trạng hành động Mị: + “Mị lấy hũ rượu, uống ừng ực bát” + Mị sống ngày trước: thấy trẻ “Mị trẻ Mị trẻ”, “Mị muốn chơi”, đến góc nhà lấy ống mỡ, xắn miếng bỏ thêm vào đĩa đèn cho sáng (Mị muốn thắp sáng tâm hồn mình, đời mình) + Mị “quấn lại tóc”, “với tay lấy váy hoa”, hành động tích cực, táo bạo chưa có suy nghĩ Mị => Mị có ý thức tuổi trẻ, quyền sống hạnh phúc - Khi bị A Sử trói đứng: Tiếng sáo đưa Mị theo chơi Bị trói thể xác tâm hồn Mị tự nên quên cảnh “Mị vùng bước đi”… Nghệ thuật đối lập “lúc khắp người, bị dây trói thít lại, lúc nồng nàn tha thiết nhớ” Thể xác: đau đớn, đau nhức > < tâm hồn: tràn trề, tha thiết nhớ Tâm trạng Mị bộc lộ khát vọng sống mãnh liệt Lúc Mị sợ chết, ham sống (khác hẳn ý định tự tử lúc đầu) “Mị cựa quậy xem sống hay chết” => Sức sống tiềm tàng Mị đêm tình mùa xuân * Tình Mị cởi trói cho A Phủ - Tâm trạng hành động Mị đêm cuối nhà Pá Tra : + Lúc đầu thấy A Phủ bị trói, Mị thản nhiên + Khi Mị thấy dòng nước mắt má A Phủ Nhớ lại cảnh ngộ đêm mùa xuân năm trước, Mị đồng cảm, thương xót A Phủ Mị thấy chết tới với A Phủ uất ức, phi lí Mị khơng sợ hình phạt Pá Tra , ý thức căm thù lòng nhân giúp Mị thắng nỗi sợ hãi -> Mị thành người dũng cảm hành động cắt dây trói cứu A Phủ + Khát vọng sống trỗi dậy thật mãnh liệt, Mị chạy theo A Phủ, tự giải phóng cho ==> Tình Mị cắt dây trói khơng giải A Phủ, Mị cắt sợi dây vơ hình ràng buộc với gia đình thống lí Cắt dây cởi trói cho A Phủ Mị tự cắt dây cởi trói cho khỏi hai nhà tù: thần quyền, cường quyền A Phủ chạy thoát, Mị “đứng lặng bóng tối” “chạy theo A Phủ” Mị khơng muốn chết không muốn sống sống cũ Hành động Mị kết tất yếu, đỉnh điểm sức sống tiềm ẩn, phản kháng mạnh mẽ 10 d Đánh giá khái quát tình truyện qua tác phẩm Từ rút ý nghĩa tư tưởng tình nghệ thuật xây dựng tình truyện: * Ý nghĩa tư tưởng tình truyện - Giá trị thực : + Phản ánh chân thực kiếp sống tăm tối, khốn khổ người dân miền núi ách thống trị lực phong kiến thực dân + Vạch trần tố cáo tội ác giai cấp thống trị miền núi, lên án cường quyền, thần quyền hủ tục miền núi - Giá trị nhân đạo : + Niềm cảm thông sâu sắc số phận người lao động miền núi bất hạnh bị tước đoạt quyền sống + Ngợi ca, khẳng định sức sống tiềm tàng, sức vươn lên mạnh mẽ người hoàn cảnh tăm tối hướng tới ánh sáng nhân phẩm tự * Nghệ thuật xây dựng tình truyện - Nghệ thuật xây dựng nhiều tình truyện tác phẩm “ Vợ chồng A Phủ” tạo đặc sắc, hấp dẫn - Nghệ thuật xây dựng tình truyện thể qua kết cấu, nghệ thuật trần thuật, ngôn ngữ kể chuyện, cách xây dựng nhân vật, khắc họa tâm lí nhân vật > Khẳng định tài Tơ Hồi qua việc xây dựng tình truyện 2.3.3.2 Tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân: a Đọc tóm tắt tác phẩm b Xác định tình truyện: Sau đọc qua tác phẩm, ta thấy hạt nhân truyện ngắn Vợ nhặt nhân ối ăm, kì lạ Và "tình nảy truyện", tình câu chuyện: Tràng – anh nông dân nghèo thô kệch, dân ngụ cư “nhặt” vợ nạn đói khủng khiếp năm 1945 c Phân tích tình truyện: Tình “nhặt vợ” - Tình ối ăm, kì lạ: + Tràng - gã trai nghèo khổ, thơ kệch, tính khí khơng bình thường, lại dân ngụ cư, lâu ế vợ, dưng "nhặt" vợ- vợ theo không + Tràng lấy vợ vào thời điểm mà đáng không lại lấy vợ - ngày nạn đói đe dọa, chết rình rập cướp mạng sống người + Một đám cưới thiếu tất mà lại đủ (thiếu tất lễ nghi tối thiểu đám cưới, lại có quan trọng nhất, cốt lõi nhất: thương u gắn bó thực lòng) - Tình bất ngờ, tạo ngạc nhiên tất người: + Cả xóm ngụ cư ngạc nhiên: Trước hết lũ trẻ "Lũ ranh" nhiên hẳn bạn chơi, có đứa nhận quan hệ họ "chông vợ hài" 11 Còn đám người lớn ngớ "khơng tin dù thật" Khi rõ, họ tò mò mà ngại nhiều hơn: "Giời đất rước nợ đời về" + Bà cụ Tứ đỗi ngạc nhiên: hoàn tồn khơng tin - khơng tin vào mắt (ngỡ trơng gà hố cuốc), khơng tin vào tai (quái, lại chào "u") + Bản thân Tràng khơng hết ngạc nhiên vợ: đứng "tây ngây" nhà tối hôm trước mà đến tận hôm sau, qua đêm có vợ mà “ngờ ngợ khơng phải thế” - Diễn biến tâm trạng thay đổi tính cách nhân vật trước tình huống: + Bà cụ Tứ : tâm trạng phức hợp : vui cuối có vợ lại tủi trớ trêu số phận: có phải thời “tao đoạn” thế, người ta chịu lấy mình? Bà mẹ nghèo nặng trĩu lo âu cho tương lai “liệu chúng có ni sống qua đói khát khơng?” Câu hỏi từ đáy lòng bà mẹ chất chứa nỗi hoang mang, ám ảnh kiếp nghèo khơng lối Trong lời nghẹn nghào tâm có xót xa, chút ân hận không làm đầy đủ bổn phận người mẹ + Tâm trạng Tràng biến đổi liên tục Lúc đầu Tràng tỏ lo lắng trước cảnh nghèo “… thóc gạo mà đèo bòng” Sau đó, Tràng chấp nhận đưa vợ mắt với tâm trạng lâng lâng hạnh phúc, ngượng ngịu, bối rối Sau ngày có vợ, Tràng cảm thấy vui sướng, hạnh phúc “nên người” Tràng nhận trách nhiệm thân gia đình, với mẹ, với vợ đứa sau Tràng tin tưởng đổi đời tương lai +Người vợ nhặt: Có thay đổi thân phận tính cách : trước làm vợ Tràng, chị liều lĩnh, chao chát, chỏng lỏn ; làm vợ, chị tỏ lễ phép, đảm dang, hiền hậu, biết thu vén gia đình có hiểu biết thời d Đánh giá khái quát tình truyện qua tác phẩm Từ rút ý nghĩa tư tưởng tình nghệ thuật xây dựng tình truyện: * Ý nghĩa tư tưởng tình truyện - Giá trị thực : Thấy tình cảnh thê thảm người nạn đói 1945, từ lên án, tố cáo tội ác thực dân Pháp phát xít Nhật, kẻ gây nạn đói khủng khiếp, khơng cướp sinh mệnh triệu người Việt Nam, mà hạ thấp giá trị người - Giá trị nhân đạo : Phát khẳng định chất tốt đẹp sức sống kì diệu người: bờ vực chết, họ hướng sống, khát khao tổ ấm gia đình thương yêu đùm bọc lẫn * Nghệ thuật xây dựng tình truyện - Nghệ thuật xây dựng tình truyện lạ, độc đáo, hấp dẫn thể qua kết cấu, nghệ thuật trần thuật, ngôn ngữ kể chuyện, cách xây dựng nhân vật > Khẳng định tài Kim Lân qua việc xây dựng tình truyện 12 2.3.3.3 Tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu: a Đọc tóm tắt tác phẩm b Xác định tình truyện: Truyện ngắn xoay quanh tình chủ chốt: Trong chuyến thực tế, nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng tìm vào vùng quê miền biển mong chụp ảnh nghệ thuật thuyền biển làm lịch Sau buổi sáng phục kích Phùng chộp cảnh thật ưng ý Tưởng thành cơng thu vào ống kính khung cảnh thuyền xa đẹp giấc mơ Nhưng sau đó, anh phải chứng kiến cảnh trớ trêu đầy nghịch lí gia đình hàng chài: hình ảnh người đàn bà xấu xí, mệt mỏi, cam chịu bước từ thuyền ; cảnh người đàn ông vũ phu đánh vợ cách vô lí tàn nhẫn ; cảnh thằng Phác- trai lão lao đánh trả để bảo vệ mẹ Những ngày sau, cảnh bạo hành tiếp diễn Chánh án Đẩu mời người đàn bà làng chài đến tòa án để giải chuyện gia đình chị Câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện làm vỡ nhiều điều cách nhìn đời, nhìn người, quan niệm nghệ thuật người nghệ sĩ c Phân tích tình truyện: - Tình truyện tạo nên nghịch cảnh vẻ đẹp thuyền xa với thật gần ngang trái gia đình thuyền chài Sau nhiều ngày “phục kích”, Phùng “một cảnh “đắt” trời cho” Nó giống “một tranh mực tàu danh họa thời cổ” Toàn khung cảnh “từ đường nét đến ánh sáng hài hòa đẹp, vẻ đẹp thực đơn giản tồn bích” Trước cảnh đẹp đó, người nghệ sĩ trở nên “bối rối” “thấy trái tim bóp thắt lại” Bức ảnh khiến người nghệ sĩ xúc động, cảm xúc thẩm mĩ dấy lên anh Nhưng ối oăm thay, cảnh đẹp nhất, có hồn lại cảnh ẩn chứa điều tệ hại nhất, xót xa lúc người nghệ sĩ phát thật đời sống gia đình hàng chài : bước từ thuyền người đàn bà xấu xí, mệt mỏi; người đàn ông to lớn dằn; cảnh tượng tàn nhẫn: gã chồng đánh đập vợ cách thô bạo; đứa thương mẹ, đánh lại cha Cảnh tượng khiến người nghệ sĩ kinh ngạc đến sững sờ “há hốc mồm mà nhìn”, khơng tin vào diễn trước mắt Anh khơng thể ngờ đằng sau vẻ đẹp kì diệu tạo hóa lại có ác, xấu tồn - Cuộc gặp gỡ Đẩu, Phùng người đàn bà hàng chài tòa án huyện đẩy tình truyện lên tầm cao giá trị nhận thức Chánh án Đẩu đứng phía người vợ để khuyên chị ly hôn, từ bỏ gã chồng vũ phu Nhưng người đàn bà từ chối, không bỏ người chồng vũ phu Theo chị, gã chồng chỗ dựa quan trọng người phụ nữ làng chài, biển động phong ba Hơn nữa, chị có đứa con, chị phải sống con, sống cho khơng thể sống thân Và thuyền có lúc vợ chồng sống vui vẻ Câu chuyện người đàn bà 13 khiến cho chánh án Đẩu, Phùng thay đổi “một vỡ ra” đầu vị Bao Công phố vùng biển Qua câu chuyện người đàn bà tòa án, hiểu thêm nguyên nhân bi kịch tính cách nhân vật: + Nhân vật người chồng : Vốn chất kẻ vũ phu, gánh nặng mưu sinh nghèo khổ “túng quẫn”, “đẻ nhiều con” làm cho người chồng thay đổi tính cách từ hiền lành sang thơ bạo Người chồng vừa nạn nhân sống đói nghèo vừa thủ phạm gây nỗi đau cho vợ +Người vợ : Có đời nhọc nhằn, lam lũ ; phụ nữ vị tha, bao dung, giàu tình thương con, biết chắt chiu hạnh phúc đời thường bình dị Chị khơng cam chịu vơ lí, không nông ngờ nghệch mà người sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời + Nhân vật Đẩu : hiểu nguyên người đàn bà bỏ chồng đứa Anh vỡ lẽ nhiều điều cách nhìn nhận sống Anh hiểu rằng, người sống phong phú, phức tạp không dễ dàng lý giải can thiệp anh tưởng lúc ban đầu + Nghệ sĩ Phùng thấy thuyền nghệ thuật ngồi xa, thật đời lại gần Cái đẹp ngoại cảnh anh ngỡ hồn hảo, tồn bích che khuất bề bộn, ngổn ngang đời sống Bề ngồi nhếch nhác, lam lũ, cực lại chứa đựng vẻ đẹp tiềm ẩn người Câu chuyện người đàn bà tòa án huyện giúp anh hiểu rõ có lí tưởng nghịch lí gia đình thuyền chài Anh hiểu thêm tính cách Đẩu hiểu thêm d Đánh giá khái qt tình truyện qua tác phẩm Từ rút ý nghĩa tư tưởng tình nghệ thuật xây dựng tình truyện: * Ý nghĩa tư tưởng tình truyện: Tình truyện chứa đựng suy ngẫm, phát sâu sắc nhà văn cách để nhìn nhận, đánh giá người sống; mối quan hệ nghệ thuật với thực, người nghệ sĩ với đời: + Cuộc đời không đơn giản, xuôi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lý, nhiều mâu thuẫn phức tạp Vì cần nhìn nhận việc, tượng hoàn cảnh cụ thể mối quan hệ đa chiều, đa diện Muốn giúp đỡ người khơng dựa vào thiện chí hay kiến thức sách mà phải thấu hiểu sống họ có biện pháp thiết thực + Nghệ thuật chân khơng rời xa sống Nghệ thuật chân phải bắt nguồn từ sống phải ln ln sống Nghệ thuật xây dựng tình truyện: - Nghệ thuật xây dựng tình truyện thể qua nghệ thuật trần thuật, ngôn ngữ kể chuyện, cách chọn lọc chi tiết, việc; cách xây dựng nhân vật > Khẳng định tài Nguyễn Minh Châu qua việc xây dựng tình truyện độc đáo mang tính khám phá 14 Trên thực tế ứng dụng khai thác truyện ngắn từ phương diện tình truyện Với hướng tiếp cận hiểu sâu văn từ nhiều góc độ Khai thác tình truyện kết hợp đồng thời với khai thác truyện ngắn từ kết cấu, ngơn ngữ trần thuật, hình tượng nhân vật để nắm bắt trọn vẹn tác phẩm nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm dạy học hướng dẫn học sinh lớp 12- THPT tiếp cận truyện ngắn từ góc độ tình truyện Việc hướng dẫn học sinh thực số giải pháp việc tiếp cận truyện ngắn từ góc độ tình truyện giúp em cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc theo đặc trưng thể loại Từ thấy nét riêng tác phẩm, thấy tài cá tính sáng tạo tác giả Có 96,7 % ý kiến em cho việc giáo viên đưa giải pháp hướng dẫn em cách tiếp cận truyện ngắn từ góc độ tình truyện cần thiết Dưới bảng phân bố phần trăm ý kiến thăm dò học sinh việc Giáo viên đưa giải pháp tiếp cận cần thiết hay không cần thiết: Ý kiến % Cần thiết 96,7 Không cần thiết 3,3 Tổng số 100,0 Như việc hướng dẫn học sinh thực số giải pháp tiếp cận truyện ngắn từ góc độ tình truyện thực cần thiết Từ giúp học sinh khai thác tác phẩm cách toàn diện sâu sắc Với ý tưởng trên, thân áp dụng thực năm học thông qua kết học tập học sinh, quan sát thái độ học tập, thăm dò ý kiến học sinh có kết thay đổi tích cực Cụ thể sau: Lớp Sĩ số Điểm 10 12 A 42 1- 2,4% 12 C 45 12 E 38 Tổng- % 125 9- Điểm 7- Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm 1-2 12- 28,6% 26- 61,9% 3- 7,1% 2- 4,4% 14- 37,8% 21- 46,7% 5- 11,1% 1- 2,6% 10- 26,3% 24- 63,2% 3- 7,9% 4- 3,2% 36- 28,8% 71- 60,2% 11- 8,8% 0- 0% Qua đối chiếu với số liệu nhận thấy: so với kết đầu năm học (khi chưa áp dụng giải pháp nêu trên) đến cuối năm( sau áp dụng giải pháp) chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Điều khẳng định việc đưa số giải pháp cách tiếp cận truyện ngắn từ góc 15 độ tình truyện có hiệu tích cực Nó phù hợp với tình hình dạy học theo phương pháp đổi III Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Từ kinh nghiệm thực tiễn nêu, nhận thấy: Việc khai thác giảng dạy thể loại truyện ngắn từ góc độ tình truyện hướng mà giải pháp cụ thể hoá vấn đề để khám phá tư tưởng chủ đề tác phẩm cách đắn, hiệu cao theo đặc trưng thể loại Mặc dù tình truyện yếu tố quan trọng, hạt nhân thể loại truyện ngắn yếu tố để thể hết chủ đề, tư tưởng ý đồ nghệ thuật nhà văn Do đó, phân tích tình truyện cần có kết hợp phân tích nhân vật, giọng điệu, kết cấu, chi tiết… để có đánh giá cách tồn diện sâu sắc Trong trình giảng dạy, tùy thuộc vào đối tượng học sinh để có điều chỉnh theo hướng tăng giảm thao tác lượng kiến thức học cho phù hợp, miễn đạt mục tiêu học xác định Luôn ý, song song với câu hỏi mang tính chất gợi mở, giáo viên cần khai thác mạnh công nghệ thông tin (tức cần sử dụng máy chiếu) số giai đoạn cần thiết tiết học; đồng thời học thêm sâu sắc có “độ lắng”, cần lời bình lời dẫn dắt hợp lí giáo viên để giúp em xâu chuỗi hệ thống chi tiết tình tạo sở cho phần rút ý nghĩa 3.2 Kiến nghị * Với Bộ giáo dục đào tạo: Nên cân đối bổ sung thêm thời lượng dạy đọc hiểu cho tác phẩm văn xuôi, đặc biệt truyện ngắn * Với Sở Giáo dục Đào tạo: Cần thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, tập huấn để giáo viên có dịp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời, với sáng kiến có tính thực tiễn cao cần phổ biến, nhân rộng tồn ngành * Đối với giáo viên: Cần thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, từ tìm giải pháp tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trên vài kinh nghiệm mà tơi tích lũy, trải nghiệm qua thời gian, bước đầu đạt số kết Tuy nhiên, với khuôn khổ 16 viết, chắn sáng kiến tơi khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận chia sẻ, trao đổi từ đồng nghiệp để góp phần tích cực vào nghiệp đổi giáo dục nâng cao chất lượng dạy học mơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hố, ngày 20 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Thị Hồng 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn “ Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh”- Bộ GD& ĐT- 2014 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – NXB Giáo dục – năm 2009 Sách giáo viên Ngữ văn 12- NXB Giáo dục – năm 2009 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, môn Ngữ văn Bộ giáo dục- NXB Giáo dục Từ điển thuật ngữ văn học- Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 Từ điển Tiếng Việt- Hoàng Phê (chủ biên)-Trung tâm từ điển học, 2003 Chuyên đề truyện ngắn- Chu Văn Sơn Trang giấy trước đèn- Nguyễn Minh Châu, NXB KHXH, Hà Nội, 1994 Truyện ngắn- vấn đề lí thuyết thực tiễn thể loại- Bùi Việt Thắng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD& ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Thị Hồng Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn- Trường THPT Lê Viết Tạo Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Đọc sáng tạo tác phẩm văn học: phương pháp thể nghiệm Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT Một số giải pháp giúp HS lớp 10THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận CT SGK Ngữ văn 10(CTC) Một số giải pháp nhằm nâng cao hiêu làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 Một số giải pháp giúp HS lớp 10THPT nâng cao hiêu làm văn nghị luận tượng đời sống Một số giải pháp giúp HS lớp 12 THPT nâng cao hiệu làm văn nghị luận so sánh Sở giáo dục đào tạo Sở giáo dục đào tạo Sở giáo dục đào tạo TT Kết Năm học đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại C 2004- 2005 C 2008-2009 B 2012- 2013 Sở giáo dục đào tạo C 2013- 2014 Sở giáo dục đào tạo C 2015- 2016 Sở giáo dục đào tạo C 2016- 2017 ... đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh 12- THPT tiếp cận thể loại truyện ngắn từ góc độ tình truyện 2.3 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 12- THPT tiếp cận thể loại truyện ngắn chương trình từ góc. .. dạy học hướng dẫn học sinh lớp 12- THPT tiếp cận truyện ngắn từ góc độ tình truyện Việc hướng dẫn học sinh thực số giải pháp việc tiếp cận truyện ngắn từ góc độ tình truyện giúp em cảm thụ tác... Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Một số giải pháp giúp học sinh lớp 12- THPT nâng cao hiệu tiếp cận thể loại truyện ngắn từ góc độ tình truyện Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề Một số giải pháp