MỤC LỤC Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.1 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Phương pháp toán học thống kê I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GDĐĐ HỌC SINH THPT TRƯỜNG THPT QUAN SƠN 2, TỈNH THANH HÓA Khái niệm đạo đức Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông 3.1 Đặc điểm học sinh THPT 3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức 3.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức Các yếu tố chi phối đên giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông 4.1 Yếu tố giáo dục nhà trường 4.2 Yếu tố giáo dục gia đình 4.3 Yếu tố giáo dục xã hội 4.3 Yếu tố tự giáo dục thân học sinh II THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUAN SƠN 2, TỈNH THANH HOÁ Đặc điểm quy mô phát triển lớp, số học sinh CSVC Thực trạng đạo đức học sinh trường THPT Quan Sơn Đánh giá thực trạng III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUAN SƠN 2, TỈNH THANH HOÁ Yêu cầu việc đề xuất giải pháp Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Quan Sơn 2.1 Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện để giáo dục đạo đức học sinh 2.2 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục nhà trường 2.3 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức 2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản 2.5 Lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 2.6 Thành lập Ban Nề nếp Đội Cờ đỏ 2.7 Chú trọng việc giáo dục kỷ sốn 2.8 Đa dạng hoá hoạt động lên lớp 2.9 Tăng cường phối hợp nhà trường với gia đình xã hội Kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO CHỮ VIẾT TẮT ANTT : An ninh trật tự ATXH : An toàn xã hội ATGT : An tồn giao thơng BCH : Ban chấp hành BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CBGV, NV : Cán giáo viên, nhân viên CMHS : Cha mẹ học sinh CN: Chủ nhiệm 10 CNTT : Công nghệ thông tin 11 CSVC : Cơ sở vật chất 12 GD&ĐT : Giáo dục - Đào tạo 13 GD : Giáo dục 14 GDĐĐ : Giáo dục đạo đức 15 GVCN : Giáo viên 16 GVBM : Giáo viên mơn 17 HĐNGLL : Hoạt động ngồi lên lớp 18 HĐDH : Hoạt động dạy học 19 HS : Học sinh 20 QL : Quản lý 21 QLGD : Quản lý giáo dục 22 QTGD : Quá trình giáo dục 23 TDTT : Thể dục thể thao 24 TTCM : Tổ trưởng chuyên môn 25 TPCM : Tổ phó chun mơn 26 THPT : Trung học phổ thơng 27 UBND : Uỷ ban nhân dân 28 XHHGD : Xã hội hóa giáo dục 29 XHCN : Xã hội chủ nghĩa PHẦN: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào xu toàn cầu hóa mạnh mẽ, thời đại mà quốc gia muốn tồn phát triển phải mở cửa đón nhận văn minh, giao thoa văn hóa, kinh tế, trị với nước khác Q trình tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống kinh tế xã hội đất nước Trong đó, lĩnh vực quan trọng văn hóa Qúa trình tồn cầu hóa làm cho văn hóa Việt Nam trở nên đại, hòa nhịp giới Tuy nhiên, tạo số hậu nghiêm trọng Một biểu quan trọng thay đổi giá trị suy thoái đạo đức mạnh mẽ phận hệ trẻ Để khắc phục tình trạng này, đảm bảo cho hệ trẻ vừa tiếp thu giá trị văn minh vừa gìn giữ giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp cần có chung tay giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Trong đó, giáo dục nhà trường có vai trò nòng cốt, vơ quan trọng GDĐĐ xem tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm tàng cho giáo dục toàn diện nhà trường “Cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù có tài giỏi không lãnh đạo nhân dân” Trọn đời cống hiến cho nghiệp cách mạng dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu để lại cho nhân dân ta, đất nước ta không độc lập bền vững, sống tự do, hạnh phúc mà tư tưởng vĩ đại, gương đạo đức cách mạng sáng Người đặc biệt quan tâm đến giáo dục đạo đức cho hệ trẻ Tại Đại hội Sinh viên Việt Nam lần thứ (07/02/1958), Người nói: “Thanh niên hệ vẻ vang Vì vậy, phải tự giác, tự nguyện cải tạo tư tưởng để xứng đáng với nhiệm vụ Tức niên phải có đức, có tài Có tài mà khơng có đức giống anh làm kinh tế tài giỏi lại đến thụt két khơng làm ích lợi cho xã hội mà có hại cho xã hội nữa…” Đến viết Di chúc, Người dành phần quan trọng để bàn vấn đề GDĐĐ cho niên yêu cầu: “Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết Đánh giá thực trạng đạo đức đồng thời nêu lên định hướng cho giải pháp, Nghị Trung ương lần thứ Hai Đảng khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, lòng u nước, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện” Nghị số 04-NQ/TW ngày 30/10/2016 BCH Trung ương Đảng (khoá XII) “về tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi suy thoái tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, biểu “tự diễn biến”,“tự chuyển hóa” nội bộ", tình trạng tham nhũng suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, đảng viên cản trở việc thực đường lối, chủ trương, sách Đảng, gây bất bình giảm niềm tin nhân dân” Nền kinh tế thị trường có ảnh hưởng khơng nhỏ đến đời sống xã hội nói chung giá trị đạo đức nói riêng Điều đáng lo ngại tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường làm cho phận HS chậm tiến bộ, khó giáo dục, chí hư hỏng, phạm pháp Trước tình hình đó, việc tăng cường GD đạo đức cho học sinh trở nên cấp thiết Trường THPT Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hóa, thành lập đứng chân vùng cao biên giới, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí thấp mang nặng hủ tục tập quán Học sinh nhà trường phận có kết rèn luyện đạo đức yếu kém, từ đòi hỏi nhà trường phải có biện pháp hiệu quản lý GD đạo đức cho học sinh Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hố” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề GDĐĐ học sinh trường THPT Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hoá Trên sở đó, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ học sinh đạt hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nâng cao chất lượng GD đạo đức học sinh THPT - Đánh giá thực trạng GD đạo đức học sinh trường THPT Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hoá Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng: Một số giải pháp nâng cao chất lượng GD đạo đức học sinh trường THPT huyện Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hoá 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hoá Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu, văn bản, thị, nghị quyết, sách báo có nội dung liên quan đến đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; điều tra, đánh giá; tổng kết kinh nghiệm; thống kê toán học PHẦN: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUAN SƠN 2, TỈNH THANH HOÁ Khái niệm đạo đức Một cách hồn chỉnh, định nghĩa đạo đức “là hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, qui tắc nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên khứ tương lai Chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội” Như vậy, đạo đức hình thái ý thức xã hội, mặt đời sống xã hội người hình thái chuyên biệt quan hệ xã hội, thực chức xã hội quan trọng điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhà giáo dục nhằm trang bị cho học sinh ý thức, niềm tin, tình cảm đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Giáo dục đạo đức nội dung quan trọng giáo dục nhân cách người phát triển toàn diện Mỗi giai đoạn lịch sử có mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức giáo dục cụ thể nhằm xây dựng nhân cách toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi phát triển xã hội GDĐĐ với chức trội làm cho học sinh có nhận thức đắn yêu cầu, chuẩn mực xã hội có hành vi, thói quen, hành động tương ứng Nó kết quả, mục đích quan trọng HĐ dạy học nhà trường Nhà văn, nhà GD J.J Rutxo khẳng định: “Trẻ em người lớn thu nhỏ lại” GDĐĐ chất trình biến hệ thống chuẩn mực đạo đức, đòi hỏi từ bên xã hội cá nhân thành đòi hỏi bên cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen đối tượng giáo dục GDĐĐ hình thành cho người quan điểm, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức XH Nhờ đó, người có khả lựa chọn, đánh giá đắn tượng đạo đức tự đánh giá hành vi thân GDĐĐ góp phần hình thành phát triển nhân cách người phù hợp với giai đoạn phát triển GDĐĐ trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm niềm tin, đích cuối quan trọng tạo lập thói quen hành vi đạo đức GDĐĐ nhà trường THPT phận trình GD tổng thể, có quan hệ biện chứng với q trình khác GD tri thức, GD thẩm mỹ, GD thể chất, GD hướng nghiệp … Quá trình GDĐĐ bao gồm tác động nhiều nhân tố nên nhà sư phạm phải biết tổ chức đưa biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục cách có hiệu nhằm đạt mục tiêu giáo dục Giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông 3.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thơng 3.1.1 Đặc điểm phát triển trí tuệ: Ở học sinh THPT, tính chủ định phát triển mạnh q trình nhận thức, tri giác có mục đích đạt tới mức cao, trình quan sát chịu điều khiển hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều không tách khỏi tư ngôn ngữ, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ Đồng thời, vai trò ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng nên khả ghi nhớ em tốt Học sinh THPT có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo Quá trình tư em chặt chẽ Tuy nhiên, hoạt động tư nhiều em thiếu tính độc lập Các em chưa ý phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính thiên tái tư tưởng người khác Vì vậy, nhà trường cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh để em bộc lộ hết khả tư 3.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập: Hoạt động học tập học sinh THPT đòi hỏi tính chủ động, sáng tạo, tích cực khối lượng kiến thức mà em phải tiếp thu nhiều hơn, đa dạng Hoạt động học tập lứa tuổi có phân hố rõ rệt, thể việc lựa chọn môn học theo sở thích hay theo định hướng chọ nghề nghiệp sau 3.1.3 Sự phát triển ý thức: Sự phát triển ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT với biểu sau: - Các em ý nhiều đến hình dáng bên ngồi mình, hình ảnh thân thể thành tố quan trọng tự ý thức niên lớn - Sự tự ý thức xuất phát từ hoạt động mối quan hệ tập thể, xã hội Các em hay ghi nhật ký, tự nhận thức vị trí, vai trò thân tương lai - Các em có khả đánh giá sâu sắc phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu người sống Đồng thời, em có khuynh hướng độc lập việc phân tích, đánh giá thân Song việc tự đánh giá thân nhiều chưa khách quan, sai lầm nên cần giúp đỡ để em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách - Học sinh THPT có nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, em tự ý thức, khao khát giá trị mà cho hữu ích với sống 3.1.4 Đời sống tình cảm: Đời sống tình cảm HS THPT phong phú, đặc biệt tình bạn Các em có nhu cầu lớn tình bạn đặt nhu cầu cao tình bạn chân thành, tin tưởng, đồng cảm, giúp đỡ lẫn Tình bạn em mang tính xúc cảm cao, thường lý tưởng hoá Mối quan hệ nam - nữ lứa tuổi có phân hố rõ rệt Do vậy, nhu cầu tình bạn khác giới tăng Ở số em, xuất dấu hiệu tình cảm mới: tình yêu Tình yêu HS THPT thường sáng, hồn nhiên, giàu cảm xúc chân thành Vì vậy, nhà trường cần phải giáo dục cho HS tình u chân dựa sở thơng cảm, hiểu biết, tơn trọng có mục đích, lý tưởng chung Trong trình GDĐĐ cho HS THPT cần ý xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với em sở bình đẳng, tơn trọng lẫn Chúng ta cần tin tưởng, tạo điều kiện để em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo độc lập, giúp em nâng cao tinh thần trách nhiệm thân để tạo điều kiện thuân lợi cho phát triển nhân cách HS 3.1.5 Sự hình thành giới quan: Học sinh THPT lứa tuổi định hình thành giới quan nét chủ yếu phát triển tâm lý Biểu hình thành giới quan phát triển hứng thú nhận thức với vấn đề tự nhiên, xã hội thông qua môn học bậc THPT Các em biết quan tâm nhiều đến vấn đề liên quan đến người như: vai trò người lịch sử, quan hệ người xã hội, quyền lợi nghĩa vụ, tình cảm trách nhiệm Nhìn chung, em có khuynh hướng sống tích cực Trong điều kiện ngày nay, cần tạo điều kiện giúp đỡ em việc nhìn nhận, đánh giá tượng xã hội, biết phân biệt – sai, ủng hộ tốt, ngăn chặn xấu… 3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức Luật giáo dục 2005 nhấn mạnh mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh “Phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Để thực mục tiêu đó, nhà trường cần trang bị cho HS tri thức cần thiết trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống đắn, kiến thức pháp luật, văn hoá xã hội để: “Nâng cao nhận thức trị, hiểu rõ yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước Nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác – Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề phát triển người toàn diện, gắn liền với nghiệp đổi nước nhà, có nhân sinh quan sáng, có quan điểm rõ ràng lối sống, thích ứng với yêu cầu giai đoạn mới” Hình thành cho học sinh thói quen, hành vi đạo đức đắn mối quan hệ Rèn luyện ý thức tự giác thực chuẩn mực đạo đức xã hội, chấp hành nghiêm pháp luật, ý thức tổ chức kỷ luật, yêu lao động, yêu khoa học giá trị văn hoá tiến nhân loại phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam Đồng thời, giáo dục cho học sinh tình yêu tổ quốc, gắn với tinh thần quốc tế vô sản 3.3 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức Giáo dục cho học sinh tư tưởng, phẩm đạo đức Hồ Chí Minh Từ đó, HS hiểu biết, học hỏi làm theo q trình hồn thiện nhân cách Giáo dục niềm tin lý tưởng sống, lối sống cho học sinh để em biết xác định đắn động học tập rèn luyện Giáo dục chủ trương, sách Đảng, biết sống làm việc theo pháp luật, có kỉ cương nếp, có văn hoá mối quan hệ người với người người với tự nhiên Nhận thức ngày sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa Từ đó, biến giá trị thành ý thức tình cảm hành vi, thói quen cách ứng xử đời sống hàng ngày Hình thành phát triển nhu cầu tự rèn luyện đạo đức thân theo chuẩn mực đạo đức xã hội phù hợp với xu phát triển thời đại Các yếu tố chi phối đến giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 4.1 Yếu tố giáo dục nhà trường GD nhà trường hoạt động GD thuộc hệ thống GD quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc sở khoa học thực tiễn GD nhà trường tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp, có hệ thống đến hình thành phát triển nhân cách Thơng qua GD nhà trường, cá nhân bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kĩ thực hành, đáp ứng yêu cầu trình độ phát triển xã hội giai đoạn Nhà trường hệ thống GD tổ chức quản lý chặt chẽ, yếu tố quan trọng trình GDĐĐ cho HS Với hệ thống chương trình khoa học, tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo phong phú, phương tiện hỗ trợ GD ngày đại, đặc biệt với đội ngũ cán giáo viên đào tạo có đủ phẩm chất lực để GD học sinh 4.2 Yếu tố giáo dục gia đình Gia đình sở đầu tiên, có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn trình hình thành phát triển nhân cách người Vì vậy, người ln hướng gia đình để tìm bao bọc, chia sẻ Trong gia đình, cha mẹ người dạy dỗ, truyền đạt cho phẩm chất nhân cách bản, tạo tảng cho trình phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ…đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội GD gia đình giúp trẻ rèn luyện đạo đức, thói quen lao động chân tay trí óc, phù hợp với khả Giáo dục gia đình chịu ảnh hưởng lớn điều kiện kinh tế, tiện nghi, nếp sống, nghề nghiệp cha mẹ…đặc biệt mối quan hệ gắn bó, gần gũi cha mẹ Vì vậy, cha mẹ cần có biện pháp GD phù hợp tạo thuận lợi cho việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách tốt đẹp trẻ 4.3 Yếu tố giáo dục xã hội Địa bàn dân cư nơi học sinh cư trú ảnh hưởng lớn đến việc GDĐĐ cho HS Môi trường XH sạch, lành mạnh, văn minh điều kiện thuận lợi cho hình thành nhân cách HS Vì vậy, cần phải có phối hợp, thống nhà trường, GĐ XH Sự phối hợp tạo môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để GDĐĐ học sinh có hiệu 4.4 Yếu tố tự giáo dục thân học sinh Tự giáo dục phận trình giáo dục, hoạt động có ý thức, mục đích cá nhân để tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu ducjgiaos dục nảy sinh theo giai đoạn phát triển cá nhân lứa tuổi hducjgiao trùng học phổ thông, nhu cầu tự giáo mạnh mẽ, em tự ý thức giá trị mà em cho hữu ích với sống II THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUAN SƠN 2, TỈNH THANH HỐ Đặc điểm quy mơ phát triển lớp, số học sinh sở vật chất Trường THPT Quan Sơn thành lập theo định số 217/QĐUBND ngày 21 tháng 01 năm 2010 Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hóa Khu vực tuyển sinh trường THPT Quan Sơn 04 xã vùng cao biên giới (Na Mèo, Mường Mìn, Sơn Điện, Sơn Thủy) Trong năm qua số lớp THPT dao động từ 10 - 12 lớp số học sinh dao động từ 353 - 392 em (Gồm học sinh người Thái, Mường, Mơng, Kinh) Diện tích đất nhà trường 25.560m2, sở vật chất nhà trường đầu tư xây dựng theo hướng kiên cố hoá, chuẩn hoá, tạo nên vẻ mỹ quan, khang trang thuận lợi cho việc học tập, vui chơi tổ chức hoạt động khác bổ trợ cho công tác dạy học ngày đạt hiệu Bảng 1: Quy mô HS – CBGV, NV trường THPT Quan Sơn TT Năm học Số lớp 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 12 11 11 11 10 Số HS 392 374 368 Số CBGV, NV 35 35 35 35 30 353 365 (Nguồn nhà trường) Bảng 2: Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THPT Quan Sơn Đức dục (%) Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 Trí dục (%) Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 62,5 58,4 66,6 69,1 69,9 22,7 23,2 17,7 16,2 19,4 10,5 16,0 14,1 13,0 9,6 4,3 2,4 1,6 1,7 1,1 0,8 0,3 1,4 1,1 1,1 22,2 24,3 25,3 30,6 23,8 68,1 6,3 57,8 16,4 62,8 10,5 56,1 12,2 63,3 11,5 Kém 0,3 1,2 0 0,3 Tốt nghiệp (%) 100 99,03 88,2 96,6 Chưa (Nguồn nhà trường) Thực trạng đạo đức học sinh Trường THPT Quan Sơn Trong năm gần đây, phát triển Kinh tế - Xã hội mang lại khơng thuận lợi cho công tác giáo dục nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, Nhà nước với hỗ trợ tích cực từ xã hội, sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường ngày khang trang, đảm bảo cho việc dạy học Bên cạnh đó, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh thông tin cần thiết phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, năm gần phận học sinh rơi vào tệ nạn xã hội, bạo lực học đường; khơng kính trọng thầy cơ, xem thường bạn bè, người xung quanh; không hiếu thảo với ông bà cha mẹ; thiếu tính nhân đạo; em mê games bỏ học tự tử games Từ làm suy thối giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc Vì việc đẩy mạnh giáo dục đạo đức học sinh THPT vô quan trọng điều cấp thiết để thúc đẩy hồn thiện người nói riêng đẩy nhanh phát triển đất nước nói chung Mặt khác, nhiều gia đình q bận rộn với công việc làm ăn nên thời gian dành cho việc giáo dục không nhiều, gần phó mặc cho nhà trường xã hội Học sinh thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm gia đình, dễ bị kẻ xấu lơi sa ngã Một số em chiều chuộng nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo Thực tế cơng tác GDĐĐ chưa có khố đào tạo thức nghiệp vụ cho cán quản lý giáo viên Vì vậy, cơng tác giáo dục đạo đức chủ yếu kinh nghiệm thân, cộng với trao đổi học hỏi đồng nghiệp nhà trường Nội dung chương trình giảng dạy nặng kiến thức t, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học sinh q Hơn tuổi học sinh tuổi có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích khẳng định , kiến thức xã hội, gia đình, hiểu biết pháp luật hạn chế, khơng có phương pháp giáo dục tốt chiều hướng học sinh hư, lười học, vi phạm đạo đức ngày nhiều Bên cạnh nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành công việc cảm tính, chưa có phương pháp sáng tạo thích hợp Có người nghiêm khắc, có người dễ dãi Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khn khổ cách máy móc Và thế, mặt tâm lí giáo viên học sinh bị áp lực * Một số biểu học sinh vi phạm đạo đức: - Bỏ học, bỏ tiết, học muộn - Không mặc đồng phục, không đeo phù hiệu - Đầu tóc dị hình dị màu - Ln có tư tưởng quấy phá, gây trật tự học - Không ý nghe thầy, cô giảng dạy - Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề) - Đùa giỡn, chọc ghẹo, thiếu lễ phép, thích trêu người khác - Sách không đầy đủ, thường xuyên không chép - Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn - Hay cãi lí với bố mẹ thầy cô; Sẵn sàng bỏ học chơi bạn - Thường nói dối, chí nói láo với người … - Hút thuốc lá, uống rượu, bia - Chia bè, kéo cánh đánh nhau, xử lý giang hồ * Một số nguyên nhân dẫn đến học sinh vi phạm đạo đức: - Nguyên nhân môi trường xã hội: Sự bùng nỗ CNTT hình thức vui chơi giải trí ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi đạo đức học sinh - Nguyên nhân từ gia đình: Do bố mẹ lo làm ăn, khơng có điều kiện quan tâm đến Mặt khác, số gia đình nng chiều dẫn đến biết thân mình, hay đòi hỏi bố mẹ, thiếu lĩnh có thói quen ỷ lại, dựa dẫm - Nguyên nhân từ phía nhà trường: Nhà trường chưa có đầy đủ thơng tin để nắm bắt tượng vi phạm đạo đức học sinh để có biện pháp giáo dục kịp thời Một phận nhỏ cán giáo viên chưa thực gương mẫu, chưa gương sáng đạo đức để học sinh noi theo; số nội dung, chương trinh giáo dục nặng lí thuyết phương pháp chưa hợp lí - Nguyên nhân từ phía học sinh: Do lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi có biến đổi lớn tâm sinh lí nên dễ bị tác động tiêu cực từ mơi trường bên ngồi vào nhận thức em - Nguyên nhân từ việc phối hợp lực lượng giáo dục: Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường chưa đạt hiệu quả; tổ chức xã hội chưa quan tâm mức đến phối hợp giáo dục Để tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh, tiến hành điều tra phiếu với 40 đối tượng cán CBGV trường THPT huyện Quan Sơn Kết phân tích, tổng hợp theo nội dung sau: Đánh giá thực trạng 3.1 Ưu điểm Đa số học sinh trường THPT Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hóa có nhận thức đắn chuẩn mực đạo đức ý nghĩa, tầm quan trọng việc rèn luyện đạo đức thân Các em tích cực tham gia vào hoạt động GD nhà trường; từ tầm quan trọng vấn đề GD đạo đức cho HS, nhà trường có kế hoạch hoạt động triển khai thực nhiều hình thức phong phú; phối hợp nhịp nhàng CBGV với tổ chức nhà trường nhằm tạo điều kiện cho công tác GD đạo đức 3.2 Hạn chế Các HĐNGLL để GDĐĐ cho HS chưa đầu tư mức mặt Đây hoạt động có tác động trực tiếp, thiết thực đến việc rèn luyện ĐĐ HS nên cần đẩy mạnh với nhiều hình thức phong phú, đổi nội dung, phương pháp để thu hút tham gia tích cực HS Việc phối hợp CBGV với lực lượng GD chưa đồng bộ, thống nhất, số lực lượng GD chưa phát huy hết vai trò 3.3 Ngun nhân yếu - Nguyên nhân khách quan: Sự phát triển kinh tế thị trường với bùng nổ thông tin hoạt động vui chơi giải trí dẫn đến biến đổi ảnh hưởng đến hệ thống định hướng giá trị đạo đức xã hội; tệ nạn xã hội xâm nhập tác động vào nhận thức, hành vi học sinh - Nguyên nhân chủ quan: Công tác nâng cao chất giáo dục đạo đức hạn chế định việc triển khai kế hoạch, nên số nội dung, hình thức GDĐĐ chưa thực đạt hiệu quả; đội ngũ GVCN, lực lượng trực tiếp GDĐĐ cho HS chưa quan tâm mức Một vài GVCN chưa có nhiều kinh nghiệm sống kinh nghiệm nghề nghiệp III MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUAN SƠN 2, TỈNH THANH HOÁ Yêu cầu việc đề xuất giải pháp Các giải pháp đưa phải đáp ứng yêu cầu sau: - Phải đảm bảo tuân thủ đường lối sách Đảng Nhà nước; quy định ngành GD&ĐT mục tiêu phát triển địa phương - Giải triệt để vấn đề tồn rõ phần thực trạng - Dựa sở lí luận, sở khoa học đặc biệt khoa học giáo dục; khoa học tâm lí lứa tuổi học sinh - Xuất phát từ điều kiện thực tế trường THPT Quan Sơn - Bảo đảm tính khả thi triển khai áp dụng Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hố Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện để giáo dục đạo đức học sinh Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng cho tồn q trình giáo dục hình thành nhân cách học sinh, khai thác có chọn lọc tác động tích cực ngăn chặn tác động tiêu cực từ gia đình xã hội - Tổ chức, xếp, tu sửa, trang điểm sở vật chất khung cảnh nhà trường cho tồn trường tốt lên ý nghĩa giáo dục học sinh - Tạo lên bầu khơng khí giáo dục tồn trường lớp học, hình thành phong cách sinh hoạt nhà trường, biểu sau: + Nề nếp tốt: Trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc + Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ tốt tiến bộ, phê phán sai, lạc hậu, có phong trào thi đua sôi thực chất + Có quan hệ tốt thành viên trường: thầy với thầy, thầy với trò, trò với trò Trong mối quan hệ phải thực mực, hài hòa, giáo viên thương u tơn trọng học sinh Học sinh không hỗn xược, không khúm núm, sợ sệt, yêu mến tin tưởng thầy cô, học sinh đồn kết, thân thái giúp đỡ tiến bộ, không thù hằn bè cánh đánh nhau, khơng nói tục chửi bậy, khơng tham gia vào tệ nạn xã hội * Đối với nhà trường: - Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh từ đầu năm học sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức học sinh, tình hình thực tế địa phương để định nội dung biện pháp, thời gian, tiêu cho phù hợp - Phải thường xuyên nắm bắt tình hình tư tưởng học sinh cách cụ thể bao gồm tính chất thường xuyên, lâu dài, phổ biến tính chất thời sự, biệt ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực học sinh - Thực tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quan nhà trường: Trồng xanh, hoa cảnh, trang trí hiểu nội quy phòng học khu vực trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh - Thường xuyên tổ chức lao động, thông qua buổi lao động cần giáo dục mục đích, ý nghĩa cơng việc cho học sinh, phải có phân cơng cụ thể cho 10 lớp, qui định rõ thời gian kết phải đạt được, phải có kỷ luật, trật tự, khơng khí vui tươi, biểu dương kịp thời học sinh tốt, tập thể tốt - Tổ chức tham khảo hội đồng giáo viên để đưa qui định cụ thể nội qui nhà trường, nhiệm vụ HS, dựa sở Điều lệ trường THPT - Kết hợp với quyền địa phương, giải tỏa hàng quán trước công trường điểm vui chơi giải trí truy cập internet thiếu lành mạnh xung quanh trường theo ngành chức - Chỉ đạo giáo viên dạy học tích hợp giáo dục phòng chống Ma túy, an tồn giao thơng tệ nạn xã hội vào dạy phù hợp - Tổ chức phong trào thi đua thường xuyên, liên tục, đảm bảo tính cơng bằng, trung thực phù hợp với nhu cầu lực em - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, có lực lượng cốt cán làm nòng cốt, làm hạt nhân lớp trợ thủ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm * Đối với giáo viên - Phải gương mẫu mặt, đồn kết trí thành khối thống nhất, có tác dụng giáo dục mạnh mẽ học sinh - Phải khơng ngừng hồn thiện nhân cách mình, phải thương u, tơn trọng, tin tưởng HS, có ý thức trách nhiệm hành vi ngôn ngữ cử HS, đồng nghiệp, thân phải gương HS noi theo * Đối với Đoàn niên: - Chủ động phối hợp với, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, tổ chức phong trào thi đua học tập, rèn luyện đoàn viên - Tổ chức sinh hoạt hàng tuần, tạo sân chơi lành mạnh cho em Tổ chức sinh hoạt đặn câu lạc sở thích - Giáo dục tinh thần yêu nước cho em thông qua việc thăm hỏi bà mẹ Việt Nam anh hùng địa phương, quan tâm đến hoạt động nhân đạo từ thiện mà giáo dục cho đoàn viên biết yêu thương người, biết trân trọng người hy sinh Tổ Quốc, biết chia sẻ giúp đỡ người khác gặp khó khăn Giáo dục truyền thống nhân ái, trọng nhân nghĩa dân tộc ta * Đối với nhân viên bảo vệ Khi phát biểu vi phạm báo cáo BGH, cần phối hợp với Ban nếp, Đoàn trường, Đội cờ đỏ, giáo viên chủ nhiệm để giáo dục 2.2 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục nhà trường: Việc nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng GD đạo đức cho học sinh giáo dục tồn diện nhà trường cần nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho phận sau: - Đối với CBQL: Tiếp thu thực chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước, văn Ngành GD&ĐT công tác GD đạo đức Từ đó, có kế hoạch triển khai thực đầy đủ, có hiệu - Đối với GVCN: Giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức đắn mục tiêu giáo dục THPT tầm quan trọng việc GDĐĐ cho học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao, phương pháp GDĐĐ phù hợp, đạt hiệu 11 - Đối với GVBM: Thực tốt kế hoạch nhiệm vụ năm học, nâng cao tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề, thương yêu học sinh, tạo động lực trình GDĐĐ - Đối với Đồn trường: Xây dựng chương trình hoạt động xun suốt năm học, khơng ngừng đổi hình thức hoạt động phong phú, đa dạng 2.3 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức: Nhà trường thành lập Ban đạo GDĐĐ Hiệu trưởng làm trưởng ban, thành viên gồm người đứng đầu tổ chức, đoàn thể trường, Hội trưởng Hội CMHS lớp Ban đạo xây dựng nội dung, kế hoạch, quy chế làm việc Triển khai cụ thể kế hoạch đến lực lượng GDĐĐ cho HS - Đối với Tổ chuyên môn: Triển khai nội dung hoạt động đến tổ trưởng, tổ phó chun mơn u cầu tổ chun mơn báo cáo văn kế hoạch, biện pháp để thực - Đối với GVCN: Nắm bắt tình hình HS thơng tin kịp thời cho BGH nhà trường trường hợp cá biệt để tìm giải pháp; xây dựng nội dung HĐNGLL, ngoại khóa vào kế hoạch chung đặc điểm tình hình lớp CN, thu hút HS tham gia - Đối với Đồn trường: Phối hợp với GVCN thực có hiệu nội dung HĐNGLL Thường xuyên theo dõi tình hình HS thơng tin đầy đủ, kịp thời đến GVCN HS vi phạm khuyết điểm; Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục pháp luật an toàn giao thơng, phòng chơng tệ nạn thâm nhập học đường, nói khơng với bạo lực học đường; Tổ chức tốt hoạt động phong trào nhận kỷ niệm ngày lễ, trì giải bóng đá “Hoa tháng 10” kỷ niệm 20/10 ngày thành lập Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam “Hoa ban trắng” nhân kỷ niệm 26/03 ngày thành lập Đoàn - Đối với Hội CMHS lực lượng GD khác: BGH tổ chức họp Hội CMHS, thơng báo tình hình nhà trường, thuận lợi khó khăn trình giáo dục HS Đồng thời, huy động ủng hộ, đóng góp Hội CMHS hoạt động GD nhà trường; giữ mối liên hệ thường xuyên với quyền địa phương, quan, ban ngành địa bàn huyện 2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt: Nhằm liên kết em HS lớp, trường thành tập thể phát triển hồn thiện Xây dựng cho HS thói quen làm chủ tập thể, làm chủ thân; biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Thực chất xây dựng lớp tự quản trình bước chuyển hóa tâm huyết, nhiệt tình thầy thành ý thức tự quản tự giác đầy trách nhiệm thích thú trò, tức biến lớp học cá nhân HS thành tập thể HS biết tự quản lãnh đạo GVCN lớp Xây dựng tập thể tự quản bí thành cơng cơng tác CN đồng thời đáp ứng mục tiêu đào tạo thời mở cửa, thỏa mãn việc thực phương pháp giáo dục tích cực lấy HS làm trung tâm quan trọng nữa, công tác GDĐĐ, xây dựng lớp tự quản, thỏa mãn nhu cầu tâm lý em HS độ tuổi lớn 12 GVCN kết hợp với Đoàn trường xây dựng kế hoạch cụ thể nội dung, tiêu chuẩn tập thể HS tự quản Trên sở đó, giúp HS hiểu trách nhiệm tập thể, biết tự quản hoạt động học tập, lao động, vui chơi, rèn luyện khóa buổi ngoại khóa HS biết chủ động, tự giải sáng tạo tình nảy sinh, tự điều hành hoạt động tập thể lớp, tự biết điều chỉnh hoạt động để phù hợp với mục đích chung đề để hoạt động lớp học đạt hiệu cao - Nhà trường mở lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ tự quản cho cán lớp từ đầu năm học với nội dung: phương pháp tự theo dõi, tự đánh giá, tự phê bình góp ý cho tập thể lớp cá nhân học sinh, tiêu chuẩn đánh giá lớp, loại sổ sách, loại mẫu báo cáo tuần, tháng, cách thức tổ chức họp lớp - GVCN tiến hành chọn lựa, bồi dưỡng lớp trưởng, cán Đoàn xứng đáng chim đầu đàn lớp, có phong cách huy giao tiếp tốt, ban cán lớp, tổ gương mẫu có khả tổ chức có tinh thần trách nhiệm cao - Tổ chức có chất lượng sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần buổi sinh hoạt tập thể Với mơ hình lớp tự quản, hội có ý nghĩa để thử thách rèn luyện ý thức khả tự quản em - GV tổ chức cho HS rèn ý thức tự giáo dục sổ tự cập nhật Cùng với việc thực phát huy tác dụng sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm, sổ ghi chép lớp trưởng, lớp phó, cán môn, tổ trưởng, nhiều GV CN cơng phu sáng tạo, biến q trình quản lý, giáo dục GV thành trình tự giáo dục trò loại sổ thật đơn giản, thật ý nghĩa 2.5 Lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: GVCN người QL GD học sinh lớp Đồng thời, chịu trách nhiệm chất lượng GD toàn diện HS tập thể GVCN lớp cầu nối, giữ mối liên hệ lực lượng GD nhà trường, GD nhà trường với gia đình xã hội Vì vậy, phân công CN lớp BGH cần lựa chọn GV có uy tín, HS q trọng, có lòng u nghề, nhiệt tình cơng tác Đội ngũ GVCN không ngừng học hỏi nâng cao lực, rèn luyện kĩ ứng xử, xử lý tình sư phạm, trau dồi kinh nghiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ xác định rõ nhiệm vụ công tác GD học sinh là: - Giáo viên chủ nhiệm cần phải bồi dưỡng thường xuyên kiến thức xã hội, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống, tác phong để học sinh noi theo - Giáo viên chủ nhiệm cần gần gủi học sinh, theo dõi diễn biến tâm sinh lý em để đông viên kịp thời - Tìm hiểu nắm vững HS lớp mặt để có biện pháp GD phù hợp với đối tượng - Phối hợp với GVBM, Đoàn trường, thống biện pháp kế hoạch GD toàn diện Tạo điều kiện cho hoạt động học tập, vui chơi, giải trí em phát kịp thời hành vi vi phạm kỉ luật - Phối hợp chặt chẽ với gia đình cơng tác GD tồn diện Thường xun thơng báo tình hình học tập tu dưỡng đạo đức HS gia đình để thống với gia đình biện pháp quản lí học sinh 13 - Phối hợp với Ban nề nếp, giáo viên mơn, Đồn trường phụ huynh nhận xét, đánh giá xếp loại HS vào cuối học kì cuối năm, đề nghị khen thưởng HS, đề nghị danh sách HS lên lớp hay lại - GVCN báo cáo thường xuyên định kì với BGH tình hình lớp chủ nhiệm Đặc biệt, trường hợp HS cá biệt cần xin ý kiến đạo để có biện pháp giáo dục hợp lí, kịp thời hiệu 2.6 Thành lập Ban Nề nếp Đội Cờ đỏ: Nhằm theo dõi đánh giá hoạt động học sinh tập thể lớp nhà trường hàng tuần thông qua Ban Nề nếp Đội Cờ đỏ Để thành lập Ban Nề nếp Đội Cờ đỏ, phải vào lực, uy tín thành viên: - Hiệu trưởng tổ chức họp BGH trưởng tổ chức thăm dò ý kiến để thành lập Ban Nề nếp từ 05 - 07 người: 01 Phó Hiệu trưởng làm trưởng ban; Bí thư Đồn trường làm phó ban thành viên lựa chọn GV có lực, uy tiến trách nhiệm, hăng hái hiểu biết phong tục tập quán - Ban Nề nếp có trách nhiệm thay mặt nhà trường GVCN lớp xử lý hành vi vi phạm đạo đức học sinh lớp; phối hợp với lực lượng GD trường để giải tình sảy trình giáo dục toàn diện nhà trường - Ban nề nếp Đồn trường thống chương trình phối hợp hành động thành lập Đội cờ đỏ, lớp GVCN lựa chọn cử HS có phẩm chất đạo đức tốt, hăng hái tham gia hoạt động tập thể, có lực học giỏi, có uy tín vào đội cờ đỏ Ban nề nếp Đoàn trường cử giáo viên phụ trách - Ban Nề nếp Đoàn trường thống nội quy Cờ đỏ quy định chấm điểm cụ thể Phụ trách Cờ đỏ triệu tập Đội Cờ đỏ phổ biến cách thức theo dõi, đánh giá, chấm điểm HĐ lớp học hàng ngày Nếu thành viên khơng đáp ứng u cầu phụ trách Cờ đỏ đề nghị thay HS khác lớp - Thứ hàng tuần phụ trách Cờ đỏ phân công thành viên HS lớp trực theo dõi hoạt, chấm điểm lớp tuần Lịch phân công tránh lập lại thành viên trực lớp trực nhiều lần - Thứ hàng tuần thành viên Cờ đỏ tổng hợp điểm báo cáo nhận xét ưu điểm, khuyết điểm lớp trực nộp lại cho giáo viên phụ trách để làm sở xếp thứ hạng lớp trao cờ vào sáng thứ buổi chờ cờ đầu tuần - Hàng tuần lớp phát cờ treo phía bảng thơng tin lớp học Tùy theo mức điểm đạt để nhận cờ đầu nhận cờ đỏ, xanh, vàng - Cuối kỳ cuối năm dựa vào tổng điểm Cờ đỏ làm kênh đề xuất danh hiệu thi đua lớp lên Hội đồng thi đua - khen thưởng nhà trường 2.7 Chú trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Kĩ sống người nói chung tự ý thức vai trò trách nhiệm thân việc ứng xử với người xung quanh môi trường tự nhiên người tồn Từ ngày học trường phổ thông, học sinh bồi dưỡng hai mặt đức tài Sự phát triển người nói chung học sinh nói riêng hình thành thơng qua việc tiếp thu tri thức ngày sống kĩ đòi hỏi cho giai đoạn mà cần thiết cho đời người đặc biệt chuỗi ngày học 14 Khẩu hiệu “Mỗi ngày đến trường ngày vui” xuất trường lẽ Kĩ sống biểu đa dạng tuỳ người, việc hoàn cảnh cụ thể Nhưng dù trường hợp nào, kĩ sống thiết phải vươn tới chân lý tốt đẹp: Nhân ái, vị tha, lĩnh tự tin, khiêm tốn, văn minh lịch sự, dám nghĩ dám làm, hồ đồng tơn trọng người khác Thực tiễn ngày cho thấy kiến thức uyên bác, học vị cao lại không làm nên thành đạt người kĩ sống họ Cuộc sống ngày phát triển, đất nước hội nhập với giới, hội có vị trí xã hội khẳng định thân người lao động rộng mở, số lượng người thất nghiệp không ngừng gia tăng Một nguyên nhân quan trọng họ chưa trang bị kĩ sống người lao động Chính vậy, kĩ sống cần người rèn luyện từ ngồi ghế nhà trường Trong bốn trụ cột giáo dục Unesco nêu “học để biết, học để làm việc, học để làm người (để tồn tại), học để chung sống” có ba nội dung hàm chứa yêu cầu kĩ sống Điều khẳng định tầm quan trọng cần thiết nhà trường việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Đành hình thành kĩ sống phải qua trường học trường đời trường học giữ vị trí móng hầu hết người học, nội dung học trường phổ thông gồm nhiều lĩnh vực tự nhiên, xã hội nhiều học lối sống tốt đẹp bậc tiền nhân mà học sinh cần học tập noi theo 2.8 Đa dạng hố hoạt động ngồi lên lớp: Tổ chức HĐNGLL nhằm GD tư tưởng đạo đức, phẩm chất, nhân cách HS Nhà trường phải tổ chức HĐNGLL phong phú đa dạng, phù hợp với tâm sinh lý, đáp ứng nhu cầu, tạo hấp dẫn thu hút HS - Đa dạng hố hình thức HĐNGLL: Hoạt động trị - xã hội, khơng GD tư tưởng trị mà hình thành nhiều phẩm chất tốt đẹp em Đó tình đồn kết gắn bó, yêu thương người, tự hào q hương, đất nước; Hoạt động cơng ích xã hội, GD ý thức xây dựng quê hương, giúp đỡ gia đình sản xuất cải vật chất, có thái độ với người lao động, góp phần bảo vệ thành lao động; Hoạt động văn hoá – nghệ thuật, hoạt động nhằm nâng cao nhận thức thẫm mĩ cho học sinh, giúp em hiểu đẹp biết sáng tạo đẹp sống; Hoạt động thể thao - tham quan giả ngoại, hoạt động vui chơi giải trí Thơng qua đó, GD tính kỷ luật, tinh thần đồn kết…, tham quan giả ngoại tìm hiểu danh lam thắng cảnh, sắc văn hóa truyền thống dân tộc nhằm tăng cường lòng yêu quê hương, đất nước Hoạt động tìm hiểu ứng dụng khoa học kỹ thuật: Mở rộng, khắc sâu kiến thức học thơng qua tìm hiểu khoa học theo mơn học chuyên đề, giúp cho học sinh ứng dụng thành tựu khoa học – kĩ thuật vào sống… - Xây dựng kế hoạch HĐNGLL sát với thực tiễn, xác định chủ điểm cho thời gian tổ chức hoạt động phải phong phú đa dạng, nhằm thu hút HS như: Thi tìm hiểu Đảng, Bác Hồ, ATGT, phòng chống ma tuý…; Phát động thi đua hoa điểm điểm 10 dâng tặng thầy, cô nhân diệp 20/11; Tổ chức giải 15 bóng đá “Hoa tháng 10” “Hoa ban trắng”…; Đăng kí chăm sóc di tích lịch sử, văn hố, cách mạng, gia đình liệt sĩ, mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình sách, nghĩa trang lịch sử, tơn tạo cơng trình cơng cộng địa phương… 2.9 Tăng cường phối hợp nhà trường với gia đình xã hội: Việc phối hợp GD nhà trường với gia đình xã hội nhằm thực mục đích phát triển nhân cách HS nguyên tắc quan trọng trình giáo dục tồn diện - Đối với gia đình: Đẩy mạnh hoạt động Hội Cha mẹ học sinh nhằm góp phần xây dựng CSVC, thực nghiệp XHHGD, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tham gia đầy đủ họp phụ huynh nhà trường tổ vào đầu năm học học kì Các bậc phụ huynh cần nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục HS, tạo thống nhà trường với gia đình Giữ mối quan hệ nhà trường với gia đình để biết kết học tập, rèn luyện ưu, nhược điểm em Đối với HS cá biệt, gia đình cần phải gặp trực tiếp nhà trường GVCN để nắm bắt nguyên nhân, diễn biến có biện pháp giáo dục phù hợp Các bậc phụ huynh cần phối hợp với quan, đoàn thể, tổ chức địa phương để uốn nắn, ngăn chặn biểu xấu em - Đối với nhà trường: Tổ chức hội nghị với tham gia đại diện tổ chức nhà trường, Hội CMHS tổ chức xã hội để bàn phối hợp GDĐĐ cho HS Đối với tổ chức nhà trường như: Đoàn niên, GVCN, tổ chuyên môn…BGH họp bàn thống kế hoạch GDĐĐ học sinh phân công trách nhiệm cho phận Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động phận để có điều chỉnh kịp thời Đối với lực lượng GD nhà trường: BGH họp bàn thống việc thực kế hoạch GDĐĐ học sinh với UBND xã, công an, quan đồn thể… có lịch hoạt động cụ thể với nội dung thiết thực Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, thường xun nhà trường gia đình thơng qua hình thức hoạt động - Đối với xã hội: Chính quyền địa phương thường xuyên đạo, kiểm tra địa bàn dân cư xung quanh khu vực trường tụ điểm vui chơi, giải trí cương xóa bỏ tụ điểm khơng lành mạnh Bộ đội biên phòng, Ban cơng an xã, Xã đội thường xuyên kiểm tra an ninh trật tự địa bàn Đảm bảo ANTT ATXH Phối hợp xử lý đối tượng học sinh có hành vi vi phạm pháp luật gây gỗ phá rối làm trật tự Ban văn hóa xã thường xuyên phát tuyên truyền phòng chống tệ nạn xã hội, thơng tin vấn đề liên quan đến GD hành vi vi phạm đạo đức địa bàn gần khu vực trường học Các tổ chức đoàn thể khác cần thường xuyên tổ chức hoạt động tuyên truyền GD thanh, thiếu niên ln ý thức trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt 16 động thể thao, văn hóa, văn nghệ lao động vệ sinh với thơn, Tích cực tham gia xây dựng thơn, văn hóa 3.3 Kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi giải pháp, qua tiến hành lấy ý kiến 40 (CBQL, TTCM, TPCM, GVCN) công tác trường THPT Quan Sơn 2, kết thu sau: Bảng 7: Tính cấp thiết tính khả thi giải pháp T T Các giải pháp Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện để GDĐĐ học sinh Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục nhà trường Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Thành lập Ban Nề nếp Đội Cờ đỏ Chú trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Đa dạng hoá HĐ lên lớp Tăng cường phối hợp nhà trường với gia đình xã hội Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất cấp Cấp Không Rất khả Khả Không thiết thiết cấp thiết thi thi khả thi 92,5 5,0 2,5 92,5 5,0 25 90,0 5,0 5,0 90,0 5,0 5,0 87,5 80,0 5,0 7,5 7,5 12,5 87,5 75,0 5,0 12,5 7,5 12,5 95,0 2,5 2,5 95,0 2,5 2,5 95,0 2,5 2,5 92,5 2,5 2,5 87,5 7,5 5,0 85,0 10,0 5,0 85,0 5,0 10,0 85,0 5,0 10,0 92,5 5,0 2,5 92,5 5,0 2,5 Kết tổng hợp thể qua bảng cho thấy tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đạt mức độ cao từ 80% trở lên, vượt ngưỡng độ tin cậy khoa học cho phép (75%) Do đó, hồn tồn tin tưởng giải pháp đề xuất đưa áp dụng thực tế để góp phần nâng cáo chất lượng GDĐĐ học sinh trường THPT tỉnh Thanh Hóa nói chung trường Quan Sơn nói riêng Qua đó, cho thấy giải pháp 1, 2, 5, cần thiết khả thi cao 90%, khẳng định giải pháp cốt lõi công tác nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nhà trường 17 PHÂN: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Giáo dục quốc sách hàng đầu, việc giáo dục đạo đức học sinh trang đầu quốc sách Vai trò Giáo dục thật quan trọng ảnh hưởng đến tồn vong dân tộc Giáo dục trụ cột quốc gia để tạo dựng, giữ gìn phát triển giá trị xã hội GDĐĐ có vị trí, vai trò quan trọng đời sống xã hội, sở để xây dựng nguồn lực người vừa “hồng” vừa “chuyên” Vì vậy, nâng cao chất lượng GDĐĐ học sinh việc làm quan trọng, cần thiết để nâng cao chất lượng GD toàn diện thực mục tiêu GD&ĐT giai đoạn Thông qua việc tổng hợp, hệ thống sơ lý luận khẳng định vai trò, vị trí giáo dục đạo đức nâng cao chất lượng GDĐĐ học sinh trường THPT Quan Sơn Từ đó, đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh gồm: Xây dựng môi trường lành mạnh, thân thiện để GDĐĐ học sinh Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Thành lập Ban nề nếp Đội cờ đỏ Chú trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Đa dạng hố hoạt động ngồi lên lớp Tăng cường phối hợp nhà trường với gia đình xã hội Qua kết khảo sát cho thấy tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Các giải pháp cần áp dụng hợp lý, đồng thường xuyên vào thực tiễn giáo dục trường THPT tỉnh tỉnh Thanh Hố nói chung trường THPT Quan Sơn nói riêng Kiến nghị: 2.1 Bộ GD&ĐT: Cần biên soạn tài liệu tham khảo cho CBQL, GVCN, phụ huynh nội dung, phương pháp GDĐĐ phù hợp với giai đoạn 2.2 Sở GD&ĐT: Chỉ đạo điểm số mơ hình cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, rút kinh nghiệm phổ biến cho trường khác học tập Tôi xin cam đoan đề tài thân, không coppy người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG TÁC GIẢ Nguyễn Mạnh Cường Nguyễn Bá Tuấn 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục - Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Nxb Giáo dục, 2011 Bộ Giáo dục - Đào tạo, Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 Bộ giáo dục - Đạo tạo, “Một số ý kiến vị lãnh tụ vấn đề giáo dục”, Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội, 1959, tr 34 – 37 Các Mác, Ăngghen, Lê Nin, Về giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1987 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng khóa XII, Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 2016 Đảng Cộng sản Việt Nam, Tài liệu nghiên cứu văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành trung ương Đảng khóa XII, Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 2017 Đại học Quốc gia Tp.Hồ Chí Minh, Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb TP Hơ Chí Minh - 2015 Hồ Chí Minh, Di chúc, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2007 10 Học viện Chính trị Quốc gia, Giáo trình đạo đức học, Nxb Thanh niên, 2008 11 Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam sửa đổi, Nxb Giáo dục, 2005 12 Uỷ ban nhân dân huyện Quan Sơn, Báo cáo tổng hợp quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế-xã hội huyện Quan Sơn đến năm 2020 định hướng đến năm 2030 13 Vũ Trọng Dung (Chủ biên), Giáo trình Đạo đức học Mác - Lênin Nxb Chính trị Quốc gia, 2006 14 Huỳnh Khái Vinh, Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội Nxb Chính trị Quốc gia, 2001 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Bá Tuấn Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng - Trường THPT Quan Sơn TT Tên đề tài SKKN Sự hình trạng thái thể thao cho đội tuyển học sinh giỏi trường THPT Quan Sơn Nghiên cứu đánh giá số lực hoạt động sư phạm giáo viên nói chung giáo viên thể dục thể thao nói riêng Nghiên cứu ứng dụng số tập nhăm sữa chữa sai lầm thường mắc kỹ thuật nhảy cao “Nằm nghiêng” cho học sinh khối 10 trường THPT Quan Sơn Nghiên cứu, ứng dụng số tập nhằm sữa chữa sai lầm thường mắc học kỹ thuật nhảy xa “Ưỡn thân” cho học sinh khối 11 trường THPT Quan Sơn Lựa chọn, ứng dụng số tập nhằm nâng cao hiệu xuất phát chạy lao sau xuất phát cho học sinh khối 10 Trường THPT Quan Sơn Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn GDQP&AN tổ chuyên môn trường THPT Quan Sơn Nghiên cứu, ứng dụng số tập nhằm sữa chữa sai lầm thường mắc cho học sinh nữ lớp 10 trường THPT Quan Sơn học kỹ thuật nhảy cao “Nằm nghiêng” Một số giải pháp quản lý nhăm trì sĩ số học sinh trường THPT Quan Sơn Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh C 2005 2006 Tỉnh C 2008 2009 Tỉnh C 2009 2010 Tỉnh C 2010 2011 Tỉnh B 2011 2012 Tỉnh C 2012 2013 Tỉnh C 2013 2014 Tỉnh C 2014 2015 ... sinh THPT - Đánh giá thực trạng GD đạo đức học sinh trường THPT Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Quan Sơn 2, tỉnh. .. giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Quan Sơn 2, tỉnh Thanh Hố Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện để giáo dục đạo đức học sinh Giáo dục nhà trường. .. Thực trạng đạo đức học sinh trường THPT Quan Sơn Đánh giá thực trạng III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUAN SƠN 2, TỈNH THANH HOÁ