1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy văn, học văn nhà trường không đơn trang bị kiến thức, bồi dưỡng ngôn ngữ tiếng Việt - thứ ngôn ngữ phong phú, sinh động, giàu sức biểu cảm dân tộc mà cịn q trình khám phá, tìm hiểu, cảm nhận đẹp Từ hình thành nên nhân cách, đồng thời giúp em có hiểu biết phong phú mặt sống người, xã hội đất nước Bồi dưỡng cho em sống tâm hồn tươi đẹp, khơi dậy niềm tự hào đất nước, dân tộc tình yêu sống, tình yêu nhân loại Dĩ nhiên, đẹp văn chương đời nhà văn đến tác phẩm, phong cách nghệ thuật, nhân cách người nhà văn, nhà thơ Tuy nhiên, chương trình Ngữ văn THPT, yêu cầu chương trình nên nhiều tiết học văn người học sinh chưa khám phá hết hay, đẹp văn chương Vì thế, để em cảm nhận sâu sắc dụng ý tác giả, nỗi niềm tác giả, phong cách nghệ thuật tác giả điều không đơn giản cho người giáo viên chút nào, tiết phải truyền thụ tới hai thơ Cho nên, người thầy gián tiếp giúp em biết cách thức tìm tịi, biết phương pháp để đến hiệu mà môn văn yêu cầu Từ trước tới nay, người giáo viên lên lớp nhằm truyền thụ cho học sinh hết kiến thức sách thiết kế có mà chưa thực tìm cách dạy phù hợp cho để người học sinh rèn luyện lực sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động học tập Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạyhọc nhằm để nâng cao chất lượng dạy học Chính thế, tơi trăn trở việc để hệ học sinh cảm nhận hay, đẹp văn chương, hiểu giá trị môn văn " Học văn học cách làm người" thêm yêu mơn văn Đứng trước tình hình đó, để khắc phục khó khăn đáp ứng yêu cầu giảng dạy giai đoạn nay, người giáo viên phải tìm hiểu, bổ sung kiến thức từ sách nghiên cứu, có đổi giảng dạy, phải tích hợp cách hợp lý, soạn giáo án có chất lượng giảng dạy, từ hướng dẫn học sinh học tập tốt Từ thực tế giảng dạy cho thấy, tiết học có ứng dụng phương pháp dạy học tích cực hay đổi phương pháp học sinh hứng thú với học hơn, hiểu Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn sâu nghiên cứu đề tài “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy thơ "Chiều tối" tác gia Hồ Chí Minh chương trình Ngữ văn 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong chương trình Ngữ văn 11, có nhiều thơ khó : thơ thuộc thơ trung đại Việt Nam, hay phần thơ Đường Nhưng đề tài lại phong phú hay Thiên nhiên nguồn cảm hứng bất tận thơ ca thời đại thơng qua hình ảnh đẹp thiên nhiên ta thấy tình yêu với quê hương, đất nước nhà thơ Bài "Chiều tối" Hồ Chí Minh thơ Ở ,vừa mang tính giáo dục vừa mang tính nhân văn cao- thơ thất ngôn tứ tuyệt Đường luật nguyên văn chữ Hán với từ ngữ đặc sắc, vần điệu, niêm luật chuẩn hệt thơ cổ điển Là thơ tả cảnh ngụ tình Với đối tượng học sinh lớp 11 Trung Tâm GDTX, cảm nhận em nhiều hạn chế , kinh nghiệm sống em chưa phải người trải Vậy người giáo viên dạy này, cần phải làm để tránh biến tiết học trở nên khô khan, qua loa đại khái cho kịp thời lượng Nhiệm vụ người giáo viên phải khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho học diễn sơi hơn, học sinh khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết Ngữ văn Một dạy thành công sau dạy phải lắng lại hay, đẹp tác phẩm thơ văn Từ giúp em lọc hố mặt tâm hồn, góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện học sinh Đó mục đích để tơi vận dụng đổi phương pháp , dạy thơ Chiều tối tác giả Hồ Chí Minh theo hướng tích hợp nhằm làm cho dạy nhẹ nhàng mà hiệu đạt cao 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Ứng dụng đổi nội dung theo hướng tích cực vào việc tổ chức thiết kế dạy văn “Chiều tối" Hồ Chí Minh ( Ngữ Văn 11 tập 2) - Tổ chức thực nghiệm, thực dạy lớp 11A; 11B TTGDTX Quảng Xương 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp tích hợp liên mơn, tích hợp ngang với tiếng Việt + Các phương pháp thảo luận nhóm sơ đồ tư + Phương pháp so sánh để rút hiệu phương pháp dạy học với phương pháp dạy học khác + Phương pháp thực nghiệm dạy học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trong chương trình mơn Ngữ văn THPT, thơ trữ tình đại Việt Nam có số lượng lớn gắn liền với đề tài, chủ đề khác Thơ Hồ Chí Minh chiếm vị trí quan trọng mảng thơ xuyên suốt chương trình Ngữ văn cấp THPT Ở khối lớp thơ Hồ Chí Minh đưa vào phù hợp với lứa tuổi học sinh Trong chương trình Ngữ văn 11 (tập 2) tác phẩm thơ "Chiều tối" thơ hay, mang dấu ấn riêng, tiêu biểu cho phong cách thơ Hồ Chí Minh- phong cách độc đáo với "nội dung khảng khái, thấm thía, sâu vào tình cảm người, chinh phục trái tim khối óc người ta, cịn hình thức sinh động, giản dị, dễ hiểu, giàu tính dân tộc tính nhân dân" (trang 186- Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh, NXB giáo dục) Từ đó, giúp người học sinh hiểu rõ tâm hồn Bác, biết rung cảm trước đẹp, hay tác phẩm Đó đích mà người dạy người học cần hướng tới Nhưng thực tế thơ Bác tác phẩm khó dạy, khó học vì: ngơn ngữ đọng, hàm súc (mỗi câu), ngơn từ điêu luyện: kết hợp cổ điển đại, dùng từ nhiều hình ảnh, thể thơ tứ tuyệt Đặc biệt thơ "Chiều tối" phiên âm thơ tứ tuyệt cổ thi mang nhiều yếu tố Đường luật truyền thống vần, ngắt nhịp, thanh, dịch thơ lục bát dịu dàng, đằm thắm gợi cảm xúc thơ gợi tính dân tộc Do vậy, đề tài tác phẩm quen thuộc vấn để đặt tiết dạy-học, học sinh lớp 11 hiểu cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật, hiểu người vị lãnh tụ đáng kính đồng thời làm giàu thêm vẻ đẹp cho tâm hồn điều khó khăn Vì người dạy người học phải tìm hiểu thơ thật kĩ hiểu rõ nội dung nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Có thực tế mà người giáo viên Ngữ văn biết, học sinh ngày ngại học Văn, học miễn cưỡng, tiếp thu Có nhiều nguyên nhân nguyên nhân quan trọng dẫn đến tượng nêu phải kể đến cách giáo viên quen truyền thụ kiến thức theo hướng chiều, chưa khai thác triệt để nội dung giảng, chưa tạo hứng thú, khơi gợi niềm u thích mơn Ngữ văn em Với tác phẩm “Chiều Tối” dạy tiết nhiều giáo viên tham kiến thức dẫn đến tiết học cháy giáo án, độ thẩm thấu tác phẩm chưa đạt yêu cầu Đặc biệt thơ bác viết chữ Hán, mà đặc trưng loại thơ “ý ngơn ngoại”, khó khai thác dẫn đến chất lượng dạy thấp, học sinh nắm nội dung mà chưa cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn Bác cảm nhận mức hời hợt, chưa có chiều sâu Nguyên nhân người giáo viên chưa tìm phương pháp đổi phù hợp theo lối dạy học: thầy biết truyền đạt kiến thức cho trị nhiêu người ta ví von " tằm rút ruột nhả tơ" Tình hình kéo dài nhiều năm chưa cải thiện Quan điểm dạy học theo chủ trương Đảng, nhà nước toàn ngành : người giáo viên phải cần tìm đường dạy học phù hợp để nhằm nâng cao chất lượng dạy Một Ngữ văn thành công tức người thầy giữ vai trò người hướng dẫn, "trọng tài" phân định xem giải pháp học sinh đưa đúng, phân tích giải pháp lại hay sai quan trọng giúp học sinh giải vấn đề Đó dạy học theo quan điểm tích hợp đổi phương pháp dạy học Vì đề tài phạm vi sáng kiến tơi xin trình bày số kinh nghiệm thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Thống kê kết khảo sát trước áp dụng đề tài Tỉ lệ Ghi TT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 11A 42 11 26, 29 69 4,8 11B 47 2,2 12 25, 30 63, 8,5 2.3 Những đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Như biết, Ngữ văn mơn học tích hợp với nhiều mơn khác, môn đổi phương pháp dạy học nhiều nhất: Từ tích hợp ba phân mơn ( , tích hợp kiến thức với môn học khác, với kiến thức sống xã hội Đến vận dụng đổi giảng, việc củng cố làm tập thảo luận nhóm, sử dụng đồ tư Chính dạy tác phẩm tơi kết hợp phần tích hợp vận dụng số phương pháp đổi với khai thác giá trị độc đáo thơ mục đích vừa giúp em cảm thụ văn chương vừa rèn luyện nhân cách cho em 2.3.1 Dạy học theo hướng tích hợp 2.3.1.1 Lựa chọn kiến thức để tích hợp vào dạy (tích hợp liên môn môn: Lịch sử, GDCD.v.v ) Một tiết học văn, giáo viên phải làm nhiều việc: Hướng dẫn đọc, hiểu văn bản, bình đoạn hay, song có việc khơng thể khơng làm giúp học sinh hình dung khơng khí, hồn cảnh tác phẩm đời Bởi tác phẩm văn học sản phẩm đời hoàn cảnh xã hội cụ thể Từ em hiểu tác phẩm thấy hay tác phẩm Vì vậy, việc chuẩn bị tốt khâu tái hoàn cảnh đời văn học việc làm cần thiết, cách tạo tích hợp liên mơn cho tiết học Với thơ “Chiều tối" (Hồ Chí Minh) giáo viên cần giới thiệu tác giả Hồ Chí Minh Mặc dù, người quen thuộc nhiều hệ Việt Nam Hoàn cảnh đời thơ Bài thơ sáng tác vào cuối thu năm 1942, đường bị giải chiều buồn từ Tĩnh Tây đến Thiên Bảo, người tù cách mạng phấn chấn làm thơ Trong lúc việc nước trăm ngàn khó nhăn, trăm điều lo lắng song Bác rung cảm trước thiên nhiên làm thơ gửi gắm tình cảm yêu mến thiên nhiênthiên nhiên tổ quốc thân yêu Do yêu thiên nhiên tác giả yêu tổ quốc Như vậy, hoàn cảnh trường kỳ kháng chiến chống Pháp chặng đầu, cịn chất chồng khó khăn gian khổ Nhưng, qua thơ, thấy vị lãnh đạo tối cao dân tộc thời kỳ đầy thử thách, vốn ung dung , tự lạc quan Chính vậy, dạy thơ "Chiều tơi" giáo viên cần tích hợp với mơn lịch sử: thơ gắn liền với thời kỳ đấu tranh trường kỳ chống thực dân Pháp xâm lược Giáo viên liên hệ để học sinh hiểu hi sinh, mát ơng cha ta để có độc lập ngày hơm Có thể nói, tìm hiểu tác giả hoàn cảnh đời thơ, học sinh hiểu rõ người Bác Hồ Học tập làm theo gương, đạo đức Bác phẩm chất người chiến sĩ cách mạng, ln lạc quan, tin vào đường cách mạng dân tộc- niềm tin tất thắng 2.3.1.2.Tích hợp kiến thức với phân môn tiếng Việt Làm văn Trong trình dạy tác phẩm"Chiều tối", tơi ý tích hợp với phân môn tiếng Việt phần kiến thức từ Hán - Việt, cịn với phân mơn Làm văn, tích hợp phần làm tập khảo sát bộc lộ cảm xúc Qua đó, giúp em nắm vững kiến thức từ ngữ rèn luyện kĩ viết văn 2.3.1.3 Tích hợp với tác phẩm thơ đại thời Văn học Việt Nam năm 1947-1948 có nhiều thơ ca ngợi tinh thần chiến thắng nhân dân ta kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược, có tiêu biểu là: "Đồng chí" Chính Hữu Khi dạy hai thơ tác giả Hồ Chí Minh, người giáo viên nhắc qua vài câu thơ để học sinh hình dung chiến cam go đầy khó khăn thử thách Bác Hồ kính yêu chúng ta, người lính thơ lạc quan, theo tiếng gọi Tổ quốc thiêng liêng 2.3.1.4 Tích hợp với thơ trữ tình tác giả, bộc lộ thao thức, lo toan người chèo lái thuyền cách mạng Trong thơ văn Bác có nhiều nội dung tư tưởng, cảm hứng lớn dạy hai thơ Chiều tối người giáo viên tích hợp với nội dung thể số thơ chủ đề thao thức, lo toan người chèo lái thuyền cách mạng như: " Lịng riêng riêng bàn hồn Lo khôi phục giang san Tiên Rồng "(Đi thuyền sông Đáy) Hay Tin thắng trận với hai câu thơ: "Chuông lầu tỉnh giấc thu Ấy tin thắng trận Liên khu báo về" Từ câu thơ ấy, người học sinh hiểu Bác thường trực nỗi nhớ quê hương, Tổ quốc, say đắm trước cảnh đẹp giang sơn gấm vóc, ln ln nêu cao trách nhiệm nghiệp cứu nước 2.3.2 Lựa chọn thời gian để tích hợp Trong q trình giảng dạy văn Chiều tối , tích hợp kiến thức tơi ý tích hợp cách hợp lí, phần kiến thức có liên quan tích hợp để tránh sa đà, thời gian để học sinh vừa nắm bắt kiến thức liên quan vừa cảm thụ hay, đẹp tác phẩm 2.3.3 Tìm cách thức tích hợp Để tích hợp thành cơng người giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ Đây bước quan trọng nhất, hồn thành tốt bước đạt 70% đổi dạy học tiết giảng văn Theo tinh thần đổi mới, hệ thống câu hỏi hợp lý phải phát huy tính động chủ thể, lực sáng tạo học sinh Vì đạt yêu cầu sau: - Hướng cho học sinh khai thác tốt nội dung giảng - Khơi gợi, gây hứng thú, phát huy trí tuệ học sinh với thơ Hồ Chí Minh, để bồi dưỡng nhân cách học trị Ngồi hai yếu tố hệ thống câu hỏi phải giúp em trình chiếm lĩnh tác phẩm rèn luyện nhân cách Việc đặt câu hỏi phù hợp biện pháp để người giáo viên biết em nghĩ gì, nghĩ nào, từ bồi dưỡng, bổ sung, uốn nắn nhận thức lệch lạc nhằm hoàn thiện thêm nhân cách em 2.4 Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy Tất phương pháp dạy học kĩ năng, công cụ, cách thức truyền đạt kiến thức để giáo viên lựa chọn cho phù hợp với đặc thù mơn thực tế giảng Chính thế, tơi vận dụng phương pháp đổi thảo luận nhóm đồ tư trình giảng dạy văn thơ Chiều Tối Khi sử dụng hai phương pháp này, người giáo viên trở thành người hướng dẫn học sinh thu nhận kiến thức học sinh học sôi nổi, tiếp thu tốt học sinh động nhiều 2.4.1 Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp có vai trị tích cực Nó có nhiều ưu điểm người học phát huy tối đa, bộc lộ khả thân cịn học hỏi lẫn tạo khơng khí thoải mái học tập Cũng qua quan sát hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên đánh giá xác lực học sinh, từ kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp Chính ưu điểm nên tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy mà cụ thể phần tìm hiểu chi tiết hai câu thơ đầu "Chiều tối" Tơi cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm bốn 2.4.2 Sử dụng đồ tư Bản đồ tư duy, gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, Đây dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết lại giúp học sinh hệ thống hóa nhớ lâu kiến thức Vì vậy, sau kết thúc học (phần củng cố bài), đưa sơ đồ tư Việc đưa sơ đồ tư giúp em dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ, học sinh nhìn thấy "bức tranh" tổng thể mà lại chi tiết, từ thấy hứng thú học tập 2.4.3 Khai thác nội dung, nghệ thuật cụ thể thơ Xuất phát từ mục tiêu dạy học phải để người học không nắm nội dung mà biết tìm tịi, đào sâu kiến thức, có liên hệ kiến thức Nên biện pháp phương pháp sử dụng tơi trình bày tơi ý khai thác mặt nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm Ðây mục tiêu cõ Kết hợp phương pháp khai thác nét đặc sắc nội dung nghệ thuật người học sinh hiểu sâu hơn, khám phá hết vẻ đẹp thơ Hồ Chí Minh 2.4.3.1 Khai thác nội dung Dịch nghĩa từ phiên âm sang Tiếng Việt, đối chiếu dịch nghĩa, dịch thơ với phiên âm Để giúp em hiểu văn bản, phân tích cảm thụ văn giáo viên cần giúp học sinh dịch nghĩa từ phiên âm sang tiếng Việt Hiểu nghĩa chữ nguyên sau dịch nghĩa câu Từ học sinh đối chiếu phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ Như học sinh tích luỹ vốn Hán Việt, hiểu nghĩa gốc điều kiện để xuất phát khám phá nội dung bên So sánh giúp học sinh bồi dưỡng thêm kiến thức Hán Việt đồng thời biết khắc sâu từ ngữ quan trọng, so sánh cần lưu ý từ dịch chưa sát Căn vào dịch nghĩa “Chiều tối” cảm nhận qua việc học thơ,  giáo viên cần định hướng tìm lý giải phù hợp với đối tượng học sinh sở phát em Bài "Chiều tối" dịch chuyển tải tương đối xác Nhưng ba chữ “ tầm túc thụ” dịch khơng nói ý đồ người viết Như vậy, nguyên so với dịch có nhiều điểm khác Bản dịch thơ chuyển từ tứ tuyệt cổ thi nghiêm túc, mang nhiều yếu tố Đường luật truyền thống vần, ngắt nhịp, sang thơ lục bát có đem lại dịu dàng, đằm thắm cho cảm xúc thơ hơn, gợi tính dân tộc lại vẻ cổ kính, đường bệ, tơn nghiêm, cốt cách thơ Đường, gắn với hình ảnh ông già có tiên cốt phương Đông Đối chiếu với phần dịch nghĩa nói ý thơ câu có nhiều thay đổi Ví dụ: Người dịch khơng nói điều quan trọng nguyên tác Hai tiếng “cô vân” mang màu sắc nhân hóa chủ quan.Nó “ mây đơn”, có nỗi niềm, có hồn cảnh, có thân phận Đó hồn tồn khơng phải “chịm mây”, chịm mây khơng diễn tả tâm tình, cảm xúc, khơng gợi cảm “cơ vân” Vì vậy, dạy khơng nên hồn tồn dựa vào dịch mà khai thác ý tương đồng với nguyên bản, hình thức nên khai thác nghệ thuật cổ thi tứ tuyệt hồn chỉnh ngun Ngun có nhiều hình ảnh từ ngữ tương đồng với hình ảnh từ ngữ thơ cổ Trung Quốc, đặc biệt thơ Đường Cả tứ thơ Ta nhớ lại tương đồng đó: "Dạ bán chung đáo khách thuyền"(Phong kiều bạc -Trương Kế) Thu thủy cộng trường thiên sắc (Phú Đằng Vương Vương Bột) Bác sử dụng cổ thi với nhiều nét sáng tạo nguyên bản, cần phân tích làm rõ vẻ đẹp, sức sống tinh thần thời đại mới, khác với thơ Đường, kế thừa cách miêu tả không gian (thơ Phương Đông truyền thống ý đến tồn cảnh hịa hợp, thống phận tồn thể, khơng miêu tả tỉ mỉ chi tiết) Và hết, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thấy tâm hồn nhạy cảm, thưởng thức thiên nhiên đến quên giấc ngủ Giáo viên nên có cách giải thích phù hợp để giúp học sinh hiểu cách giải thích khơng thể ly văn bản, ly hồn cảnh lịch sử cụ thể Đây cốt lõi hoạt động đổi phương pháp dạy học 2.4.3.2 Tập trung khai thác biện pháp nghệ thuật thơ từ có tính chất “chìa khố” Thực tế cho thấy học thơ chữ hán mà không đối chiếu với phiên âm điều tối kỵ Trong sách giáo khoa có mục giải nghĩa từ phiên âm Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tìm thấy hay, sâu sắc số từ gốc văn phiên âm, mà dịch Tuy sử dụng bút pháp ước lệ thơ cổ hai câu thơ đầu “Chiều tối” nói hồn cảnh riêng Bác Người đọc hình dung cảnh người tù bị áp giải quan sát cảnh vật, ngẩng mặt lên trời nhận hình ảnh cánh chim bay mỏi mệt chịm mây trơi ngang qua bầu trời Cảnh phảng phất nỗi buồn hiu quạnh Điều thể rõ nguyên chữ Hán: “Cơ vân mạn mạn độ thiên khơng” (Một chịm mây đơn lẻ chậm chạp trôi ngang qua bầu trời) Bút pháp nghệ thuật Bác hai câu cuối có nét đặc sắc đáng lưu ý Trong nguyên văn chữ Hán Bác khơng dùng từ nói tối gợi lên thời gian chuyển từ chiều đến tối cách tự nhiên Tác giả sử dụng nghệ thuật dùng ánh sáng để gợi tả bóng tối Lị than rực hồng từ trước trời cịn sáng nhìn chưa rõ, bóng đêm bng xuống ánh lửa lị than rực rỡ hẳn lên Bản dịch đưa thêm vào chữ tối làm nhiều vẻ đẹp thơ Bác Với đối tượng học sinh lớp 11, em hiểu nghệ thuật đặc sắc thơ điều dễ, giáo viên cần lưu ý nhấn mạnh Qua hiểu chất thơ mẻ " vừa hồn nhiên, tự nhiên, vừa thâm trầm sâu sắc, vừa trẻ trung đại, vừa đậm đà phong vị cổ điển, vùa đầy chất thép kiên cường, vừa chan chứa tình nhân đạo dạt cảm xúc trước vẻ đẹp thiên nhiên" (Trích "Phong cách nghệ thuật" - Nguyễn Ái Quốc- HCM, SGK Văn học 12, ban KHXH) Như vậy, để có dạy thành cơng ngồi chuẩn bị kiến thức tìm phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức giáo viên trình bày cịn phải kể đến vai trò người học sinh Trước tiên, để học sinh học tốt thơ lớp, tơi hướng dẫn em nhà tìm hiểu lịch sử nước ta năm 1940-1945, tìm thơ chủ đề thiên nhiên, tác giả Hồ Chí Minh thơ tiêu biểu thời đại Sau đó, hướng dẫn em chuẩn bị kiến thức sách giáo khoa Trong sách, đưa câu hỏi, tơi đặc biệt ý đến câu hỏi câu hỏi khó Để học sinh chuẩn bị chu đáo hướng dẫn em trả lời câu hỏi dựa vào từ ngữ câu thơ,các em ý hai câu thơ đầu thơ để từ nét đẹp thơ Khi tìm hướng dạy cho hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, soạn bài, tơi thức lập kế hoạch dạy văn thơ Chiều tối tác giả Hồ Chí Minh Giáo án thực nghiệm Chiều tối (Mộ) - Hồ Chí Minh I Mục tiêu kiến thức cần đạt Về kiến thức - Cảm nhận hình tượng thiên nhiên tranh sống người thơ - Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh: dù hồn cảnh khắc nghịêt đến đâu ln hướng ánh sáng, sống tương lai - Hiểu vẻ đẹp cổ điển tinh thần đại thơ Về kỹ - Rèn kỹ phân tích tác phẩm thơ trữ tình Về thái độ: - Củng cố thêm lòng yêu thiên nhiên, yêu sống lao động người - Bồi đắp thêm tinh thần lạc quan, yêu đời II Phương pháp, phương tiện Phương pháp - Phương pháp đọc - hiểu - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp giảng bình - Phương pháp làm việc nhóm Phương tiện SGK Ngữ văn 11 - tập 2, sách giáo viên, giáo án, bảng viết, máy chiếu III Tiến trình tổ chức dạy - học Ổn định lớp: Giới thiệu mới: Ở tiết học trước em tìm hiểu tập thơ “Nhật ký tù” chủ tịch Hồ Chí Minh, tiết học hơm trị phân tích tác phẩm cụ thể Người thơ Chiều Tối Đây số thơ đặc sắc tập thơ Nhật ký tù, đồng thời thơ tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật Bác Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức cần đạt HĐ 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung tác I Tìm hiểu chung phẩm - GV: nhắc lại đôi nét tác giả Hồ Chí Minh: + Hồ Chí Minh (1890- 1969), quê: Nam Đàn, Nghệ An Người không nhà trị lỗi lạc mà cịn nhà văn, nhà thơ lớn dân tộc + Phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh: vừa cổ điển vừa đại + Một số tác phẩm học THCS: Tức cảnh Pác Pó, Ngắm trăng, Đi đường ? GV: Dựa phần chuẩn bị nhà Hoàn cảnh sáng tác: phần Tiểu dẫn SGK, em cho cô + Bài thơ sáng tác vào biết, hoàn cảnh đời thơ Chiều khoảng tháng đầu Bác bị cầm tối vị trí tồn tập thơ tù – quãng thời gian vô Nhật ký tù? cực khổ Người Gv tích hợp với số thơ đời + Bài thơ Chiều tối khỏi năm 1940-1945 hứng cuối chằng đường chuyển - HS dựa vào phần chuẩn bị nhà lao Bác từ Tĩnh Tây đến phần Tiểu dẫn (SGK) trả lời Thiên Bảo vào lúc chiều tối - GV nhật xét, chốt ý Vị trí thơ: - HS ý lắng nghe ghi chép ý Chiều tối thơ thứ 31 tập Nhật ký tù, sau thơ Đi đường (Tẩu lộ) Xác định thể thơ phân chia bố cục văn bản: - Thể thơ: Bài thơ viết theo thể thơ thất ngôn tứ tuyệt - Bố cục: Với thể thơ tứ tuyệt, - GV: Định hướng HS cách đọc Mời thơ tiếp cận theo hướng – HS lớp đọc thơ + Theo kết cấu: đề - thực – luận – - HS đọc theo định hướng GV kết ? GV: Từ văn vừa đọc, em cho + Theo bố cục phần: hai câu cô biết thể thơ cách phân chia bố cục đầu (bức tranh thiên nhiên); hai thơ này? câu cuối (bức tranh sinh hoạt - HS quan sát văn trả lời câu hỏi người) - GV nhận xét cho ghi ý => Từ đặc điểm nghệ thuật - HS ghi phân tích thơ theo hướng thứ hai II Đọc – hiểu văn HĐ 2: Hướng dẫn đọc – hiểu chi tiết Thảo luận nhóm - phần tích hợp với Hai câu thơ đầu : tranh thiên nhiên môn lịch sử Hai câu thơ đầu: tranh thiên nhiên - Mở đầu thơ, tác giả vẽ ? GV: Ở hai câu thơ đầu cảnh thiên nhiên lên tranh thiên nhiên chiều tối miêu tả qua chi tiết, vùng sơn cước buổi chiều tà với hai nét vẽ là: “cánh hình ảnh nào? chim” “chịm mây” - HS tìm hiểu văn bản, trả lời - GV nhận xét - Sự khác biệt dịch thơ với phần nguyên tác: ? GV: Em đối chiếu phần nguyên tác + Bản dịch thơ bỏ chữ phần dịch thơ Từ đó, “cô”: cô đơn, lẻ loi + Bản dịch, dịch chữ “mạn mạn” khác biệt chúng? - HS: Đọc lại hai câu thơ, tìm chi tiết (lững lờ) thành “trơi nhẹ” => Bản dịch chưa thật xác trả lời - GV: Nhận xét, chốt ý, bình thêm: Nếu câu thơ nguyên tác dựng lại trình vận động “chịm mây”, “cánh chim” dịch thơ thông báo cho người đọc vật - HS: Chú ý ghi chép ? GV: Em có nhận xét hình ảnh - Hai hình ảnh “cánh chim” “chịm mây” vừa ảnh thực đồng thời hình ảnh quen thuộc thơ ca xưa 10 “cánh chim” “chòm mây” tác giả sử dụng hai câu thơ trên? - HS: Tìm hiểu, đưa nhận xét, cảm nhận thân - GV: chốt ý cho HS - HS lắng nghe, ghi ý ? GV: Trong câu thơ đầu, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? ? GV: hai câu thơ đầu giúp em cảm nhận tâm trạng vẻ đẹp tâm hồn Bác? - HS: Tìm hiểu, trả lời - GV giảng bình, liên hệ kiến thức chốt ý cho HS: Hai câu thơ đầu Bác gợi nhớ tới câu thơ Độc tọa Kính Đình sơn Lý Bạch “Chúng điểu cao phi tận Cô vân độc khứ nhàn” Nếu “cánh chim” Lý Bạch hút vào cõi vô tận “cánh chim” thơ Bác cánh chim thực, vận động theo quy luật bình ổn sống Nếu “mây” thơ Lý Bạch chịm mây thơ thẩn, gợi cảm giác tục, thơ Bác, lại gợi lên vẻ yên ả sống đời thường - HS lắng nghe, ghi chép - GV chốt lại ý hai câu thơ đầu - HS lắng nghe, ghi nhớ ý - Nghệ thuật: Sử dụng hình ảnh ước lệ, tượng trưng, bút pháp chấm phá  Tính cổ điển - Nhân hóa, ẩn dụ : cánh chim mỏi mệt; chịm mây đơn, lững lờ trơi - Tương phản: tìm (của cánh chim ) >< trơi (của chịm mây); rừng (có đích, nơi chốn cố định) >< tầng khơng (khơng có đích, gợi vơ định, khơng biết đâu đâu) - Tâm trạng Bác: buồn, cô đơn cảnh chiều hôm - Vẻ đẹp tâm hồn Bác: + Lòng yêu thiên nhiên, hòa vào thiên nhiên + Từ nhìn trìu mến với thiên nhiên, cho ta thấy khát vọng tự ước mong sum họp Bác + Tinh thần lạc quan, phong thái ung dung, tự thưởng ngoạn cảnh chiều Bác => Tiểu kết: Bằng bút pháp chấm phá, nhà thơ ghi lại linh hồn tạo vật mở không gian tâm trạng Qua đó, thấy phần vẻ đẹp tâm hồn Người b Hai câu cuối : tranh sinh hoạt người - Qua đối chiếu cho thấy khác biệt: + “Thiếu nữ” dịch “cơ em” + Phần dịch thơ có thêm chữ 11 “tối” => Sự khác biệt phần làm giảm ý nghĩa nguyên tác b Hai câu cuối: Bức tranh sinh hoạt - Trung tâm tranh chiều người tối hình ảnh gái xay ? GV: mời HS đọc hai câu cuối Kết ngô hợp với yêu cầu HS đối chiểu nguyên tác dịch thơ, em khác Nghệ thuật: biệt chúng? + Sử dụng thi pháp cổ điển lấy - HS đọc, phát trả lời ánh sáng để tả bóng tối - GV chuyển dẫn: từ tranh thiên + Điệp từ: “ma bao túc” – “bao nhiên, tác giả di chuyển điểm nhìn đến túc ma hồn” gần hơn, tranh sống sinh + Đặc biệt nghệt thuật sử dụng hoạt người từ ngữ đắt tác giả: chữ “hồng” xem nhãn tự ? GV: theo em, tranh tác giả thơ miêu tả qua từ ngữ, hh́nh ảnh nào? - Tâm trạng: Hình tượng thơ có - HS theo dơi văn SGK trả vận động từ tối đến sáng, từ lời buồn đến vui Qua thể - GV nhận xét, kết hợp với chốt ý tâm trạng vui vẻ Bác trước - GV bình giảng, mở rộng : câu thơ thứ sống lao động thường nhật ba diễn tả cách chân thực, người giản dị hình ảnh người phụ nữ nghèo - Vẻ đẹp tâm hồn: Trung Hoa xay ngô – công việc + Người tù vượt lên hoàn mệt nhọc buổi chiều nơi núi rừng cảnh để chia sẻ niềm heo hút Sự xuất người vui lao động với cô gái vùng sơn thơ làm liên tưởng tới hai cước, cảm thông trước vất vả câu thơ Qua đèo ngang Bà người lao động Huyện Thanh Quan: + Thể niềm lạc quan, yêu “Lom khom núi tiều vài đời tâm hồn hướng Lác đác bên sông chợ nhà” sống, ánh sáng, tương lai Mặc dù, nói xuất Đó tinh thần thép người, thơ Bà người chiến sĩ cộng sản Hồ Huyện Thanh Quan, người vơ Chí Minh nhỏ bé, mờ nhịa trước bao la, vô tận => Tiểu kết: Bằng nghệ thuật thiên nhiên, vũ trụ thơ điểm nhãn, lấy ánh sáng tả bóng Bác, người trơ thành hình ảnh trung tối, Hồ Chí Minh vẽ nên tâm Hình ảnh gái xay ngơ làm toát lên tranh sinh động sống vẻ đẹp khỏe khoắn đầy sức sống sinh hoạt người Qua đó, - HS ý ghi chép người đọc cảm nhận - GV dẫn dắt: mạch thơ có vận lịng nhân đọa bao la Bác động thể chảy trôi thời gian “nâng niu tất quên mình” ? GV: Diễn tả vận động hình (Tố Hữu) 12 tượng thơ, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc nào? - HS : phát trả lời - GV bổ sung ý kiến chốt lại vấn đề : + Trong phần nguyên tác, dù nhà thơ khơng nói tới chữ “tối” người đọc cảm nhận thay đổi thời gian từ chiều đến tối + Chữ “ma bao túc” cuối câu ba điệp vòng đầu câu bốn - “bao túc ma hoàn” tạo nên nối âm liên hoàn, nhịp nhàng vừa diễn tả vòng quay động tác xay ngơ vừa diễn tả vịng lưu chuyển thời gian từ chiều đến tối + Hồng Trung Thơng nhận xét rằng: “chữ hồng gánh 27 chữ lại, xua tan bòng đêm, lạnh lẽo, tỏa ấm, niềm vui, ánh sáng cho thơ” - HS ý lắng nghe, ghi ? GV : vận động hình tượng thơ, em cảm nhận điều tâm trạng vẻ đẹp tâm hồn thơ Bác ? - HS : nêu cảm nhận - GV nhận xét, chốt ý - HS lắng nghe ghi chép - GV tích hợp mơn GDCD : GV u cầu nhóm đại diện kể câu chuyện nhỏ sâu sắc vị chủ tịch để thấy phẩm chất quý báu người - HS ý lắng nghe - HĐ 4: Tổng kết ? GV: Qua thơ, giúp em hiểu thêm điều vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh? - HS: trả lời - GV chốt ý - HS ghi nhớ IV Tổng kết Nội dung - Chiều tối thơ hay tập Nhật ký tù Bài thơ giúp cảm nhận lòng nhân ðạo bao nhý tâm hồn hýớng tới ánh sáng, sống týõng lai Bác Cả thõ ðã làm ngời sáng vẻ đẹp người nghệ sĩ – chiến sĩ Hồ Chí 13 Minh Bài thơ viết cảnh chiều tối lại thắp sáng lên lòng người đọc lửa hồng ấm áp niềm tin yêu đời Nghệ thuật - Bài thơ đẹp giản dị mà tài hoa Ngôn ngữ hàm súc, hình - GV: Giúp HS tổng kết lại mặt tượng thơ ln vận động, bút nghệ thuật pháp gợi tả vừa chân thực, vừa - HS ý theo dõi cổ điển, vừa đại => Chiều tối thơ tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật Bác IV Củng cố, luyện tập (Bài lớp) Phát phiếu hỏi nhanh cho tổ, làm việc phút với nội dung: Hoàn thành bảng để thấy vận động hình tượng thơ thơ Chiều tối- Hồ Chí Minh Hai câu thơ đầu Hai câu thơ cuối Khung cảnh thiên nhiên Cảnh vật: cánh chim, chịm mây Khơng gian: núi rừng hoang vu Thời gian: chiều tà (Bài nhà) Phân tích vẻ đẹp vừa cổ điển, vừa đại nhà thơ thể qua thơ Chiều tối V Kiểm tra, đánh giá - Lồng câu hỏi kiểm tra trình tìm hiểu (kiểm tra phần chuẩn bị nhà, phần kiến thức vừa tiếp thu), đặc biệt qua phần luyện tập VI Nhắc nhở 2.5 Kết thực so sánh đối chứng Tôi tiến hành dạy thơ “Chiều Tối" Hồ Chí Minh lớp 11A 11B trường TTGDTX Quảng Xương + Lớp 11B áp dụng biện pháp tích hợp đổi phương pháp dạy học + Lớp 11A không áp dụng biện pháp tích hợp đổi phương pháp dạy học Thống kê kết cụ thể sau áp dụng đề tài Tỉ lệ Ghi TT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 11A 42 10 23, 28 66, 9,5 14 11B 47 6,4 25 53, 19 40, 0 Áp dụng So sánh cho thấy việc sử dụng phương pháp lớp thực nghiệm (lớp 11B) có tính hiệu Điều chứng tỏ giải pháp thực đề tài có tính khả thi cao, áp dụng rộng rãi KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Như vậy, từ kết thực so sánh đối chứng rõ ràng tiết dạy tơi vận dụng biện pháp tích hợp đồ tư hiệu đạt so với dạy phương pháp cũ hiệu nhiều Học sinh hiểu bài, học bài, xây dựng nhiệt tình Với cách dạy này, khơng học sinh giỏi nắm bắt kiến thức cách tốt mà em trung bình, yếu hiểu bài, trình bày cảm nhận cách lưu lốt Qua học, qua văn thơ Bác, em thấm thía chân lí: "Văn người" Văn thơ Bác người, tâm hồn, đạo đức Bác, người chiến sĩ cộng sản vĩ đại chiến đấu suốt đời cho hạnh phúc nhân loại, dân tộc Đồng thời em hiểu lòng nồng nàn yêu nước, tinh thần dân tộc cao cả, lịng u thương người vơ hạn u thiên nhiên Bác Chính thế, thơng qua thơ Bác góp phần hình thành học sinh niềm trân trọng mến yêu vẻ đẹp, sáng thiên nhiên đất nước Từ có khát vọng vươn tới lí tưởng; tình u q hương, đất nước; u hồ bình, u thiên nhiên, u đẹp Văn học nghệ thuật nói chung, thơ Hồ Chí Minh nói riêng góp phần hình thành tính nhân văn người 3.2 Ý kiến đề xuất Sau hồn thành sáng kiến này, tơi nhận thấy sáng kiến kinh nghiệm viết lần người viết phải nghiền ngẫm, nghiên cứu, trăn trở, lựa chọn nhiều Chính vậy, tơi có ý kiến nhỏ đề xuất lên cấp ngành : Hàng năm, Nhà trường, Sở GD ĐT nên chọn sáng kiến kinh nghiệm hay, đề tài khoa học có chất lượng để triển khai cụ thể, vừa đem lại giá trị hiệu dụng vừa phát huy kinh nghiệm kết học tập mà giáo viên tâm huyết, miệt mài tìm tịi xây dựng Tạo điều kiện để đồng nghiệp học tập lẫn nhau, góp ý cho Trên kinh nghiệm cá nhân dạy học thơ “Chiều Tối" Hồ Chí Minh cho học sinh lớp 11 ý kiến đề xuất thân, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Xương, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trần Thị Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1- NXB Giáo dục (2003) Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp - tập 1- NXB giáo dục (2003) Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp - NXB Đại học Sư phạm (2007) Nguyễn Ái Quốc- Hồ Chí Minh NXB Giáo dục (1999) Hệ thống câu hỏi Đọc hiểu văn Ngữ văn 11 - NXB Giáo dục (2005) Bình giảng văn 11 - NXB Giáo dục (2006) Nâng cao Ngữ văn 11 - NXB Hà Nội (2007) Bồi dưỡng Ngữ văn 11 - NXB Đại học sư phạm (2005) Dạy tốt - học tốt môn học đồ tư - Trần Đình Châu Đặng Thị Thu Thủy (NXB Giáo dục Việt Nam- 2012) 16 17 ... dạy thơ ? ?Chiều Tối" Hồ Chí Minh lớp 11A 11B trường TTGDTX Quảng Xương + Lớp 11B áp dụng biện pháp tích hợp đổi phương pháp dạy học + Lớp 11A không áp dụng biện pháp tích hợp đổi phương pháp dạy. .. trọng mảng thơ xuyên suốt chương trình Ngữ văn cấp THPT Ở khối lớp thơ Hồ Chí Minh đưa vào phù hợp với lứa tuổi học sinh Trong chương trình Ngữ văn 11 (tập 2) tác phẩm thơ "Chiều tối" thơ hay,... nét đẹp thơ Khi tìm hướng dạy cho hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, soạn bài, tơi thức lập kế hoạch dạy văn thơ Chiều tối tác giả Hồ Chí Minh Giáo án thực nghiệm Chiều tối (Mộ) - Hồ Chí Minh I