SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDTX THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 LÀM BÀI THI TRẮC NGHIỆM Ở TRUNG TÂM GDTX THÀNH PHỐ THANH HĨA Người thực hiện: Hồng Thị Oanh Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC Trang Mở đầu ……………………………………………………………………….2 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………….2 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ………………………… ……… …… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm.……………… …………… … 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.…………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề ………………….……… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm …………………………………… 11 Kết luận, kiến nghị …………………………………………… ……… 11 3.1 Kết luận ……………………………………………………………… 11 3.2 Kiến nghị ……………………………………………………………… 11 Tài liệu tham khảo.………………………………………………………… 13 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng từ xưa đến khơng phủ nhận vai trị giáo viên việc lĩnh hội truyền thụ tri thức đến với học sinh, chí việc học sinh có u thích mơn hay khơng giáo viên đóng vai trị quan trọng Tuy nhiên thời đại bùng nổ trông tin thành quan trọng đạt từ tiến quan trọng khoa học cộng nghệ, nhiều phương pháp dạy học truyền thống dần vị vai trò Trên sở quan điểm đạo đổi giáo dục Đảng Nhà nước năm qua, phương pháp gi dục phổ thơng nói chung đổi phương pháp giáo dục lịch sử nói riêng chịu tác động không nhỏ yếu tố tích cực hạn chế Việc đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm hiểu thơng tin… hình thành nhanh chóng Trên đường tiếp nhận tri thức học tập, kiểm tra trong phương tiện xem hình thức đánh giá thi kết trình học tập, thơng qua đánh giá phần mức độ tiếp thu, kết đạt tiến hạn chế học sinh, từ có tác dụng thúc đẩy, khuyến khích, động viên em học tập Mặt khác, kiểm tra đánh giá cịn giúp cho giáo viên có cách nhìn tồn diện việc đánh giá lực học tập học sinh Hoạt động diễn suốt q trình học tập, khơng giới hạn kiểm tra hay thi Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh hướng đén mục tiêu đào tạo người động, sáng tạo có khả thích nghi với chuyển biến đời sống xã hội , hòa nhập phát trỉển cộng đồng Theo tinh thần đổi giáo dục, đổi phương pháp học tập, đổi hình thức thi THPT quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo, từ năm học 20162017 hình thức thi trắc nghiệm mơn lịch sử áp dụng phạm vi nước Vì trình đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức thi có ảnh hưởng khơng nhỏ đến môn lịch sử trường phổ thông nói chung trung tâm GDTX nói riêng Trong khoảng thời gian áp dụng hình thức thi TNKQ thực từ năm học 2016-2017, bước đầu rút cho học viên trung tâm GDTX thành phố số kinh nghiệm nhỏ Đây nội dung chúng tơi muốn đề cập viết nhỏ 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghị Trung ương II khóa VIII nêu rõ : “Đổi phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Trong năm qua, ngành giáo dục không ngừng đổi nâng cao chất lượng dạy học, nhiên chất lượng môn lịch sử dường chưa có biến chuyển tích cực Đặc biệt, trung tâm GDTX-DN mơn cịn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc nhiều yếu tố khách quan chủ quan Có thể nói Lịch sử cội nguồn, linh hồn quốc gia, dân tộc Trên giới, tất quốc gia coi trọng giá trị tinh thần mơn đóng vai trị quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng, góp phần định hướng cho học sinh nhận thức, tư hành động Lịch sử đóng vai trị chủ đạo việc tái lại khứ, khẳng định giá trị lịch sử mà khứ để lại, trân trọng hướng đến tương lai Vì đổi nội dung biên soạn giảng dạy lịch sử song cần phải tôn trọng lịch sử, từ đổi nội dung phương pháp giảng dạy, học tập môn lịch sử Đông thời với đổi phương pháp học tập hình thức thi áp dụng : Trắc nghiệm lịch sử Qua thực tế áp dụng hình thức thi trung tâm GDTX thành phố nhận thấy kết làm học sinh có ưu điểm hạn chế định, chúng tơi chọn nội “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm thi theo hình thức trắc nghiệm” làm vấn đề nghiên cứu nhằm rút kinh nghiệm trình giảng dạy hỗ trợ, hướng dẫn học sinh cách học làm thi trắc nghiệm để đạt hiệu tốt 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp học thi trắc nghiệm môn lịch sử Trung tâm GDTX Thành phố nhằm rút kinh nghiệm trình giảng dạy hỗ trợ, hướng dẫn học sinh cách học làm thi trắc nghiệm để đạt hiệu tốt 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Tổng hợp - Phân tích, so sánh - Thực hành - Khảo sát thực tế NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Căn vào định hướng đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, thực nghị đại hội Đảng lần thứ XI, Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước bước thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục Đối với Giáo dục thường xuyên, đảm bảo hội cho người, vùng nơng thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kĩ chuyên môn nghiệp vụ chất lượng sống, tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; đảm bảo xóa mù bền vững Hồn thiện mạng lưới sở GDTX hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý phát triển hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trong q trình dạy học trường phổ thơng hay trung tâm giáo dục thường xuyên phải tiến hành kiểm tra với hình thức phương pháp đa dạng, phương pháp kiểm tra tự luận, trắc nghiệm khách quan, tập lịch sử hình thức 2.2 Cơ sở thực tiễn – Thực trạng vấn đề Sau gần năm thực hình thức thi trắc nghiệm mơn lịch sử, nhận thấy ưu điểm hạn chế hình thức thi trắc nghiệm sau: Về ưu điểm: - Chấm điểm nhanh (nếu sử dụng máy), xác khách quan (bằng máy thủ cơng) - Cung cấp phản hồi nhanh kết học tập học viên - Trong thời gian ngắn kiểm tra nhiều kiến thức diện rộng -Kiểm tra đánh giá khả hiểu, nhớ, vận dụng đơn giản kiến thức học sinh - Góp phần rèn luyện kĩ , tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá thông qua việc giáo viên công bố đáp án trả lời thang điểm đánh giá Về hạn chế: - Khó đánh giá mức độ nhận thức cao phân tích, tổng hợp, đánh giá Sự kiện dừng lại khái niệm, thông báo, độ xác khơng mang tính chun sâu vào vấn đề cụ thể - Dễ xảy tình trạng sai số hệ thống đốn mị, tơ chừng, ngẫu hứng… - Khó đánh giá khả tư duy, suy luận, kĩ nói, viết học viên - Đề thi trắc nghiệm thường đầu tư tốn thời gian, công sức - Không tạo điều kiện cho học viên tự phát giải vấn đề - Khó vận động em tham dự kì thi học sinh giỏi hình thức thi học sinh giỏi hình thức thi tự luận Mặc dù cịn có hạn chế học viên trung tâm, thi trắc nghiệm nhận hưởng ứng không nhỏ với lí hầu hết em môn lịch sử học viên ngại đọc nội dung có sách giáo khoa, có đọc miễn cưỡng Thậm chí, em khơng quan tâm nhiều đến việc ghi lớp (không ghi có ghi sơ sài), tranh luận, thảo luận kiến thức liên quan, em phát biểu giáo viên nêu câu hỏi gặp khó khăn việc trình bày vấn đề cụ thể, ghi nhớ kiện kém, nhiều em trông chờ vào may mắn, khoanh, tô ngẫu hứng khơng cần suy nghĩ nhiều Vì kết thi trắc nghiệm năm học 2016-2017 tỉ lệ điểm môn lịch sử thấp so với năm học trước Nhằm nâng cao hiệu dạy học giúp học viên đạt kết tốt kì thi mơn lịch sử kích thích, động viên gây hứng thú cho em trung tâm GDTX-DN thành phố, năm học qua tơi khuyến khích, động viên em tìm hiểu, áp dụng, sử dụng nhiều cách thức, phương pháp tự học, tự sáng tạo thân rút số kinh nghiệm thân trình thực phương pháp thi trắc nghiệm trung tâm GDTX thành phố Đối với học viên Học viên trung tâm GDTX chất lượng đầu vào thấp, số lượng không đông được” sàng lọc” qua trường phổ thông, trường dân lập địa bàn Đối tượng học viên trung tâm GDTX thành phố có độ tuổi khoảng từ 15 tuổi trở lên đa dạng trình độ, hồn cảnh gia đình, thời gian nghỉ học, tái học lại, khác vốn hiểu biết, động nhu cầu học tập Họ nghỉ học nhiều ngun nhân khác nhau: gia đình khơng đủ điều kiện kinh tế, sức học yếu không thi vào trường THPT, có người khơng đủ điều kiện theo học trường dân lập, có người học trung tâm hay trường THCS, THPT nghỉ học chừng học lại Học viên trung tâm nhóm đối tượng gặp nhiều khó khăn sống, nhiều học viên phải vừa học, vừa kiếm sống mưu sinh nên sớm va chạm với đời, chủ yếu sử dụng tư cụ thể nên tư khái qt trìu tượng có phần hạn chế , lực tiếp thu kiến thức chậm Đặc điểm học viên trung tâm thường mặc cảm, tự ti, an phận, có lịng tự trọng cao, dễ tự không tôn trọng Nhiều học viên nghỉ học lâu ngày nên quên kiến thức, kĩ phương pháp học tập bản, có thời gian học tập phải giúp gia đình lao động kiếm sống Động học tập học viên trung tâm hạn chế so với trường THPT, đa số không học lên cao mà chủ yếu có tốt nghiệp để tìm kiếm công việc sau học Tuy nhiên hầu hết xác định mục đích học tập nên có nhiều cố gắng trình tiếp nhận kiến thức trung tâm Đối với giáo viên Đây năm thứ hai áp dụng hình thức thi trắc nghiệm Việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy ôn thi tốt nghiệp THPT thi CĐ - ĐH mơn lịch sử nói riêng trung tâm GDTX vấn đề giáo viên , phụ huynh học viên quan tâm Dạy ôn để học viên dễ học, dễ nhớ, dễ hiểu để từ giúp học viên khái quát hóa vấn đề, vận dụng kiến thức lịch sử vào làm trắc nghiệm đạt kết tốt Qua thực tế kỳ thi tốt nghiệp THPT, thi HSG, CĐ - ĐH, nhận thấy làm lịch sử học viên thường bộc lộ hạn chế chưa đọc kĩ đề, hiểu sai đề, khả khái qt, tổng hợp, phân tích vấn đề cịn yếu dẫn đến kết đạt không cao Điều hoàn toàn phù hợp với đối tượng học viên trung tâm GDTX nói chung trung tâm GDTX thành phố nói riêng Từ thực tế đó, địi hỏi q trình giảng dạy ơn tập, cần giúp cho học viên nắm vững kiến thức lịch sử, đồng thời tăng cường ý rèn luyện phương pháp thi trắc nghiệm nhằm đạt hiệu chất lượng thi 2.3 Giải pháp thực Một số giải pháp cụ thể (Áp dụng chủ yếu cho học viên khối 12 trung tâm GDTX thành phố) Trước hết, q trình dạy học chúng tơi lưu ý học viên phương pháp thi Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nên kết đạt hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm nên kết đạt có độ xác cao Thời gian cho môn thi không nhiều(50 phút) số lượng câu hỏi phạm vi kiến thức tương đối rộng So với hình thức thi tự luận trước đây, học viên cần tập trung vào vấn đề chủ yếu hỏi viết được, thi trắc nghiệm có tới 40 câu trải đề chương trình lớp 12 phần lớp 11 Vì mối học viên phải nỗ lực mong hồn thành làm đạt kết tốt Để làm điều này, trình học tập, học viên cần thực tốt hướng dẫn giáo viên, cụ thể: Thứ nhất: Nắm vững nội dung chương trình học Khơng nắm vững nội dung chương trình học học viên khơng thể có kiến thức bản, không hiểu rõ chất, kiện, tượng để làm cho xác Dù hình thức thi trắc nghiệm khác xa so với tự luận giáo viên phải hướng dẫn cho học viên ôn tập kiến thức lý thuyết thông qua chương, sách giáo khoa với nội dung để hệ thống hóa kiến thức rèn luyện kĩ ghi nhớ Phương pháp học truyền thống cần trì Đối với lịch sử 12 học viên cần phải nắm được: I Lịch sử giới từ năm 1945 đến năm 2000 - Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai (1945 - 1949) - Liên Xô nước Đông Âu (1945 - 1991) Liên Bang Nga (1991 2000) - Các nước Đông Bắc Á - Các nước Đông Nam Á - Các nước Châu Phi Mỹ Latinh - Nước Mỹ - Tây Âu Nhật Bản - Quan hệ quốc tế sau thời kỳ chiến tranh lạnh - Cách mạng khoa học - công nghệ xu hướng tồn cầu hóa nửa sau kỷ XX - Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 - 2000 II Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-2000 - Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 - 1925 - Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1925 - 1930 - Phong trào cách mạng từ 1930 - 1935 - Phong trào dân chủ từ 1936 - 1939 - Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời - Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày - - 1945 đến trước ngày 19 - 12 - 1946 - Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 1950) - Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951 - 1953) - Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 1954) - Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ quyến Sài Gòn miền Nam (1954 - 1965) - Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973) - Cuộc đấu tranh mặt trận ngoại giao Hiệp định Pari năm 1973 chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt Nam - Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn toàn miền Nam (1973 - 1975) - Việt Nam năm đầu sau thắng lợi kháng chiến chống Mỹ, cứu nước năm 1975 - Việt Nam xây dựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh bảo vệ tổ quốc (1976 1986) - Đất nước đường đổi lên chủ nghĩa xã hội (1986 - 2000) - Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 2000 Học viên ghi nhớ chủ đề kiến thức theo giai đoạn lịch sử Lịch sử giới từ 1945 đến 2000 - Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai - Liên Xô nước Đông Âu (1945 - 1991) Liên bang Nga (1991 2000) - Các nước Á, Phi Mỹ Latinh (1945 - 2000) - Mỹ , Tây Âu, Nhật Bản (1945 - 2000) - Quan hệ quốc tế (1945 - 2000) - Cách mạng khoa học - công nghệ xu tồn cầu hóa Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 2000 - Giai đoạn 1919 - 1930: Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ đến Đảng Cộng sản Việt Nam đời Bao gồm hai giai đoạn nhỏ phong trào dân tộc dân chủ (1919 – 1925; 1925 - 1930) - Giai đoạn 1930 - 1945: từ Đảng Cộng sản Việt Nam đời đến Cách mạng tháng Tám thành công, nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thành lập Bao gồm phong trào cách mạng 1930 – 1935; phong trào dân chủ 1936 - 1939 phong trào giải phóng dân tộc 1939 - 1945) - Giai đoạn 1945 - 1954: từ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời đến kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc Giai đoạn gồm phần: nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày thành lập đến trước ngày toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp (sau ngày - - 1945 đến trước ngày 19 - 12 -1946); năm đầu toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp (1946 - 1950); bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951 - 1953) kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954) - Giai đoạn 1954 - 1975: sau Hiệp định Giơnevơ chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Đông Dương ký kết đến kháng chiến chống Mỹ, cứu nước kết thúc thắng lợi Giai đoạn gồm nội dung: đất nước từ sau Hiệp định Giơnevơ chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Đơng Dương ký kết ,khi phong trào Đồng khởi thắng lợi (1954 - 1960); miền Bắc xây dựng bước đầu sở vật chất – kỹ thuật chủ nghĩa xã hội, miền Nam chiến đấu chống chiến lược ”Chiến tranh đặc biệt” đế quốc Mỹ (1961 - 1965); nhân dân hai miền Nam - Bắc trực tiếp đương đầu với đế quốc Mỹ xâm lược (1965 - 1973); khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miến Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975) - Giai đoạn 1975 đến 2000, bao gồm giai đoạn nhỏ: Việt Nam năm đầu sau thắng lợi kháng chiến chống Mỹ, cứu nước (1975 1976); Việt Nam xây dựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh bảo vệ Tổ quốc (1976 1986); đất nước đường đổi lên chủ nghĩa xã hội (1986 - 2000) Thứ hai: Hướng dẫn học viên ghi chép, nghe giảng làm việc với SGK kỹ học tập vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập học sinh Học viên trung tâm GDTX đa phần đối tượng hạn chế lực nên hầu hết học sinh thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi Trước học viên chờ giáo viên đọc, ghi bảng ghi chép nội dung học, ngược lại bỏ trống Đối với vấn đề quan trọng, giáo viên phải nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần để học viên tiếp thu dễ dàng Bản thân dạy trung tâm GDTX nhận thức ích lợi việc nhắc nhở, động viên cho em áp dụng hình thức tự học mơn lịch sử Để nắm kiến thức môn lịch sử học sinh phải tăng cường kỹ đọc sách giáo khoa Thông qua việc đọc sách giáo khoa nắm hệ thống kiến thức cách trả lời câu hỏi, vấn đề liên quan Kinh nghiệm cho thấy, với phương pháp thi trắc nghiệm, học viên làm việc nhiều, liên tục với sách giáo khoa khả ghi nhớ kiện tốt hơn, làm có hiệu Thứ ba: Hướng dẫn học viên tự học nhà, tìm hiểu qua phương tiện truyền thơng, qua Intenet Chúng nhấn mạnh cho học sinh thấy rằng, kiến thức lịch sử khơng gói gọn nội dung SGK, giảng giáo viên mà đến từ nhiều nguồn khác sống Giới thiệu cho học sinh sách hay, tài liệu bổ ích liên quan đến lịch sử, nhiều nguồn khác tài 10 liệu thông tin cập hàng ngày, qua trang mạng có nguồn gốc để em tham khảo, thực hành vv khuyến khích em tự tìm kiếm, tự phân tích tổng hợp kiến thức Chúng tơi nhận thấy, học viên trung tâm số em bước đầu có tìm tịi, học hỏi để cao vốn kiến thức Thứ tư: Thường xuyên tiếp cận, làm quen, thực hành dạng câu hỏi, đề thi thơng qua q trình học tập, ôn tập, củng cố kiến thức kì thi trung tâm GDTX Trên thực tế, thi trắc nghiệm có mức độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao với phương án gây nhiễu song dù cấp độ có phương án nhất, học viên cần tơ vào phương án có sẵn mà khơng cần phải viết ra, diễn giải thi Do chúng tơi thường xun cho em tiếp cận làm quen dạng thi để tăng cảm giác quen thuộc tự tin làm Đồng thời q trình làm tập giúp cho học viên trung tâm nắm vững kiến thức theo đường mòn đặc thù đào tạo chất lượng tuyển sinh học viên trung tâm 2.4 Kết đạt Đánh giá qua chất lượng cao đại trà năm học 2016-2017 - Kết thi HSG 2016-2017: Chưa đạt - Kết thi tôt nghiệp THPTQG 2016-2017 Môn lịch sử : Đạt 100% học sinh đủ điểm chuẩn theo qui định - Kết thi HSG 2017-2018: Chưa đạt - Kết thi tôt nghiệp THPTQG 2017-2018 Môn lịch sử : Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận : Chuyển đổi phương pháp thi từ tự luận sang trắc nghiệm môn lịch sử thực cách mạng Với phương pháp thi có ưu điểm hạn chế định Trong guồng quay đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học, thân giáo viên đứng lớp nhận thấy cần phải đổi để từ giúp nhiều cho học viên trình học tập lĩnh hội kiến thức 3.2 Kiến nghị: Với đặc thù môi trường GDTX, có vài kiến nghị nhỏ sau: Do yếu tố mơi trường, lực nhận thức, điều kiện hồn cảnh học viên trung tâm học sinh THPT nên áp dụng mơi trường thi cách xét tuyển cho khối GDTX để giúp em hoàn thành mục tiêu học tập trung tâm đạt tiêu thi tốt nghiệp đề 11 năm học Có thể xem xét mức độ, thang điểm thấp áp dụng số điều kiện phù hợp để học viên trung tâm đạt kết mà mục tiêu cấp GDTX đặt Bài viết số kinh nghiệm cá nhân rút trình dạy học, thực phương pháp thi TNKQ trung tâm GDTX, mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Oanh 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12 Tài liệu BDTX 3.Tài liệu tập huấn năm học 2014-2017 Kết thi Tốt nghiệp THPTQG năm học 2016-2017 Phụ lục 13 ... nội ? ?Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm thi theo hình thức trắc nghiệm? ?? làm vấn đề nghiên cứu nhằm rút kinh nghiệm trình giảng dạy hỗ trợ, hướng dẫn học sinh cách học làm thi trắc nghiệm. .. vi nghiên cứu Phương pháp học thi trắc nghiệm môn lịch sử Trung tâm GDTX Thành phố nhằm rút kinh nghiệm trình giảng dạy hỗ trợ, hướng dẫn học sinh cách học làm thi trắc nghiệm để đạt hiệu tốt 1.4... dự kì thi học sinh giỏi hình thức thi học sinh giỏi hình thức thi tự luận Mặc dù cịn có hạn chế học viên trung tâm, thi trắc nghiệm nhận hưởng ứng khơng nhỏ với lí hầu hết em môn lịch sử học viên