PHẦN I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tôi vô ấn tượng câu chuyện người thầy suốt đời làm nghề dạy học, thầy dạy lớp lớp học sinh trưởng thành theo năm tháng… Nhưng năm cuối nghề dạy học thầy khơng ngừng trăn trở học sinh mình, thân nhận trăn trở thầy thơng qua dịng lưu bút thầy dành cho khóa học cuối mà thầy chủ nhiệm “ Chuyện lớp Lớp có 42 học sinh Bốn mươi hai học sinh học xe đạp Bốn mươi hai học sinh có khả đỗ đại học Nhưng bốn mươi học sinh phân biệt lốp xe, vành xe sửa chữa lỗi đơn giản cho xe hàng ngày.” Rõ ràng câu chuyện tâm tư thầy, đồng thời đề cập tới thực trạng phổ biến xã hội môi trường học đường Thực trang học sinh thiếu kĩ sống Đồng thời thực tế nay, việc rèn kĩ sống cho học sinh chưa thực trọng, nguyên tư tưởng giáo viên, phụ huynh trọng đến việc dạy kiến thức, có giáo viên đề cập đến việc lồng ghép, giảng day tích hợp kĩ sống cho học sinh hiệu chưa cao Từ thực trạng ấy, thơi thúc tơi trình bày suy nghĩ sáng kiến kinh nghiệm Như việc giáo dục kĩ sống yêu cầu cần thiết nhà trường Trước hết, nhìn từ yêu cầu chung xã hội đại: xã hội có thay đổi to lớn mặt kinh tế, văn hóa, lối sống để bắt kịp xu hội nhập với nước khu vực giới giáo dục nước ta có thay đổi Như việc dạy kiến thức văn hóa điều kiện cần thiết để người học thích ứng nhanh với kinh tế tri thức điều kiện thiếu người lao động phải có kĩ sống đáp ứng yêu cầu xã hội đại Nhìn từ góc độ giáo dục: Đảng Nhà nước ta xem giáo dục quốc sách hàng đầu trọng việc đào tạo người toài diện Như kĩ sống người học biểu chất lượng giáo dục cần nhà trường trọng Nhìn từ góc độ trị: Giáo dục kĩ sống cho học sinh cách nhà trường trang bị cho học sinh quyền nghĩa vụ người thành viên gia đình, rộng quyền nghĩa vụ cơng dân đất nước Tóm lại, việc đưa kĩ sống vào giảng dạy nhà trường cụ thể môn ngữ văn hướng đắn thiết có người học biết linh hoạt ứng dụng nguyên tắc phát triển bền vững sống sau 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết, nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy môn ngữ văn tổ chức hoạt động ngoại khóa Trung tâm GDNN-GDTX Triệu Sơn, thân tơi nhằm mục đích đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp hoạt động ngoại khóa nhằm trang bị kĩ mềm tạo hứng thú cho học sinh môn học có hứng thú để đến trường - Ngồi , nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy cịn với mục đích trang bị cho học sinh kĩ sống nhất, góp phần làm cho người học phát triển toàn diện, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhân lực nhằm thích ứng yêu cầu người lao động - Đồng thời, nghiên cứu đề tài thân tơi hi vọng tìm hướng phù hợp với xu để trung tâm ngày phát triển: cụ thể nhằm thu hút ý người học, người học xem trung tâm điểm đến tin cậy để học tập phát huy lực thân.Từ chúng tơi nhân rộng mơ hình phát triển việc dạy kĩ sống cho học sinh cấp địa bàn toàn huyện Triệu Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Là học sinh khối 10,11, khối 12 trung tâm GDNN- GDTX Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu a.Phương pháp nghiên cứu lí luận Áp dụng phương pháp nhằm mục đích thu thập thơng tin lí luận để xây dựng sở lí luận đề tài như: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp khái quát hóa nhận định b.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Áp dụng phương pháp thân thu thập thông tin từ thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài như: - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiêm - Từng bước làm thay đổi trình giáo dục thành trình tự giáo dục rèn luyện học sinh - Vai trò giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống cho học sinh nâng lên chiếm vị trí quan trọng công tác giáo dục - Thống bồi dưỡng nhận thức với thực tế công tác tổ chức thực nhiệm vụ đặt từ thực tiễn - Thu hút, huy động nhiều lực lượng nhà trường tham gia - Vai trò cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội, quyền đồn thể, thể đậm nét, có tác động mạnh mẽ đến hiệu hoạt động giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tận dụng thành tựu khoa học giáo dục kinh nghiệm tiên tiến hoạt động - Xây dựng tập thể GV đồn kết, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, có kỹ phối hợp công tác tốt, hổ trợ hoạt động giáo dục - Dần hình thành lực lượng nòng cốt học sinh trường làm nhiệm vụ tư vấn rèn luyện kỹ sống cho học sinh khác - Đặc biệt việc dạy kĩ sống cho học sinh trung tâm, xem hoạt động mơ hình thực nghiệm để chúng tơi nhân rộng mơ hình địa bàn toàn huyện với tất cấp học PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Kĩ sống kĩ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết mà phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thông hành quan tâm chủ yếu tới cung cấp kiến thức cho học sinh Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung dạy học, khác với chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực, tức xuất phát từ lực mà học sinh cần có sống kết cuối phải đạt lực việc xây dựng chuẩn đầu lực mà học sinh cần phải đạt sau trình dạy - học Khác với cách tiếp cận nội dung, tiếp cận lực trọng vào việc yêu cầu học sinh học xong phải thể được, làm được; biết vận dụng kiến thức để giải tình đặt sống, Vì thế, việc học tập theo hướng tiếp cận trở nên gần gũi thiết thực cá nhân cộng đồng.Theo đó, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phải hướng tới lực tự học, lực phát giải vấn đề học tập, sống; coi trọng rèn luyện kỹ sống Trong thời gian qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức số hoạt động hướng tới việc rèn luyện lực cho học sinh như: Tổ chức Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA với cách đánh giá kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống; tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn; triển khai phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột", phương pháp dạy học khoa học tiến hành giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Ở Việt Nam, với Đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức nặng lý thuyết sang trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục KNS vào trường học với môn học hoạt động giáo dục Có nhiều cách tiếp cận khái niệm kỹ sống (KNS) Tuy nhiên, tiếpcận khái niệm KNS qua trụ cột giáo dục theo UNESCO: Học để biết (learning to know), học để khẳng định thân (learning to be), học để chung sống (learning to live together) học để làm việc (learning to do).Tiếp cận theo trụ cột KNS hiểu là: kỹ học tập, kỹ làm chủ thân, kỹ thích ứng hịa nhập với sống, kỹ làm việc Tuy nhiên, kỹ sống (life skills) hiểu khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống 2.Thực trạng vấn đề Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống Trong thời gian gần đây, giáo dục KNS cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục KNS cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX khơng bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường KNS phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục KNS phải thực thông qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục KNS nhiều đa dạng Có thể đề cập tới số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm.Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục KNS với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma t, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên, … tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục KNS Bên cạnh thực trạng kỹ sống học sinh Trung tâm GDNNGDTX Triệu Sơn biểu cụ thể sau: Thời gian qua, dù giáo dục KNS quan tâm hiệu nhiều hạn chế thể qua thực trạng KNS học sinh nhiều khiếm khuyết Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu KNS xảy trung tâm, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp nhà trường xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi công cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, gây phiền hà cho người khác sử dụng điện thoại di động, chưa ý thức rõ quyền nghĩa vụ công dân đất nước Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng nêu trên, trước hết phải kể đến nhận thức thân, gia đình, nhà trường xã hội vấn đề chăm lo, bảo vệ cho em chưa đầy đủ phần bị xem nhẹ, nhiều thói quen có hại em chưa quan tâm uốn nắn loại bỏ, điều kiện kinh tế xã hội năm gần tác động nhiều chiều đến hầu hết môi trường sinh hoạt học tập học viên, ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games… thân học sinh khơng có rèn luyện, tác động tiêu cực từ bạn bè.Từ thực trạng trên, trình thực hiện, chúng tơi gặp phải khó khăn thuận lợi sau: a Thuận lợi: Bộ Giáo dục - Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực” với kế hoạch quán từ trung ương đến địa phương, Phịng giáo dục - Đào tạo có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kỹ sống cho học sinh cách chung cho bậc học, định hướng giúp giáo viên thực như: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội, rèn kĩ tự tin giao tiếp, kĩ giải mâu thuẫn, b Khó khăn * Nhà Trường Trung tâm GDNN-GDTX Triệu Sơn với điều kiện kinh tế cịn khó khăn, khn viên trường hẹp hạn chế cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa Năm học 2017-2018, Trung tâm có 14 lớp với tổng số592 học sinh song sở vật chất cịn nhiều thiếu thốn từ hạn chế hoạt động giáo dục nhà trường * Giáo viên - Giáo viên thường tập trung lo lắng cho em có vấn đề hành vi khả tập trung Những học sinh thường khơng có khả chờ đến lượt, khơng biết ý lắng nghe khơng biết làm việc theo nhóm, điều làm cho HS tập trung lĩnh hội điều giáo viên dạy Vì vậy, giáo viên phải tốn nhiều thời gian đầu tư để giúp HS có kĩ sống - Một phận giáo viên chưa thực quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh mà trọng truyền thụ kiến thức sách giáo khoa nên chưa đầu tư thời gian tìm tịi nghiên cứu hình thức phương pháp tổ chức cho hoạt động rèn kĩ sống nên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh *Học sinh: - Một phận học sinh học tập thụ động , chủ yếu nghe làm theo thầy cô giáo, sáng tạo, lười hoạt động chưa có tính tự giác - Học sinh trọng học kiến thức, khả ứng phó với tình sống, thiếu tự tin, cịn nóng nảy hay gây gổ - Kỹ giao tiếp hạn chế, cịn tượng nói tục chửi thề phận học sinh *Phụ huynh: Nguyên nhân khiến đa phần học sinh khó tiếp cận hoạt động kỹ sống phụ huynh không cho phép Đa số phụ huynh cho em cần học kiến thức Có phụ huynh nóng vội việc dạy con; họ trọng đến việc đến trường học cốt để có cấp mà chưa thực trọng đến việc học kỹ sống Phụ huynh học sinh khuyến khích tìm tịi kiến thức mà qn hướng cho em làm tốt hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội ứng xử gia đình Một phận phụ huynh giao tiếp gia đình cịn hạn chế, xưng hơ chưa chuẩn mực nên em bắt chước xưng hô chưa Đồng thời có phụ huynh chiều chuộng khiến cac em ỉ lại , phụ huynh trọng đến khâu chăm ăn uống mà không ý đến việc dạy ăn uống Từ thực trạng đây, việc "Rèn kỹ sống cho học sinh " việc làm vô cần thiết để giúp cho em say mê, hứng thú học tập, em thấy mạnh dạn giao tiếp, tự tin việc thể lực thân Từ thực tiễn q trình dạy học cơng tác đạo dạy học trường nhận thấy việc dạy kỹ sống quan trọng Hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chương trình hướng dẫn giáo viên Bản chất hoạt động thơng qua loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hố cách tự giác, tích cực tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, tạo hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ, quan điểm hành vi ứng xử mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục Thơng qua hoạt động giáo dục kỹ sống giúp học sinh sống cách an tồn , khoẻ mạnh, có khả thích ứng với biến đổi sống hàng ngày Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi : kỹ giao tiếp ứng xử có văn hố; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn tượng tự nhiên xã hội Như vậy, hoạt động giáo dục kỹ sống thực cần thiết Do cần phát huy tối đa vai trò, tác dụng hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho họcsinh Từ sở thực tiễn trình giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Triệu Sơn, tơi tìm số biện pháp nhằm rèn kĩ sống cho học học có tính khả thi Các giải pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh 3.1-Giáo viên áp dụng cụ thể việc giảng dạy kĩ sống cho học sinh thông qua tiết dạy đặc biệt môn ngữ văn Khi dạy môn ngữ văn cho khối lớp 10,11,12 trung tâm, việc dạy kiến thức theo mục tiêu học thân lồng ghép dạy kĩ sống cho học sinh Đặc biệt dạy học sinh khai thác ngữ liệu phần đọc hiểu chủ yếu tơi tìm ngữ liệu có tính cập nhật , tính khoa học tính giáo dục từ dễ dàng lồng ghép kĩ sống để học sinh nhận diện phát vấn đề *Ví dụ 1a: Đề phần đọc hiểu:[1] Đọc văn sau thực yêu bên dưới: “Hãy sống đời sông để biết yêu nguồn cội Hãy sống đời núi vươn tới tầm cao Hãy sống biển trào, biển trào để thấy bờ biển rộng Hãy sống ước vọng để thấy đời mênh mơng Và khơng gió, mây để thấy trời bao la Và không phù sa rót mỡ màu cho hoa Sao khơng ca tình u đơi lứa Sao khơng mặt trời gieo hạt nắng vô tư Và không bão, giông ,là ánh lửa đêm đông Và không hạt giống xanh đất mẹ bao dung Sao khơng đàn chim gọi bình minh thức giấc Sao không mặt trời gieo hạt nắng vô tư (Khát vọng- Phạm Minh Tuấn) Câu 1: Văn viết theo phong cách ngôn ngữ nào? (0,5đ) Câu 2: Nêu biện pháp tu từ tác giả sử dụng đoạn ca từ phân tích tác dụng? (1đ) Câu 3:Những câu văn để lại cho em ấn tượng sâu sắc nhất?(0,5đ) Câu 4: Nội dung văn đem đến cho người cảm xúc gì? (1đ) Khi khai thác xong phần câu hỏi tơi thường tổ chức nhóm để học sinh thảo luận trình bày kĩ sống rút từ nội dung ngữ liệu trên.Từ giúp học sinh nhận thức, phát giáo viên nhấn mạnh khắc sâu kĩ nhận thức trách nhiệm cơng dân thân đặc biệt trách nhiệm công dân với đất nước.Từ kĩ , định hướng cho học sinh hành động việc làm cụ thể, phần lớn học sinh trung tâm đóng góp sức trẻ cho việc xây dựng bảo đất nước hành động cụ thể tình nguyện lính sau tốt nghiệp phấn đấu công dân tốt.Cụ thể sau tốt nghiệp năm học 2016-2017 lớp 12B2 TT GDNN-GDTX Triệu Sơn có 06 em lính tháng2 năm 2018 Ví dụ 1b: Khơng khai thác kĩ sống từ ngữ liệu phần đọc hiểu mà thân tơi cịn dạy kĩ sống thông qua văn nghị luận xã hội Cụ thể thông qua đề dạng sau: Đọc văn sau.[2] Faith- chó hai chân Chú chó sinh vào đêm giáng sinh năm 2002.Khi sinh có hai chân khơng thể lại bình thường được.Mẹ khơng muốn nhận con.Người chủ nghĩ khơng thể sống sót nên bỏ vào thùng rác Cơ Jude Stringfellow gặp đem ni Cơ dặt tên Faith(Niềm tin) định dạy, huấn luyện chó nhỏ tự lại Ban đầu, cô đặt Faith lên ván lướt sóng để cảm nhận chuyển động.Sau đặt bơ lạc thìa giơ lên cao, hướng Faith để đứng dậy nhảy lên Thật kì diệu, sau tháng,Faith học cách đứng thăng hai chân biết nhảy Sau thời gian huấn luyện tuyết, Faith lại hai chân người Hiện ,Faith thích “ bộ” Faith nhanh chóng trở nên tiếng xuất nhiều báo truyền hình Thậm chí có sách viết chó mang tên “ With a Little Faith” Faith mang đến bệnh viện để an ủi bệnh nhân nặng Trong trại giáo huấn thiếu niên, đứa trẻ ngổ ngáo cảm động rơi nước mắt đối diện với Faith Faith trở thành bác sĩ tâm lí cho thương binh bị khủng hoảng chiến tranh…Faith không ngừng mang tiếng cười đến cho người (Theo kênh 14.vn) Bài học sống mà anh chị cảm nhận từ câu chuyện Faith? * Đây dạng đề nghị luận xã hội Sau cảm nhận khái quát cuộc đời Faith -Faith bị số phận giáng cho đòn nghiệt ngã: sinh có hai chân, mẹ khơng muốn nhận , bị chủ vứt bỏ - Bằng nghị lực phi thường , kiên trì bền bỉ, Faith vượt qua nghịch cảnh để sống có ý nghĩa, có ích: chịu huấn luyện thời gian dài ván lướt sóng, tuyết…để lại hai chân, Faith mang đến sức mạnh tinh thần to lớn cho người Từ ý nghĩa của câu chuyện ,bản thân cho học sinh tìm học sống phải biến nghịch cảnh thành hội , biến khó khăn thành mạnh Muốn cần phải có thái độ sống tích cực, lạc quan, cần có nghị lực, kiên cường, dũng cảm khơng đầu hàng số phận để vượt qua khó khăn, sống có ích Đó kĩ sống mà thân tơi muốn hướng tới cho học sinh Ví dụ 2:Không dạy kĩ sống từ đề đọc hiểu tiết dạy thân lồng ghép để khắc sâu kĩ sống cho học sinh từ tình có vấn đề khai thác tác phẩm văn học từ chương trình ngữ văn Cụ thể sau: - Khi khai thác văn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” tác giả Trần Đình Hượu [3] khai thác nhân vật cô Hiền văn “Một người Hà Nội”-tác giả Nguyễn Khải [4] Sau cho học sinh cảm nhận lối sống có văn hóa người Việt hiểu vẻ đẹp tâm hồn cô Hiền ,người mà tác giả Nguyễn Khải gọi hạt bụi vàng Hà Nội, hướng cho học sinh nhận thức khắc sâu nét đẹp truyền thống người Việt Nam Từ hướng tới kĩ làm dâu, làm vợ, làm mẹ…xem hành trang để em mang theo sống sau - Khi khai thác “Mùa rụng vườn” tác giả Ma Văn Kháng [5], từ tơi lồng ghép giáo dục kĩ giữ gìn phát huy phong tục tập quán cụ thể tết cổ truyền dân tộc - Khi khai thác chùm ca dao ,dân ca SGK ngữ văn 10[6],tơi khơi dậy tình u thiên nhiên biết trân trọng sống quanh - Khi khai thác tác phẩm truyện “Hai đứa trẻ” tác giả Thạch Lam [7],sau giáo viên cho học sinh hiểu sống chị em Liên ,An người phố huyện nghèo, cho học sinh thảo luận , tìm kĩ sống từ tác phẩm kĩ sinh tồn, sống phải biết yêu thương, có ước mơ, khát vọng… Thật , thân đồng nghiệp tổ văn trung tâm GDNN-GDTX Triệu Sơn thực việc lồng ghép dạy kĩ sống tiết dạy môn ngữ văn cách hiệu Các tiết dạy lồng ghép kĩ sống môn ngữ văn giáo viên thể cụ thể giáo án ,có kí duyệt tổ ban giám đốc trung tâm.Các tiết dạy lồng ghép tạo hứng thú cho học sinh mà bước trang bị kĩ mềm suốt năm học để em tự tin sống thích ứng với yêu cầu xã hội đại 3.2-Giáo viên áp dụng cụ thể việc giảng dạy kĩ sống cho học sinh thông qua tiết dạy hoạt động lên lớp Bước - Tiến hành tập huấn kỹ sống cho học sinh cốt cán( Lớp trưởng bí thư): Kỹ truyền thơng cho 28 em học sinh cốt cán 14 lớp Tổ chức tập huấn ,phát tài liệu, xem phim mơ hình giáo dục rèn luyện kỹ sống Bằng phương pháp thảo luận tình thực tiển,kết hợp với phương pháp vấn đáp, hình ảnh trực quan để trang bị kiến thức kỹ cho 24 học sinh Đây hạt nhân nòng cốt phong trào để bạn truyền thông cho bạn trang lứa mang lại hiệu cao Bước 2- Tổ chức qua hoạt động cụ thể: (HĐNGLL-Hoạt động ngoại khóa) * Tổ chức truyền thông cho học sinh nhà trường : + Vào buổi chào cờ đầu tuần, buổi sinh hoạt lớp + Lồng ghép vào dịp tổ chức kỷ niệm ngày lễ lớn, thi - Người thực hiện: Chủ yếu giáo viên chủ nhiệm lớp 24 học sinh cốt cán tập huấn - Nội dung truyền thông: Các kỹ sống theo chủ đề tháng tập trung vào kĩ chủ yếu sau: + Giáo dục đạo đức giá trị đạo đức sống qua câu ca dao, thành ngữ, tục ngữ + Kĩ tự tin giao tiếp + Phòng chống nghiện Game online,ma túy ,HIV/S tệ nạn xã hội + Các vấn đề sống cách giải vấn đề + Kỹ giao tiếp để an toàn, kỹ ứng xử văn hố + Tuổi dậy thì; Nam Nữ + Kỹ nhận biết sống với mình, sống với người + Kỹ hợp tác làm việc theo nhóm + Kỹ đánh giá tự đánh giá - Hình thức truyền thơng: diễn thuyết, thi tìm hiểu, sân khấu hố, tiểu phẩm, thơng qua trị chơi * Tổ chức thơng qua hoạt động ngoại khóa : văn nghệ ,thể dục thể thao, giao lưu, nguồn qua thi: + Tổ chức hoạt động tập thể thi kéo co, thi bóng chuyền, thi cắm hoa theo chủ đề, thi viết văn theo chủ đề, thi trị chơi dân gian, hội thao ngồi nhà trường từ lồng ghép kĩ sống kĩ tự tin giao tiếp, kĩ làm việc theo tập thể + Giao lưu với đơn vị kết nghĩa trường bạn,về nguồn tìm hiểu di tích văn hóa lịch sử huyện tỉnh (vào 27/2; 26/3;22/12 ) Từ tạo sân chơi lành mạnh giúp em có điều kiện bộc lộ lực, kỹ sống, hiểu biết, khả ứng xử tình huống, kỹ nhận xét đánh giá,nhận thức sai ,kỹ tự bảo vệ rèn luyện thân,kỹ làm việc hợp tác, ứng xử nhanh nhẹn linh hoạt văn minh lịch sự, rèn luyện nhân cách, giáo dục đạo đức lối sống, hịa nhập tập thể… Tăng cường gắn bó đồn kết lớp, trường + Trong số hoạt động ngoại khóa trên, tơi tâm đắc với hoạt động cho học sinh thực hành lựa chọn phân tích lựa chọn thơng qua trị chơi xếp “những bóng bàn, viên sỏi, nắm cát chai nước”[8] Với nguyên liệu thân chia lớp thành tổ yêu cầu xếp nguyên liệu vào hộp, sau hùng biện nhằm giải thích cách xếp tổ Có lẽ hoạt động gây nhiều hứng thú với học sinh từ trực quan sinh động , cho em nhận tư trừu tượng ý nghĩa việc lựa chọn việc quan trọng cần trang bị đời người cách cụ thể - Học sinh trình bày cách xếp theo ý tưởng tổ sau tơi hướng đến cách xếp có ý nghĩa em Cụ thể sau: + Trước hết cho em lên xếp đầy bóng bàn vào hộp cần lớp nhận xét xem đầy chưa Sau bóng bàn xếp đầy hộp, tơi tiếp tục cho tiếp viên sỏi vào hộp dĩ nhiên khe hở bóng bàn xếp đủ để viên sỏi lọt vào Sau tơi tiếp tục cho nắm cát vào hộp thêm cát vào hộp Cuối tiếp tục đổ thêm chai nước vào hộp Sau xếp xong cho em so sánh với cách xếp tổ 10 điểm ưu việt cách xếp vừa nêu Tuy nhiên ý nghĩa khơng dừng lại khéo léo đưa hết nguyên liệu vào hộp cách hợp lí cách xếp đưa hết nguyên liệu vào hộp mà từ cách xếp cung cấp cho học sinh học sâu sắc kĩ sống Đó là: - Những bóng bàn hình ảnh tượng trưng cho thứ quan trọng đời bạn ví dụ cơng việc để trì sống bạn - Những viên sỏi hình ảnh tượng trưng cho thứ quan trọng thứ bạn xe cộ, nhà cửa - Những nắm cát hình ảnh tượng trưng cho điều nhỏ nhặt thú vui sống tình bạn, tình u * Từ cách xếp ý nghĩa cụ thể nguyên liệu rõ ràng học mà em cần vận dụng vào sống tập trung sức lực thời gian cho việc quan trọng đời có chỗ cho việc thứ yếu Ngược lại giành thời gian cho việc thứ yếu trước ham vui, ham chơi… khơng cịn chỗ cho việc quan trọng đời Như sống sống khơng ý nghĩa Tôi cho học sinh xếp theo chiều ngược lại, cụ thể cho nước cát vào hộp chắn viên sỏi, bóng bàn (những thứ quan trọng đời bạn khơng thể có được) khơng có chỗ đựng vào hộp đời bạn Từ hoạt động ngoại khóa việc lựa chọn tập trung thực trước thứ quan trọng đời để học sinh biết lựa chọn hướng phấn đấu thực để sống sống nghĩa cho từ góp phần làm đẹp thêm cho xã hội Kết học kinh nghiệm 4.1 Kết Từ cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, đồng thuận hợp tác bạn đồng nghiệp, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp đạt số kết việc dạy kĩ sống thể kết sau: a./ Kết học sinh đạt được: 100% học sinh rèn luyện kĩ tự lập; kĩ nhận thức; tự tin thông qua hoạt động khiếu 100% hoc rèn luyện kĩ xã hội; kĩ cảm xúc, giao tiếp + Tinh thần thái độ học tập có nâng lên, qua tiết học lý thuyết, luyện tập, thí nghiệm thực hành học sinh tự tin hơn, động hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến Thể qua việc đánh giá hội ý rút kinh nghiệm sau tiết dạy giáo viên môn điểm thi đua hàng tuần lớp nâng lên bước cách rõ rệt Minh chứng :- 100% số tiết dạy giáo viên, yêu cầu đánh giá mục 1,2,4,6,9 học sinh học tập tích cực đạt điểm tối đa + Những em học sinh biết cách giải mâu thuẫn xung đột phát 11 sinh nhà trường làm cho tình trạng em gây gổ với giảm đáng kể Đặc biệt nạn đánh nhau, bạo hành nhà trường năm học khơng có xảy + Khả diễn đạt trước đám đông phận học sinh trước nhút nhát, rụt rè phát biểu lớp, tiết sinh hoạt cờ tự tin hơn, dám phát biểu nhận xét cách đầy đủ, lưu lốt suy nghĩ u cầu phát biểu ý kiến + Việc ứng xử giao tiếp có văn hóa,văn minh lịch trước.Trong chơi ,hay hoạt động tập thể nghe em nói bậy, phát biểu linh tinh, em gọi bạn , xưng thân mật + Năm học 2017-2018 học sinh trường chấp hành tốt luật giao thơng, khơng có học sinh vi phạm tệ nạn xã hội Có thể nói học sinh nhà trường thực mặt tốt so với thời gian năm trước + Các em qua tìm hiểu có nhiều kỹ bảo vệ thân, lực nhận thức xử lý tình huống, không để bạn xấu rủ rê trốn học chơi game online + Việc học sinh bỏ học với lý khác giảm - Hạnh kiểm loại tốt tăng, loại giảm, khơng có học sinh xếp loại trung bình - Chất lượng học lực loại giỏi, tăng loại trung bình, yếu giảm rõ rệt - HSG cấp tỉnh đạt 09 giải, xếp thứ khối GDTX, mơn ngữ văn đạt giải có giải nhì, giải ba giải khuyến khích b./ Về phía giáo viên Trong giảng dạy, ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thừơng xuyên với bậc phụ huynh Hiệu lớn nhà trường huy động tham gia cha mẹ em, tổ chức, lực lượng xã hội việc giáo dục văn hóa, truyền thống cho học sinh, đồng thời hội vàng dạy em kỹ sống đáp ứng yêu cầu xã hội đại 4.2 Bài học kinh nghiệm Trong năm học 2017-2018 sau áp dụng giải pháp cụ thể thân rút giải pháp tối ưu cho việc đưa kỹ sống vào thực dạy trung tâm - Các tiết dạy khóa mơn ngữ văn hoạt động lên lớp gây hứng thú cho học sinh, khích lệ tính ham học thích đến trường - Ln tìm tòi, sáng tạo, phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã - Ln gần gũi, lắng nghe chia sẻ, tâm tư nguyện vọng học sinh tham gia rèn luyện kỹ sống, từ sẵn sàng tư vấn giúp đỡ em III: KẾT LUẬN CHUNG Trong công đổi đất nước ta yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với việc trang bị kĩ sống đáp ứng phát triển bền vững người lao động 12 tương lai Thực tế ngành giáo dục đào tạo nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu việc dạy tri thức nói chung việc rèn kĩ sống nói riêng vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn” mà hành vi đạo đức kĩ sống học sinh việc thực rèn kĩ sống cho học sinh vô cần thiết Trên kinh nghiệm nhỏ bé thân áp dụng trực tiếp vào công tác giảng dạy môn ngữ văn Trung tâm GDNN-GDTX Triệu Sơn, tơi kính mong nhận thêm nhiều ý kiến đóng góp chân thành từ phía bạn đọc XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Thơ Tài liệu tham khảo STT Tên bài-Tên sách Nhà xuất 13 [1] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT Lưu hành nội [2] Câu chuyện Faith Tuyển tập đề văn theo hướng mở- tập Nhìn vốn văn hóa dân tộc –Trần Đình Hựu SGK 12,tập Một người Hà Nội- Nguyễn Khải SGK lớp 12 tập Mùa rụng vườn – Ma Văn Kháng SGK ngữ văn 12 tập Chùm ca dao dân ca-SGK ngữ văn 10 Hai đứa trẻ - Thạch Lam SGK ngữ văn 11 Tiết dạy ấn tượng thầy You tobe Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhà xuất giáo dục Việt Nam [3] [4] [5] [6] [7] [8] 14 ... hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho họcsinh Từ sở thực tiễn trình giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Triệu Sơn, tìm số biện pháp nhằm rèn kĩ sống cho học học có tính khả thi Các. .. rèn kĩ sống cho học sinh 3.1-Giáo viên áp dụng cụ thể việc giảng dạy kĩ sống cho học sinh thông qua tiết dạy đặc biệt môn ngữ văn Khi dạy môn ngữ văn cho khối lớp 10,11,12 trung tâm, việc dạy. .. vi đạo đức kĩ sống học sinh việc thực rèn kĩ sống cho học sinh vô cần thiết Trên kinh nghiệm nhỏ bé thân áp dụng trực tiếp vào công tác giảng dạy môn ngữ văn Trung tâm GDNN- GDTX Triệu Sơn, tơi