1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chúng ta sống môi trường ô nhiễm ngày nghiêm trọng mà nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường xác định chủ yếu hoạt động người như: Chặt phá rừng, sản xuất công, nông nghiệp, giao thông vận tải, sinh hoạt, dân số tăng nhanh, phong tục tập quán người dân như: đốt nương làm rẫy, canh tác, việc săn bắt động vật hoang dã, tình trạng khai thác tài nguyên khoáng sản bừa bãi… ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất, gây cân sinh thái, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng, đe doạ chất lượng sống sức khoẻ người; khí hậu tồn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ôzôn, cân sinh thái, làm tan băng, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội Trường THCS Quảng Hưng đóng địa bàn có khu công nghiệp lớn thành phố nên vấn đề ô nhiễm môi trường nhà máy thải loại khí thải, rác thải, nước thải khơng thể tránh khỏi Để ngăn chặn cải thiện tình trạng nhiễm môi trường tương lai, cần có hệ có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng môi trường đời sống người loài sinh vật khác, trách nhiệm thân việc bảo vệ môi trường sống Tuyên truyền giáo dục giải pháp đem lại hiệu cao, giáo dục bảo vệ mơi trường nhà trường có vai trị quan trọng Giáo dục mơi trường tích hợp vào nhiều mơn học trường THCS, có mơn Sinh học Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ Mơi trường cho học sinh nói chung học sinh khối nói riêng giúp giáo viên học sinh dễ dàng tìm hiểu tình trạng nhiễm môi trường qua phương tiện thông tin đại chúng (sách báo, tivi, internet, môn học khác, qua thực tế địa phương ) Học sinh dễ dàng hình thành thói quen, hành động cụ thể để bảo vệ môi trường sống đỡ nhàm chán việc học tập tìm hiểu mơi trường Hay nói cách khác tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh khối góp phần hình thành thái độ, hành vi ứng xử, quan niệm đạo đức, ý thức sống có trách nhiệm trước cộng đồng em học sinh trước xu phát triển thời đại môi trường Là giáo viên nhiều năm đứng bục giảng nhiều năm phân công giảng dạy môn Sinh học lớp 9, nhận thấy: Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước qua tiết dạy yêu cầu vô quan trọng Vì vậy,tơi chọn đề tài : “ Dạy tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường thông qua giảng dạy môn sinh học Trường THCS Quảng Hưng - Thành phố Thanh Hóa” nhằm giúp em nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề môi trường 1.2.Mục đích nghiên cứu * Đối với giáo viên : - Nêu lên giải pháp bảo vệ rừng, phát triển rừng nhìn từ góc độ Sinh học (Bảo vệ hệ sinh thái, bảo vệ Tài nguyên thiên nhiên, chống sói mịn đất, hạn chế hiệu ứng nhà kính…) Bảo vệ nguồn nước, bảo vệ nguồn tài nguyên đất, bầu không khí….Tun truyền bảo vệ mơi trường, giữ vệ sinh mơi trường nơi ở, nơi làm việc, học tập… - Giáo dục em thành tuyên truyền viên công tác bảo vệ môi trường * Đối với học sinh : - Các em HS lớp hiểu ý thức số vấn đề môi trường quan tâm có liên quan trực tiếp tới q trình học tập mơn Sinh học trường THCS Quảng Hưng - TP Thanh Hóa - Giúp học sinh ham mê, u thích mơn sinh học, có tình cảm u q , tơn trọng thiên nhiên Có tình u q hương, đất nước, tơn trọng di sản văn hóa Có thái độ thân thiện với mơi trường ý thức hành động trước vấn đề mơi trường nảy sinh Từ có ý thức tham gia tích cực vào hoạt động bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu : - Từ thực trạng môi trường địa phương đề phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường có hiệu vào mơn sinh học áp dụng trường THCS Quảng Hưng – Thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra thu thập thông tin - Phương pháp xử lý số liệu - Phương pháp thực nghiệm dạy tích hợp môn sinh học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Bảo vệ môi trường mối quan tâm tồn cầu Ở nước ta Thủ tướng phủ định số 1363/ QĐ-TTG ngày17-10-2001: Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân Trong sách giáo khoa Sinh học có đoạn nêu rõ : Mỗi quốc gia cần có biện pháp khơi phục mơi trường, bảo vệ thiên nhiên để phát triển bền vững Bộ GD & ĐT thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khố, xây dựng mơ hình nhà trường xanhsạch - đẹp phù hợp với vùng, miền Hiện cấp học trung học sở, giáo dục bảo vệ mơi trường chưa phải mơn học khố nên việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào mơn học có liên quan đến kiến thức môi trường cần thiết Nhưng kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào học được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề mơi trường tích hợp Mặt khác, biết: Sinh học mơn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng sống… Môn sinh học trường phổ thơng có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Hiện nay, môi trường bị huỷ hoại nghiêm trọng, gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên ảnh hưởng tới chất lượng sống Một nguyên nhân gây nên tình trạng tiến trình cơng nghiệp hoá, yếu khoa học xử lý chất thải, thiếu ý thức, thiếu hiểu biết người Vì vậy, giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Việc tuyên truyền giáo dục môi trường diễn mạnh mẽ nhiều hình thức khác như: thi vẽ tranh môi trường, thi hùng biện, thi văn nghệ, diễu hành, tổ chức ngày hành động mơi trường…thế hoạt động tác động tới đa số học sinh mang tính chất phong trào, sau phong trào học sinh lại trở với thói quen “xả rác” vô thức Mặc dầu học sinh biết nguyên nhân hậu việc ô nhiễm môi trường ý thức tự giác bảo vệ môi trường học sinh chưa cao Như vậy, việc tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng khơng dừng lại việc làm cho học sinh biết nguyên nhân hậu việc ô nhiễm môi trường mà làm cho học sinh có ý thức tự giác cao việc bảo vệ môi trường, bảo vệ thân trước tác hại môi trường Các nguyên tắc đưa kiến thức GDMT vào học: + Phải dựa vào nội dung học, nghĩa kiến thức GDMT đưa vào học phải có mối liên hệ lôgic chặt chẽ với kiến thức học Các kiến thức học coi móng, sở cho kiến thức GDMT + Các kiến thức GDMT đưa vào học phải có hệ thống, phải phù hợp với trình độ học sinh, không gây tải làm hạn chế đến việc tiếp thu nội dung học Theo nguyên tắc này, kiến thức đưa vào phải có xếp chỗ, hợp lý, làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiễn… + Các kiến thức GDMT đưa vào học phải phản ánh trạng môi trường tình hình bảo vệ mơi trường địa phương, giúp học sinh dễ dàng nhận thấy cách cụ thể, không đưa vấn đề xa lạ em… 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Tình hình chung: - Các học chương: Sinh vật môi trường, hệ sinh thái, người dân số môi trường , bảo vệ môi trường sách giáo khoa lớp viết rõ ràng, đầy đủ chi tiết - Các khái niệm: Môi trường, quần thể sinh vật, quần xã sinh vật, hệ sinh thái sách giáo khoa lớp trình bày rõ ràng dễ hiểu - Luật môi trường Quốc hội sữa đổi thông qua năm 2005 - Tài liệu giáo dục bảo vệ môi trường môn sinh học trung học sở Bộ giáo dục đào tạo đưa nhà trường đầy đủ * Tình hình địa phương Phường Quảng Hưng nằm phía Đơng TP Thanh Hóa, địa phương có Khu Cơng nghiệp Lễ Mơn có nhiều Xí nghiệp, nhà máy hoạt động….nên có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế lĩnh vực khác Song song với việc phát triển kinh tế nhiều thách thức lớn ô nhiễm môi trường chất thải, nước thải khí thải cơng nghiệp vấn đề môi trường đáng phải quan tâm * Tình hình trường, lớp, học sinh Trường THCS Quảng Hưng trường nằm địa bàn Phường Quảng Hưng nên thuận lợi cho việc đến trường học sinh Bên cạnh xung quanh trường nhiều quan xá, số đông học sinh lại thường ăn sáng cổng trường trước vào học… nên khó khăn cho việc giữ gìn vệ sinh mơi trường Để khắc phục hạn chế đó, có cách tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào học cho học sinh Đặc biệt học sinh khối 9, em trưởng thành số em trở thành đoàn viên nên việc giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường có nhiều thuận lợi Hơn phần “ Sinh học mơi trường”( sinh học 9) có nhiều học lồng ghép nội dung để giáo dục cho em - Thực trạng HS tiếp xúc với thực tế nên chưa đánh giá hết mức độ nhiễm mơi trường, cịn thờ trước ô nhiễm môi trường nói chung ô nhiễm mơi trường xung quang nói riêng - Bản thân số học sinh tác nhân trực tiếp gây ô nhiễm môi trường Minh chứng cho điều em xả rác bừa bãi, bẻ cây, bẻ cành thờ trước hành động gây ô nhiễm môi trường - Hiện đa số học sinh trường THCS Quảng Hưng chưa có kỹ thu nhận thông tin từ phương tiện thông tin đại chúng từ thực tế làm vốn kiến thức để vận dụng kiến thức thực tế vào học Vì ý thức bảo vệ mơi trường học sinh chưa cao * Về phía giáo viên - Hiện đa số giáo viên bỏ qua phần liên hệ thực tế lý : Không chuẩn thời gian phần, phần liên hệ coi phần phụ kiến thức thực tế số giáo viên hạn chế… - Thường thông tin giáo viên bỏ qua vấn đề ô nhiễm môi trường chưa có kiến thức thực tế sinh động nên học sinh chưa ý thức nghiêm trọng ô nhiễm môi trường - Theo cấu trúc chương trình SGK Sinh học nói chung sinh học nói riêng, phần có liên quan tới mơi trường thường đưa vào mục cuối nên người giáo viên hay tâm vào nội dung bài, thời gian liên hệ đến phần cuối bỏ qua phần liên hệ thực tế cho em - Thông thường giáo viên thiết kế nội dung học theo SGK học sinh cảm thấy chán học học sinh có kiến thức thực tế: SGK nói học sinh biết điều giáo viên phải cung cấp thơng tin Từ dẫn tới việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em chưa đạt hiệu cao - Giáo viên giảng dạy môn sinh học chưa tập huấn nhiều phương pháp tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tiết học Dẫn đến việc giảng dạy khai thác kiến thức môi trường dạy lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường hướng dẫn học sinh thực hành vi bảo vệ mơi trường cịn nhiều hạn chế Từ lý mà giáo viên chưa nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh * Kết thực trạng Qua trình theo dõi, đánh giá phiếu học tập theo hình thức trắc nghiệm, báo cáo tường trình thực hành học ngoại khố, tơi có kết sau: Ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt - Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL Lớp SS 9A1 42 em 15 em 35,7 19 em 45,2 em 19,1 9A2 39 em 13 em 33,3 18 em 46,2 em 20,5 Tổng cộng 81 em 28 em 34,5 37 em 45,7 16 em 19,8 % Từ thực trạng trên, trình giảng dạy mình, tơi thử nghiệm số phương pháp dạy học nhằm mục đích rèn luyện giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, đáp ứng yêu cầu thực tiễn hoạt động dạy học môn Sinh học trường THCS Quảng Hưng – Thành phố Thanh Hóa 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Tích hợp phương pháp giảng dạy học có liên quan tới môi trường Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đựơc đề cập học Đối với môn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: + Dạng lồng ghép Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường có chương trình SGK trở thành phần kiến thức môn học Trong SGK Sinh học nội dung chiếm vài chương Ví dụ: Chương I: Sinh vật môi trương Chương II: Hệ sinh thái Chương III: Con người, dân số môi trường Chương IV: Bảo vệ môi trường Chiếm mục, đoạn học ( lồng ghép phần): - Trong SGK Sinh học 9: Bài 29: Bệnh tật di truyền người, mục III có biện pháp để hạn chế bệnh tật di truyền người: “Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây ô nhiễm môi trường Sử dụng cách loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh” Bài 30: Di truyền học với người, mục III có nêu lên “hậu di truyền ô nhiễm môi trường” + Dạng liên hệ Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường khơng đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học bổ sung kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường có liên quan với học qua lên lớp Trong SGK sinh có nhiều có khả liện hệ kiến thức bảo vệ môi trường Tuy nhiên, cần xác định học có khả lồng ghép lựa chọn kiến thức vị trí đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào cách hợp lí Muốn làm điều phải cập nhật kiến thức môi trường Mặt khác, cấu trúc học nội dung có liên quan tới mơi trường thường đặt cuối nên chiếm nội dung nhỏ bài, nhiên người giáo viên thiết không coi phần phụ mà dễ bỏ qua Cần đưa vào mục tiêu giáo dục Giáo viên dẫn dắt gợi ý cho học sinh tự nói dựa hiểu biết mình, sau giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh đưa thơng tin ngồi SGK Ví dụ: Bài 53:Tác động người môi trường - SGK Sinh học Giáo viên cho học sinh tự đọc thơng tin tìm hiểu tác động người tới môi trường qua thời kỳ phát triển xã hội - học sinh hiểu thời kì ngun thuỷ mơi trường chịu tác động người, thời kỳ xã hội nông nghiệp chịu tác động chủ yếu người hoạt động phá rừng làm rẫy, xây dựng khu dân cư đặc biệt đến thời kỳ xã hội cơng nghiệp việc giới hố nơng nghiệp, thị hố dẫn tới suy giảm môi trường Tiếp theo, yêu cầu học sinh tự tìm hiểu hoạt động cộng đồng dân cư nơi sống có ảnh hưởng tới mơi trường nào? Cuối tìm biện pháp bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên Như ta tiến hành tích hợp ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh vào học liên tục Từ hình thành cho em thói quen bảo vệ mơi trường trước hết phương diện lý thuyết sau thành hành động cụ thể em hiểu rõ vấn đề Đối với học sinh THCS, cần giáo dục ý thức quan tâm đến môi trường, trang bị cho em hiểu biết kĩ cần thiết để em có khả sử lý số vấn đề mơi trường cụ thể Việc lựa chọn phương pháp để giáo dục bảo vệ môi trường mặt phụ thuộc vào môn học, mặt khác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể nhà trường Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học lớp vận dụng nhiều phương pháp khác cho phù hợp mục tiêu học như: - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp nêu gương Trong dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ưu rõ rệt học sinh thảo luận tìm kiến thức cách chủ động.Chúng ta chia nhóm hoạt động, nhóm thực nội dung học cách giao nhiệm vụ 2.3.2.Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi, hội thi tìm hiểu Các trị chơi, hội thi tìm hiểu có ý nghĩa to lớn việc hình thành ý thức bảo vệ mơi trường vì: - Gây hứng thú cho HS nghiên cứu vấn đề bảo vệ mơi trường - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề BVMT - Giúp học sinh mở rộng nâng cao kiến thức bảo vệ môi trường - Phát triển khả giao tiếp, khả làm việc hợp tác nhóm nhỏ - Hình thành khả tự học, tự nghiên cứu Để tổ chức giáo dục bảo vệ mơi trường hình thức cần tn thủ bước sau đây: Bước 1: Xác đinh tên chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung Bước 3: Xác định thời gian, địa điểm Bước 4: Thành lập nhóm giám khảo Bước 5: Tun truyền phát động trị chơi, hội thi Bước 6: Thiết kế chương trình Bước 7: Chuẩn bị sở vật chất - thiết bị Bước 8: Tiến hành trò chơi, hội thi Bước 9: Tổng kết, rút kinh nghiệm Ví dụ: Dạy 62: Thực hành vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương (Sinh học 9) Hoạt động 1: Giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu học Hoạt động 2: Tổ chức thực hành - Giáo viên chia học sinh làm tổ - Giao nhiệm vụ cho tổ + Tổ 1: Thảo luận nội dung: Không đổ rác bừa bãi gây vệ sinh + Tổ 2: Thảo luận nội dung: Không gây ô nhiễm nguồn nước + Tổ 3: Thảo luận nội dung: Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát + Tổ 4: Thảo luận nội dung: Không sử dụng thuốc nổ để đánh bắt cá - Giáo viên yêu cầu tổ đưa tình có vấn đề nội dung tổ chuẩn bị giải tình tổ cịn lại - Giáo viên cho học sinh bốc thăm để đưa tình tổ giải tình tổ Hoạt động 3: Học sinh tiến hành thảo luận Hoạt động 4: Đại diện nhóm đưa tình giải tình theo xếp bốc thăm - Ví dụ số câu hỏi bốc thăm: Em xử lý gặp người đổ rác bừa bãi, Sử dụng thuốc nổ đánh cá địa phương ? Hoạt động 5: Đánh giá - Giáo viên cho học sinh đánh giá chéo tổ cho điểm - Giáo viên đánh giá cho điểm tình - Kết đưa tình giải tình nội dung học 2.3.3 Tăng cường ngoại khoá thực tế thực hành, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin thực tế - Địa bàn Phường Quảng Hưng Thành phố Thanh hóa thuộc vùng có nguy nhiễm mơi trường cao nơi có khu cơng nghiệp Lễ mơn với nhà máy, xí nghiệp hoạt động thêm vào số lượng công nhân , người lao động từ nhiều địa phương khác tập trung để lao động công tác nên năm gần tác động người mơi trường có nhiều thay đổi tích cực tiêu cực Vì tổ chức ngoại khoá cho cho học sinh đến nơi có thay đổi tích cực, tiêu cực dịp để em nắm nội dung học, từ tìm phương pháp bảo vệ mơi trường tương lai Ví dụ : Để dạy 56 - 57: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương (SGK Sinh học 9) Giáo viên chọn địa điểm Khu Công nghiệp Lễ môn cho học sinh thực hành ngoại khóa, thu thập tài liệu thực tế ô nhiễm môi trường địa phương, thông báo cho học sinh biết trước nội dung địa điểm trước ngày, sau thơng báo cho học sinh chuẩn bị phương tiện, vật dụng cần thiết, hướng dẫn cho học sinh kẻ biểu bảng theo SGK : Bảng 56.1 Các nhân tố sinh thái môi trường điều tra ô nhiễm Bảng 56.2 Điều tra tình hình mức độ nhiễm mơi trường Bảng 56.3.Điều tra tác động người tới môi trường Sau đến thực hành giáo viên yêu cầu học sinh chia nhóm, quan sát, thảo luận nhóm tự tìm đáp án điền vào bảng, Đồng thời thảo luận câu hỏi sau : Nguyên nhân dẫn tới ô nhiễm hệ sinh thái quan sát ? Có cách khắc phục khơng ? Những hoạt động người gây nên biến đổi hệ sinh thái ? Xu hướng biến đổi hệ sinh thái đólà xấu hay tốt lên ? Theo em cần làm để khắc phục biễn đổi xấu hệ sinh thái ? Cảm tưởng em sau học thực hành tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương ? Nhiệm vụ học sinh công tác phịng chống nhiễm ? Kết : Trong trình thực hành, kiến thức thực tế học sinh cảm nhận vai trò việc bảo vệ mơi trường địa phương nói riêng tồn cầu nói chung giai đoạn từ hoạt động ngoại khóa em có ý thức việc giữ gìn vệ sinh môi trường nơi công cộng địa phương BÀI SOẠN TÍCH HỢP NỘI DUNG BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG MƠN SINH HỌC GIÁO ÁN : TIẾT 58 - Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG I Mục tiêu học: Kiến thức: - Học sinh hiểu ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển mơi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Kĩ năng: - Rèn kỹ thảo luận nhóm - Rèn kỹ phân tích kênh hình - Rèn kỹ liên hệ thực tế Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường từ em có hành động cụ thể bảo vệ môi trường như: vứt rác vào nơi quy định Tuyên truyền, vận động bảo vệ mơi trường gia đình, nhà trường, cộng đồng Chủ động tham gia vào hoạt động bảo vệ môi trường, phê phán hành vi gây hại cho môi trường II Chuẩn bị: - Máy chiều - Một số số liệu thống kê tình trạng nhiễm mơi trường nói chung Việt Nam nói riêng III Tiến trình giảng: Kiểm tra cũ: • Em kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết ? tác hại việc làm đó? Bài mới: Hiện ô nhiễm môi trường vấn đề cấp bách xã hội Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường gì? Làm để khắc phục tình trạng Nội dung học hơm em tìm hiểu Hoạt động GV – HS Ghi bảng I Ô nhiễm mơi trường gì? - GV trình chiếu số hình ảnh mơi trường bị nhiễm (Có phục lục kèm theo) GV: Cho HS thảo luận nhóm theo nội dung câu hỏi sau: - Em cho biết môi trường nào? - Theo em việc dẫn đến kết gì? - Vậy nhiễm mơi trường gì? - Ngun nhân gây nhiễm mơi trường gì? * Ơ nhiễm mơi trường HS thảo luận theo nhóm tượng mơi trường tự nhiên bị Đại diện nhóm trình bày kết Các bẩn, đồng thời tính chất vật lí nhóm khác nhận xét bổ xung hóa học, sinh học môi GV: nhận xét đưa đáp án trường bị thay đổigây tác hại tới Yêu cầu nêu được: đời sống người - Môi trường bị ô nhiễm SV khác - Ơ nhiễm mơi trường * Ngun nhân do: - Kn + Hoạt động người - Nguyên nhân do: + Hoạt động tự nhiên + Hoạt động người + Hoạt động tự nhiên ĐVĐ : Trong hoạt động sống người tự nhiên gây ô nhiễm môi trường, tác nhân gây ô nhiễm môi trường gì, nghiên cứu mục II II Các tác nhân gây nhiễm mơi trường gì: Ô nhiễm chất khí thải từ hoạt động cơng GV: chiếu số hình ảnh nhà máy thải khí, nghiệp sinh hoạt giao thơng,…, H54.1 SGK (Có phục lục kèm theo) GV yêu cầu Hs thảo luận theo nhóm Nhóm 1,2 nghiên cứu SGK, H54.1 10 trả lời: Hoạt động Nhiên liệu đốt cháy 1.Giao thơng vận tải - Ơ tơ - Xe máy 2.Sản suất cơng nghiệp - Nhà máy - Xí nghiệphóa chất Sinh hoạt - Đun nấu Cháy rừng Nhóm 3, thảo luận câu hỏi sau: - Các nhiên liệu bị đốt cháy khí thải mơi trường loại khí gì? - Các khí thải mơi trường gây hậu gì? u cầu nêu được: - Các khí thải CO2; NO2; SO2; CO - Hậu quả: Viêm phổi, ung thư, chiếm chỗ hồng câu , gây chết liều cao, mưa axit Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác nhận xét bổ xung GV: nhận xét kết luận - GV liên hệ: - Ở nơi gia đình em sinh sống có hoạt động đốt cháy nhiên liệu gây nhiễm khơng khí ? Em làm trước tình trạng HS: - Có: đun củi, than, - Em tuyên truyền - Các khí thải từ nhà máy, giao thông vận tải,đốt cháy nhiên liệu sinh hoạt khí CO2; NO2; SO2; CO, gây nhiễm bầu khơng khí - Hậu quả: viêm phế quản, ung *GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên thư, gây chết liều cao liệu than tổ ong gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho người ĐVĐ : Ngồi nhiễm khí thải hoạt động người gây ô nhiễm thuốc BVTV chất độc hóa học Ơ nhiễm hố chất bảo vệ GV đưa thông tin trồng trọt người thực vật chất độc hoá học: 11 dân sử dung thuốc BVTV số chất không phân hủy hết - Vì thuốc BVTV, chất độc hóa học chiến tranh phát tán theo đường em quan sát hình ành sau GV chiếu hình ảnh mĩ bỏ chất độc đioxin, sử dụng thuốc BVTV, chiếu H 54.2 (Có phục lục kèm theo) HS thảo luận theo nhóm theo nội dung câu hỏi sau: - Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học thường tích tụ mơi trường nào? (Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học) - Mơ tả đường phát tán loại hố chất đó? - Thuốc BVTV chất độc hóa học phát tán gây hại đến sức khỏe người sinh vật ? - Mô tả đường phát tán loại hóa chất đó? Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác nhận xét bổ xung GV: nhận xét kết luận Yêu cầu học sinh nêu được: - Đột biến gen - Con đường phát tán: + Hoá chất (dạng hơi) nước mưa đất (tích tụ) Ơ nhiễm mạch nước ngầm + Hố chất nước mưa (tích tụ) ao hồ, sơng, biển + Hố chất bám ngấm vào thể sinh vật Gv chiếu hình ảnh số người bị nhiễm thuốc BVTV, chất ô xin Em rút kết luận nhiễm mơi trường hóa chất bảo vệ thực vật hóa chất độc hại? * GV bổ sung thêm: với số chất độc khó phân huỷ, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dưỡng cao khả gây độc với người lớn KL: Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ đất, nước,… phát tán khắp nơi gây hại tới toàn HST, -Hậu gây nhiều bệnh nguy hiểm cho người sinh vật 12 ĐVĐ : Ngồi thuốc BVTV, chất độc hóa học cịn tác nhân gây nhiễm mơi trường lớn chất phóng xạ Ơ nhiễm chất phóng xạ Gv chiếu số hình ảnh nhà máy sản xuất vũ khí hạt nhân (Có phục lục kèm theo) ? Các chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu HS: Nhà máy điện nguyên tử, lị Sx thử vũ khí hạt nhân, khai thác chất phóng xạ ? Các chất phóng xạ gây nên tác hại HS: Gây đột biến gen Gv chiếu H 54.4 SGK (Có phục lục kèm KL theo) - Nguồn gốc chủ yếu từ nhà máy - Gv giảng chất phóng xạ cỏ > bị -> điện nguyên tử ,lò sản xuất thử người uống sữa bò nhiễm chất phóng xạ vũ khí hạt nhân Em có nhận xét nhiễm mơi trường - Hậu quả: Gây đột biến chất phóng xạ? người sinh vật, gây số bệnh di truyền ung thư Ô nhiễm chất thải rắn: * ĐVĐ : ngồi tác nhân mơi trường nhiễm cịn chất thải rắn GV chiếu số hình ảnh nhiễm chất thải rắn (Có phục lục kèm theo) - Qua hình ảnh quan sát em cho biết chất rắn chất ? có nguồn gốc từ đâu ? HS: Giấy vụn,túi nilông gạch, kim tiêm, - Gv yêu cầu HS điền nội dung vào bảng 54.2 * GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng - HS trả lời cách hoàn thành tập: Tên chất thải rắn Nguồn gốc - Giấy vụn, túi nilông - Gạch, ngói, - Ống tiêm, bơng băng y tế - Theo em chất thải rắn gây tác hại ? HS: Ơ nhiễm mơi trường đất, nước, khơng 13 khí, tai nạn, cản trở dòng chảy, - Đối với HS em phải làm để làm giảm bớt nhiễm chất thải rắn gây lên ? HS: Không vứt rác …… - Làm để hạn chế thải ngồi mơi trường chất thải rắn? - Sử dụng sản phẩm dễ phân hủy, hạn chế sử dụng túi linon, phân loại rác, tái KL : sử dụng chất thải dùng được… - Nguồn gốc SX sinh hoạt - Rút kết luận ô nhiễm môi trường (đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác chất thải rắn? thải, y tế ) Hậu quả: gây bệnh cân ĐVĐ : qua tác nhân gây ô sinh học nhiễm MT , Mt bị nhiễm cịn sinh vật gây bệnh Ô nhiễm sinh vật gây HS thảo luận nhóm theo nội dung câu hỏi bệnh: sau: - Giun sán xâm nhập vào thể đường nào? - Các em đưa thói quen ăn uống phải ntn ? - Bệnh sốt rét bị nhiễm qua đường ? Đai diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét bổ xung GV: kết luận đưa đáp án Yêu cầu học sinh nêu được: - Ăn uống (Do thói quen ăn sống, tái lối sống thiếu vệ sinh) - Không ngủ GV: đưa thông tin ĐV bị nhiễm bệnh phânbón rau người ăn rau nhiễm bệnh Vì trồng trọt muốn bón phân phải tuân thủ nguyên tắc nào? HS: Ủ trước bón, giữ vệ sinh MT GV: Nói số bệnh khác cần đề phòng ( Cúm gia cầm, bệnh lở mồm long móng gia súc) Rút kết luận ô nhiễm môi trường sinh vật gây bệnh? Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường gì? 14 Nêu biện pháp hạn chế nhiễm mơi trường? HS: Trả lời Qua học hôm em rút điều KL : cho thân? - Nguồn gốc: Do chất thải chưa HS: trả lời xử lí GV: kết luận - Hậu quả: gây dịch hại Phần liên hệ địa phương: GV: trình chiếu số hình ảnh vể tình hình mơi trường địa phương HS quan quan sát hình ảnh máy chiếu kết hợp với tình hình thực tế địa phương, thảo luận trả lời câu hỏi: - Em có nhận xét tình hình mơi trường địa phương? - Là học sinh em có biện pháp để bảo vệ mơi trường? HS : thảo luận theo nhóm Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác nhận xét bổ xung GV: nhận xét kết luận IV Củng cố: Cho HS thảo luận trả lời trước lớp: - Môi trường xung quanh nơi em sống có bị nhiễm khơng? - Nếu có ngun nhân gì? - Em làm để hạn chế nhiễm mơi trường? V Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165 - Tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trường địa phương, nguyên nhân công việc mà người làm để hạn chế ô nhiễm môi trường - Phân tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường đề biện pháp hạn chế vấn đề ************************** 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bằng thực tế giảng dạy nghiên cứu, kết hợp áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, năm học 2016 - 2017 mạnh dạn áp dụng sáng kiến chương trình giảng dạy mình, kết hợp với giáo viên môn khác, thống áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy đơn vị trường THCS Quảng Hưng Thành phố Thanh Hóa, tơi nhận thấy đạt hiệu tốt 15 Cụ thể : sau thực nội dung học sinh khối trường THCS Quảng Hưng Thành phố Thanh Hóa, thời điểm cuối tháng năm học 2016 - 2017 thu kết sau: Lớp SS 9A1 9A2 Tổng cộng 42 39 81 Ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt – Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL 30 71,4 12 28,6 28 71,8 11 28,2 58 71,6 23 28,4 % 0 So sánh kết với năm học trước nhận thấy: Khi thực giải pháp giáo dục môi trường dạy học Sinh học trường THCS Quảng Hưng - Thành phố Thanh Hóa chất lượng mơn học nâng cao, ý thức tham gia bảo vệ môi trường em nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: - Các em thấy ý nghĩa tâm quan trọng việc bảo vệ môi trường - Từ chỗ em chưa có ý thức bảo vệ môi trường, thờ trước ô nhiễm mơi trường đến ý thức tốt trách nhiệm trước cộng đồng việc chung tay bảo vệ môi trường như: không vứt rác bừa bãi, vệ sinh nơi quy định Tham gia trồng xanh đồn trường tổ chức, chăm sóc bồn thuốc nam trường, dọn dẹp vệ sinh khu phố, trường học, đài tưởng niệm anh hùng liệt sĩ - Các em tích cực tham gia vào vận động “xanh – – đẹp môi trường” đường phố, vận động nhân dân người dân sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc bảo vệ thực vật xuống kênh mương sông suối, không xả rác , chất thải ngồi mơi trường xunh quanh Những việc làm em hưởng ứng nhiệt tình phong trào “ Tuần lễ Quốc gia nước vệ sinh môi trường”, “ Ngày môi trường giới”, “ Chiến dịch làm cho giới hơn”, hoạt động khác “ ngày thứ bảy tình nguyện” , “ ngày chủ nhật xanh” đoàn phường nhà trường tổ chức Góp phần bước xây dựng mơi trường sống địa bàn phường Quảng Hưng ngày xanh – – đẹp PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ - Kết luận Trên suy nghĩ việc làm mà thực lớp 9A1, lớp 9A2 trường THCS Quảng Hưng có kết đáng kể học sinh trình học tập Với đề tài trước hết tơi đưa phần lý thuyết có kèm theo ví dụ mà tơi cho điển hình, nhằm giúp em củng cố nắm vững lý thuyết từ em liên hệ vào thực tiễn sống, trở thành tuyên truyền viên đắc lực công tác bảo vệ môi trường địa phương 16 Mặc dù trình vận dụng, số em vướng mắc với gợi ý hầu hết em tìm hướng giải làm hết tập ứng dụng mà tơi Trong số em có tiến rõ rệt Ngồi tập em sưu tầm thêm tập có liên quan đến kiến thức bảo vệ mơi trường sách nâng cao để tìm hiểu nhằm nâng cao hiểu biết ý nghĩa công tác bảo vệ môi trường sống Điều trước tiên thấy học sinh hăng say học tập lên lớp Với học sinh lớp 9A1 lớp 9A2 mà giảng dạy, dạng học liên quan đến kiến thức bảo vệ mơi trường khơng cịn vấn đề đáng ngại Sự tiến đam mê em nguồn sức mạnh tiếp thêm cho cơng tác giảng dạy Tơi mong đề tài giúp học sinh lớp trường THCS Quảng Hưng đồng nghiệp trường hiểu rõ vấn đề dạy tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy môn sinh học Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy, học rút sau nhiều năm dự thăm lớp đồng nghiệp, với giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên mơn KHTN trường THCS Quảng Hưng, tơi hồn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy môn sinh học Trường THCS Quảng Hưng - Thành phố Thanh Hóa” với đề tài đem đến cho học sinh lớp nhà trường say mê học tập, đem đến cho đồng nghiệp tin tưởng, lòng yêu nghề sáng tạo công tác giảng dạy học sinh - Kiến nghị: * Đối với đồng nghiệp: - Cần phải nghiên cứu kỹ mục tiêu dạng học có liên quan đến nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường để truyền tải đến học sinh Qua nghiên cứu kỹ tài liệu liên quan, có định hướng rõ ràng, thảo luận tổ chuyên môn trao đổi với đồng nghiệp để tìm giải pháp tối ưu việc triển khai, rút kinh nghiệm qua cụ thể, bổ sung kiến thức qua tài liệu, tạp chí …và đề thi học sinh giỏi hàng năm - Cần tích cực học hỏi nâng cao kiến thức đặc biệt kiến thức thực tế mơi trường, tìm hiểu qua phương tiện thơng tin đại chúng, Internet, q trình giảng dạy cần tích hợp kiến thức giáo dục môi trường thông qua phần 17 * Đối với nhà trường: - Xu hướng đại hố giáo dục ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy trọng, giáo viên thực dạy giáo án điện tử phải nhiều thời gian để chuẩn bị phòng dạy Vậy đề nghị nhà trường cần quan tâm đầu tư phịng mơn phục vụ cho cơng tác giảng dạy nói chung việc giảng dạy mơn Vật lí nói riêng tốt hơn, đồng thời cần thường xuyên bổ sung loại tài liệu tham khảo để giáo viên có điều kiện tìm hiểu nhiều kiến thức liên quan đến dạy - Cần đạo tổ chức Đoàn Thanh niên tổ chức hoạt động cụ thể sinh động nhằm nâng cao hiệu hoạt động ngoại khóa giáo dục môi trường tổ chức hưởng ứng “Chiến dịch làm cho giới hơn”, “Tuần lễ nước vệ sinh môi trường”, hoạt động bảo vệ môi trường nhân ngày “Môi trường giới” (5/6); trọng việc nâng cao hiệu tuyên truyền vệ sinh môi trường; tổ chức thi tìm hiểu theo đề tài mơi trường với nhiều hình thức như: viết, vẽ tranh, chụp ảnh, làm băng hình, trắc nghiệm kiến thức; phổ biến hát có nội dung giáo dục mơi trường - Cần tạo điều kiện giáo viên, HS tham quan, học hỏi kinh nghiệm, học tập nâng cao hiểu biết môi trường - Tiếp tục nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh bảo vệ môi trường, gắn việc giáo dục môi trường với việc triển khai thực vận động “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Trên kinh nghiệm nhỏ thân tự rút nghiên cứu đề tài “Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy môn sinh học Trường THCS Quảng Hưng - Thành phố Thanh Hóa” viết đề tài tránh khỏi thiếu xót, mong nhận quan tâm góp ý đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp để bổ sung cho đề tài vận dụng vào giảng dạy đạt kết tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 19 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Quỳnh Hoa 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quang Vinh - Vũ Đức Lưu - Nguyễn Minh Công – Mai Sỹ Tuấn Sách Giáo khoa Sinh học Nhà xuất Giáo dục 2006 Nguyễn Quang Vinh Sách Giáo viên Sinh học Nhà xuất Giáo dục 2006 Ngụ Văn Hưng – Phan Thị Lạc - Trần Thị Nhung – Phan Thị Hồng The Giáo dục bảo vệ môi trường sinh học Trung Học Cơ Sở Nhà xuất giáo dục 2008 Nguyễn Đình Hịe Mơi trường phát triển bền vững Nhà xuất giáo dục 2007 Lê Thông ( Chủ biên ) – Nguyễn Hữu Dũng Dân số môi trường tài nguyên Nhà xuất giáo dục – 2000 Tác giả Nguyễn Đình Khoa Mơi trường sống người Nhà xuất Hà Nội – 1987 Website: - Thư viện giáo án Violet - vi.wikipedia.org/wiki/Ơ_nhiễm_mơi_trường - www.iesd.gov.vn/ - tailieu.vn/xem-tai /moi-truong-va-phat-trien-ben-vung.167657.html - TimTaiLieu MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 15 với thân, đồng nghiệp nhà trường PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 16 - Kết luận 16 - Kiến nghị 16 ... giúp học sinh lớp trường THCS Quảng Hưng đồng nghiệp trường hiểu rõ vấn đề dạy tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy môn sinh học Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng. .. “ Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy môn sinh học Trường THCS Quảng Hưng - Thành phố Thanh Hóa? ?? với đề tài đem đến cho học sinh lớp nhà trường say mê học tập, đem... đề tài ? ?Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy môn sinh học Trường THCS Quảng Hưng - Thành phố Thanh Hóa? ?? viết đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu xót, mong nhận quan tâm