Những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chương nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh lớp 8 THTHCS đông anh

13 472 0
Những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chương nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh lớp 8 THTHCS đông anh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mục lục Nội dung Trang I Mở đầu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề Các sáng kiến kinh nghiệm để giải vấn đề Qua điểm phương thức sử dụng câu hỏi cảm thụ dạy học Thực nghiệm 6 Kết III Kết luận I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS, đặc biệt phần văn thực vấn đề khó Khó người dạy khó người học Cái khó nhiều yếu tố quy định, có yếu tố chủ quan khách quan Một yếu tố việc lâu thường coi môn văn môn nghệ thuật đặc biệt, khiến cho thầy trò sa vào thao tác máy móc khn mẫu: Kiểm tra cũ, giáo viên giảng, trò nghe ghi chép, củng cố, dặn dò Hiệu dạy cuối có đủ ý được, dạy cơng thức Và môn Văn bị thủ tiêu tính nghệ thuật Cần phải hiểu rằng: "Văn nhà trường vừa mang tính nghệ thuật ngơn từ vừa mang tính chất mơn học Văn học văn nhà trường (Phan Trọng Luận – Phương pháp dạy học văn) [1] Do đến lúc cần có quan điểm đắn: Coi trọng dạy học môn Ngữ văn (phần văn bản) môn học nghệ thuật, phải để tổ chức hướng dẫn học sinh cảm nhận, tiếp cận cho chức thẩm mĩ tác phẩm Thông qua chức thẩm mĩ, học sinh tự nhận thức quy luật tình cảm "tự bị cảm hố", "tự giáo dục" Để làm điều bên cạnh biện pháp như: Khởi động học, giảng giải, giảng bình, kết thúc học…tất yếu phải dựa vào hệ thống câu hỏi cảm thụ hợp lý Hiện đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn vấn đề cấp thiết nóng hổi Trong xây dựng cho hệ thống câu hỏi tiếp cận tác phẩm văn chương vừa đảm bảo tính khoa học, vừa đảm bảo tính nghệ thuật, tạo hứng thú cho học sinh bước sâu vào cảm thụ tác phẩm văn học bóc dần cánh hoa để tìm thấy nhụy hoa yêu cầu mang tính định tới thành bại dạy - học văn Mục đích nghiên cứu Khi xây dựng đề tài định hướng chung mặt phương pháp tác giả, thân mạnh dạn vận dụng kế thừa kết đạt họ để sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu hình thức đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương nhằm áp dụng cụ thể vào cấp học tập trung vào việc thử xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ cho số tác phẩm cụ thể chương trình Đối tượng nghiên cứu Rèn luyện kĩ xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ cho số tác phẩm cụ thể chương trình Ngữ văn Phương pháp nghiên cứu + Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết gồm: Phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp nhằm hệ thống hóa vấn đề lí luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp khảo sát; Phương pháp phân tích, tổng hợp; Phương pháp thống kê, phân loại Phương pháp thực nghiệm sư phạm Những điểm SKKN Khi xây dựng đề tài định hướng chung mặt phương pháp tác giả, thân mạnh dạn vận dụng kế thừa kết đạt họ để sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu hình thức đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương nhằm áp dụng cụ thể vào cấp học tập trung vào việc thử xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ cho số tác phẩm cụ thể chương trình Trong đề tài phạm vi nghiên cứu tơi giới hạn việc: Chỉ tìm hiểu hình thức đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương chương trình Ngữ văn THCS Trong chọn hai tác phẩm tiêu biểu SGK Ngữ văn để thử xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh cảm thụ hiệu văn nghệ thuật Sau tiến hành dạy thử tiết thực nghiệm để nhằm đánh giá hiệu hình thức đặt câu hỏi cảm thụ II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Ngữ văn môn học nghệ thuật, đặc biệt văn học Văn học dùng chất liệu thực kết hợp nghệ thuật ngôn từ để phản ánh thực, thể tư tưởng tình cảm tác giả Vì dạy văn học khai thác nghệ thuật ngôn từ để làm rõ nội dung thực tư tưởng tình cảm tác giả Từ đó, dạy văn học người giáo viên phải đảm bảo đặc điểm môn học: phải giúp học sinh thấy hay, đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm qua cảm nhận điều nhà văn muốn gửi đến người đọc Mặc khác thông qua việc học tiết văn học, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ tự khám phá, cảm thụ tác phẩm văn học, giúp em có khả giao tiếp đạt hiệu Thực trạng vấn đề Vấn đề "Những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ học tác phẩm văn chương…" vấn đề nhiều tác giả quan tâm phạm vi cho phép tác giả xem xét nghiên cứu vấn đề mức độ khác đạt thành tựu đáng kể Trong số đặc biệt phải kể đến "Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương" TS Nguyễn Viết Chữ - Giảng viên trường ĐHSP Hà Nội [2] Trong sách tác giả tập trung vào nghiên cứu mặt lí thuyết hình thức đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương hệ thống Tuy tác giả giải vấn đề góc độ vĩ mơ, chung cho tất cấp học Việc đưa phạm vi nghiên cứu hình thức đặt câu hỏi cảm thụ dạy học tác phẩm văn chương chương trình Ngữ văn THCS, việc vận dụng vào khác cấp học tác giả chưa đặt chưa giải thấu đáo Bên cạnh thực tế giảng dạy trường TH & THCS Đông Anh nhận thấy năm gần số học sinh yêu thích mơn văn khơng nhiều Một phần em (là học sinh lớp đại trà) nên có độ lắng để cảm thụ, rung cảm trước ý văn, lời thơ Một phần thiếu chất văn học văn, giáo viên chưa tạo học thực hứng thú, lôi Đặc biệt việc đặt câu hỏi nhiều lúc, nhiều mang tính tuỳ hứng, câu hỏi đơi chung chung, q dài, khó dễ Nội dung câu hỏi thường nghiêng phía khai thác nội dung ý nghĩa văn học, đưa nội dung phản ánh thành mục tiêu số văn học, chưa quan tâm mức đến cảm thụ học sinh Vì dẫn đến tượng học sinh chưa thích học văn, thờ với mơn văn học Chính lý thân chọn đề tài: "Những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chương nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh lớp Trường TH & THCS Đông Anh." để nghiên cứu Các sáng kiến kinh nghiệm để giải vấn đề Những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chương bậc THCS 3.1 Hệ thống câu hỏi cảm xúc: Đây hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác học sinh bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi học sinh xác định cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Hệ thống gồm hai loại câu hỏi sau: a Câu hỏi cảm xúc vật chất: Loại câu hỏi thiên rung động vật chất học sinh trước tác động số phận nhân vật văn xuôi tâm trạng nhân vật trữ tình thơ Với loại câu hỏi buộc học sinh phải bộc lộ trạng thái cảm xúc: Vui, buồn, yêu, thích, căm ghét, sợ hãi…ở dạng trực giác Ví dụ: Sau đọc xong tác phẩm: - Tâm trạng em ? - Em thương nhân vật ? - Em sợ nhân vật ? - Nhân vật (A) hay (B) gợi em ấn tượng ? - Em có thấy buồn khơng ? - Cái chết nhân vật có làm em ngạc nhiên khơng ? - Nhân vật gợi cho em xúc động mạnh ? b Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật: Loại câu hỏi thường hướng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm: ngữ điệu, nhạc tính thơ, cấu trúc độc đáo văn xi Ví dụ: - Sự lặp lại số khổ thơ (dòng thơ) gợi cho em ấn tượng gì? - ấn tượng em lượng âm tiết thay đổi đột ngột dòng thơ ? - Em thấy buồn, lo lắng hay vui nhìn thấy chi tiết a (hay b) lại xuất cuối tác phẩm? Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng: Hệ thống câu hỏi thiên hình dung học sinh Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung tác động hình tượng văn học Hệ thống gồm hai loại: Tái tái tạo a Câu hỏi hình dung tưởng tượng, tái hiện: Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải xác định tranh nghệ thuật tâm hồn đọc tác phẩm Ví dụ: - Trong suốt đời nhân vật giai đoạn gợi cho em ấn tượng mạnh ? Hãy minh hoạ lời? - Em hình dung hình ảnh nhân vật cuối thơ ? Hãy tả cho bạn nghe? b Câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo: Loại câu hỏi sâu vào tranh nghệ thuật - phận sắc sảo tinh tế có tính chất phát sáng tạo Có thể gợi ý định hướng chi tiết đời nhân thời điểm mang nhiều thông tin dụng ý nghệ thuật; dòng thơ đặc biệt, cao trào tâm trạng gay cấn, điểm nút mâu thuẫn kịch Trả lời câu hỏi thể rung động mẫn cảm cảm thụ học sinh Ví dụ: - Em hình dung chết nhân vật? Hãy tả lại - Em hình dung hình ảnh chúa sơn lâm qua câu thơ: "Ta bước chân… cỏ sắc"? - Hãy tưởng tưởng lại cảnh cuối thơ? 3.3 Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung hình thức tác phẩm: Trả lời hệ thống câu hỏi học sinh thể rõ mức độ hiểu tác phẩm, hệ thống có hệ thống nhỏ sau: a Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm: a Kể lại được: Mức độ đòi hỏi học sinh phải nhớ văn xi thơ có cốt truyện; phải thuộc thơ Đây mức độ đơn giản bước đầu việc hiểu nội dung Ví dụ: - Sự kiện đáng nhớ đời nhân vật? (ở sử dụng kèm theo phương pháp đọc diễn cảm trả lời câu hỏi) - Câu thơ hay đoạn thơ làm em xúc động nhất? Hãy đọc diễn cảm câu thơ, khổ thơ đó? - Kể tóm tắt đời nhân vật? - Có kiện đáng nhớ đời nhân vật này? b Phân tích lý giải Loại câu hỏi mức độ cao Người trả lời tìm mối tương quan kiện, biến cố đời nhân vật, biến đổi tâm trạng nhân vật trữ tình thơ Người trả lời tới đối chiếu, so sánh, quy nạp, phân tích chúng Ví dụ: - Tại tác phẩm có tên vậy? - Cái chết nhân vật có làm em ngạc nhiên không? Tại sao? c Phát biểu quan điểm: Mức độ câu hỏi thường tiến hành lớp học sinh lớn Nó giúp học sinh thể khiếu thẩm mỹ thân Ví dụ: - Ai có lỗi nỗi đau khổ nhân vật? - Em có tin nhân vật trở thành người tốt không? - Nhân vật A đáng thương hay đáng ghét? Tại sao? 3.4 Hệ thống câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm: Loại câu hỏi sâu vào khám phá chi tiết nghệ thuật cấu trúc tác phẩm a Câu hỏi chi tiết hình thức: Là loại câu hỏi thiên chi tiết hình thức nghệ thuật tác phẩm Dựa vào đặc trưng thể loại, nét đặc sắc hình thức nghệ thuật tác phẩm mà đặt câu hỏi Ví dụ: - Trong lời độc thoại Lão Hạc câu đáng nhớ? - Trong đối thoại Mèn Choắt có câu đáng nhớ? Vì sao? b Câu hỏi cấu trúc hình thức tác phẩm: Loại câu hỏi giúp học sinh khám phá cấu trúc tác phẩm, giai đoạn tìm mối liên hệ chi tiết, cấu trúc độc đáo mà đóng góp thật việc hình thành ý nghĩa hay tư tưởng chủ đề tác phẩm Ví dụ: - Tiếng gà trưa đầu cuối thơ có khác khơng? - Việc lặp lại khổ thơ đầu cuối thơ có ý nghĩa gì? Quan điểm Phương thức sử dụng câu hỏi cảm thụ dạy học Qua thực tế thân nhận thấy việc vận dụng hệ thống câu hỏi định hướng cảm thụ tác phẩm linh hoạt Sự linh hoạt hiểu là: - Thứ tự câu hỏi không cố định vận dụng vào tiết, dạy học lớp Cùng câu hỏi cảm xúc hỏi đầu cuối học, dựa thay đổi tình cảm học sinh trình tiếp xúc với tác phẩm - Khi đặt câu hỏi khơng nên tuyệt đối hố ranh giới loại câu hỏi, mà có câu mang tính chất tổng hợp hai ba loại câu hỏi khác - Khi tổ chức dạy việc vận dụng hệ thống câu hỏi cảm thụ, chờ học sinh xung phong phát biểu, mà học sinh lớp phải tham gia - Số lượng câu hỏi nhiều hay phụ thuộc vào tác phẩm, chí tình hình cụ thể giáo viên học sinh, tiết học, câu hỏi phải kích thích vào điểm sáng thẩm mỹ tác phẩm - Hệ thống câu hỏi cảm thụ phải triển khai tổ chức gắn liền với hoạt động khác như: đọc diễn cảm, giảng bình… Thực nghiệm a Mục đích: áp dụng hình thức đặt câu hỏi cảm thụ đưa vào giảng dạy tác phẩm cụ thể để xác định tính hợp lý, khả kích thích hứng thú học sinh, hiệu đạt trình cảm thụ tác phẩm b Nội dung: Dạy hai tiết thực nghiệm: - Tiết 1: Văn bản: Lão Hạc - Tiết 2: Văn bản: Ông Đồ c Tổ chức thực nghiệm: - Tổ chức dạy thực nghiệm lớp 8A trường TH & THCS Đông Anh - Lớp gồm: 33 học sinh - Nội dung dạy: Tập trung vào tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai tác phẩm nêu theo hệ thống câu hỏi cảm thụ nêu phần II Văn bản: Lão Hạc (Nam Cao) + Em kể tóm tắt đời số phận Lão Hạc từ trai lão bỏ làm cao su? (Câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm) + Sau đọc xong tác phẩm, chết Lão Hạc có làm em ngạc nhiên không? Tại sao? (câu hỏi cảm xúc vật chất) + Em hình dung hình ảnh tâm trạng Lão Hạc xung quanh việc bán chó ? Hãy kể lại ? (câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo) + Lời độc thoại nét ngoại hình thể rõ tâm trạng đau đớn hối hận Lão Hạc ? Từ em đánh giá người ? (câu hỏi tái tạo – quan điểm) + Em hình dung chết Lão Hạc cuối tác phẩm sao? Hãy kể lại (câu hỏi hình dung tái tạo) + Theo em Lão Hạc phải chết ? (câu hỏi phân tích) + Trong lời độc thoại đối thoại Lão Hạc theo em câu đáng nhớ nhất? (câu hỏi hiểu biết hình thức nghệ thuật) + Trong lời độc thoại nhân vật ông Giáo, theo em câu đáng nhớ ? Vì ? (câu hỏi hình thức nghệ thuật – phân tích) + Em nhận thấy đời, phẩm chất chị Dậu Lão Hạc có điểm tương đồng ? (câu hỏi phân tích – quan điểm) Văn bản: Ơng Đồ ( Vũ Đình Liên) + Sau đọc xong thơ em có tâm trạng ? (câu hỏi cảm xúc vật chất) + Em hình dung hình ảnh ông Đồ ngồi viết chữ ngày tết ở: - Hai câu thơ đầu ? (câu hỏi tưởng tượng tái hiện) - Hai câu thơ cuối ? (câu hỏi tưởng tượng tái hiện) + Những chi tiết hình ảnh ông Đồ ngồi viết chữ gợi cho em suy nghĩ tình cảnh nhân vật ? (câu hỏi phân tích) + Em thích câu thơ ? Tại ? (câu hỏi chi tiết nghệ thuật) + Hãy cảm nhận hình dung tâm tư tác giả đọc khổ thơ cuối thơ (đặc biệt câu hỏi cuối cùng) ? (câu hỏi tưởng tượng tái hiện) Kết hiệu qủa thực trạng Bảng tổng hợp biểu cảm tính thái độ tích cực hứng thú học tập học sinh học a * Tiết 1: Văn bản: Lão Hạc Câu hỏi Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Thái độ HS Số HS hứng thú 23/3 xung phong xây 21 25 24 26 21 26 25 19 dựng Số HS chưa hứng 13/3 15 11 12 10 15 10 11 17 thú * Tiết 2: Văn bản: Ông Đồ Câu hỏi Câu Câu Câu Câu Câu Thái độ HS Số HS hứng thú xung phong xây 26/33 20 22 25 26 dựng Số HS chưa hứng 10/33 16 14 11 10 thú b Bảng tổng hợp mức độ cảm thụ học sinh tác phẩm tìm hiểu (thơng qua câu hỏi trả lời học sinh với hệ thống câu hỏi cảm thụ đặt ra) * Tiết 1: Văn bản: Lão Hạc Câu hỏi Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Thái độ HS Số HS tham gia trả lời Cảm thụ trả lời lan man Cảm thụ trả lời đạt yêu cầu trở lên 2 1 2 2 1 * Tiết 2: Văn bản: Ông Đồ Câu hỏi Thái độ HS Số HS tham gia trả lời Cảm thụ trả lời lan man Cảm thụ trả lời đạt yêu cầu trở lên Câu Câu Câu Câu Câu 2 2 Khi xây dựng đề tài định hướng chung mặt phương pháp tác giả, thân mạnh dạn vận dụng kế thừa kết đạt họ để sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu hình thức đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương nhằm áp dụng cụ thể vào cấp học tập trung vào việc thử xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ cho số tác phẩm cụ thể chương trình III KẾT LUẬN - Từ bảng tổng hợp a ta dễ dàng nhận thấy so với dạy theo cách truyền thống, áp dụng giảng dạy hệ thống câu hỏi cảm thụ số lượng học sinh có thái độ phản ứng tích cực trước tác phẩm tăng lên đáng kể Nhiều em tích cực xung phong trả lời câu hỏi đặt Vì ta kết luận qua hệ thống câu hỏi cảm thụ góp phần kích thích hứng thú học tập Ngữ văn học sinh - Từ bảng tổng hợp b kết cảm thụ tác phẩm thông qua câu trả lời học sinh nhận thấy: + câu hỏi cảm xúc đa số học sinh tham gia đánh giá xác định cảm xúc rõ nét + câu hỏi hình dung tưởng tượng số học sinh trả lời đạt yêu cầu trở lên (tỏ cảm thụ đạt tốt tác phẩm) nhiều + câu hỏi hiểu tác phẩm học sinh tích cực góp ý kiến Các ý kiến tỏ hiểu nội dung tác phẩm mức độ khác nhau, câu trả lời thường chưa trọn vẹn chưa đủ ý Từ kết khẳng định hệ thống câu hỏi cảm thụ thực tác động mạnh đến học sinh đòi hỏi em phải tích cực động não Nó góp phần dẫn dắt học sinh cảm thụ tác phẩm tốt Mặc dù phải thừa nhận học sinh nông thôn, đặc biệt học sinh lớp đại trà, cụ thể học sinh địa bàn xã Đông Anh nhiều yếu tố khác tác động (đặc biệt vốn từ vựng Tiếng Việt nghèo) Do câu hỏi hình dung tưởng tượng, phân tích em thường diễn phản ứng chậm, câu trả lời diễn đạt chưa thật mạch lạc, rõ ràng Điều khắc phục học sinh vùng miền khác có điều kiện học tập tốt Như đề tài đề xuất cụ thể cách thức đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương chương trình ngữ văn THCS, phương thức sử dụng trình dạy học phần văn tiết, Qua phần dạy thực nghiệm khẳng định vận dụng khả thi hệ thống câu hỏi vào dạy học để góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh Hơn góp phần kích thích suy nghĩ sáng tạo độc lập cảm nhận giá trị thẩm mỹ văn nghệ thuật học học sinh, từ khơi dậy em tình u, khao khát đến với môn học nghệ thuật Đó suy nghĩ riêng thân cá nhân biện pháp cụ thể việc đổi phương pháp dạy học ngữ văn THCS Nhìn chung vấn đề quen thuộc, có điểm mẻ Vì mong nhận ý kiến đạo chân thành BGH Trường, Phòng giáo dục Huyện, từ phía bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Sơn, ngày 19 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Mai Thắng TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học văn Tác giả Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Tác giả Nguyễn Văn Chữ 10 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Mai Thắng Chức vụ đơn vị công tác: GV - Trường TH&THCS Đông Anh – Đông Sơn – Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Phương pháp dạy học kiểu đọc - hiểu văn nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh lớp 7A trường TH&THCS Đông Anh – Đông Sơn – Thanh Hóa Phương pháp dạy học kiểu đọc - hiểu văn nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh lớp 7A trường TH&THCS Đông Anh – Đơng Sơn – Thanh Hóa Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GDĐT huyện Đơng Sơn A 2016-2017 Sở GD- ĐT Thanh Hóa B 2016-2017 11 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ TRƯỜNG TH&THCS ĐƠNG ANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI NHỮNG HÌNH THỨC ĐẶT CÂU HỎI CẢM THỤ ĐỂ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP TH&THCS ĐÔNG ANH Người thực hiện: Lê Thị Mai Thắng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH & THCS Đơng Anh SKKN thuộc mơn: Ngữ văn ĐƠNG SƠN NĂM 2018 12 ... THANH HỐ TRƯỜNG TH&THCS ĐÔNG ANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI NHỮNG HÌNH THỨC ĐẶT CÂU HỎI CẢM THỤ ĐỂ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP TH&THCS ĐÔNG... tài: "Những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chương nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh lớp Trường TH & THCS Đông Anh. " để nghiên cứu Các sáng kiến kinh nghiệm để giải... hợp mức độ cảm thụ học sinh tác phẩm tìm hiểu (thơng qua câu hỏi trả lời học sinh với hệ thống câu hỏi cảm thụ đặt ra) * Tiết 1: Văn bản: Lão Hạc Câu hỏi Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Thái

Ngày đăng: 21/10/2019, 08:25

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Người thực hiện: Lê Thị Mai Thắng

  • Đơn vị công tác: Trường TH & THCS Đông Anh

  • 2. Mục đích nghiên cứu

  • 4. Phương pháp nghiên cứu

  • DANH MỤC

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan