SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS KỲ TÂN, HUYỆN BÁ THƯỚC THÔNG QUA HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHÂN LOẠI VÀ GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG I : CƠ HỌC - VẬT LÝ Người thực hiện: Lê Văn Trường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Kỳ Tân huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực( mơn): Vật lý THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao hiệu dạy học Vật lý lớp Trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước thông qua việc hướng dẫn học sinh phân loại giải tập chương I : Cơ học – Vật lý 2.3.1 Dạng tập định tính hay tập câu hỏi 2.3.2 Dạng tập tính tốn 2.3.3 Dạng tập đồ thị 2.3.4 Dạng tập thí nghiệm 2.4 Hiệu SKNN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 12 Trang 13 Trang 14 Trang 15 Trang 15 Trang 16 Trang 17 Trang 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài : Trong thực tế dạy học Vật lý tập Vật lý hiểu vấn đề đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp Vật lý Hiểu theo nghĩa rộng vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa tập học sinh Sự tư cách tích cực ln ln việc vận dụng kiến thức học để giải tập Trong q trình dạy học mơn Vật lý, tập Vật lý có tầm quan trọng đặc biệt Hiện để việc thực tốt chương trình sách giáo khoa dạy học theo phương pháp đổi có hiệu việc hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp làm tốt tập chương trình sách giáo khoa góp phần khơng nhỏ việc thực thành cơng công tác dạy học theo phương pháp đổi Ở chương I: “Cơ học” chương quan trọng chương trình Vật lý lớp nhằm giúp học sinh nắm kiến thức về: Chuyển động học; Vận tốc; Chuyển động – chuyển động không đều; Biểu diễn lực; Sự cân lực – Quán tính; Lực ma sát, Áp suất; Áp suất khí quyển; Lực đẩy Ác – si – mét; Cơ năng…kỹ thực hành để rút kiến thức mới, vận dụng định luật để giải tập Vì để giúp học sinh nắm vững kiến thức chương vận dụng kiến thức học để làm tốt dạng tập Vật lý chương I, chọn đề tài : “ Hướng dẫn học sinh phân loại giải tập chương I : Cơ học - Vật lý ”để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu : Mục đích tơi viết sáng kiến nhằm tìm giải pháp chung hiệu việc hướng dẫn học sinh phân loại giải tập Đặc biệt trọng việc phân loại dạng tập để nâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn, học sinh đại trà môn phụ trách dạy học Đồng thời tự bồi dưỡng lực chun mơn q trình cơng tác đơn vị 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh phân loại giải tập chương I : Cơ học - Vật lý cho học sinh lớp trường trung học sở Kỳ Tân, huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nói chung phương pháp, kỹ thuật dạy học sử dụng đồ tư Tham khảo sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Vật lý - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học tập học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý - Phương pháp thực nghiệm, áp dụng dạy thử nghiệm lớp, so sánh đối chứng - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm với áp dụng sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu : Phương pháp dạy học phận hợp thành trình sư phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phương pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học Những phương pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dưỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức hướng dẫn học sinh học tập lớp nhà phù hợp với dự định sư phạm Đối với môn Vật lý trường phổ thơng, tập Vật lý đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm tập Vật lý hoạt động dạy học, cơng việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên Vật lý việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, địi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Bài tập Vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật Vật lý, tượng Vật lý Thông qua tập dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành cơng tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác tư so sánh phân tích, tổng hợp khái qt hố để giải vấn đề, từ giúp giải giúp phát triển tư sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên tập Vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh 2.2 Thực trạng việc hướng dẫn học sinh phân loại giải tập Vật lý trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước Năm học 2018 – 2019 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, trang thiết bị dạy học điều kiện học tập nhà trường chưa trang bị máy chiếu cho tất lớp học tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động Về phía giáo viên : Đối với người dạy, đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo, quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau : - Trong q trình giảng dạy mơn Vật lý giáo viên thường sử dụng phương pháp chia nhóm để học sinh thảo luận tìm kết cho câu hỏi giáo viên thường kết luận đúng, sai khơng hướng dẫn thêm, việc giảng dạy Vật lý tập Vật lý không đạt kết cao, lớp có đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả tư em khác nhau, học sinh yếu, hay trung bình tư kịp nhanh học sinh khá, giỏi nên thảo luận em chưa thể kịp hiểu vấn đề thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm đưa kết nhanh thường kết tư học sinh khá, giỏi nhóm - Giáo viên chưa thật trọng đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp phân loại giải tập Vật lý Về phía học sinh: - Đời sống cịn nhiều khó khăn, em phải lao động hàng ngày ruộng nương làm nhiều việc phụ giúp gia đình nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết - Nhà trường xa trung tâm huyện, lại chưa đủ sở vật chất để phục vụ việc dạy học nên em khơng có đủ tài liệu để tham khảo Vì nắm bắt sách giáo khoa cung cấp - Học sinh thụ động học tập, biểu ngại học, chán học, hứng thú với môn Vật lý - Kỹ phân loại giải tập cịn yếu - Học sinh khơng nhận thức chiều sâu thú vị tậpVật lý - Học sinh không nhận biết liên hệ chặt chẽ đơn vị kiến thức Kết giảng dạy môn Vật lý lớp trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước học kì I năm học 2015 - 2016 học kì I năm học 2016- 2017, trước áp dụng đề tài nghiên cứu : Bảng số Kết xếp loại học kì 1: năm học 2015 - 2016 năm học 2016 – 2017 Xếp loại Lớp 8 Năm học 2015-2016 2016-2017 Sĩ số 59 56 Giỏi SL 1 % 1,7 1,8 Khá SL 10 11 % 17,0 19,6 Trung bình SL % 40 67,7 37 66,1 Yếu SL Kém % SL % 13,6 0 12,5 0 Từ kết học tập qua quan sát lớp thấy việc học sinh nhận dạng tập để giải nhiều hạn chế mà kết đạt cịn thấp Nhiều năm tơi trăn trở suy nghĩ phải cách tổ chức học chưa thực phù hợp, áp dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp Xuất phát từ thực tế tơi xin đưa số giải pháp giúp em có kĩ phân loại giải tập Vật lý tốt Đầu năm học 2017-2018 năm học 2018-2019 trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tiến hành cho học sinh làm khảo sát môn Vật lý để nắm trình độ kiến thức hai lớp Bảng số Kết điểm khảo sát đầu năm môn Vật lý học sinh lớp năm học 2017 - 2018 năm học 2018 - 2019 : Năm học 2017-2018 2018-2019 Lớ p Xếp loại Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 8A 27 3.7 14.8 16 59.3 14.8 7.4 8B 28 3.6 14.3 17 60.7 14.3 7.1 8A 25 4.0 20.0 13 52.0 16.0 8.0 8B 25 4.0 16.0 13 52.0 16.0 12.0 Từ bảng trên, với thực tế giảng dạy lớp, nhận thấy trình độ kiến thức Vật lý lớp đối chứng (8A) lớp thực nghiệm (8B) hai năm học gần tương đương 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao hiệu dạy học Vật lý lớp trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước thông qua việc hướng dẫn học sinh phân loại giải tập chương I : Cơ học 2.3.1 Dạng tập định tính hay tập câu hỏi: Đó tập vật lý mà giải học sinh khơng cần tính tốn hay làm phép tốn đơn giản nhẩm Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập tính tốn giải phải thông qua tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức mở rộng kiến thức học sinh vấn đề cần tập định tính Đây loại tập có khả trau dồi kiến thức tạo hứng thú học tập học sinh Để giải tập định tính địi hỏi học sinh phải phân tích chất tượng Vật lý Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp 2.3.1.1 Loại tập định tính đơn giản: Giải tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật học giải dạng tập nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật ví dụ sau : Ví dụ 1: Một vật coi đứng yên so với mốc A vật khơng chuyển động B vật khơng dịch chuyển theo thời gian C vật khơng thay đổi vị trí theo thời gian so với vật mốc D khoảng cách từ vật đến vật mốc khơng thay đổi - Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh : Học sinh hoạt động cá nhân - Với tập giáo viên nên đưa sau học sinh học xong chuyển động học + (Đáp án C ) Ví dụ 2: Trong hình bên, mực chất lỏng ba bình ngang Bình đựng nước, bình đựng rượu, bình đựng thủy ngân Gọi p 1, p2, p3 áp suất chất lỏng tác dụng lên đáy bình 1,2 Hãy chọn phương án : A p1> p2>p3 B p2> p3>p1 C p3> p1>p2 D p2> p1> p3 - Bài tập giúp cho học sinh nắm cách so sánh áp suất tác dụng lên đáy bình bình có điều kiện chiều cao cột chất lỏng đựng bình - Với tập để đưa phương án trả lời học sinh cần so sánh trọng lượng riêng : Nước, rượu, thủy ngân + Đáp án : C 2.3.1.2 Dạng tập định tính phức tạp : Đối với tập dạng định tính phức tạp việc giải tập giải chuỗi câu hỏi định tính Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật Vật lý, tính chất vật lý Khi giải tập định tính phức tạp ta thường phân tích ba giai đoạn : + Phân tích điều kiện câu hỏi + Phân tích tượng vật lý mơ tả câu hỏi, sở liên hệ với định luật Vật lý, định nghĩa, đại lượng vật lý hay tính chất Vật lý liên quan + Tổng hợp điều kiện cho kiến thức tương ứng để giải Ví dụ 3: Tại lên cao nhanh quá, ngồi máy bay, người ta thấy ù tai ? - Với nhiều HS để có câu trả lời xác cho câu hỏi không đơn giản - GV: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề để giúp HS có câu trả lời đắn - Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh : Học sinh hoạt động theo nhóm - GV: Có thể hướng dẫn nhóm HS cách đưa câu hỏi sau : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Hình thức hoạt động : Học sinh hoạt động độc lập ( ?) Càng lên cao áp suất khí - Càng lên cao áp suất khí quyển tăng hay giảm ? giảm - GV : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu tạo tai - GV thơng báo : Bình thường áp suất tai cân với áp suất khí (?) Khi lên cao đột ngột xảy - Xảy tượng cân tượng ? áp suất tai với áp suất khí (?) Khi áp suất khí với áp suất tai áp suất lớn ? tượng xảy với màng tai lúc ? - Giáo viên : Từ gợi ý yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi đầy đủ - Khi áp suất tai lớn áp suất khí màng tai bị đẩy phía ngồi - Học sinh : Khi thể bị đưa nhanh lên cao, áp suất khơng khí tai chưa kịp cân với áp suất khí Màng tai lúc bị đẩy phía ngồi người ta cảm thấy ù tai, đau tai 2.3.2 Dạng tập tính tốn : Đó dạng tập muốn giải đựơc phải thực loạt phép tính : - Để làm tốt loại tập giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững kiện đâu ẩn số phải tìm - Phân tích nội dung tập, làm sáng tỏ chất vật lý tượng mô tả tập - Xác định phương pháp giải vạch kế hoạch giải tập Đối với tập tính tốn ta phân làm hai loại: Bài tập tập dượt tập tổng hợp 2.3.2.1 Bài tập tập dượt : Là loại tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm, định luật hay qui tắc vật lý Đây loại tập tính tốn giúp học sinh nắm vững hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc định lượng tập vật lý Dạng tập giáo viên nên để hướng dẫn học sinh củng cố, vận dụng sau học Ví dụ : Một người xe đạp xuống dốc dài 120m hết 30s Khi hết dốc, xe lăn tiếp quãng đường nằm ngang dài 60m 24s dừng lại Tính vận tốc trung bình xe quãng đường dốc, quãng đường nằm ngang hai quãng đường - GV : Hướng dẫn HS đọc, hiểu, phân tích, tóm tắt tốn gợi ý HS giải cách đưa câu hỏi sau : - Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh : Học sinh hoạt động cá nhân Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh s1= 120m (?) Tính vận tốc trung bình - Cơng thức tính vận tốc t1=30s cơng thức ? trung bình : s2= 60m Vtb = s t t2=24s (?) Tính vận tốc trung bình - Vận tốc trung bình xe + Vtb1 = ? xe đạp quãng đạp quãng đường dốc + Vtb2 = ? đường dốc ? : + Vtb = ? ? Vtb1 = (?) Tính vận tốc trung bình xe đạp quãng đường nằm ngang ? (?) Tính vận tốc trung bình xe đạp quãng đường ? s1 t1 = 120/30 = 4(m/s) - Vận tốc trung bình xe đạp quãng đường nằm ngang : Vtb2 = st 22 = 60 =2,5(m/s) 24 - Vận tốc trung bình xe đạp quãng đường : Vtb = s 1+ s t 1+ t = 120 + 60 30 + 24 = 3,33(m/s) Ví dụ : Một người thợ lặn độ sâu 32m so với mặt nước biển Biết trọng lượng riêng nước 10300N/m3 a Tính áp suất nước biển tác dụng lên thợ lặn b Khi áp suất nước biển tác dụng lên thợ lặn 206000N/m2 người thợ lặn bơi lên hay lặn xuống ? Tính độ sâu thợ lặn lúc ? - GV : Hướng dẫn HS đọc, hiểu, phân tích, tóm tắt tốn gợi ý HS giải cách đưa câu hỏi sau : - Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh : Học sinh hoạt động cá nhân Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh h = 32m - GV : Với kiện a dn = 10300N/m tốn để tính áp - Áp suất nước biển tác a p = ? suất nước biển tác dụng lên dụng lên thợ lặn lên thợ lặn b p1=206000N/m thợ lặn, ta áp dụng công : h1 = ? thức ? p = dn.h = 10300.32 (?) Hãy so sánh p p1 = 329600 (N/m2) cho biết thợ lặn bơi b lên hay lặn xuống ? - p1 < p : Điều chứng tỏ thợ lặn bơi lên - Độ sâu thợ lặn lúc - GV : Từ tính độ : sâu thợ lặn p1=206000N/m2 p1 h1 = dn = 206000 10300 = 20(m) Ví dụ : Một nặng làm sắt tích 25 cm nhúng chìm nước Trọng lượng riêng nước 10000 N/m Hãy tính lực đẩy Ác - si- mét tác dụng lên vật - GV : Hướng dẫn HS đọc, hiểu, phân tích, tóm tắt tốn gợi ý HS giải cách đưa câu hỏi sau : - Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh : Học sinh hoạt động cá nhân Cho biết V = 25cm3 = 0,000025 m3 dn = 10000N/m3 FA = ? Hoạt động giáo viên - GV : Với kiện tốn để tính lực đẩy ác – si – mét, ta áp dụngcông thức ? Hoạt động học sinh - Áp dụng cơng thức tính đẩy Ác – si – mét : FA= dn.V = 10000.0,000025 = 0,25(N) 2.3.2.2: Bài tập tổng hợp : Là tập phức tạp mà muốn giải phải vận dụng nhiều khái niệm, nhiều định luật qui tắc, công thức nằm nhiều bài, nhiều mục Loại tập có mục đích chủ yếu ơn tập tài liệu giáo khoa, đào sâu mở rộng kiến thức giúp em học sinh thấy mối quan hệ phần khác Bài tập dạng giáo viên cần hướng dẫn cặn kẽ để giúp đối tượng học sinh lớp nắm bắt kịp thời Ví dụ 7: Một cục đá tích v = 360cm3 mặt nước a Tính thể tích phần ló khỏi mặt nước cục đá biết khối lượng riêng cục đá D = 0,92g/cm 3, trọng lượng riêng nước d n = 10000N/m3 b So sánh thể tích cục nước đá phần thể tích nước cục nước đá tan hồn tồn - GV : Hướng dẫn HS đọc, hiểu, phân tích, tóm tắt tốn gợi ý HS giải cách đưa câu hỏi sau : - Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh : Học sinh hoạt động theo nhóm Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh V = 360cm a D = 0,92g/cm - GV : Yêu cầu học sinh - Các lực tác dụng lênur cục dn = 10000N/m lực tác dụng lên cục đá gồm : Trọng lực uP uv đá lực đẩy ác – si –mét FA a.Vn = ? b So sánh V với phần (?) Khi cục đá đứng - Khi độ lớn hai thể tích nước cục n độ lớn hai lực lực phải nước đá tan hoàn phải ? toàn (Vt) (?) Với kiện - Trước hết phải tốn cho để tính tính khối lượng cục thể tích phần cục đá nhô đá trọng lượng cục khỏi cục nước trước đá hết phải tính đại lượng ? (?) Xác định khối lượng - Khối lượng cục nước cục nước đá đá : ? m = V.D = 360.0,92 = 331,2g = 0,3312kg - Trọng lượng cục nước đá (?) Khi biết khối lượng : 10 cục nước đá, áp dụng công P = 10.m = 10 0,3312 thức để xác định trọng = 3,312 N lượng cục đá ? - Lực đẩy ác - si - mét (?) Hãy viết công thức tính nước tác dụng lên cục đá lực đẩy ác – si –mét : trường hợp ? FA = dn.V’ (1) (V’ thể tích cục đá chìm nước) - Khi cục đá mặt nước ta có : P = FA (2) - Từ (1) (2) ta có : 3,312 (?) So sánh hai vế (1) V’ = dPn = 10000 (2) Kết thu = 0,0003312m3 ? = 331,2 cm (?) Tính thể tích phần cục đá nhô khỏi mặt nước ? (?) Tính khối lượng nước cục đá tan ? - Thể tích phần cục đá nhô khỏi mặt nước : Vn = V – V’ = 360 – 331,2 = 28,8cm3 b - Khi chưa tan, cục đá có khối lượng m = V.D - Sau tan ra, nước cục đá tan tích V t có khối lượng riêng Dn + Khối lượng nước cục đá tan : m’ = Vt Dn - Do khối lượng cục đá (?) Khối lượng cục đá thể khối lượng nước cục đá rắn thể lỏng có thay đổi tan khơng đổi Tức : m = m’ không ? V.D = Vt Dn Vì D < Dn => Vt < V (?) D < Dn từ so Vậy thể tích nước cục sánh Vt với V ? (?) Từ kết em có kết đá tan tích nhỏ so với thể tích cục đá luận ? chưa tan - Học sinh : Đại diện - GV : Tổ chức cho nhóm báo cáo kết 11 nhóm báo cáo kết quả, trước lớp, tham gia nhận hướng dẫn học sinh nhận xét theo yêu cầu xét, đánh giá GV Ví dụ : Để đo chiều cao núi người ta tiến hành đo áp suất khí chân núi P0 = 76cmHg đo áp suất khí đỉnh núi P1 = 73cmHg Cho biết trọng lượng riêng khơng khí (coi khơng đổi) 12,5N/m3, thủy ngân 136000N/m3 Hãy tính chiều cao núi - GV : Đối với loại đưa số câu hỏi để gợi ý giúp em nhận rõ yếu tố cần tìm, tư logic để tìm lời giải nhanh chóng xác - Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh : Học sinh hoạt động theo nhóm Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh P0 = 76cmHg (?) Khi người ta nói áp suất - Điều có nghĩa áp suất P1 = 73cmHg khí 76cmHg có khí gây có độ lớn dkk= 12,5N/m nghĩa ? độ lớn áp suất cột dtn = 136000N/m thủy ngân cao 76cmHg gây h1 = ? (?) Hãy tính mức chênh - Sự chênh lệch độ cao cột lệch độ cao cột thủy ngân thủy ngân chân núi chân núi đỉnh núi ? đỉnh núi : h = 76cmHg - 73cmHg (?) Cột thủy ngân có độ cao = 3cmHg = 0,03mHg h gây áp suất bao - Áp suất cột thủy ngân cao nhiêu ? h = 0,03m gây : P = dtn.h = 136000.0,03 = 4080 N/m2 (?) Để gây áp suất - Để gây áp suất P có độ lớn P = 4080 N/m cột khơng khí phải có chiều cột khơng khí phải có chiều cao : 4080 cao ? h1 = dPkk = 12,5 = 326,4m Vậy chiều cao núi : 326,4m - Học sinh : Đại diện - GV : Tổ chức cho nhóm báo cáo kết trước nhóm báo cáo kết quả, lớp, tham gia nhận xét theo hướng dẫn học sinh nhận yêu cầu GV xét, đánh giá Ví dụ 9: Hai bạn An Quý xuất phát để chuyển động từ A đến B, An chuyển động với vận tốc 30 km/h nửa đoạn đường đầu với vận tốc 20 km/h nửa đoạn đường lại Quý chuyển động với vận tốc 30km/h nửa thời gian đầu với vận tốc 20km/h nửa thời gian lại 12 a Hỏi hai bạn người đến B trước b Cho biết thời gian chuyện động từ A đến B hai bạn chênh 10 phút Tính chiều dài quảng đường AB thời gian chuyển động bạn - Với nhiều HS tập phức tạp nên giáo viên hướng dẫn HS giải tốn sau : - Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh : Học sinh hoạt động theo nhóm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh a (?) Với kiện toán - Chúng ta cần so sánh thời gian tốn cho muốn biết đến B trước để hết quãng đường AB bạn cần phải so sánh đại lượng hai bạn ? (?) Tính thời gian tốn bạn An để - Thời gian An hết quãng đường hết quãng đường AB AB : AB AB AB AB ? + = = tA= (h) 2.30 (?) Tính thời gian tốn bạn Quý để hết quãng đường AB ? - GV : Yêu cầu học sinh so sánh thời gian tốn bạn rút kết luận 2.20 24 - Thời gian Quý hết quãng đường AB : 30 tQ + 20 tQ = AB => tQ= 2 AB AB > Mà => tA> tQ 24 25 AB AB = (h) 50 25 Vậy bạn Quý đến B trước b Từ câu a ta có: tA= (?) Theo đầu bài, kết ý a bạn An tốn nhiều thời gian bạn Quý phút ? (?) 10 phút ? 120 AB ; 24 tQ = AB 25 - Bạn An tốn nhiều thời gian bạn Quý 10 phút - Theo thời gian từ A đến B hai bạn chênh 10 phút = h nên ta có phương trình : AB AB − = 24 25 => AB = 600 => AB=100 (km) Vậy thời gian để hết quảng đường AB bạn An tA= AB 100 = = (giờ) 24 24 Của bạn Quý tQ= AB 100 = = (giờ) 25 25 13 - GV : Tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả, hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá - Học sinh : Đại diện nhóm báo cáo kết trước lớp, tham gia nhận xét theo yêu cầu GV 2.3.3 Dạng tập đồ thị: Đó tập mà kiện cho đề tiến trình giải có sử dụng đồ thị Loại tập có tác dụng trước hết giúp học sinh nắm phương pháp quan trọng biểu diễn mối quan hệ số đại lượng vật lý, tạo điều kiện làm sáng tỏ cách sâu sắc chất vật lý Trong chương I : Cơ vật lý tập đồ thị không nhiều hướng dẫn loại tập giúp học sinh nắm phương pháp đồ thị việc xác định số liệu để trả lời câu hỏi Ví dụ 10 : Hai ô tô chuyển động chiều Vận tốc hai xe nhau: Khi đường v1, cầu v2 < v1 Đồ thị hình bên cho biết phụ thuộc khoảng cách hai xe theo thời gian Từ đồ thị xác định v 1, v2 chiều dài cầu L(m )400 200 20 40 60 80 t(s) - Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh : Học sinh hoạt động theo nhóm - Đây tập phức tạp nên giáo viên hướng dẫn HS đọc, hiểu đề phân tích đồ thị giải tập sau : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh (?) Đoạn thứ đồ thị có ý nghĩa - Đoạn thứ đồ thị ? hai xe lúc cách bao hai xe chưa vào cầu, chúng cách xa ? 400m (?) Đoạn thứ hai đồ thị có ý nghĩa - Đoạn thứ hai xe vào cầu ? cịn xe hai chưa vào cầu Thời gian (?) Xe vào cầu trước xe (30 -10) = 20s => V = 40/20 = giây ? Từ xác định vận tốc 20m/s xe đường (?) Trong thời gian 20s khoảng - Trong thời gian 20s khoảng cách cách hai xe rút ngắn lại bao hai xe rút ngắn lại 400 – 200 = nhiêu mét ? Từ xác định vận 200m (V1 – V2).t => V2 = tốc xe cầu 10m/s (?) Đoạn thứ ba đồ thị có ý nghĩa - Đoạn thứ đồ thị hai ? thời gian hai xe cầu xe cầu, thời gian là giây ? 30s (?) Tổng thời gian xe cầu giây ? Từ tính chiều - Vì xe vào cầu trước 20s nên tổng 14 dài cầu thời gian cầu 30+20 = 50s Vì chiều dài cầu : V2.50 = 500m - GV : Tổ chức cho nhóm báo cáo - Học sinh : Đại diện nhóm báo kết quả, hướng dẫn học sinh nhận xét, cáo kết trước lớp, tham gia nhận đánh giá xét theo yêu cầu GV 2.3.4 Dạng tập thí nghiệm: Là dạng tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải tập Thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn học sinh thực làm Các thí nghiệm mang tính chất nghiên cứu, khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức học nghiệm lại vấn đề rút từ lý thuyết Ví dụ 11 : Trong tay có dụng cụ vật liệu sau: Bình có vạch chia thể tích, miếng gỗ không thấm nước mặt nước, ca nước Hãy xác định a) Trọng lượng miếng gỗ b) Khối lượng riêng vật rắn khơng thấm nước chìm hồn tồn nước( thể tích vật rắn nhỏ so với miếng gỗ, nước có khối lượng riêng Dn) - Với tập để tiến hành thí nghiệm xác định trọng lượng miếng gỗ khối lượng riêng vật rắn khơng thấm nước việc làm HS phải lập phương án thí nghiệm - Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh : Học sinh hoạt động theo nhóm * Có thể tiến hành theo bước sau : a) Đổ nước vào bình chia độ, xác định thể tích V nước Thả miếng gỗ vào bình nước dâng lên V1, suy trọng lượng miếng gỗ là: Pgỗ = FA= dn.( V1 - V) b) Đặt vật rắn lên miếng gỗ, mực nước dâng lên V 2, suy trọng lượng vật rắn là: Prắn = dn.(V2 - V1) Đẩy vật rắn chìm xuống lấy miếng gỗ ra, nước dâng lên V3, suy thể tích vật rắn là: V3- V Từ ta tìm khối lượng riêng vật rắn là: P = d V ⇒ d = D (V − V1 ) P d n (V2 − V1 ) = ⇒D= n V V3 − V V3 − V - GV : Hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm theo bước để xác định trọng lượng miếng gỗ khối lượng riêng vật rắn không thấm nước - GV : Yêu cầu HS lặp lại thí nghiệm lần Tính ghi nhận kết nhiệt dung riêng trung bình để hạn chế sai số 15 2.4 Hiểu sáng kiến kinh nghiệm: 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Qua học kỳ I hai năm học 2017 – 2018 năm học 2018-2019 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm quan sát thái độ học tập học sinh lớp thực nghiệm nhận thấy : - Học sinh tích cực xây dựng bài, biểu lộ tình cảm, thái độ đắn trình tiếp thu kiến thức Đặc biệt em hứng thú với môn học Vật lý - Học sinh nắm vững kiến thức chương, biết cách phân loại làm tập vận dụng sách giáo khoa sách tập Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Bảng số Kết điểm khảo sát đầu năm môn Vật lý học sinh lớp năm học 2017 - 2018 năm học 2018 - 2019 : Năm học 2017-2018 2018-2019 Lớ p Xếp loại Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 8A 27 3.7 14.8 16 59.3 14.8 7.4 8B 28 3.6 14.3 17 60.7 14.3 7.1 8A 25 4.0 20.0 13 52.0 16.0 8.0 8B 25 4.0 16.0 13 52.0 16.0 12.0 - Sau thực sáng kiến kinh nghiệm học kì I năm học 2017 - 2018 năm học 2018 – 2019 lớp 8A lớp đối chứng, lớp 8B lớp thực nghiệm (kết khảo sát đầu năm học học sinh lớp năm học gần tương đương nhau), thống kê chất lượng sau: Bảng số Kết học kì I năm học 2017- 2018 năm học 2018- 2019 Năm học 2017-2018 2018-2019 L ớp Xếp loại Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 8A 27 3.7 22.2 17 63.0 11.1 0 8B 28 10.7 25.0 17 60.7 3.6 8A 25 4.0 28.0 15 60.0 8.0 0 0 8B 25 12.0 32.0 14 56.0 0 0 Qua so sánh bảng thống kê kết học kì I mơn Vật lý lớp trường THCS Kỳ Tân ,huyện Bá Thước năm học 2017 – 2018; 2018 – 2019 so với kết khảo sát đầu năm thấy: năm học, tỉ lệ học sinh xếp loại 16 giỏi lớp thực nghiệm tăng, tỉ lệ học sinh có điểm yếu, giảm rõ rệt Cụ thể: Năm học 2017 - 2018: Ở lớp thực nghiệm 8B: Tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng 7.1% ; xếp loại tăng 10.7% ; xếp loại yếu giảm 10.7% ; xếp loại giảm 7.1% Tỉ lệ lớp 8A có thay đổi nhỏ hơn, cụ thể : Tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng 0% ; xếp loại tăng 7.4% ; xếp loại yếu giảm 1.7%; xếp loại giảm 7.4% Năm học 2018 - 2019: Ở lớp thực nghiệm 8B: Tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng 8.0% ; xếp loại tăng 16.0% ; xếp loại yếu giảm 16.0% ; xếp loại giảm 12.0% Tỉ lệ lớp 8A có thay đổi nhỏ hơn, cụ thể : Tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng 0% ; xếp loại tăng 8.0 % ; xếp loại yếu giảm 8.0%; xếp loại giảm 8.0% Điều chứng tỏ việc hướng dẫn học sinh phân loại giải tập chương I : Cơ học – Vật lý mang lại hiểu thiết thực 2.4.2 Đối với thân Khi sử dụng hợp lí phương pháp phân loại giải tập kết hợp với phương pháp dạy học, sử dụng công nghệ thông tin tổ chức đa dạng hình thức hoạt động cho học sinh, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức Vật lý cho học sinh 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Đây cách thức hướng dẫn phân loại giải tập đạt kết tốt đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy 2.4.4 Đối với nhà trường Việc đổi cách thức phương pháp dạy học có phương thức phân loại giải tập làm cho chất lượng giảng dạy mơn nâng lên rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lý nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận : Đối với giáo viên đề tài giúp cho việc phân loại số dạng tập chương I: Cơ học chương trình Vật lý dễ dàng hướng dẫn học sinh giải tập đạt kết quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy- học môn Vật lý theo phương pháp đổi Giúp học sinh nắm vững dạng tập, biết cách suy luận logic, tự tin vào thân đứng trước tập hay tượng Vật lý, có cách suy nghĩ để giải thích cách đắn Từ kết nghiên cứu rút bàu học kinh nghiệm sau: - Việc phân loại dạng tập hướng dẫn học sinh làm tốt dạng tập giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình từ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Vật lý - Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo phương pháp phân loại giải tập phù hợp với đối tượng học sinh, từ nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên 3.2 Kiến nghị: 17 Đối với giáo viên: Việc dạy học môn Vật lý trường phổ thông quan trọng, giúp em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp tượng sống Vì giáo viên giảng dạy môn Vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Đối với tổ chuyên môn: cần đổi sinh hoạt chuyên môn, trọng vào chuyên đề đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Tổ chức dạy mẫu, dạy thực nghiệm nói chung mơn Vật lý nói riêng để đúc rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Trên số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân loại giải tập chương I : Cơ học – Vật lý trường Trung học sở Kỳ Tân,huyện Bá Thước Trong trình áp dụng đơn vị đem lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính thân áp dụng phạm vi hẹp Rất mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn bè đồng nghiệp phổ biến nhân rộng đề tài để kết giáo dục nói chung, dạy học Vật lý nói riêng ngày nâng cao Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh hóa, ngày 23 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Bá Mơ Lê Văn Trường TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30-9-2008 Bộ trưởng GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục giai đoạn 2008- 2012 Sách giáo khoa Vật lý -NXBGD Năm 2012 Sách tập Vật lý - NXBGD năm 2012 Sách giáo viên Vật lý - NXBGD năm 2011 Phương pháp giảng dạy Vật lý trường phổ thông, tập – NXBGD - 1979 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên môn Vật lý – NXBGD 2008 7.Tổng hợp kiến thức Vật lý – NXB Đại học sư phạm năm 2005 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Trường Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước TT Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại(A,B C) Hướng dẫn học sinh giải tập: Điện học – Vật lý Phòng C 2010 - 2011 Phòng C 2014 - 2015 C 2016 - 2017 Hướng dẫn học sinh phân loại giải tập chương II : Nhiệt học – Vật lý Hướng dẫn học sinh phân loại giải tập Vật lý trường THCS Kỳ Tân , huyện Bá Thước Phòng Năm học đánh giá xếp loại PHỤ LỤC (Không) 19 20 ... 2.3 Các gi? ?i pháp sử dụng để nâng cao hiệu dạy học Vật lý lớp Trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước thông qua việc hướng dẫn học sinh phân lo? ?i gi? ?i tập chương I : Cơ học – Vật lý 2.3.1 Dạng tập định... Vật lý lớp trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước thông qua việc hướng dẫn học sinh phân lo? ?i gi? ?i tập chương I : Cơ học 2.3.1 Dạng tập định tính hay tập câu h? ?i: Đó tập vật lý mà gi? ?i học sinh khơng... xếp lo? ?i gi? ?i tăng 0% ; xếp lo? ?i tăng 8. 0 % ; xếp lo? ?i yếu giảm 8. 0%; xếp lo? ?i giảm 8. 0% ? ?i? ??u chứng tỏ việc hướng dẫn học sinh phân lo? ?i gi? ?i tập chương I : Cơ học – Vật lý mang l? ?i hiểu thiết