Tổ chức hoạt động nhóm và các trò chơi trong tiết 31 lịch sử 7 để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh

29 51 0
Tổ chức hoạt động nhóm và các trò chơi trong tiết 31  lịch sử 7  để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp 2.4 Hiệu SKKN Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Trang 4 4 16 17 20 21 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy học nói chung trình phức hợp nhiều thành tố bao gồm hoạt động dạy, gợi mở giáo viên với hoạt động tự học, trao đổi, thảo luận học sinh nhằm đạt đến mục tiêu hình thành tri thức cho học sinh Tuy nhiên, khơng dừng lại với mục tiêu hình thành tri thức, hoạt động dạy học nhằm đạt đến mục tiêu hình thành, rèn luyện kĩ giáo dục ý thức, thái độ cho học sinh môn Các mục tiêu kĩ thái độ tác động trở lại, góp phần giúp học sinh nắm vững kiến thức học sâu sắc Đối với nước nào, môn Lịch sử có chức quan trọng nhiệm vụ giáo dục học sinh- đặc biệt nhân cách, tư độc lập sáng tạo, tố chất tạo nên lĩnh người Đối với Việt nam, lịch sử giữ vai trò quan trọng, lịch sử gắn liền với tồn vong quốc gia dân tộc Do vị trí địa trị địa - quân mà từ hình thành nhà nước nay, nước ta phải đương đầu với nhiều nguy xâm lược đến từ nước lớn châu Á, châu Âu, châu Mĩ, thường xuyên đế chế phong kiến phương Bắc Con đường chiến thắng ta phải phát huy sức mạnh dân tộc, toàn dân với chủ nghĩa yêu nước, đoàn kết dân tộc trí thơng minh sáng tạo yếu tố định Nhân dân ta sáng tạo lịch sử với tất cơng sức, tính mạng nên qua Lịch sử ni dưỡng ý chí dân tộc lưu truyền kho tàng kinh nghiêm đánh giặc phong phú, sáng tạo Ngày nay, nhiệm vụ bảo vệ đất nước gắn chặt với nhiệm vụ xây dựng đất nước, giữ gìn chủ quyền, bảo vệ lãnh thổ tổ quốc Thế hệ trẻ lớn lên qua giáo dục phổ thông mà không yêu mến lịch sử dân tộc, khơng có vốn hiểu biết cần thiết lịch sử văn hoá dân tộc nhân loại, khơng có niềm tin dân tộc, khơng kế thừa sắc văn hố dân tộc hồn chỉnh phẩm chất người cơng dân Việt Nam để bảo vệ tổ quốc Việt Nam.Từ cho thấy, môn Lịch sử cần phải đặt vị chức hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên, Giáo sư Đinh Xuân Lâm nói: “Chúng ta chưa ứng xử với môn sử môn khoa học mà ứng xử với môn tuyên truyền, áp đặt Bên cạnh sách giáo khoa, giáo viên có sách giáo viên Cuốn sách cung cấp cho giáo viên công việc giáo viên lên lớp Trên lớp, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh hỏi câu sách giáo khoa Học sinh chấp nhận truyền đạt từ xuống mà không chủ động với nội dung thầy cô giáo” Trong năm qua, thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp người quan tâm khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Môn học Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học Lịch sử nên đòi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên với môn học khác, việc học Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thơng minh sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm, lệch lạc cho học lịch sử cần nhớ thuộc lòng, ghi nhớ kiện tượng đạt, không cần phải tư duy, động não, khơng cần thực hành…Đây nguyên nhân làm suy giảm chất lượng mơn học, khiến học sinh xa rời mơn học Có công thức mà người làm giáo dục biết, tháp học tập, dựa tảng tháp nhu cầu Maslow, rõ, người ta học 10% đọc, 20% nghe, 30% quan sát minh họa, 50% cách kết hợp nghe quan sát, 70% cách trao đổi với người khác, 80% cách thực hành 90% cách dạy lại cho người khác.[1] Hiểu vận dụng công thức trên, cố gắng hướng dẫn học sinh tăng cường hoạt động trao đổi, thực hành tiết học phù hợp để em tiếp thu tốt Vì vậy, tơi chọn đề tài Tổ chức hoạt động nhóm trò chơi tiết 31- Lịch sử - để nâng cao hiệu học tập học sinh làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-2019 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, tơi muốn kiểm nghiệm chứng minh lại nhận thức tác dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực - mà cụ thể phương pháp tổ chức hoạt động học cho học sinh, hướng dẫn học sinh tự trao đổi thực hành nhiệm vụ học tập Từ đó, để thân nỗ lực việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với yêu cầu mục tiêu Đổi giáo dục thời gian tới Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tơi trình bày q trình tiến hành tiết dạy lớp 7A trường THCS Hoằng Trường - Tiết 31 - 17 - Lịch sử - Ôn tập chương II III theo cách hướng dẫn cho học sinh tự trao đổi thực hành để giải vấn đề học Ngoài ra, lớp 7C áp dụng theo cách dạy phát vấn thông thường lớp để đối chứng kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết, sau tìm hiểu kĩ nội dung dạy, xác định nội dung học, nội dung thực thơng qua hoạt động trao đổi thực hành học sinh; nội dung dành cho hoạt động nhóm cá nhân… Từ thiết kế giáo án lên lớp cho phù hợp đối tượng học sinh mình, phù hợp điều kiện sở vật chất, kĩ thuật (phương tiện, thiết bị dạy học) nhà trường ý đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ học Ngồi ra, tơi sử dụng phương pháp phân tích, thống kê tổng hợp số liệu đối chứng làm sở cho kết luận đề tài B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Cách 70 năm, thư gửi học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa, tháng năm 1945, Bác Hồ viết: “…từ phút trở đi, em bắt đầu nhận giáo dục hoàn toàn Việt Nam…một giáo dục làm phát triển lực sẵn có em” [2] Mười năm sau, vào ngày 1- - 1955, Thư gửi cho cháu cán trường miền Nam, chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Các cháu nên tự lực cánh sinh cho quen” [3] Những lời dặn người hệ học sinh, giáo viên tâm niệm thực Tư tưởng giáo dục người sợi đỏ xuyên suốt trình phát triển nghiệ giáo dục nước nhà Vì vậy, nghiên cứu thực tốt lời dặn người trách nhiệm nhà quản lý giáo dục, giáo viên học sinh trình dạy học giáo dục Nghị 29 - NQ/TƯ ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu lên quan điểm: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn ” Ngoài ra, Nghị 29 nêu lên mục tiêu cụ thể cho giáo dục phổ thông là: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học” Giải pháp đề là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Từ quan điểm đạo trên, ngành giáo dục đào tạo nhiều năm sức thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo người bối cảnh hội nhập quốc tế ngày cao độ - mà thường gọi ngắn gọn Phương pháp dạy học tích cực Theo tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên THCS, Phương pháp dạy học tích cực mang đặc trưng: - Một là, dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học - hút vào hoạt động giáo viên tỏ chức đạo, thơng qua đó, tự khám phá điều chưa rõ …, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách mình, từ vừa nắm kiến thức kỹ mới, vừa tự “làm ra” kiến thức, kỹ đó, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo - Hai là, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu giáo dục Trong phương pháp dạy học tích cực tự học phương pháp cốt lõi Nếu rèn luyện cho học sinh phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học khơi dậy cho em lòng ham học Vì vậy, ngày nay, trọng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động - Ba là, tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Trong học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tâp thể, ý kiến cá nhân tranh luận, tán thành hay bác bỏ, qua đó, người học nâng lên trình độ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc xuất vấn đề gay cấn, xuất nhu cầu hợp tác thật để hoàn thành nhiệm vụ chung - Bốn là, đánh giá thầy kết hợp với tự đánh giá trò Trước đây, giáo viên giữ vai trò độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh tham gia đánh giá lẫn [4] Thực trạng việc dạy học lịch sử trước tiến hành nghiên cứu 2.1 Thực trạng chung: Học lịch sử học xảy khứ; học có nhiều kiến thức, nhiều kiện, khái niệm mà học sinh phải nhớ hiểu Nhưng thực tế, học sinh học cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư duy, học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức cách rời rạc nhanh quên Ngoài ra, nhiều học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn Lịch sử, coi Lịch sử môn phụ, không cần đầu tư nhiều công sức, nên học sinh không hứng thú với việc học lịch sử, không nắm kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử Trong điều kiện nay, việc dạy học lịch sử nhiều bất cập như: chương trình sách giáo khoa dài, tải nội dung; nặng lí thuyết mà có số tiết thực hành, ôn tập làm tập Mặc dù chương trình giảm tải thực lược bỏ bớt dung lượng kiến thức trước chưa thực phù hợp với mức độ tiếp nhận kiến thức học sinh 2.2.Thực trạng giáo viên: Năm học 2018-2019, trường THCS Hoằng Trường có 18 lớp với 02 giáo viên đào tạo Sử, tức đáp ứng đầy đủ so với nhu cầu Về phương pháp dạy học, cố gắng cập nhật, thay đổi phương pháp tổ cức dạy học phạm vi cho phép thực tế nhà trường cho phù hợp với lực nhận thức đối tượng học sinh Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, đa số dạy phải theo lối mòn cũ thực theo lối phát vấn Tức giáo viên hỏi, học sinh trả lời theo sách giáo khoa; số câu hỏi nâng cao dành cho học sinh giỏi em khơng lệ thuộc vào sách giáo khoa để nêu suy nghĩ, kiến, đánh giá Việc đổi phương pháp giáo viên chủ yếu sử dụng tối đa phương tiện dạy học có sẵn, số bảng biểu, sơ đồ giáo viên tự làm, ứng dụng công nghệ thông tin… Trong tiết ôn tập làm tập, hoạt động chủ yếu giáo viên cho học sinh hệ thống lại kiến thức thông qua câu hỏi tự luận lập bảng, biểu thống kê Cách làm góp phần giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức có hạn chế liên tục làm cho học sinh nhàm chán, không hứng thú, số em tận dụng phần phụ lục cuối sách để hoàn thành nhiệm vụ mà chẳng cần suy nghĩ tái kiến thức 2.3.Thực trạng học sinh: Như nói trên, mơn lịch sử bị học sinh xem môn học phụ dù chưa lịch sử mang tên “phụ” Việc học bài, chuẩn bị học sinh mạng tính chất đối phó với việc kiểm tra cũ điểm thường xuyên hay định kì năm học Địa phương Hoằng Trường khu vực trình độ dân trí nhìn chung chưa tốt nên nhận thức nặng nề ăn sâu không với học sinh mà với bậc phụ huynh Tơi tiến hành thăm dò nhỏ lớp học kết có 20 % số học sinh có thái độ tích cực với mơn lịch sử; 14,3% khơng thích 65,7% có thái độ bình thường Lí mà em đưa để lí giải khơng thích chủ yếu học lịch sử dài, có nhiều mốc thời gian, có nhiều kiện nhân vật khiến học sinh khó nhớ, khó tiếp thu Thậm chí có em nêu lí do: “Em khơng thích học mơn sử em nghĩa mơn sử mang vào xã hội, chẳng có lợi cho thân em Những hiểu biết thời xa xưa có hiểu chẳng để làm Thời nay, xã hội phát triển, cần nhiều công nghệ khoa học, có lấy kiến thức hiểu biết dân tộc xa xưa mà phát triển đất nước không? Là khơng Vì em khơng muốn học môn sử cho dù giáo viên giảng thực hay hấp dẫn”… Sáng kiến, giải pháp áp dụng Trên sở lý luận thực tiễn đây, chắn rằng, thân thay đổi phương pháp tổ chức dạy học để hút học sinh, từ làm chuyển biến thái độ quan niệm học sinh môn Lịch sử Hệ thống phương pháp dạy học tích cực có nhiều nội dung Tuy nhiên, không nên áp dụng tất phương pháp tiết học Hơn nữa, việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực giáo viên phải vào hình thức, nội dung học; đặc điểm đối tượng lớp dạy; điều kiện thiết bị, sở vật chất nhà trường dành cho nội dung học v.v… Những phương pháp mà tơi sử dụng trình dạy học bao gồm: dạy học nêu vấn đề; dạy học trực quan; tổ chức trò chơi; tổ chức hoạt động nhóm; tăng cường sử dụng CNTT…Riêng nội dung sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng hai hình thức tổ chức dạy học, tổ chức trò chơi tổ chức hoạt động nhóm để giúp học sinh nắm bắt nội dung, yêu cầu học 3.1 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm: Tổ chức hoạt động nhóm phương pháp có vai trò quan trọng việc phát triển lực học tập cho học sinh Có thể nói phương pháp tối ưu mang lại hiệu cao việc tổ chức hoạt động học tập Người học nêu quan điểm mình, lắng nghe quan điểm bạn, trao đổi, bàn luận, đưa biện pháp phù hợp để hoàn thiện nhiệm vụ nhóm Phương pháp này, tổ chức tốt phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo tinh thần trách nhiệm học sinh Tiến trình thực hoạt động nhóm sau: - Bước 1: Giáo viên phân chia giao nhiệm vụ cho nhóm - Bước 2: Hướng dẫn nhóm tự phân cơng nhiệm vụ nhóm (cử nhóm trưởng, thư ký, người lên trình bày, công việc cụ thể thành viên ) - Bước 3: Tổ chức hướng dẫn cho nhóm giải vấn đề Chú ý quan sát bao quát lớp để phát khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ kịp thời hợp lý - Bước 4: Tổ chức cho nhóm báo cáo trình bày sản phẩm nhận xét lẫn - Bước 5: Giáo viên nhận xét, đánh giá, tổng kết 3.2 Phương pháp tổ chức trò chơi Đây hoạt động dễ lôi cuốn, hấp dẫn học sinh Các trò chơi khơng đơn mang tính giải trí mà cách để học sinh tiếp thu kiến thức khơng khí, tâm sơi hơn, hiệu Có nhiều hình thức tổ chức trò chơi tùy vào lực giáo viên, khả thực học sinh điều kiện sở vật chất cho phép nhà trường phù hợp loại học Do giáo viên linh hoạt để lựa chọn hoạt động trò chơi phù hợp 3.3 Thiết kế giáo án tổ chức tiết dạy cụ thể PPCT: Tiết 31 - Bài 17 ÔN TẬP CHƯƠNG II VÀ CHƯƠNG III A Mục tiêu: Kiến thức: - Củng cố kiến thức lịch sử thời Lý- Trần - Hồ, đặc biệt kháng chiến chống giặc ngoại xâm thời Lý thời Trần - Ôn luyện để nắm lại thành tựu chủ yếu mặt trị, kinh tế, văn hoá Đại Việt thời Lý, Trần, Hồ Thái độ: - Giáo dục lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc; trân trọng biết ơn người anh hùng dân tộc; xây dựng tinh thần đoàn kết, đồng lòng tập thể Kĩ năng: - Phản ứng nhanh; chủ động phối hợp tổ chức làm việc theo nhóm; kĩ thuyết trình vấn đề - Biết lập bảng thống kê, niên biểu B Tổ chức lên lớp: B.1 Ổn định nề nếp, điểm danh B.2 Bài mới: * Giới thiệu bài: Từ đầu kỉ X đến đầu kỉ XV ba triều đại Lý - Trần - Hồ thay lên nắm quyền Đó giai đoạn lịch sử hào hùng, vẻ vang dân tộc Nhìn lại chặn đường lịch sử, có quyền tự hào truyền thống đấu tranh anh dũng dân tộc nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Hôm ôn lại chặng đường lịch sử hào hùng * GV chia học sinh thành nhóm để tổ chức hoạt động học tập Thành viên nhóm theo tổ học tập; GV cử nhóm trưởng; hướng dẫn nhóm tự thảo luận, phân cơng nhiệm vụ: người làm thư ký tổng hợp; người lên trình bày trước lớp… Hoạt động 1: Ôn tập khái quát lịch sử thời Lý, Trần Thơng qua trò chơi “Ai nhanh hơn” - giáo viên đưa hệ thống câu hỏi, nhóm nhanh trả lời Trả lời ghi điểm, trả lời sai hai đội khác giành quyền trả lời Hệ thống câu hỏi đáp án sau: Câu hỏi Triều Lý thành lập năm nào? Vị vua nhà Lý? Năm 1010 diễn kiện gì? Nước Đại Cồ Việt đổi tên thành Đại Việt nào? Bộ luật thành văn nước ta có tên gì? Ra đời nào? Năm 1075-1077 diễn kiện nào? Tướng giặc lệnh “Ai bàn đánh bị chém” tên gì? Vị vua cuối nhà Lý? Nhà Trần thành lập năm nào? Vị vua nhà Trần ai? 10 Thời Trần ban hành luật mang tên gì? Ban hành nào? 11 Quân đội nhà Trần xây dựng theo chủ trương nào? 12 “Điền trang”, “thái ấp” gì? Đáp án Năm 1009 Lý Công Uẩn Lý Công Uẩn dời đô Đại La (đổi Thăng Long) Năm 1054 Hình thư - Năm 1042 Kháng chiến chống Tống Lý Thường Kiệt Quách Quỳ Lý Chiêu Hoàng 1224 - Trần Cảnh Quốc triều hình luật 1230 Cốt tinh nhuệ, không cốt đông Đất khai hoang/ Đất ban cấp 13 Cuộc kháng chiến chống ngoại xâm lần Năm 1258 nhà Trần diễn năm năm nào? 14 Ai người lãnh đạo kháng chiến năm Trần Quốc Tuấn 1285, 1287-1288? 15 Tướng giặc “chui vào ống đồng” để chạy thoát Thoát Hoan nước có tên gì? Câu hỏi hình ảnh: Đây (những) cơng trình kiến trúc nào? Em biết cơng trình đó? 10 bại giảng hòa, giữ thể diện cho nước đường quân giặc tháo chạy… lớn ) Nhiệm vụ 3: GV cho học sinh suy nghĩ, thảo luận để trả lời câu hỏi: Tại nói thời Lý, Trần giai đoạn lịch sử hào hùng, vẻ vang dân tộc? HS thảo luận phút, sau trình bày theo ý kiến riêng (khoảng 5-7 phút) GV bổ sung tư liệu giúp học sinh mở mang kiến thức: Đây giai đoạn diễn nhiều kháng chiến oanh liệt lịch sử chống giặc ngoại xâm dân tộc ta, bảo vệ vững độc lập dân tộc Đặc biệt chiến chiến tuyến Như Nguyệt 1077 trận Bạch Đằng 1288 hai số “Những trận chiến chiến lược Lịch sử dân tộc” mà nhà sử học Phan Huy Lê, Bùi Đăng Dũng, Phan Đại Doãn viết thành sách Trần Quốc Tuấn - Hưng Đạo đại vương - người lãnh đạo kháng chiến lần thứ 2,3 chống quân Nguyên đánh giá 10 vị tướng tài giỏi giới… B.3 Củng cố - xuống lớp Học sinh quan sát hai lược đồ trả lời: Lược đồ thể kiện nào? Trình bày diễn biến kiện đó? 15 GV nhận xét tinh thần học tập học sinh, tổng kết trao thưởng cho nhóm dặn dò HS làm phần tập nhà Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Các hoạt động học học sinh lớp: Hầu hết học sinh có chuẩn bị dầy đủ trước đến lớp Trên lớp em ý giáo viên hướng dẫn, sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập Trong trình hoạt động nhóm, em ln tích cực, chủ động phân cơng nhiệm vụ nhóm, linh hoạt kết hợp thảo luận, nêu quan điểm việc tìm nội dung kiến thức với trình bày bảng phụ để hồn thành nhiệm vụ nhóm giao Hơn nữa, em hoàn toàn tự chủ, sáng tạo việc trình bày sản phẩm, kết thảo luận nhóm mà khơng có khn mẫu, mơ hình gợi ý trước Sau nhóm trình bày kết quả, thành viên nhóm khác có nhận xét, tán đồng bổ sung ý kiến cho nhóm bạn Điều chứng tỏ em tích cực hoạt động tự tin với kiến thức Kết thực nhiệm vụ học sinh đảm bảo yêu cầu theo chuẩn kiến thức, kỹ học, với ý đồ thiết kế tiến trình lên lớp giáo viên góp phần khẳng định thành công tiết học 16 Sau tiết dạy thử nghiệm, nhận thấy hiệu phương pháp tổ chức thảo luận nhóm trò chơi giúp học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, mạnh dạn tăng cường tết học sau đó, cư sở đảm bảo phù hợp nội dung hình thức dạy học 4.2 Kết đánh giá, xếp loại học sinh học kỳ I Lớp thử nghiệm: 7A - sĩ số 46 học sinh Lớp đối chứng: 7C - sĩ số 44 học sinh Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực - phát huy lực tự học, tích cực sáng tạo học sinh, trọng tâm phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trò chơi tiết học lịch sử - ý thức, hứng thú học tập em có nhiều chuyển biến tích cực, kết học tập học kỳ I khả quan Tỉ lệ hộc sinh giỏi, lớp 7A cao hẳn so với lớp 7C, số học sinh trung bình 7C đặc biệt khơng có học sinh yếu Cụ thể sau: BẢNG THỐNG KÊ ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN LỊCH SỬ (HỌC KỲ I - NĂM HỌC 2018-2019) 8.0-10 Lớp Sĩ số 6.5-7.9 5.0-6.4 3.5-4.9 SL % SL % SL % SL % 0-3.4 TB trở lên SL % SL % 7A 46 15.2 30 65.2 19.6 0 0 46 100 7C 44 2.3 11 25 25 56.8 15 0 37 84,1 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Đối với học sinh, tham gia vào trò chơi, hoạt động thực hành, trao đổi, thảo luận, trình bày quan điểm, suy nghĩ phương pháp giúp em nắm bắt nội dung học cách hiệu Không vậy, tích cực tham gia hạt động giúp em tự tin, mạnh dạn học tập giao tiếp với thầy cô giáo bạn Điều giúp em bổ sung 17 kĩ cần thiết trình học tập vươn lên sống sau Tuy nhiên, lớp 7A lớp học có số học sinh đơng trường (7A có 46 em; khối có lớp, lớp 47 em), việc tổ chức thành nhóm nhỏ phòng học khơng đủ diện tích; để nhóm lớn (trên 10 em/nhóm) phận học sinh khó để tham gia vào trình hoạt động chung Đây khó khăn khơng nhỏ, yêu cầu giáo viên phải bao quát, động viên học sinh, thu hút em vào trình học tập Đối với giáo viên, dạy học theo hướng tổ chức hoạt động học cho học sinh thông qua hoạt động nhóm trò chơi - trước hết thể trách nhiệm thực nghiêm túc đạo chun mơn quan quản lí giáo dục Ngồi ra, có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học đại – bối cảnh Bộ giáo dục đào tạo có lộ trình thực Chương trình Giáo dục phổ thơng - với mục tiêu: "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn" [5] Kiến nghị: Thực xong đề tài này, tơi có số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên trực tiếp dạy học: giáo viên phải chủ động tìm tòi, tiếp cận ứng dụng phương pháp tổ chức dạy học tích cực thích hợp suốt q trình dạy học Thường xun bồi dưỡng, tự bồi dưỡng trao đổi, trau dồi kinh nghiệm dạy học giáo dục với đồng nghiệp, học hỏi cách làm hay, điển hình tiên tiến nhà trường… - Đối với nhà trường: Bám sát yêu cầu đạo ngành giáo dục cấp trình thực nội dung chương trình giáo dục phổ thơng; đạo tổ chức thực nhiệm vụ phù hợp; thường xuyên kiểm tra, đánh giá cách khách quan, công bằng, tạo động lực cho cán bộ, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học; tham mưu tốt cho quyền địa phương để bổ sung hệ thống sở vật chất - đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ không ngừng nâng cao địa phương Hoằng Trường nói riêng, nghiệp GD-ĐT nói chung Ngồi ra, nhà trường cần làm tốt cơng tác tham mưu với quyền địa phương vấn đề bổ sung sở vật chất, đảm bảo cho cơng tác dạy - học thầy trò nhà trường- đặc biệt vấn đề phòng học 18 - Đối với quan quản lí giáo dục (Phòng GD-ĐT Sở GD-ĐT): sau chọn Sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng nên cơng bố rộng rãi đến nhà trường để cán giáo viên tham khảo học hỏi áp dụng vào điều kiện thực tế địa phương, nhân rộng sáng kiến tốt, mơ hình hay, góp phần nâng cao hiệu công tác dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục Đề nghị Phòng giáo dục huyện tăng cường tham mưu cho Phòng Nội vụ, Ủy ban nhân dân huyện việc bố trí, bổ sung đội ngũ giáo viên cho đơn vị trường THCS Hoằng Trường - đảm bảo tỉ lệ giáo viên/lớp, sĩ số học sinh/lớp để đơn vị thực tốt nhiệm vụ trị mình./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Cao Đức Mạnh Thanh Hóa, ngày tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thanh Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO - [1] TS Nguyễn Ngọc Minh - “Có cách học tốt nhất…” - báo điện tử Bigshool ngày 30/8/2017 19 - [2] Đảng Cộng sản Việt Nam - Hồ Chí Minh tồn tập - Tập 4, NXB Chính trị quốc gia - [3] Đảng cộng sản Việt Nam - Hồ Chí Minh tồn tập - Tập 9, NXB Chính trị quốc gia - [4] Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên - modul 18 THCS - phương pháp dạy học tích cực - [5] Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 - 11- 2014 Quốc Hội Đổi chương trình sách giáo khoa - Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông - tg Vũ Thị Anh - Tạp chí Giáo dục số Đặc Biệt - tháng 8/2017 - Chương trình Giáo dục phổ thông môn Lich sử - NXB Giáo dục Việt Nam - SGK Lịch sử 7- NXB Giáo dục Việt Nam PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH LIÊN QUAN ĐẾN CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG TIẾT HỌC CỦA HỌC SINH 20 Nhóm làm việc… 21 Nhóm làm việc… 22 Em Lê Thị Quỳnh - đại diện nhóm trình bày kết 23 Em Hồ Đan Thanh - đại diện nhóm trình bày kết 24 Em Trần Phú Dũng - đại diện nhóm trình bày kết 25 Học sinh nhận xét nhóm bạn 26 Giáo viên quan sát hỗ trợ học sinh trình thảo luận Kết thảo luận nhóm Kết thảo luận nhóm 27 Kết thảo luận nhóm 28 29 ... tơi sử dụng hai hình thức tổ chức dạy học, tổ chức trò chơi tổ chức hoạt động nhóm để giúp học sinh nắm bắt nội dung, yêu cầu học 3.1 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm: Tổ chức hoạt động nhóm. .. học sinh tăng cường hoạt động trao đổi, thực hành tiết học phù hợp để em tiếp thu tốt Vì vậy, tơi chọn đề tài Tổ chức hoạt động nhóm trò chơi tiết 31- Lịch sử - để nâng cao hiệu học tập học sinh. .. dạy học tích cực mang đặc trưng: - Một là, dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học - hút vào hoạt động giáo viên tỏ chức

Ngày đăng: 18/10/2019, 07:01

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • PPCT: Tiết 31 - Bài 17

  • ÔN TẬP CHƯƠNG II VÀ CHƯƠNG III

  • A. Mục tiêu:

  • 1. Kiến thức:

  • B. Tổ chức lên lớp:

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan