MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 2-3 Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 4-13 Cơ sở lý luận Thực trạng 4-5 Giải pháp tổ chức thực 5-13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 Kết luận Kiến nghị 14 14 17 I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với môn học khác, môn Lịch sử trường trung học sở mơn học có vị trí ý nghĩa vô quan trọng, giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết lịch sử Thế giới lịch sử dân tộc Việt Nam Trên sở đó, giáo dục cho học sinh lịng u nước, niềm tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, giúp học sinh biết quan tâm đến vấn đề xúc có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực toàn cầu, đồng thời rèn luyện lực tư thực hành cho học sinh Với vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng vậy, vai trị mơn lịch sử trường trung học sở chưa thực đề cao Một số giáo viên chưa thật hiểu sâu làm chủ kiến thức, phụ thuộc vào sách giáo khoa, chưa sử dụng có hiệu phương pháp đặc trưng môn kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tiết dạy nên dẫn đến hiệu học chưa cao Bên cạnh đó, tượng phổ biến nhiều học sinh không ý học tập môn khoa học xã hội, có mơn lịch sử thân học sinh bậc phụ huynh cho môn phụ, nên nhiều học sinh “quay lưng” lại với môn lịch sử Trong năm gần đây, việc dạy học môn lịch sử thu hút quan tâm, ý toàn xã hội Trước quan tâm ấy-những giáo viên dạy môn lịch sử ln trăn trở việc dạy Làm để nâng cao chất lượng dạy-học môn lịch sử, để em học sinh yêu thích học mơn lịch sử có hiệu Xuất phát từ thực tế trên, yêu cầu đặt giáo viên dạy mơn lịch sử nói chung thân tơi nói riêng phải bước đổi phương pháp dạy học mơn để tìm phương pháp hay, cách dạy giúp học sinh tiếp cận kiến thức môn học cách dễ dàng, gây hứng thú cho học sinh, để em sống lại với khứ thăng trầm lịch sử dân tộc Việt Nam Thế giới Vậy làm để học sinh yêu thích học tốt môn lịch sử trường trung học sở nay? Có nhiều phương pháp đồng chí giáo viên sử dụng dạy học lịch sử như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm, ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học…Nhưng “Lập bảng biểu” việc quan trọng giúp học sinh không nắm vững kiến thức học mà giúp em có khả khái quát hóa, tổng hợp kiến thức để hiểu rõ chất lịch sử Vì vậy, q trình giảng dạy tơi thường xuyên sử dụng mang lại kết khả quan, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường trung học sở Định Bình Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn 17 góp phần giúp giáo viên học sinh có thêm phương pháp việc dạy-học môn lịch sử để đạt kết cao MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm đổi phương pháp dạy-học giáo viên học sinh khối lớp trường trung học sở Định Bình mơn lịch sử, giúp giáo viên có thêm phương pháp dạy mới, học sinh có cách học để tiếp thu lĩnh hội tri thức lịch sử có hiệu quả, góp phần quan trọng trang bị cho học sinh kĩ sử dụng bảng biểu học tập môn lịch sử nhằm phát huy lực tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học lịch sử ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu áp dụng “Việc lập sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử lớp 7” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì vậy, đối tượng tơi nghiên cứu áp dụng học sinh khối lớp 7: 7A 7B trường trung học sở Định Bình, năm học 2016-2017 Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy hầu hết chương trình lịch sử lớp 7, giáo viên sử dụng hệ thống bảng biểu hướng dẫn học sinh lập bảng biểu, đặc biệt phần lịch sử Việt Nam Tuy nhiên, phạm vi đề tài sâu nghiên cứu tiêu biểu có sử dụng hệ thống bảng biểu cách hiệu nhằm phát huy tính tích cực, phát triển lực tư sáng tạo học sinh trình dạy học, cụ thể: Bài 7: Những nét chung xã hội phong kiến, 9: Nước Đại Cồ Việt thời ĐinhTiền Lê, 11: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077), 12: Đời sống kinh tế, văn hóa, 14: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông-Nguyên (Thế kỉ XIII), 15: Sự phát triển kinh tế văn hóa thời Trần, 16: Sự suy sụp nhà Trần cuối kỉ XIV, 17: Ôn tập chương II III, 19: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn, 20: Nước Đại Việt thời Lê Sơ (14281527), 21: Ôn tập chương IV, 22: Sự suy yếu nhà nước phong kiến tập quyền (thế kỉ XVI-XVIII), 23: Kinh tế, văn hóa kỉ XVI-XVIII, 24: Khởi nghĩa nơng dân Đàng Ngồi kỉ XVIII, 25: Phong trào Tây Sơn, 27: Chế độ phong kiến nhà Nguyễn, 28: Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII-nửa đầu kỉ XIX, 29: Ôn tập chương V chương VI, 30: Tổng kết PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm, tơi thực phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Nghiên cứu tài liệu lí luận đổi phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập lịch sử lớp 7, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ 17 - Cho học sinh làm kiểm tra, sử dụng phiếu trắc nghiệm khách quan sau tiết có sử dụng bảng biểu kiến thức - Thống kê xử lí số liệu liên quan đến việc thực đề tài II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Thực chất việc lập bảng biểu lập bảng kiến thức theo trình tự thời gian nêu mối liên hệ kiện nước hay nhiều nước mơt giai đoạn, thời kì lịch sử Lập bảng biểu dạy-học lịch sử không giúp em học sinh nắm kiến thức học, mà qua tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả tư duy, logic, thấy mối liên hệ, chất kiện, nội dung lịch sử Trên sở đó, học sinh rèn luyện thêm kĩ thực hành làm tập mang tính chất tổng hợp kiến thức Lịch sử lồi người q trình phát triển không ngừng từ thấp đến cao, từ chế độ nguyên thủy đến xã hội chủ nghĩa văn minh, tiến Vì vậy, để khơi phục lại hình ảnh lịch sử khứ để học sinh nhận thức đắn, sâu sắc lịch sử điều không dễ dàng Để đạt yêu cầu này, giáo viên phải tìm biện pháp, giúp học sinh khắc sâu, hiểu rõ thấy quy luật vận động, phát triển lịch sử qua giai đoạn Vì vậy, phương pháp lập bảng biểu dạy-học lịch sử phương pháp khoa học giúp học sinh nắm bắt ôn tập kiến thức nhanh, sâu sắc hiệu quả[1] THỰC TRẠNG - Bộ mơn lịch sử có vai trị khơng mơn khoa học khác việc giáo dục đào tạo học sinh Tuy nhiên, thực tế việc dạy học lịch sử bậc trung học sở nhiều non nớt Trong q trình dạy học, số đồng chí giáo viên sử dụng phương pháp đặc trưng môn chưa thực hiệu Bện cạnh đó, việc phối kết hợp phương pháp tiết dạy chưa thật linh hoạt đồng Trong tiết dạy, số giáo viên lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, chưa chủ động, sáng tạo linh hoạt phương pháp trình truyền đạt kiến thức cho học sinh, đặc biệt số đồng chí giáo viên chưa thực đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh, nặng sử dụng phương pháp truyền thống nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động tự giác học sinh trình dạyhọc - Qua thực tế, tơi nhận thấy tình trạng dạy học mơn lịch sử chưa thể nâng cao trí lực học sinh mà dừng lại việc tiếp thu kiện, học sinh chưa hiểu chất kiện, vấn đề, chưa có đối chiếu, so sánh, liên hệ để nhìn nhận rõ chất kiện - Từ việc dạy học lịch sử làm cho trí lực học sinh không phát huy Học sinh học theo kiểu thuộc lòng, việc thi, kiểm tra ghi nhớ 17 kiện, chưa đổi mới, khâu kiểm tra đánh giá học sinh chưa sát với thực tế Vì vậy, địi hỏi giáo viên dạy lịch sử phải đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh Trong trình giảng dạy, với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy, thiết nghĩ phải bước điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy-học môn Với việc lập sử dụng bảng biểu, bước điều chỉnh cách học học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác cho người học trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức học để làm kiểm tra đạt kết cao hơn, gây hứng thú cho em học lịch sử Qua thực tế giảng dạy môn lịch sử lớp hai lớp 7A, 7B mạnh dạn đưa số ý kiến đề tài: “Phát huy tính tích cực, phát triển lực tư sáng tạo học sinh thông qua việc lập sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử lớp 7” Chắc chắn đề tài cịn nhiều hạn chế, mong hội đồng khoa học đánh giá, nhận xét để thân rút kinh nghiệm cho đề tài phục vụ tốt công tác giảng dạy Bản thân năm học 2016-2017 đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử lớp 7A, 7B, lớp học sinh chất lượng đầu vào thấp, việc tiếp thu kiến thức nhiều hạn chế Kết khảo sát chất lượng đầu năm học sau: Lớp SLHS Giỏi Kha TB Yếu Kém S % SL % SL % SL % SL % L 7A 31 32 54 3.2 10 17 9.7 0 7B 29 55 13 0 31 16 0 CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN So với môn khác, môn lịch sử riêng biệt, kiến thức trải dài theo thời gian, theo chiều dài lịch sử từ thời cổ đại, trung đại, cận đại tiến lên giai đoạn đại Hơn nữa, dung lượng kiến thức sách giáo khoa lớn Để lựa chọn cho học sinh phương pháp học bài, ghi cách khoa học có hệ thống giúp học sinh dễ tiếp thu, nắm bắt tốt, đáp ứng mục tiêu yêu cầu học nên địi hỏi giáo viên cần có lựa chọn phương pháp thích hợp với dạng 17 Là giáo viên phân công giảng dạy môn lịch sử lớp nhiều năm liên tiếp, tơi ln tìm kiếm cách thức phương pháp dạy-học hiệu phần lịch sử thời kì trung đại-một thời kì có nhiều kiện diễn cách em khoảng thời gian dài Trong đó, việc hướng dẫn em lập bảng biểu có tác dụng lớn, tạo điều kiện cho giáo viên giữ vai trò người chủ đạo dạy học học sinh người tích cực, chủ động học tập, thích thú tham gia hoạt động Trong trình dạy-học, tơi áp dụng rộng rãi, có hiệu việc lập bảng biểu dạng lịch sử tìm hiểu trị-xã hội, kinh tế, văn hóa, giáo dục, kháng chiến, khởi nghĩa, ôn tập chương tổng kết * Trong trình lập bảng biểu, giáo viên nên lưu ý vấn đề sau: Thứ nhất: Căn vào nội dung học, giáo viên xác định vấn đề, nội dung hệ thống cách lập bảng Đó kiện diễn theo trình tự thời gian, lĩnh vực Nhưng ý nên chọn vấn đề tiêu biểu để giúp học sinh nắm kiến thức cách tốt Thứ hai: Giáo viên nên lựa chọn hình thức lập bảng biểu với tiêu chí phù hợp Thứ ba: Lựa chọn kiến thức, đảm bảo yêu cầu bản, xác, ngắn gọn Có nhiều kiện diễn thời điểm, phải biết chọn lọc nhất, sử dụng từ ngữ xác, đọng, khơng nên ơm đồm nhiều kiến thức khiến việc lập bảng trở nên rườm rà, tính hệ thống, lơgic Việc lập bảng cụ thể, phong phú hiệu giảng dạy cao * Để tiến hành lập bảng biểu có hiệu quả, tơi thực theo tiến trình sau: 3.1 Sự chuẩn bị giao viên học sinh * Đối với giáo viên - Xác định rõ mục tiêu học, kiến thức bản, trọng tâm, kiến thức cần khắc sâu để từ thiết lập bảng biểu vừa đọng, vừa xúc tích - Nghiên cứu, xác lập hệ thống bảng biểu phù hợp với dạng theo nội dung học sách giáo khoa, đảm bảo ngắn gọn, xác - Dặn dị hướng dẫn học sinh chuẩn bị học * Đối với học sinh - Tìm hiểu kĩ nội dung học sách giáo khoa - Tiến hành điền vào bảng theo hướng dẫn giáo viên 17 Có thể học sinh thực khơng đầy đủ chưa xác, khâu quan trọng để kiểm tra chuẩn bị học sinh * Căn vào nội dung chương trình lịch sử lớp 7, giáo viên phân chia hệ thống bảng biểu thành dạng sau đây: - Bảng niên biểu chuyên đề: Là loại bảng biểu sâu vào vấn đề quan trọng thời kì định, giúp học sinh hiểu đầy đủ, toàn diện chất kiện lịch sử - Bảng niên biểu tổng hợp: Loại bảng niên biểu giúp học sinh ghi nhớ kiện mốc thời gian đánh dấu mối liên hệ kiện quan trọng - Bảng niên biểu so sánh: Là bảng niên biểu dùng để đối chiếu, so sánh kiện diễn thời điểm lịch sử nhằm làm bật chất, đặc trưng kiện ấy, để rút kết luận khái qt có tính chất nguyên lý 3.2 Tiến hành lập bảng biểu đối với cac dạng lịch sử chương trình lịch sử lớp Trên sở dạng bảng biểu nêu trên, với trình thực tế giảng dạy môn lịch sử hai lớp 7A, 7B trường trung học sở Định Bình tơi vận dụng cụ thể, linh hoạt, sáng tạo phù hợp bảng biểu nội dung học sau: 3.2.1 Đối với dạng lịch sử tìm hiểu nội dung trị, kinh tếvăn hóa, giáo dục, khoa học-kĩ thuật Dựa nội dung học, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thành tựu, điểm bật kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục, khoa học-, kĩ thuật, nghệ thuật giai đoạn lịch sử định điền nội dung vào bảng sau * Kinh tế Lĩnh vực Nông nghiệp Thủ công nghiệp Thương nghiệp Những điểm bật * Chính trị, xã hội, văn hóa, giáo dục, khoa học-kĩ thuật Lĩnh vực Những điểm bật Chính trị Xã hội Văn hóa Giáo dục Khoa học-kĩ thuật 17 3.2.2 Đối với dạng kháng chiến (Kháng chiến chống quân xâm lược Tống, quân xâm lược Mông Nguyên ) Đối với dạng này, giáo viên linh hoạt sử dụng nhiều loại bảng biểu khác trình giảng dạy cho phù hợp với nội dung Ví dụ, giáo viên dạy phần I bài: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077), giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức theo bảng sau Nội dung Âm mưu nhà Tống Chủ chương đối phó nhà Lý Diễn biến cơng để tự vệ nhà Lý Kết Tuy nhiên, dạy phần diễn biến kháng chiến, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khai thác nội dung kiến thức phần theo hai bảng sau (tùy vào nội dung để chọn bảng biểu cho phù hợp) Bảng 1: Thời gian Sự kiện Ta Địch Bảng 2: 3.2.3 Đối với dạng tìm hiểu khởi nghĩa Sau cho học sinh tìm hiểu nội dung khởi nghĩa sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức thông qua việc điền thông tin nội dung thiếu vào bảng sau: Tên khởi nghĩa Thời gian Địa bàn hoạt động Kết quả-ý nghĩa Riêng phần I 25: Cuộc khởi nghĩa nơng dân Tây sơn, giáo viên sử dụng bảng niên biểu sau để khai thác kiến thức nội dung Tên khởi nghĩa Lãnh đạo Căn Mục đích Lực lượng tham gia 3.2.4 Đối với dạng ôn tập Trong tiết ôn tập, đặc biệt tiết ôn tập chương II, III, IV, V, VI, đòi hỏi giáo viên phải hệ thống, tổng hợp lại toàn nội dung kiến thức thời kì, giai đoạn lịch sử tất lĩnh vực nâng cao, khái quát hóa để học sinh nắm chất kiện lịch sử Với khối lượng 17 kiến thức nhiều mà tìm hiểu tiết nên đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt sáng tạo trình hướng dẫn học sinh ơn tập cách có hiệu Để đáp ứng yêu cầu đó, giáo viên nên sử dụng bảng biểu để hệ thống hóa kiến thức triều đại, thời kì lịch sử - Đối với kiến thức liên quan đến tình hình trị, kinh tế, xã hội, giáo dục, văn hóa, khoa học-nghệ thuật nước ta triều đại phong kiến, giáo viên nên hướng dẫn học sinh hệ thống lại kiến thức thông qua bảng niên biểu sau: Tên triều đại Chính trị Kinh tế Xã hội Giao dục-văn hóa Khoa họcnghệ thuật - Khi tìm hiểu kháng chiến, giáo viên sử dụng bảng niên biểu so sánh để làm bật chất kiện lịch sử Tên khang chiến Thời gian Lãnh đạo Trận đanh tiêu biểu Riêng kháng chiến chống quân xâm lược Tống thời Lý quân xâm lược Mông-Nguyên thời Trần, giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng biểu so sánh để học sinh thấy điểm bật hai kháng chiến Nội dung so sanh Cuộc khang chiến chống Tống thời Lý Cuộc khang chiến chống Mơng Ngun thời Trần Hồn cảnh lịch sử Thời gian Lãnh đạo Cách đánh giặc Chiến thắng lớn Kết Với hai bảng kiến thức trên, học sinh khái quát, tổng hợp ngắn gọn rút nhận xét kháng chiến thời kì lịch sử Qua giáo dục cho học sinh lịng u nước ý thức tự hào dân tộc, đồng thời phát triển cho học sinh kĩ quan sát, đối chiếu, so sánh, phân tích tổng hợp kiến thức để rút nhận xét 3.2.5 Đối với dạng tổng kết Tổng kết dạng dạy mang tính chất khái quát hóa cao giai đoạn lịch sử dài gồm phần lịch sử Thế giới lịch sử Việt Nam Vậy nên 17 với thời lượng tiết, giáo viên trình bày nét khái quát Do việc lập bảng biểu tiết học vô quan trọng Về phần lịch sử Thế giới, giáo viên nên hướng dẫn học sinh chọn lọc kiến thức để hoàn thành bảng biểu sau: Lĩnh vực Kinh tế Xã hội Thể chế nhà nước Phương Đông Phương Tây Đối với phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX gồm nhiều vấn đề nội dung quan trọng Vì vậy, giáo viên thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở hướng dẫn học sinh hoàn thành hai bảng kiến thức sau: Bảng Tìm hiểu nét bật trị, thành tựu kinh tế, văn hóa, giáo dục, khoa học-nghệ thuật nước ta qua giai đoạn lịch sử: thời Ngô-Đinh-Tiền Lê, thời Lý-Trần, thời Lê sơ, kỉ XVI-XVIII, đầu kỉ XIX Nội dung Ngô-Đinh-Tiền Lê Cac giai đoạn lịch sử Lý-Trần Lê Sơ Thế kỷ XVIXVIII Đầu thế kỷ XIX Chính trị Kinh tế Xã hội Giáo dụcvăn hóa Khoa họcnghệ thuật Bảng Tìm hiểu đấu tranh chống ngoại xâm bảo vệ độc lập chủ quyền nhân dân ta từ kỉ X đến kỉ XIX Tên đấu tranh Triều đại Lãnh đạo Kết Qua hai bảng tổng hợp kiến thức trên, học sinh nắm kiến thức bản, trọng tâm tổng kết Học sinh nhận thức nước Việt Nam có lịch sử dựng nước giữ nước lâu đời, trải qua nhiều biến động thăng trầm lịch sử Trong trình tồn phát triển, nhân dân ta bước đoàn kết xây dựng quốc gia thống nhất, có tổ chức máy nhà nước hồn chỉnh, 17 có kinh tế đa dạng, ổn định, văn hóa tươi đẹp giàu sắc riêng đặt móng vững cho vươn lên hệ nối tiếp Trong trình xây dựng đất nước, nhân dân Việt Nam phải liên tục cầm vũ khí, chung sức, chung lòng tiến hành hàng loạt kháng chiến chống ngoại xâm bảo vệ tổ quốc Từ nhằm bồi dưỡng cho học sinh lịng u nước, tự hào dân tộc ý thức vươn lên học tập để xây dựng bảo vệ tổ quốc Rèn luyện cho học sinh kĩ tổng hợp kiến thức kĩ thực hành 3.3 Vận dụng phương phap lập bảng biểu vào tiết dạy cụ thể: Với phương pháp lập bảng biểu, vận dụng thành công vào tiết dạy cụ thể sau TIẾT 49 BÀI 24 KHỞI NGHĨA NƠNG DÂN ĐÀNG NGỒI THẾ KỈ XVIII A Mục tiêu học Kiến thức: - Sự suy yếu quyền phong kiến Đàng Ngồi kìm hãm phát triển sản xuất, đời sống nhân dân đói khổ, cảnh lưu vong phiêu tán khắp nơi - Phong trào nông dân khởi nghĩa chống lại nhà nước phong kiến tiêu biểu khởi nghĩa Nguyễn Hữu Cầu, Hồng Cơng Chất Tư tưởng: - Thấy rõ sức mạnh quật khởi nhân dân Đàng Ngồi, thể ý chí đấu tranh chống áp bức, bóc lột nhân dân ta Kĩ năng: - Đánh giá tượng đấu tranh giai cấp thông qua phong trào nông dân B Thiết bị dạy học - Bảng phụ (giáo viên chuẩn bị hai bảng biểu theo hai nội dung sách giáo khoa) - Lược đồ nơi diễn khởi nghĩa nơng dân Đàng Ngồi kỉ XVIII C Hoạt động dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Bài a) Giới thiệu bài: Ở học trước, em thấy quyền cai trị chúa Trịnh Đàng Ngoài kéo dài dẫn tới cảnh điêu đứng, khổ cực quần chúng nhân dân Có áp 17 bức, có đấu tranh Nơng dân Đàng Ngoài vùng lên đấu tranh, lật đổ quyền họ Trịnh b) Các hoạt động dạy-học: I Tình hình trị Bước Giáo viên cho học sinh thảo luận (chia lớp thành nhóm) nêu câu hỏi thảo luận: Nhóm 1: Tìm hiểu tình hình quyền phong kiến Đàng ngồi? Nhóm 2: Tìm hiểu tình hình kinh tế Đàng ngồi kỉ XVIII? Nhóm 3: Tìm hiểu đời sống nơng dân Đàng ngồi? Bước Các nhóm tiến hành thảo luận Bước Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên hồn thành bảng biểu Căn vào kết thảo luận giáo viên nhận xét, bổ sung hoàn chỉnh nội dung bảng sau: Lĩnh vực Điểm bật Chính trị Chính quyền phong kiến suy sụp Kinh tế Nông nghiệp bị đình đốn, cơng thương nghiệp sa sút Đời sống nông dân Vô cực khổ Qua bảng niên biểu, giáo viên khái quát nhấn mạnh nguyên nhân dẫn đến bùng nổ khởi nghĩa nơng dân Đàng ngồi kỉ XVIII Chính quyền phong kiến suy yếu, kinh tế sa sút nghiêm trọng, đời sống nông dân vô cực khổ nguyên nhân dẫn đến bùng nổ hàng loạt khởi nghĩa nông dân khắp nơi để chống lại quyền phong kiến Lê-Trịnh II Những khởi nghĩa lớn Bước Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung mục Bước Giáo viên treo lược đồ “Nơi diễn khởi nghĩa nơng dân Đàng ngồi kỉ XVIII” giải thích ký hiệu đồ Đồng thời treo bảng biểu, hướng dẫn học sinh hoàn thành thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở tên khởi nghĩa, thời gian, địa bàn, kết ý nghĩa Kết thúc mục 2, giáo viên có bảng niên biểu đầy đủ sau: Tên khởi nghĩa Thời gian Địa bàn hoạt động Kết quả-ý nghĩa K/n Nguyễn Dương Hưng 1737 Sơn Tây - Các khởi nghĩa K/n Lê Duy Mật 1738-1770 Thanh Hóa-Nghệ An bị thất bại K/n Nguyễn Danh Phương 1740-1751 Vĩnh Phúc- Sơn Tây- - Góp phần làm cho đồ họ Trịnh bị lung Tuyên Quang K/n Nguyễn Hữu Cầu 1741-1751 Hải Phịng-Nghệ An lay Thể ý chí đấu tranh chống áp K/n Hồng Cơng Chất 1739-1769 Sơn Nam-Tây Bắc cường quyền nhân dân 17 Sau hoàn thành bảng niên biểu, giáo viên kết hợp với lược đồ giới thiệu sâu hơn, chi tiết khởi nghĩa Đồng thời, yêu cầu học sinh rút nhận xét chung khởi nghĩa theo nội dung: thời gian diễn khởi nghĩa, quy mô địa bàn hoạt động, nguyên nhân dẫn đến thất bại khởi nghĩa nêu Củng cố, dặn dò Giáo viên củng cố kiến thức cho học sinh thông qua tập sau: Bài tập Giáo viên sử dụng lược đồ câm cho học sinh lên bảng điền ký hiệu vào lược đồ nơi diễn khởi nghĩa Bài tập Tổ chức trò chơi câu đố lịch sử HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với việc vận dụng đề tài “Phát huy tính tích cực, phát triển lực tư sáng tạo học sinh thông qua việc lập sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử lớp 7” năm học 2016-2017 trường trung học sở Định Bình đạt kết khả quan Tuy nhiên, để có kết đó, thân giáo viên không đơn sử dụng độc lập việc lập bảng biểu mà q trình tổng hợp, phối-kết hợp nhiều phương pháp, biện pháp phương tiện dạy học khác thảo luận nhóm, nêu câu hỏi, thuyết trình, máy chiếu, đồ, lược đồ nhằm nâng cao hiệu trình dạy học, cụ thể sau: - Học sinh hứng thú học lịch sử, không khí lớp học sơi nổi, thoải mái - Học sinh chủ động, tích cực, tự giác q trình lĩnh hội kiến thức, em biết chủ động khai thác kiến thức sách giáo khoa, nắm bắt kiến thức nhanh, vận dụng kiến thức học vào thực tế để giải câu hỏi, tập mà giáo viên đưa - Học sinh biết liên kết kiện lịch sử, xâu chuỗi kiến thức theo chuyên đề, chuyên mục, khái quát, tổng hợp kiến thức, đối chiếu so sánh để rút chất kiện lịch sử Các em khơng hiểu, biết lịch sử mà cịn vận dụng kiến thức học vào sống - Làm thay đổi quan niệm cách học môn lịch sử học sinh trước lệ thuộc vào truyền giảng kiến thức giáo viên sang phương pháp học lấy người học làm trung tâm Qua đó, phát huy tư độc lập, khả quan sát, óc sáng tạo cũng hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cần thiết học môn Kết môn học lịch sử hai lớp 7A, 7B học kì II tơi thực đề tài “Phát huy tính tích cực, phát triển lực tư sáng tạo học sinh thông qua việc lập sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử” đạt kết cụ thể sau: 17 Lớp SỐ HS 7A 31 7B 29 Giỏi Kha S L % SL 12 14 3.5 13 % 45 44 TB SL 13 13 Yếu % Kém SL % SL % 0 0 6.9 0 41 44 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Tóm lại, qua việc áp dụng "Việc lập sử dụng bảng biểu" dạyhọc lịch sử học sinh khối lớp trường trung học sở Định Bình, tơi nhận thấy với phương pháp dạy-học này, học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức học, phát huy tính tích cực, chủ động trình học tập, rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết tổng hợp, phân tích, so sánh Nhờ hệ thống bảng biểu mà học sinh nắm mục tiêu học, làm chủ sách giáo khoa tích cực tham gia hoạt động học tập lớp Qua đó, giúp em nhận thức sâu sắc vị trí tầm quan trọng môn lịch sử trường trung học sở mà lâu em chưa thực quan tâm Với việc lập bảng biểu, giáo viên cảm thấy nhẹ nhàng hơn, chạy đua với thời gian dung lượng lớn kiến thức số bài, tạo điều kiện để giáo viên thực phát huy có hiệu vai trị người thầy dạy học Tơi hy vọng góp phần nhỏ việc đổi phương pháp dạy-học môn lịch sử trường trung học sở, nâng cao chất lượng đại trà, để học sinh hứng thú, say mê với mơn lịch sử Với thân mình, tơi tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm, đồng thời không ngừng đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để đề tài triển khai rộng rãi khối lớp cách hiệu có chất lượng KIẾN NGHỊ * Đối với nhà trường: - Bổ sung thêm nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh - Tổ nhóm chun mơn thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học qua tiết dạy để đồng chí trao đổi, rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức buổi hội thảo khoa học sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục * Đối với giáo viên 17 - Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi phương pháp dạy học lịch sử Hạn chế tối đa phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm - Phải ln tìm tịi, sáng tạo để bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết học, học với đối tượng học sinh khác - Phải thực tâm huyết, tận tình với cơng việc, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Yên Định, ngày 10 tháng năm 2017 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết Trịnh Thị Quyên 17 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học lịch sử NXBGD-1998 Đổi phương pháp giảng dạy học tập môn lịch sử trường THPT THCS XB-1999 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn lịch sử THCS - NXB GD Việt Nam-Phan Ngọc Liên-Nguyễn Xuân Trường (Đồng chủ biên) Lịch sử NXBGD-Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) Thiết kế giảng lịch sử 7-NXB GD Nguyễn Thị Phượng (Chủ biên) Sách giáo viên lịch sử NXBGD-Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Quyên Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THCS Định Bình Kết Cấp đanh đanh gia gia xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Vận dụng phương pháp đối Phòng Giáo A dục Đào với tiết dạy Các nước Tây Âu tạo huyện chương trình lịch sử lớp Yên Định Một số kinh nghiệm dạy bài: Phịng Giáo A dục Đào Ơn tập lịch sử giới cận đại (Từ tạo huyện kỉ XVI đến năm 1917) Yên Định Năm học đanh gia xếp loại 2011-2012 2015-2016 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học lịch sử NXBGD-1998 Đổi phương pháp giảng dạy học tập môn lịch sử trường THPT THCS XB-1999 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn lịch sử THCS - NXB GD Việt Nam-Phan Ngọc Liên-Nguyễn Xuân Trường (Đồng chủ biên) Lịch sử NXBGD-Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) Thiết kế giảng lịch sử 7-NXB GD Nguyễn Thị Phượng (Chủ biên) Sách giáo viên lịch sử NXBGD-Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) 17 ... lịch sử Qua thực tế giảng dạy môn lịch sử lớp hai lớp 7A, 7B mạnh dạn đưa số ý kiến đề tài: ? ?Phát huy tính tích cực, phát triển lực tư sáng tạo học sinh thông qua việc lập sử dụng bảng biểu dạy học. .. NGHIỆM Với việc vận dụng đề tài ? ?Phát huy tính tích cực, phát triển lực tư sáng tạo học sinh thông qua việc lập sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử lớp 7? ?? năm học 2016-20 17 trường trung học sở Định... 7A, 7B học kì II tơi thực đề tài ? ?Phát huy tính tích cực, phát triển lực tư sáng tạo học sinh thông qua việc lập sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử? ?? đạt kết cụ thể sau: 17 Lớp SỐ HS 7A 31 7B 29