I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Như biết, môn học lịch sử đưa vào giảng dạy nhà trường, có vai trị vơ quan trọng, to lớn tác động tích cực đến việc hình thành nhận thức học sinh tiến trình lịch sử phát triển xã hội lồi người qua giai đoạn Như bác Hồ kính yêu nói : ‘‘ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích, nước nhà Việt Nam’’ Nhận thức điều đó, thân tơi giáo viên dạy Văn - sử, luôn đặt ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp, người “truyền lửa” thắp sáng ước mơ, tình cảm tốt đẹp cho em Trong suốt thời gian công tác giảng dạy trăn trở đặt câu hỏi: - Làm để tiết học lịch sử nói chung tiết dạy lịch sử địa phương nói riêng khơng khơ khan, giáo điều, nặng lý thuyết Phải để dạy phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Đặc biệt đem lại hứng thú học tập cho học sinh Từ giúp em hiểu biết thêm truyền thống lịch sử quê hương sinh lớn lên Nơi sống có di tích lịch sử để tự hào gìn giữ Đó đích mà lịch sử địa phương cần hướng tới chấp nhận học sinh Yên Định quê hương Bà Triệu đâu? Hay nói rộng người xứ Thanh cần phải biết rõ phong trào, khởi nghĩa dành độc lập dân tộc khởi nguồn từ quê hương Thanh Hóa Như khởi nghĩa Lam Sơn lãnh đạo? nổ đâu? vào năm nào? để từ giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tiếp thu phát huy di sản văn hóa truyền thống tốt đẹp quê hương, dân tộc với giá trị nhân văn truyền thống Nhận thấy rõ tầm quan trọng, vai trò lịch sử địa phương thân suy nghĩ xác định cho phải tìm tịi phương pháp, hình thức phù hợp tiết dạy lịch sử địa phương, giúp em phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức Đặc biệt đem lại hứng thú học tập, say mê tìm hiểu lịch sử địa phương em hơn, thế, tơi áp dụng số kinh nghiệm hình thức, tổ chức dạy học tiết lịch sử địa phương: “Một số hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phương cho học sinh lớp trường THCS Định Tăng” để đồng nghiệp tham khảo Mục đích nghiên cứu: - Để giúp học sinh yêu thích chủ động tích cực lĩnh hội tốt kiến thức lịch sử địa phương trăn trở tự đặt câu hỏi : - Làm để học sinh tiếp thu nhận thức lĩnh vực lịch sử địa phương cách sâu sắc nhất? - Từ đó, giúp em u thích say mê mơn học lịch sử hơn, hình thành em lịng u q hương, yêu đất nước tự hào truyền thống lịch sử quê hương, dân tộc - Thông qua tiết dạy lên lớp để giúp em tìm hiểu kiến thức lịch sử địa phương Thanh Hóa cách dễ dàng, tự chủ sáng tạo - Ngồi ra, cịn rèn luyện thêm cho HS nhiều phương pháp kỹ sống cần thiết như: phương pháp tự học, tự bồi dưỡng kỹ độc lập tự chủ, kỹ tập giao tiếp thuyết trình trước nơi đơng người, kỹ đồn kết giúp đỡ lẫn học tập, sống Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phương giáo viên học sinh trường THCS Định Tăng - Phạm vi nghiên cứu: Các em học sinh khối lớp lớp Trường THCS Định Tăng Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học lịch sử - Tài liệu lịch sử địa phương - Sách giáo khoa lịch sử 6, - Sách giáo viên, Sách lịch sử địa phương Thanh Hóa 4.2 Phương pháp điều tra sư phạm: - Trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học qua chuyên đề cấp trường, cấp huyện - Dự thăm lớp, làm phiếu trắc nghiệm, phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh - Làm kiểm tra, làm thu hoạch để kiểm tra kiến thức học sinh, 4.3 Phương pháp thực nghiệm: Tôi tiến hành nhiều lớp khác với nhiều phương pháp khác để so, đối chiếu rút kết luận II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận: Quy luật nhận thức q trình phản ánh thực khách quan gắn liền với hoạt động thực tiễn mà lí luận chủ nghĩa vật biện chứng ra: “ Từ trực quan sinh động, đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức Chân lý nhận thức thực khách quan” Phát triển từ lí luận chủ nghĩa biện chứng Mác- Lê Nin, ngày nay, luật giáo dục ban hành ngày 02/12/1998, điều 2412 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự bồi dưỡng, rèn kỹ vận dụng vào thực tiễn, đem lại hứng thú học tập cho học sinh…” Nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục phổ thông, giáo viên làm công tác giảng dạy nói chung cần có phương pháp giảng dạy hợp lí nhằm giúp học sinh tiếp thu cách tốt kiến thức phổ thông vận dụng vào thực tiễn Lịch sử lại môn khoa học có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Một nội dung quan trọng đổi phương pháp dạy - học lịch sử nay, đặc biệt tiết dạy lịch sử địa phương nói riêng Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo phù hợp với đặc điểm lớp học, nhằm tái tạo, bổ sung, khắc sâu nội dung cho kênh chữ, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách trọn vẹn, ngồi cịn phương tiện quan trọng nhằm tạo biểu tượng, phát huy tính tích cực học sinh học tập Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Giáo viên: Trong phân môn lịch sử đưa vào giảng dạy nhà trường tiết dạy học lịch sử địa phương, thường tiết học mở vấn đề thuộc giới hạn địa phương nên khơng có tài liệu hướng dẫn cụ thể buộc giáo viên phải tự định hướng nội dung dạy, phương pháp dạy cho phù hợp số giáo viên cịn lúng túng phương pháp giảng dạy, khơng biết làm thể để tạo hứng thú cho học sinh học tập nắm bắt kiến thức trọng tâm học cách nhẹ nhàng sinh động Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp dạy học tích cực vào tiết học địa phương cịn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa đầu tư vào tiết dạy chương trình lịch sử địa phương có cịn bỏ qua Đây nội dung đưa vào SGK lịch sử THCS Cho nên, không tránh khỏi khó khăn cho giáo viên việc sưu tầm lựa chọn nội dung dạy học mang tính địa phương, tổ chức cho học sinh học tập nội dung mang tính địa phương Vấn đề đặt giáo viên phải lựa chọn xác định cho nội dung cách thức học tập phù hợp 2.2 Học sinh Khó khăn bật mà giáo viên dạy môn lịch sử thấy, học sinh khơng thích học mơn lịch sử, ln xem nhẹ mơn phụ nên cần học qua loa đại khái cốt có điểm Các em cịn lười học, khơng chịu đầu tư suy nghĩ cho tiết học lịch sử địa phương nên địa phương nhiều em khơng biết có di tích lịch sử nào, có anh hùng dân tộc truyền thống văn hóa phi vật thể tiếng mang đậm tính địa phương em khơng biết có biết hời hợt 2.3.Kết quả, hiệu thực trạng trên: Năm học 2016- 2017, tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm thực trạng lớp 6A - sĩ số 26 học sinh lớp 7A- sĩ số 28 học sinh sau: Học sinh hứng Học sinh không hứng thú thú hiểu chưa hiểu Lớp Sĩ số SL % SL % 6A 26 12 46.2 14 53.8 7A 28 18 64,3 10 35,7 Như vậy, qua khảo sát ta thấy học sinh hứng thú hiểu chưa cao, chất lượng dạy học cịn thấp Nếu trì tình trạng dạy học chắn khơng cải thiện mà chí cịn làm cho học sinh ngày sa sút hơn, nhàm chán học lịch sử địa phương Một số giải pháp thực hiện: 3.1 Tổ chức trò chơi thi đố kiến lịch sử địa phương: Một số hình thức tổ chức trị chơi tơi thực tiết dạy học lịch sử địa phương: Rung chng vàng, giải chữ, đuổi hình bắt chữ, hái hoa dân chủ * Ví dụ: LSĐP tiết 23: “ Cuộc Khởi nghĩa Bà Triệu” áp dụng: Hình thức tổ chức trị chơi như: “ đuổi hình bắt chữ” - Gv: cho chạy số hình ảnh lên máy chiếu: Yêu cầu HS quan sát hình ảnh tìm hình ảnh Bà Triệu cưỡi voi trận - HS: quan sát, suy nghĩ phất cờ giành quyền trả lời Tiếp theo GV đưa số hình ảnh lựa chọn như: tên thật Bà Triệu, quê quán, đền thờ để hs quan sát lựa chọn hình ảnh: tên gọi, quê quán, đền thờ Bà Triệu - GV: Cuối phần chơi, gv đưa nhận xét, lựa chọn nhiều hình ảnh giành phần chiến thắng * Sau chơi, GV chốt lại nội dung cần cho học sinh khắc ghi người anh hùng dân tộc Bà Triệu buổi đầu nhân dân ta chống ách đô hộ phong kiến phương Bắc *Ví dụ: Với hình thức tổ chức trị chơi: “hái hoa dân chủ” áp dụng dạy: “Cuộc Khởi nghĩa bà Triệu” phần củng cố kiến thức: - GV: chuẩn bị hoa kiến thức dán lên bảng, gọi đại diện tổ lên hái hoa trả lời câu hỏi Tổ hái nhiều hoa tổ thắng - Sau trò chơi gv chốt lại kiến thức, học rút thơng qua trị chơi Cách dạy hình thức vừa gây húng thú cho học sinh vừa phát huy tính tích cực, động, sáng tạo em Quan trọng giúp em thể khiếu mình, giúp em tự tin hơn, hồ nhập vào tập thể lớp mà không thấy tự ti sức học Đây hình thức giúp em thể khả trước tập thể lớp 3.2 Tổ chức thi vẽ tranh, đọc thơ, ngâm thơ, kể chuyện, tường thuật lại khởi nghĩa địa phương Để tạo tâm hứng khởi q trình học tập, khơng thầy giảng trị nghe ghi chép đơn nên cung cấp kiến thức lịch sử địa phương thơng qua hình thức thi vẽ tranh, đọc thơ, ngâm thơ, kể chuyện Giáo viên tổ chức cho hs thi vẽ tranh với đề tài di tích lịch sử, vẽ chân dung anh hùng Thanh Hoá, vẽ lược đồ khởi nghĩa, biểu tượng quê hương cho em đặt lời bình cho vẽ * Ví dụ: Hình thức thi vẽ tranh Đối với học sinh khối tổ chức cho em thi vẽ tranh hình ảnh Bà Triệu cưỡi voi trận Về hình ảnh Lê Lợi 18 người tham gia Hội thề Lũng Nhai bia Vĩnh Lăng Sau em thích viết lời bình cho tranh, đọc trước tập thể lớp *Ví dụ: Hình thức thi đọc thơ, ngâm thơ: Khi Gv dạy tiết 32.LSĐP “ Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu” GV chia nhóm HS cho em thi tìm thơ, câu ca dao, tục ngữ viết Bà Triệu *Nhóm 1: Cử đại diện đọc : ''Ru con ngủ cho lành, Để mẹ gánh nước rửa bành voi Muốn coi lên núi mà coi Coi Bà Triệu tướng cỡi voi đánh cồng Túi gấm cho lẫn túi hồng, Têm trầu cánh kiến cho chồng quân" (Ca dao) * Nhóm 2: Cử đại diện đọc: “ Tùng sơn nắng quyện mây trời Dấu chân Bà Triệu rạng ngời sử xanh” ( Thơ ca dân gian) Kết thúc chơi, gv nhận xét, cho điểm nhóm khắc sâu thêm hình ảnh người nữ anh hùng dân tộc Bà Triệu sống với non sông đất Việt, sống lòng dân tộc Việt Nam niềm tự hào q hương xứ Thanh * Ví dụ: Với hình thức thi kể chuyện, tường thuật lại khởi nghĩa địa phương - Khi dạy LSĐP: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn mảnh đất Thanh Hóa (1418 - 1423) - Gv: Tổ chức cho HS thi kể chuyện về: “Lê Lợi buổi đầu khởi nghĩa” Hoặc kể câu chuyện: “Lê Lai liều cứu chúa” - GV tổ chức cho nhóm thi với nhau, nhóm kể chuyện hay hấp dẫn, đầy đủ tình tiết nhóm điểm cao, biểu dương * Nhận xét: Từ hình thức hoạt động dạy học nêu tạo nên hứng thú cho em vui vẻ, tinh thần sảng khối từ kiến thức lịch sử địa phương nhẹ nhàng khắc sâu tâm trí em danh nhân văn hóa, vị anh hùng dân tộc, truyền thống quê hương địa phương, đất nước 3.3 Hình thức tổ chức HS tham gia làm hướng dẫn viên du lịch: - Với hình thức tổ chức dạy học này, nhằm phát huy tính sáng tạo, độc lập học sinh Giúp em có khả vận dụng tổng hợp kiến thức, nắm vững kiến thức lịch sử địa phương học - Rèn khả tự tin, chủ động, sáng tạo đặc biệt tập khả thuyết trình, nói lưu lốt truyền cảm trước tập thể * Ví dụ: LSĐP tiết 23: “ Cuộc Khởi nghĩa Bà Triệu” áp dụng: - Tổ chức cho HS thi làm hướng dẫn viên du lịch giới thiệu cho du khách biết nghĩa quân Phú Điền, Hậu lộc, Thanh Hóa GV: cho HS sử dụng máy chiếu để giới thiệu khởi nghĩa Bà Triệu HS: Thể phần hiểu biết mình: Thưa bạn! Mời bạn từ thành phố Thanh Hóa phía Bắc Hà Nội khoảng 17km đến khu nghĩa quân Bà Triệu ( thuộc làng Phú Điền, Triệu Lộc, Hậu Lộc, Thanh Hóa) Căn nghĩa quân thung lũng nhỏ hai dãy núi đá vơi thấp Phía Bắc núi Châu Lộc Phía Nam đoạn cuối dãy núi chạy theo sông Mã - Thung lũng mở rộng phía đồng ven biển, nằm cửa ngõ từ Đồng Bắc Bộ vào Thanh Hóa Địa hiểm yếu, thuận lợi cho “công” lẫn “thủ” Ngày đền thờ bà Triệu dựng núi Gai, sát quốc lộ 1A thuộc làng Phú Điền, Hậu Lộc, Thanh Hóa,cách Hà Nội khoảng150km phía Nam.Đối diện với Đền qua quốc lộ 1A núi Tùng - nơi đặt lăng mộ Bà Triệu( cách quốc lộ 1A khoảng 2km) Nơi bà với nghĩa quân anh dũng chống lại quân Ngô công Do lực lượng chênh lệch Bà quỳ xuống vái trời đất:“ sinh vi tướng, tử vi thần”( sống làm tướng, chết làm thần ) rút gươm tự Bà hy sinh vào ngày 21/2 Mậu Thìn (248) Để tưởng nhớ cơng ơn Bà nhân dân lập đền thờ quanh năm hương khói thờ phụng ( Đền thờ Bà Triệu, sát quốc lộ 1A ) ( Cổng vào Lăng mộ Bà Triệu núi Tùng) * Trong tiết dạy - học lịch sử địa phương gv kết hợp hình thức thi làm hướng dẫn viên du lịch đem lại hiệu rõ rệt Tạo cho em tâm lí phấn khởi, thi đua tìm hiểu kiến thức lịch sử hình thành kiến thức lịch sử địa phương cho HS cách tự nhiên, nhẹ nhàng kết hợp việc học mà chơi - vui chơi để lĩnh hội kiến thức Tiến cao bước hình thành trái tim em tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc Giúp em yêu lịch sử Việt Nam nói chung, lịch sử địa phương quê em nói riêng Có ý thức bảo tồn phát huy giá trị văn hóa, lịch sử quê hương 3.4.Tổ chức cho học sinh tham quan di tích lịch sử: Hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phương như: dạy lớp, thực địa, bảo tàng, đối thoại trực tiếp với nhân chứng lịch sử, nhân vật lịch sử hay tham quan di tích lịch sử phù hợp với phương pháp dạy học đại, giúp em tự khám phá, tự phát Với hình thức tổ chức tham quan di tích lịch sử nhà trường tổ chức cho học sinh khối & năm học: 2015-2016 tham quan khu di tích: “ Thành nhà Hồ khu di tích Lam Kinh.” * Ví dụ : Giáo viên tổ chức cho HS tham quan khu di tích văn hóa giới Thành nhà Hồ - GV: Lên kế hoạch cụ thể, cần định hướng cụ thể chuyến tham quan di tích: ? Tìm hiểu thành nhà Hồ, di sản văn hóa giới ? Nhà Hồ với cải cách Hồ Quý Ly ( Năm 1400 – 1407) Giáo viên hướng dẫn đưa số gói câu hỏi trước em đến thành nhà Hồ, để làm sở định hướng cho em bắt đầu tìm hiểu di tích thành nhà Hồ * Ví dụ: + Nhóm 1: Tìm hiểu vị trí tổng quan thành nhà Hồ? + Nhóm 2: Tìm hiểu kì tích việc xây thành? + Nhóm 3: Tìm hiểu sáng tạo, cách tân huyền bí lĩnh vực xây thành? Tìm hiểu đá xây thành lấy đâu? * Tiến hành tham quan khám phá: - HS khám phá di tích thành nhà Hồ, nghe hướng dẫn viên thuyết minh giới thiệu thành nhà Hồ, quan trọng em tận mắt quan sát cổng thành, tường thành vững nguyên vện thách thức với thời gian đường hoàng gia lát đá nguyên khối viên gạch lát khắc ghi thời đại Trần - Hồ quan sát khu bảo tàng lưu giữ mẫu vật trình xây thành vương triều nhà Hồ.(viên đạn đá, đầu mũi tên đồng, mơ hình súng thần cơ, đối trọng địn bẩy bắn đá ) ( Tường thành phía ngồi ) ( Các vật khu bảo tàng) * Hiệu chuyến tham quan di tích lịch sử: Việc trải nghiệm thực tế trình tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử địa phương đem lại hiệu hiểu biết kiến thức lịch sử địa phương sâu sắc học sinh - Thay đổi hình thức học tập học sinh việc trãi nghiệm thực tế - Tạo tâm lý vui sướng, phấn khởi tận mắt chứng kiến danh lam thắng cảnh đẹp, di tích lịch sử địa phương mà thầy cô giáo giảng dạy - Tìm hiểu kỹ sâu có phát mẻ kiến thức lịch sử địa phương thông qua chuyến tham quan, trải nghiệm thực tế - Giúp em hiểu sâu sắc học lịch sử địa phương có nhà trường - Mang lại sức khỏe sảng khoái tinh thần niềm vui học bổ ích từ chuyến tham quan lịch sử địa phương - Tạo cho bạn học sinh có kỹ sống tốt đẹp hơn: tự lập, tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, tự xử lý tình bất ngờ xảy sống thực tế, bồi đắp thêm lòng yêu quê hương đất nước 3.5 Giáo án thực nghiệm: Tiết 32: Lịch sử địa phương CUỘC KHỞI NGHĨA BÀ TRIỆU I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: Giúp HS nắm được: - Tình hình đất nước trước khởi nghĩa Bà Triệu nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa - Tiểu sử Triệu Thị Trinh, diễn biến khởi nghĩa - Nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Bà Triệu Tư tưởng: Giáo dục lịng kính phục, biết ơn vị anh hùng hy sinh độc lập tự Tổ quốc, lòng căm thù quân xâm lược Kĩ năng: Sử dụng đồ địa phương, tường thuật kiện lịch sử, tư phân tích, tổng hợp II CHUẨN BỊ - Máy chiếu - Các tư liệu, hình ảnh có liên quan đến khởi nghĩa Bà Triệu III PHƯƠNG PHÁP: Nêu vấn đề, đàm thoại, tường thuật, kể chuyện lịch sử, đọc thơ, vẽ tranh ảnh IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.Kiểm tra cũ: ? Nêu diễn biến, ý nghĩa lịch sử chiến thắng Bạch Đằng năm 938? Giới thiệu bài: - HS xem số hình ảnh liên quan đến khởi nghĩa Bà Triệu (Thanh Hóa, quê hương Bà Triệu, Núi Nưa, Phú Điền) - Giới thiệu: Trong ngàn năm Bắc thuộc, với nhân dân Giao Chỉ Nhật Nam, người quận Cửu Chân không ngừng vùng lên đấu tranh để giành độc lập tự chủ Tiêu biểu khởi nghĩa Bà Triệu Tương truyền kể rằng: Bà người tiếng xinh đẹp, đến tuổi cập kê nhiều người dạm hỏi, bà khảng khái nói rằng: “ tơi muốn cưỡi gió mạnh, đạp luồng sóng dữ, chém cá Kình biển Đơng, đánh đuổi quân Ngô dành lại giang sơn, cưỡi ách nô lệ tơi khơng chịu khom lưng làm tì thiếp cho người” Năm 246, bà Triệu với anh trai Triệu Quốc Đạt phất cờ khởi nghĩa, nhân dân khắp nơi dậy hưởng ứng Bài học hôm nay, tìm hiểu người anh hùng dân tộc Triệu Thị Trinh khởi nghĩa Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ GHI BẢNG * Hoạt động 1: Tình hình đất nước I Tình hình đất nước trước - HS tự đọc SGK khởi nghĩa Bà Triệu ? Sau khởi nghĩa Hai Bà Trưng, tình - Sau khởi nghĩa Hai Bà Trưng, hình đất nước ta nào? nước ta tiếp tục bị nhà Đông Hán - Tiếp tục bị nhà Đơng Hán hộ hộ - Chính quyền Đơng Hán tăng cường đàn - Đến đầu kỉ III, nước ta rơi 10 áp, bóc lột nhân dân ta - Phong trào đấu tranh nhân dân ta tạm lắng, song sau lại tiếp tục bùng lên - GV giới thiệu: Đến đầu kỉ III Đất nước ta rơi vào ách đô hộ nhà Ngô ? Nêu sách cai trị nhà Ngơ nước ta? - Chia Giao Châu thành quận: Giao Chỉ, Cửu Chân Nhật Nam 11 - Nắm quyền từ trung ương đến địa phương, thắt chặt máy cai trị, tìm cách bóc lột, đàn áp nhân dân ta Đóng thuế (muối sắt), lao dịch nộp cống (sản vật quý, sản phẩm thủ công thợ khéo) Đưa người Hán sang Giao Châu, buộc dân ta phải học chữ Hán tiếng Hán, tuân theo luật pháp phong tục người Hán ? Chính sách đàn áp, bóc lột nhà Ngơ dẫn đến hậu gì? - Phong trào đấu tranh nhân dân ta bùng lên, điển hình khởi nghĩa Bà Triệu * Hoạt động 2: Khởi nghĩa Bà Triệu - Gv: tổ chức cho HS thi trò chơi: “ Đuổi hình bắt chữ” Nêu hiểu biết em Bà Triệu? GV : chiếu liệu (cả sai) lên hình -GV: yêu cầu HS tìm liệu tiểu sử Bà Triệu: (Tên thật, quê quán, khởi nghĩa ) => GV: nhận xét, kết luận tiểu sử, phẩm chất Bà Triệu, - Cho HS xem đồ Thanh Hóa, vị trí núi Nưa (Nông Cống, Triệu Sơn, Như Xuân) hình ảnh núi ? Tại anh em Bà Triệu chọn núi Nưa làm ? vào ách đô hộ nhà Ngô - Nhà Ngô sức đàn áp, bóc lột, đồng hóa nhân dân ta => Phong trào đấu tranh nhân dân ta bùng lên, điển hình khởi nghĩa Bà Triệu II Khởi nghĩa Bà Triệu Tiểu sử Bà Triệu: - Sinh ngày tháng 10 năm Bính Ngọ (226) - Quê: làng Cẩm Trướng,huyện Quân An, quận Cửu Chân ( xã Định Công, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa) - Bà người phụ nữ xinh đẹp, tài giỏi, thẳng thắn, nhân hậu Diễn biến: - Năm 246, hai anh em Bà Triệu dậy khởi nghĩa Núi Nưa (Nông Cống, Triệu Sơn, Như Xuân) 11 - GV: Năm 246, hai anh em Bà Triệu dựng cờ khởi nghĩa Năm 248: nghĩa quân tiến đánh thành Tư Phố - HS xác định vị trí thành Tư Phố đồ (nay thuộc Thiệu Dương, TPTH), hướng mở rộng vùng hoạt động nghĩa quân xuống Hậu Lộc GV: Tổ chức cho HS thi làm hướng dẫn viên du lịch giới thiệu cho du khách biết nghĩa quân Phú Điền, Hậu lộc, Thanh Hóa GV: cho HS sử dụng máy chiếu để giới thiệu khởi nghĩa Bà Triệu HS: Thể phần hiểu biết mình: Thưa bạn! Căn nghĩa quân thung lũng nhỏ hai dãy núi đá vôi thấp Phía Bắc núi Châu Lộc Phía Nam đoạn cuối dãy núi chạy theo sông Mã - Thung lũng mở rộng phía đồng ven biển, nằm cửa ngõ từ Đồng Bắc Bộ vào Thanh Hóa Địa hiểm yếu, thuận lợi cho “côn” lẫn “thủ” - GV tường thuật diễn biến khởi nghĩa đồ theo hiệu ứng + Cuộc khởi nghĩa ngày lớn mạnh, máy cai trị bọn đô hộ Cửu Chân tan rã + Ảnh hưởng khởi nghĩa nhanh chóng lan Giao Chỉ, Cửu Đức, Nhật Nam Thứ sử Giao Châu bỏ trốn, quyền Giao Châu có nguy tan rã Nhà Ngô cử Lục Dận đem 8000 quân sang đàn áp Cuộc chiến đấu tháng với 30 trận thắng lợi Lục Dận điều thêm binh tướng Nghĩa quân Bà Triệu bắt đầu tiêu hao Ngày 21/2 Mậu Thìn (248), Bà Triệu nghĩa quân chiến đấu dũng cảm phá vòng vây, rút núi Tùng ( thuộc xã Triệu Lộc, Hậu Lộc ngày nay) Bà Quỳ xuống vái trời đất :“ sinh vi tướng, tử vi - Năm 248: nghĩa quân tiến đánh thành Tư Phố, mở rộng xuống vùng Phú Điền (Hậu Lộc) - Nhân dân tụ trướng Bà Triệu đông máy cai trị bọn đô hộ Cửu Chân tan rã - GV: tường thuật lại khởi nghĩa - Nhà Ngô 8000 quân sang đàn áp Cuộc chiến đấu tháng với 30 trận thắng lợi - Lục Dận điều thêm binh tướng Nghĩa quân bắt đầu tiêu hao - Ngày 21/2 Mậu Thìn (248), Bà Triệu tự - 6/3/248: Cuộc khởi nghĩa thất bại - Các đội thi đọc thơ vê Bà Triệu III Nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm khởi nghĩa Bà Triệu Nguyên nhân thất bại: 12 thần”( sống làm tướng, chết làm thần ) - Chênh lệch lực lượng rút gươm tự - Giặc sử dụng binh lực uy hiếp khởi nghĩa kéo dài đến 15 ngày nhiều thủ đoạn mua chuộc, dụ dỗ, kết thúc chia rẽ nghĩa quân GV: Tổ chức cho hs thi đọc, ngâm thơ Ý nghĩa lịch sử: ca ngợi bà Triệu Khởi - Đỉnh cao phong trào đấu nghĩa tranh đầu kỉ III GV: Chia học sinh làm thành đội ( - Tiêu biểu cho ý chí tâm đội đặt tên cho đội mình) giành độc lập nhân dân ta + Tổ chức bốc thăm xếp lượt chơi - Để lại tiếng vang mn thuở Mỗi đội tìm đọc thơ, ca dao, hình tượng anh hùng người tục ngữ, đồng dao phụ nữ Việt Nam Ví dụ: Đội 1: đọc đồng dao: Bài học kinh nghiệm: "Có bà Triệu tướng - Bài học lịch sử việc tổ chức Vâng lệnh trời lực lượng, xây dựng Trị voi ngà, phương thức đấu tranh chống xâm Dựng cờ mở nước lược Lệnh truyền sau trước Theo gót bà Vương" (Đồng dao) Sau đến đội đọc ca dao mà đội2 sưu tầm được: ''Ru con ngủ cho lành, Để mẹ gánh nước rửa bành voi Muốn coi lên núi mà coi Coi Bà Triệu tướng cỡi voi đánh cồng Túi gấm cho lẫn túi hồng, Têm trầu cánh kiến cho chồng quân" ( ca dao) THẢO LUẬN NHĨM (5’) - Nhóm 1:Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến thất bại khởi nghĩa Bà Triệu? - Nhóm 2:Tìm hiểu ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Bà Triệu? - Các nhóm tìm hiểu, trình bày, nhận xét cho nhau, tự kết luận * Củng cố, hướng dẫn hs học nhà: HS làm tập: BT1: Khoanh tròn chữ trước ý trả lời đúng: Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bà Triệu? a, Nhà Ngơ sức đàn áp, bóc lột, đồng hóa nhân dân ta b, Nhân dân ta khơng cam chịu số phận nô lệ c, Cả hai nguyên nhân 13 BT2: HS tường thuật nhanh diễn biến khởi nghĩa Bà Triệu BT3: GV: cho HS nhà vẽ tranh hình ảnh Bà Triệu viết lời bình cho tranh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: - Việc sử dụng hình thức tổ chức hoạt động dạy học mà áp dụng thực tế cho học sinh khối 6, năm học 2016- 2017 đem lại hiệu rõ rệt - Học sinh học tập phương pháp học tập chủ động, sáng tạo phát huy tư Có hứng thú học, say mê tìm hiểu bài, nắm vững kiến thức cách nhẹ nhàng, đạt hiệu cao 4.1 Kết đạt được: - Đề tài áp dụng thành công lớp 6, chủ yếu chương trình lịch sử địa phương - Năm học 2016-2017, phân công giảng dạy môn lịch sử lớp 6A, 7A áp dụng đề tài thu kết sau: - Hơn 90% HS thích học phần lịch sử địa phương, HS cho tiết lịch sử địa phương bổ ích, em cảm thấy thích học yêu thích học mơn lịch sử - Dưới 10% HS cịn lại khối lớp học cho : lịch sử địa phương tiết học qua loa, đại khái, khô khan, thiếu sinh động, nhiều mốc thời gian khó nhớ Lớp 6A 7A Sĩ số 26 28 Học sinh hứng thú hiểu SL % 24 92,3 26 92,8 Học sinh không hứng thú không hiểu SL % 7,7 7,2 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết Luận: Có tiết “ Chương trình lịch sử địa phương” kết hợp tất hình thức dạy - học nói có vận dụng số hình thức dạy học đó, tuỳ thuộc vào tính chất dạy hồn cảnh, vị trí địa lý, điều kiện địa phương Song để đạt điều người giáo viên phải thực u nghề, u trẻ ln chịu khó học hỏi, tìm tòi sáng tạo để tiết học thực đem lại hứng thú, tìm hiểu, học tập em Chính điều đó, tiết “Chương trình lịch sử địa phương” sử dụng kết hợp với hình thức phương pháp nêu tơi thấy đạt hiệu định Đó em hào hứng sôi học tập, chăm thích thú, say mê với mơn học hơn, đặc biệt em thích học tiết lịch sử địa phương để tự khám phá thể hiểu biết trước tập thể Các em tự tin 14 hơn, bớt rụt rè, nhút nhát, phát huy lực chủ động sáng tạo, nhiều bộc lộ khiếu sở trường em Kiến nghị: - Để dạy tốt tiết lịch sử địa phương đạt hiệu quả, nhà trường cần có phịng thư viện, đồ dùng học tập tranh ảnh, đồ lịch sử phòng truyền thống, phòng chức năng, máy chiếu - Trong kế hoạch hoạt động năm học, nhà trường cần dành kinh phí cho hoạt động học tập hình thức tham quan du lịch, gắn với di sản, danh lam thắng cảnh địa phương - Từ kết trên, thân mạnh dạn đưa sáng kiến nhỏ trình dạy - học lịch sử địa phương nên khó tránh khỏi khiếm khuyết Tơi mong đóng góp ý kiến Nhà trường bạn đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân.Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Yên Định, ngày 29 tháng 03 năm 2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Văn Dung Hà Thị Sáng XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGHÀNH 15 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến Thực trạng vấn đề Một số giải pháp sử dụng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 1 2 3 14 14 14 15 Tài liệu tham khảo Sách lịch sử Thanh Hóa NXB Thanh Hóa 1996 Tài liệu dạy học kiến thức địa phương Ngữ văn Lịch sử 6,7 NXB Thanh Hóa Lịch sử địa phương ( sách dùng trường THCS tỉnh Thanh Hóa.) Thiết kế giảng lịch sử trường THCS NXB – ĐHQG Hà Nội Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS Bộ GD& ĐT – 2002 https://vi.wikipedia.org/wiki/Lam_Kinh http://www.vietnamtourism.com/disan/index.php?catid=35 http://www.lichsuvietnam.vn/home.php? option=com_content&task=view&id=860&Itemid=5 16 Dưới số hình ảnh nhà trường THCS Định Tăng tổ chức cho em tham quan di tích lịch sử địa phương - thành nhà Hồ ( Vĩnh Lộc, Thanh Hóa) khu di tích Lam Kinh( Thọ Xn, Thanh Hóa) năm hoc: 20152016 GV- PH HS tìm hiểu vật mơ hình súng thần cơng khu bảo tàng thành nhà Hồ 17 (Đoàn tham quan tiến vào khu di tích Lam Kinh.) 18 ( Các em ý nghe cô hướng dẫn viên giới thiệu giếng cổ - Khu di tích Lam Kinh) 19 Công tác nghiên cứu khoa học viết sáng kiến kinh nghiệm nhiều năm đánh giá xếp loại cấp trường, cấp huyện Năm học 2011 – 2012 2012 - 2013 2014 – 2015 2015 – 2016 2015 – 2016 Tên đề tài, SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh lớp Hiệu Tính sáng tạo, tính tích cực bộc lộ cảm xúc làm văn biểu cảm hs Cách phân biệt Tính tích từ láy từ cực , tính ghép ứng dụng Ứng dụng Tạo tính CNTT vào dạy tích cực, Ngữ văn sáng tạo, tạo hứng thú dạy học Sử dụng đồ Bước đầu dùng trực quan hình thành số tiết khái dạy môn lịch sử niệm lịch cho hs lớp 6, phát huy tư duy,nhận thức hs NCKH: Tham Phát huy quan di tích lịch tính sáng sử tác động tích tạo, tự cực đến nhận nghiên cứu thức học tự học hỏi sinh lịch sử để lĩnh hội địa phương tri thức Lịch sử Hs Phạm vi ảnh hưởng Học sinh lớp Số QĐ công nhận Xếp loại: C cấp huyện QĐsố:132/Q Đ- PGD&ĐT HS lớp Xếp loại C cấp huyện Trường THCS Định Tăng số đơn vị trường bạn Xếp loại : A cấp trường: B cấp huyện QĐ số: 138/ GDYD Hs lớp Trường THCS Định Tăng Xếp loại: A cấp trường; A cấp huyện QĐ số: 189/GDYD Học sinh cấp THCS Tham gia thi NCKK đạt giải: KK 20 2016 - 2017 “Một số hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phương cho học sinh lớp 7” Gây hứng HS khối 6&7 thú cho hs, trường THCS trãi nghiệm thực tế tự lĩnh hội kiến thức tránh hình thức dạy học khơ khan, giáo điều Xếp loại : Loại A cấp trường, Loại A cấp huyện 21 22 ... QĐ số: 189/GDYD Học sinh cấp THCS Tham gia thi NCKK đạt giải: KK 20 20 16 - 20 17 ? ?Một số hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phương cho học sinh lớp 7? ?? Gây hứng HS khối 6& 7 thú cho hs, trường. .. cứu: Hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phương giáo viên học sinh trường THCS Định Tăng - Phạm vi nghiên cứu: Các em học sinh khối lớp lớp Trường THCS Định Tăng Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương. .. mà chí cịn làm cho học sinh ngày sa sút hơn, nhàm chán học lịch sử địa phương Một số giải pháp thực hiện: 3.1 Tổ chức trò chơi thi đố kiến lịch sử địa phương: Một số hình thức tổ chức trị chơi