SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHĨM MƠN HĨA HỌC Người thực hiện: ĐINH TIẾN CƠNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Trương Cơng Man SKKN thuộc lĩnh mực: Hóa học THANH HOÁ NĂM 2019 Stt 10 11 12 13 14 PHẦN I II III MỤC LỤC NỘI DUNG Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Mơ tả thực trạng Các giải pháp cho vấn đề Kết đạt sau áp dụng skkn  Tiểu kết Kết luận Kết luận Đề xuất Tài liệu tham khảo TRANG 2-3 3 4-6 6-8 8-18 18 19 19 20 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lí chọn đề tài: Đã từ lâu nhiều Quốc gia giới xác định: Giáo dục tảng xã hội, sở quan trọng định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp cho người học hiểu biết bản, cần thiết khoa học sống kho tàng tri thức vô phong phú nhân loại Đồng thời giáo dục góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Vậy để hoạt động giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao việc đổi nội dung phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh cần thiết Ở Việt Nam định hướng đổi phương pháp dạy học xác định rõ Nghị Trung ương khóa VII (01/1993) Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996) thể chế hóa Luật Giáo dục (2005) Thấy rõ vai trò việc đổi phương pháp dạy học, năm gần Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa tổ chức nhiều lớp tập huấn chuyên đề "Đổi phương pháp dạy học" cho giáo viên Một phương pháp dạy học tích cực trường trung học sở (THCS) đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận nhóm (hay có tên khác dạy học hợp tác dạy học theo nhóm) Hiện nay, học tập theo nhóm vừa yêu cầu vừa phương pháp học khuyến khích áp dụng rộng rãi Trong xu hội nhập đất nước, vai trò phương pháp học trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu học tập người học phát triển lực giao tiếp, làm việc hợp tác Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt (sẽ đề cập đầy đủ phần sở lí luận), cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường, không cấp THCS mà áp dụng nhiều cấp học khác Thế thưc tế giảng dạy áp dụng phương pháp gặp khơng hạn chế là: - Trong nhóm có số học sinh có tâm lí ỷ lại vào người giỏi hơn, nghĩ họ giúp hồn thành công việc giao mà không cần tham gia hoạt động - Có thể lệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân - Có số HS khá, giỏi định trình, kết thảo luận nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa cơng chưa đánh giá thực chất nỗ lực cá nhân nhóm - Sự áp dụng cứng nhắc thường xuyên, thiếu sáng tạo GV gây nhàm chán giảm hiệu hoạt động học tập em - Điều hành không tốt dễ dẫn đến trật tự học tập, thời gian không cần thiết Vậy làm để áp dung phương pháp hoạt động nhóm phải khắc phục hạn chế nêu Suy nghĩ tơi có ý tưởng sử dụng số kỹ thuật day học (tôi tiếp thu “trường học kết nối” năm 2018 theo yêu cầu hướng dẫn Phòng giáo dục Cẩm Thủy) phương pháp dạy học theo nhóm Từ ý tưởng tơi tiến hành nghiên cứu áp dụng thành cơng đề tài "Kinh nghiệm việc sử dụng có hiệu số Kỹ thuật dạy học Phương pháp dạy học theo nhóm mơn Hóa học 8" Xin chia sẻ với đồng nghiệp Với mong muốn góp phần nhỏ cơng sức vào việc nâng cao chất lượng giáo dục mong chia sẻ góp ý đồng nghiệp 2/ Mục đích nghiên cứu: Tìm giải pháp tối ưu để khắc phục hạn chế phương pháp dạy học theo nhóm thơng thường 3/ Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu hiệu việc sử dụng số Kỹ thuật dạy học Phương pháp day học theo nhóm mơn Hóa học 8, nhằm khắc phục hạn chế vốn có phương pháp dạy học theo nhóm theo kiểu truyêng thống 4/ Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu để hiểu rõ vấn đề mặt lý luận Điều tra thực tế thông qua kiểm tra mơn hóa học Thống kê sử lí số liều để rút kế luận cho vấn đề đặt PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo vai trò học sinh trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết Phương pháp dạy học tích cực hệ thống phương pháp sau: Phương pháp nêu giải vấn đề; Phương pháp hoạt động nhóm (hay Phương pháp dạy học hợp tác); Phương pháp kích thích tư duy; Phương pháp thí nghiệm nghiên cứu; Phương pháp giao tiếp; Phương pháp vấn hay Phương pháp vấn đáp; Phương pháp trực quan; Ngồi có số phương pháp đại khác Trong lí luận phương pháp day học khơng có phương pháp tối ưu, phương pháp có ưu nhược điểm riêng phù hợp với kiểu khác Nhưng thực tế day học thường hay sử dụng Phương pháp hoạt động nhóm 1.2 Phương pháp dạy học theo nhóm 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo nhóm Theo tài liệu dạy học tích cực (trang 92) dạy học hợp tác là: Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ để hoc sinh thực nhiệm vụ định Trong nhóm, đạo trực tiếp nhóm trưởng học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao Theo học theo nhóm thành viên nhóm khơng có trách nhiệm tự học tập, mà có trách nhiệm giúp đỡ thành viên nhóm để hồn thành mục đích học tập chung nhóm 1.2 Đặc điểm dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm có số đặc điểm sau - Hoạt động dạy học tiến hành quy mô lớp, mơ hình dạy học truyền thống - Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi, nhận thức học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải - Trong nhóm phải có phân công nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên, phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm - Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm - Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm Giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn không làm thay - Học sinh chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập Dạy học theo nhóm có tương tác trực tiếp học sinh với nhau, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng chung nhóm - Giáo viên người thức tỉnh tổ chức đạo diễn Trong học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước Các nhóm học sinh tự tiến hành hoạt động, qua rút tri thức, kiến thức cần thiết cho Giáo viên người tổ chức, điều khiển học sinh tự tiến hành hoạt động nghiên cứu, tìm tòi kiến thức 1.2 Ưu nhươc điểm dạy học theo nhóm a Ưu điểm : - Tăng cường tham gia tích cực học sinh Học sinh chủ động tham gia, bày tỏ ý kiến quan điểm tơn trọng - Nâng cao kết học tập - Ngoài phát triển lực lãnh đạo, tổ chức, lực hợp tác học sinh, tăng cường đánh giá đồng đẳng tự đánh giá nhóm b Nhược điểm: - Có số thành viên ỷ lại khơng làm việc nghĩ có người giỏi giúp hồn thành cơng việc giao mà khơng tham gia hoạt động - Việc thảo luận lệch hướng tác động vài cá nhân (hiện tượng chi phối, tách nhóm) - Có số HS khá, giỏi định kết thảo luận nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa công chưa đánh giá thực chất nỗ lực cá nhân nhóm - Sự áp dụng cứng nhắc thường xuyên, thiếu sáng tạo giáo viên gây nhàm chán giảm hiệu hoạt động học tập em Như nói phương pháp số nhược điểm phương pháp mà nhiều đồng nghiệp khác sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học tích cực Để khắc phục hạn chế nêu trên, sử dụng kết hợp phương pháp hoạt động nhóm với số kỹ thuật dạy học trình tổ chức dạy học Kết quả: có chuyển biến tích cực đến bất ngờ nhận thức tư học sinh (sẽ chứng minh phần thực trạng kết quả) Vậy kỹ thuật dạy học gì? Những kỹ thuật dạy học kết hợp thường xuyên có hiệu với Phương pháp dạy học theo nhóm? 1.3 Kĩ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Có nhiều kỹ thuật dạy học khác mà giáo viên có thẻ áp dụng q trình dạy học Có thể kể tới 19 kỹ thuật dạy học tiêu biểu, có ưu cao việc phát huy tính tích cực học sinh gồm: Kĩ thuật động não; Kĩ thuật chia nhóm; Kĩ thuật giao nhiệm vụ; Kĩ thuật đặt câu hỏi; Kĩ thuật “khăn trải bàn”; Kĩ thuật “phòng tranh”; Kĩ thuật “cơng đoạn”; Kĩ thuật “mảnh ghép”; Kĩ thuật “trình bày phút”; Kĩ thuật “chúng em biết 3”; Kĩ thuật “hỏi trả lời”; Kĩ thuật “hỏi chuyên gia”; Kĩ thuật “bản đồ tư duy”; Kĩ thuật “hoàn tất nhiệm vụ” ; Kĩ thuật “viết tích cực”; Kĩ thuật “đọc hợp tác”; Kĩ thuật “nói cách khác”; Kĩ thuật “phân tích phim”; Kĩ thuật “tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm” Trong phạm vi đề tài này, Tôi đề cập đến ba kỹ thuật dạy học tích cực mà tơi thường xuyên sử dụng có hiệu dạy học hợp tác mơn Hóa hoc 8, là: Kỹ thật mảnh ghép, kỹ thuật khăn phủ bàn kỹ thuật đồ tư THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.1 Thuận lợi: Trong năm gần với quan tâm phát triền kinh tế đất nước giáo dục quan tâm lớn phủ tồn xã hội Vậy để nâng cao chất lượng giáo dục, việc đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh cần thiết điều xác định rõ Nghị Trung ương khóa VII (01/1993) Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005) - Các giáo viên Sở GD & ĐT Phòng GD & ĐT cho tập huấn đổi phương pháp kỹ thuật dạy học Do vây nhiều giáo viên tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm cho học sinh trình giảng dạy tạo đồng dạy học nhiều môn học - Được quan tâm tạo điều kiện tối đa Ban giám hiêu địa phương: mua ti vi có hình cỡ lớn, thay cho máy chiếu cũ mờ Đây phương tiện dạy học cần thiết cho việc tổ chức dạy học tích cực, hoạt động nhóm - Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa phương pháp học tập theo nhóm việc học tập học sinh 2.2 Khó khăn - Do tay nghề giáo viên không đồng nên hiệu hoạt động nhóm đơi lúc chưa cao Học sinh trọng tạo sản phẩm để nộp thầy mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm nhóm nghĩa - Nhiều học sinh thiếu yếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm - Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến phận học sinh chưa cao, mang tâm lý trơng chờ, ỷ lại - Đa số nhóm trưởng thiếu kỹ điều hành hoạt động nhóm - Dạy học tích cực cần nhiều thời gian chuẩn bị tốn kém, lương giáo viên thấp phải tham gia nhiều hoạt động giáo dục khác, số loại hồ sơ giáo viên ngày nhiều, Bản thân xác định khó khăn nguyên nhân chủ yếu sau: * Nguyên nhân khách quan: - Một số thầy cô giáo chưa thường xuyên trao đổi, hướng dẫn, cung cấp cho học sinh kỹ phương pháp làm việc nhóm cho học sinh Học sinh biết nhận nhiệm vụ hoàn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hoàn thành tập cách tốt - Thời gian cho tiết học 45 phút thời gian để hoat động nhóm lại dài, gây khó khăn cho giáo viên tổ chức chọn nội dung hoạt động nhóm cách triệt để, tiến độ hiệu - Ngành giáo dục q trình đổi nên nhiều bất cập - Đồ dùng dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp - Việc xây dựng tiết dạy giáo viên phải dựa nhiều cứ: PPCT, Chuẩn kiến thức kỹ năng, định hướng phát triển lực, hướng dẫn nội dung giảm tải, sách giáo khoa, mẫu giáo án Phòng giáo dục Cẩm Thủy * Nguyên nhân chủ quan: - Một số học sinh chưa hình thành cho ý thức tích cực tự giác học tập, làm việc nhóm, chưa chịu khó tìm hiểu để tự trang bị cho kĩ phương pháp học nhóm có hiệu Từ dẫn đến học sinh thiếu yếu phương pháp, kỹ học nhóm như: Phương pháp tiến hành hoạt động nhóm nhóm chưa khoa học, chưa hợp lý, thiếu mục tiêu cụ thể, thiếu kế hoạch, thiếu nội quy- ngun tắc nhóm, phân cơng nhiệm vụ chưa phù hợp v.v - Nhiều nhóm chưa lắng nghe, chưa tạo hội cho thành viên thể hiện, khẳng định mình, thảo luận phát biểu ý kiến Từ dẫn đến tình trạng số thành viên chán nản, bng xi, phó mặc tham gia cách chiếu lệ, đối phó Vì chưa thực phát huy hết lực - Nhóm trưởng chưa thực phát huy vai trò mình, chưa có lực kỹ việc điều hành nhóm - Năm 2018 Phòng giáo dục Cẩm Thủy yêu cầu nhà trường cho giáo viên học chuyên đề trường học kết nối, nội dung giới thiệu số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực (gồm bài) Tuy nhiên việc áp dụng kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh hạn chế Giáo viên chưa thực linh hoạt việc vận dụng phối hợp phương pháp kỹ thuật dạy học với để phát huy hết điểm mạnh hạn chế điểm yếu phương pháp hay kỹ thuật dạy học cụ thể 2.3 Kết khảo sát thực tế: Trong năm trước thường áp dụng phương pháp dạy học nhóm theo kiểu truyền thống, mà chưa có kết hợp với kỹ thuật dạy học Dẫn đến học thường có học sinh - giỏi tham gia học tập tích cực, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, việc quan tâm đến phát triển lực cá nhân hạn chế Kết khảo sát thực tế mức độ tham gia hoạt động nhóm học sinh khối mơn Hóa học đầu năm hoc 2018 - 2019 trường THCS Trương Công Man Sĩ số Tích cực, chủ động Chỉ tham gia đối phó Gần khơng tham tham gia sợ GV nhắc nhở gia 59 18 29 12 Qua kết kiểm tra cho thấy: Số học sinh tích cực, chủ động tham gia hoat động nhóm thất, chủ yếu đố phó ngồi vào nhóm cho có ngồi, khơng tham gia vào hoạt động Có nhiều ngun nhân cho số liệu nguyên nhân chủ yếu ý thức học sính phương pháp giáo dục giáo viên nhàm chán, chưa lơi học sinh Đồng thời kết khảo sát đầu năm mơn Hóa học khối chưa cao, số học sinh có học lực thuộc loại trung bình yếu chiếm tỉ lệ cao, số học sinh có học lực khá, giỏi chiếm tỉ lệ thấp Cụ thể sau: Tổng số học sinh Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Số HS 59 13 33 Tỉ lệ (%) 100% 6.8% 22.0% 55.9% 15.3% GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Trong q trình giảng dạy Hóa thân tơi tích cực sử dụng Phương pháp hoạt động nhóm có sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chủ yếu áp dụng tổ chức dạy học nhóm là: Kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn phủ bàn kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư Từ thực tế dạy học nhận thấy gần tất chương trình hóa học áp dung cách để dạy Cụ thể là: 3.1 Sử dụng linh hoạt kỹ thuật mảnh ghép phương dạy học nhóm: * Muốn làm tốt việc này, xác định trước hêt phải hiểu rõ kỹ thuật mảnh ghép cách tiến hành sao? Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm mục tiêu: Giải nhiệm vụ phức hợp; Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm; Nâng cao vai trò tính độc lập, trách nhiệm cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) Kỹ thuật mảnh ghép tiến hành qua giai đoạn: Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu”: Lớp học chia thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu sâu vấn đề Sau thời gian định thảo luận, thành viên nhóm nắm vững trình bày kết nhóm Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”: Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh nhóm chuyên sâu khác lại tập hợp lại thành nhóm nhóm mảnh ghép “Nhóm mảnh ghép” nhận nhiệm vụ mới, nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ “nhóm chun sâu” * Cách vận dụng kỹ thuật “mảnh ghép” dạy học hợp tác mơn Hóa học 8: Trong điều kiện giảng dạy lớp, thời gian tiết học, kỹ thuật mảnh ghép thích hợp vào phần mà nội thảo luận bao gồm 2, nội dung Cách tiến hành sau: Đối với có nội dung thảo luận: Giai đoạn 1: giáo viên chia lớp thành đến 10 nhóm (thường nhóm, 4HS/ nhóm) bàn nhóm, học sinh nhóm mã hóa số 1,2,3,4 GV chọn nhóm 1,2,3,4 làm nhóm lớn I, nhóm nhỏ thảo luận dung Sau thời gian đến phút thành viên nhóm nắm vững nội dung thảo luận nhóm Sang giai đoạn 2: giáo viên u cầu học sinh mang số nhóm ghép lại thành nhóm (A), số ghép lại thành nhóm (B), số ghép lại thành nhóm (C), số ghép lại thành nhóm (D) Như vòng học sinh người truyền đạt nội dung nắm "trao đổi" với thành viên khác, sau điền kết thảo luận vào bảng phụ để trình bày trước lớp Làm tương tự với nhóm lại (nhóm 5,6,7,8) Đối với học có nơi dung: Lớp có tổ, tổ chia làm nhóm (2 bàn = 4HS / nhóm) học sinh mã hóa số 1,2,3,4 Giai đoạn 1: GV yêu cầu: Các nhóm tổ thảo luận nội dung; Các nhóm tổ thảo luận nội dung; Các nhóm tổ thảo luận nội dung Giai đoạn 2: Giáo viên yêu cầu: Trong tổ HS mang số nhóm nhỏ ghép lại thành nhóm (A) (ngồi vị trí nhóm cũ), số ghép lại thành nhóm (B) (ngồi vị trí nhóm cũ), số ghép lại thành 10 nhóm (C) (ngồi vị trí nhóm cũ), só giữ nguyên chỗ ghép vào nhóm tương ứng Sau ghép xong nhóm thảo luận hồn thành câu hỏi vào bảng nhóm trình bày kết (Chỉ u cầu nhóm trình bày nhóm khác ý nhận xét, bổ sung) Đối với có nội dung thì: Giai đoạn 1: GV cho nhóm lẻ thảo luận nội dung, nhóm chẵn nội dung; Giai đoạn 2: GV cho ghép HS nhóm chẵn với HS cua nhóm lẻ để tạo nhóm thảo luận tất câu hỏi * Ví dụ cụ thể: kiểu có hai nội dung câu hỏi Tiết 18 – Bài 13: PHẢN ỨNG HÓA HỌC (Lớp dạy 8A - sĩ số 30) Hoạt động 2: Tìm hiểu diễn biến phản ứng hóa học Mục tiêu: a Kiến thức: HS nắm diễn biến phản ứng hoá học b Kĩ năng: Tiếp tục rèn kĩ hoạt động nhóm theo kỹ thuật “mảnh ghép” c Thái độ: HS có ý thức nghiêm túc u thích mơn học d Định hướng phát triển lưc: Tiếp tục hình thành cho học sinh lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực tổng hợp kiến thức Thời gian: 14 phút Hình thức: Học sinh nắm kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi thảo luận nhóm Đặt vấn đề: Phản ứng hóa hoc diễn biến nào? Các em tìm hiểu sau HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG II Diễn biến phản ứng hoá học: GV: Em có nhận xét lượng chất tham gia * Kết luận: “Trong PƯHH sản phẩm trình phản ứng? có liên kết HS: Lượng chất phản ứng giảm dần, lượng chất sản nguyên tử thay đổi làm phân phẩm tăng dần tử biến đổi thành phân tử GV yêu cầu HS đọc thơng tin mục II quan sát khác” hình 2.5, sau hoạt động nhóm theo kỹ thuật mảnh ghép sau: Lớp chia làm nhóm (2 bàn = 4HS / nhóm) học sinh mã hóa số 1,2,3,4 Giai đoạn 1: GV yêu cầu Các nhóm lẻ thảo luận nội dung câu hỏi Các nhóm chẵn thảo luận nội câu hỏi Câu Trước phản ứng nguyên tử liên kết với nhau? Sau phản ứng, nguyên tử liên kết với nhau? 11 Câu Trong qua trình phản ứng, số nguyên tử H số nguyên tử O có giữ ngun khơng? Các phân tử trước sau phản ứng có khác khơng? Câu Từ ta rút kết luận gì? > Thảo luận thời gian phút Giai đoạn 2: Giáo viên u cầu Trong nhóm liền nhau: ví dụ nhóm nhóm 2, nhóm giữ lại thành viên đổi thành lại cho để hình thành nhóm A B làm tương tự với nhóm lại Sau ghép xong nhóm thảo luận hồn thành câu hỏi vào bảng nhóm (4 phút) trình bày kết (Chỉ yêu cầu nhóm trình bày, nhóm khác ý nhận xét, bổ sung) (3phút) Giáo viên chuẩn kiến thức, phân tích nhận xét hoạt động nhóm (Có thể cho điểm nhóm làm tốt nhất) (2phút) * Tích hợp ứng phó với BĐKH: Trong cơng nghiệp, sử dụng PƯHH để sản xuất chất cần thiết cho sống tạo sản phẩm không mong muốn gây hại cho môi trường CO2, SO2 Vì cần giảm thiểu chất thải (1phút) (thời gian cho hoạt động chuẩn bị phút) Một số hình ảnh áp dụng kỹ thuật “mảnh ghép” giảng dạy Hóa hoc Nhóm chuyên sâu Nhóm mảnh ghép 12 Học sinh trình bày kết Học sinh trình bày kết * Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân áp dụng cách này: Qua áp dụng kỹ thuật mảnh ghép chương trình hóa học thấy rõ việc sử dụng kỹ thuật dạy học theo nhóm tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân từ khắc phục hạn chế phương pháp dạy học nhóm truyền thống (như nêu) Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập Đồng thời phát triển học sinh lực giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề… Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác kỹ xã hội, tính chủ động, tinh thần trách nhiệm học tập Muốn giáo viên cần phải kiên trì lúc làm em chưa quen nên dễ thất bại sau vài lầm bỡ ngỡ em quen hoạt động có hiêu Mặt khác giáo viên phải lựa chọn nội dung, chủ đề phù hợp Từ xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết nhiệm vụ khác thực vòng Đồng thời giáo viên cần theo dõi q trình hoạt động nhóm để đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ giao 3.2 Sử dụng kỹ thuật “khăn phủ bàn” phương dạy học nhóm: * Cũng với mục tiêu khắc phục hạnh chế phương pháp hoạt động nhóm theo kiểu truyền thống Tôi dạy học hợp tác theo kỹ thuật "khăn phủ bàn" Kỹ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh; Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Kỹ thuật tiến hành sau: 13 - Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 - Trên giấy A0 chia thành phần gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy tờ A0 - Trên sở ý kiến cá nhân học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A0 “khăn phủ bàn” * Ví dụ cụ thể vận dụng kỹ thuật “khăn phủ bàn” tổ chức dạy học hợp tác vào chương trình hóa học Trong chương trình hóa học sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn hầu hết Ở tơi trình bày ví vụ cụ thể là: Tiết 42 – Bài 28 : KHƠNG KHÍ – SỰ CHÁY (T1) Lớp dạy : 8B, Sĩ số 29 (vắng: 1) Hoạt động 2: Ngồi khí oxi khí nitơ, khơng khí chứa chất khác? Mục tiêu: a Kiến thức: HS biết Ngồi khí oxi khí nitơ, khơng khí chứa 1% khí khác b Kĩ năng: Tiếp tục rèn kĩ hoạt động nhóm thoe kỹ thuật khăn phủ bàn c Thái độ: HS có ý thức nghiêm túc học d Định hướng phát triển lưc: Tiếp tục hình thành cho học sinh lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực tổng hợp kiến thức Thời gian: 10 phút Hình thức: Học sinh nắm kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi thảo luận Đặt vấn đề: Ngồi khí oxi khí nitơ, khơng khí chứa chất khác? Các em tìm hiều phần HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG Ngồi khí oxi khí nitơ, khơng khí chứa chất khác? - GV: Chia lớp thành nhóm (4HS/nhóm) * Kết luận: phát cho nhóm 1/2 tờ giấy A u Trong khơng khí ngồi khí oxi cầu em hoạt động nhóm theo kỹ thuật "khăn khí nitơ; có nước, khí phủ bàn" để hoàn thành phiếu học tập sau: cacbonic, số khí PHIẾU HỌC TẬP Ne, Ar, bụi khói cá chất Hãy trả lời câu hỏi sau: chiếm khoảng 1% thể tích khơng Hãy tìm dẫn chứng nêu rõ khí khơng khí có chứa nước? 14 Khi quan sát lớp nước mặt hố vơi tơi, thấy có màng trắng mỏng khí cacbonic CO2 tác dụng với nước vơi Khí CO2 đâu ra? Các khí khác, ngồi nitơ oxi, chiếm tỉ lệ thể tích khơng khí? - HS bàn quay xuống bàn thực theo yêu cầu giáo viên: HS HS Kết sau thảo luận thống HS3 HS - HS hoạt động cá nhân để hoàn thành câu hỏi vào phần giấy thời gian 3phút Sau thảo luận nhóm, thống kết trình bày vào phần giấy (3phút) - GV: thu kết yêu cầu nhóm lên trình bày kết nhóm - HS nạp bài, đại diện nhóm trình bày > nhóm khác ý nhận xét (2phút) - GV: Chuẩn kiến thức (2phút) * Một số hình ảnh hoạt động học sinh: Học sinh thảo luận nhóm Đại diện nhóm trình bày trước lớp 15 * Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân áp dụng cách này: Kỹ thuật “khăn phủ bàn” kỹ thuật đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức hầu hết chương trinh hóa hoc Trong kỹ thuật “khăn phủ bàn” đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Từ thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ mà khắc phục hạn chế dạy học theo nhóm theo kiểu truyền thống (Có số thành viên ỷ lại vào người giỏi giúp họ hồn thành cơng việc giao mà khơng tham gia hoạt động; Có thể lệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân; Có số HS khá, giỏi định trình, kết thảo luận nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm) Từ nâng cao hiệu học tập phát triển kỹ sống cho học sinh > Từ thực tế giảng dạy thấy: sau thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ bảng nhóm “khăn phủ bàn” thời gian cho việc viết lại nội dung vào giữa, ảnh hưởng đến việc tổi chức hoạt động khác Mặt khác sau thảo luận xong có em viết vào em lại nhóm khơng biết làm (đơi nói chuyện riêng gây trật tự) Do để hạn chế vấn đề tơi thường u cầu nhóm chọn kết nhân nhóm theo kết thảo luận làm đáp án ghi nội dung bổ sung điều chinh phần bảng nhóm Ngồi bàn hẹp khơng đủ đề cho thành viên nhóm viết ý kiến cá nhân Có thể khắc phục hạn chế cách phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh “khăn phủ bàn” 3.3 Sử dụng sơ đồ tư phương pháp dạy học hợp tác: * Hiểu biết chung sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn hình ảnh gây kích thích mạnh hệ thống rìa não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền Sơ đồ tư sử dụng dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư lôgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt” Đồng thời sơ đồ tư phù hợp với tâm sinh lí học sinh, đơn giản, dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức 16 Cách tiến hành - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay chủ đề, nội dung - Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan - Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố, nội dung liên quan - Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng * Dạy học hợp tác có sử dụng sơ đồ tư giảng dạy Hóa học Sơ đồ tư sử dụng tất học với mức độ nội dung khác Về mức độ sử dụng, phần toàn phần Về hoạt động sử dụng, sử dụng phần kiểm tra cũ, giới thiệu mới, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, luyện tập củng cố hoạt động chuẩn bị nhà học sinh, kiểm tra thường xuyên định kì luyện tập… Trong q trình giảng dạy hóa 8, thân tơi thường sử dụng sơ đồ tư phần củng cố luyện tập để hệ thống nôi dung cho học sinh Ngay bắt đầu giảng dạy chương trình, tơi hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư Sau yêu cầu học sinh phải có riêng để vẽ sơ đồ tư sau học đồng thời trả lời câu hỏi cuối học SGK (coi tập) Mỗi kiểm tra miệng, học sinh phải mang cho giáo viên kiểm tra Cuối kỳ giáo viên thu lại để chấm lấy điểm kiểm tra thường xuyên * Ví dụ cụ thể: Tiết 33 – Bài 23: BÀI LUYỆN TẬP Lớp dạy : 8A, Sĩ số 30, vắng Hoạt động 1: Kiến thức cần nhớ Mục tiêu: a Kiến thức: Học sinh hệ thống lại kiến thức học chương đưa kiến thức vào hệ thống kiến thức cá nhân b Kĩ năng: Tiếp tục rèn kĩ hoạt động nhóm c Thái độ: HS có ý thức nghiêm túc học d Định hướng phát triển lưc: Tiếp tục hình thành cho học sinh lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực tổng hợp kiến thức Thời gian: 10 phút Hình thức: Học sinh nắm kiến thức thơng qua việc hồn thành sơ đồ tư – làm việc theo nhóm Đặt vấn đề: Những kiến thức cần nhớ chương 3? Các em tiềm hiểu phần I Hoạt động GV Hoạt động HS - GV: Chia lớp thành nhóm I/ Kiến thức cần nhớ 17 (4HS/nhóm) phát cho nhóm 1/2 tờ giấy A0 yêu cầu em hoạt Kết luận: (sơ đồ tư duy) động nhóm để hồn thành sơ đồ tư với từ khóa là: Kiến thức Cơ Chương - HS bàn quay xuống bàn thực theo yêu cầu giáo viên: HS hoạt động hoàn thành sơ đồ tư theo từ khóa mà giáo viên cho (4phút) - GV: thu kết yêu cầu nhóm lên trình bày kết nhóm - HS nạp bài, đại diện nhóm trình bày  nhóm khác ý nhận xét kết luận - GV: Chuẩn kiến thức Dưới số sản phẩm sơ đồ tư mà học sinh vẽ theo yêu cầu giáo viên HS trình bày kết làm việc nhóm Vở tập học sinh * Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân áp dụng cách này: Qua thực tế giảng dạy, thân thấy tâm đắc kỹ thuật giúp cho học sinh phát huy tự tin, sáng tạo phát triển khả tư duy,… Ngoài ra, dạy học sơ đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh 18 xác nội dung học Đặc biệt, phương pháp giúp cho học sinh không nhàm chán mà sôi hào hứng tiết học, từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi nội dung học KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong trình giảng dạy mơn Hóa học trường THCS Trương Cơng Man Bản thân giáo viên cố gắng vận dụng tốt phương pháp dạy học nhóm cách kết hợp linh hoạt với kỹ thuật dạy học tích cực Kết khảo sát thực tế mức độ tham gia hoạt động nhóm học sinh khối mơn hóa học thời điểm cuối học kỳ năm hoc 2018 - 2019: sĩ số Tích cực, chủ động Chỉ tham gia đối phó Gần khơng tham tham gia sợ GV nhắc nhở gia 59 52 Kết khảo sát chất lượng học kì II cao: Cụ thể sau: Tổng số học sinh Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Số HS 59 11 20 27 Tỉ lệ (%) 100% 18.6% 33.9% 45.8% 1.7% Từ kết đối chiếu với thống kê trước áp đề tài Tôi thấy học sinh làm quen với thao tác kỹ thuật dạy học, học ý học hơn, số học sinh tham gia hoạt động đông làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao Đồng thời khắc phục tình trạng: số thành viên ỷ lại vào người giỏi hơn, hạn chế lệch hướng tác động vài cá nhân; việc lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân trở nên sát Mặt khác áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tơi nhận thấy học sinh u thích mơn học hơn, số học sinh đăng kí thi học sinh giỏi mơn hóa đơng Đây tiền đề để có kết cao kì thi học sinh giỏi PGD SGD tổ chức tới Kết cho thấy hiệu lớn mà việc áp dụng đề tài mang lại cho học sinh 19 Phần III: KẾT LUẬN Kết Luận: * Qua trình nghiên cứu, điều tra, thử nghiệm, khảo sát thực tế thực đề tài giúp hiểu biết sâu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực mà góp phần nâng cao hiệu dạy học môn sinh học lên cách rõ rệt (chất lượng HS đại trà đạt vượt tiêu đề ra, chất lượng mũi nhọn có chuyển biến tích cực Trong điều kiện HS trường THCS … đa số người dân tộc thiểu số, trình độ dân trí kinh tế địa phương chưa cao điều kiện chăm sóc cho học hành thiếu nhiều * Việc áp dụng hiệu đề tài sở để tiếp tục áp dụng đề tài cho tất khối lớp cấp trung học sở, đồng thời chia đồng nghiệp để thực hiện, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng huyện nói chung * Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN: - Mỗi giáo viên cần khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ kiến thức chuyên môn mà phương pháp kỹ thuật dạy học - Trong dạy học cần kiên nhẫn chịu khó, khơng nản trí gặp khó khăn thất bại trước cụ thể - Giáo viên phải áp dụng thường xuyên để hình thành kỹ cho học sinh - Khơng có phương pháp hay kỹ thuật dạy học tuyệt đối dạy học cần vận dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học để đạt hiêu tốt với cụ thể Những ý kiến đề xuất để áp dụng SKKN có hiệu quả: - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học - Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học Trong trình thực đề tài, trình độ thời gian nghiên cứu hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Bản thân tơi hy vọng đồng nghiệp nghiên cứu, ứng dụng rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học, để góp phần vào nghiệp phát triển toàn diện giáo dục đào tạo XÁC NHẬN CỦA Người thực THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 20 TÀI LIÊU THAM KHẢO Dạy học tích cực - Một số Phương pháp Kỹ thuật dạy học - nhà xuất Đại học sư phạm Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Mơn Hóa học cấp THCS - Bộ giáo dục đào tạo Hướng dẫn chuẩn kiến thức kỹ mơn Hóa học THCS - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Hóa học - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Hóa học - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn giảm tải chương trình Phân phối chương trình Hóa học - Sở giáo dục đào tạo Thanh hóa PPCT nhà trường phê duyệt PGD huyện Cẩm Thủy năm học 2018 - 2019 Báo Dạy Học ngày 10 Tài liệu BDTX dành cho GV THCS - mạng intơnet 11 Các kiến thức trang “Trường học kết nối” 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đinh Tiến Công Chức vụ đơn vị công tác: trường THCS Trương Công Man – xã Cẩm Phú – huyện Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm dạy học hoá học theo phương pháp đổi trường THCS Trương Công Man Một số giải pháp rèn kỹ quan sát cấu tạo ngồi thích nghi với đời sống loài động vật Phát huy có hiệu tranh, ảnh, mơ hình mẫu vật giảng dạy sinh học trường THCS Trương Công Man Một số kinh nghiệm việc đổi Phương pháp day học môn sinh học trường THCS Trương Công Man Một số kinh nghiệm việc đổi Phương pháp day học môn sinh học trường THCS Trương Công Man Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp huyện B 2008 - 2009 Cấp huyện C 2009 - 2010 Cấp huyện A 2011 - 2012 Cấp huyện A Cấp tỉnh C 2014 - 2015 2015 - 2016 22 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 23 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO 24 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GÁO DỤC & ĐÀO TẠO 25 ... phương pháp dạy học theo nhóm Từ ý tưởng tơi tiến hành nghiên cứu áp dụng thành công đề tài "Kinh nghiệm việc sử dụng có hiệu số Kỹ thuật dạy học Phương pháp dạy học theo nhóm mơn Hóa học 8" Xin... Nghiên cứu hiệu việc sử dụng số Kỹ thuật dạy học Phương pháp day học theo nhóm mơn Hóa học 8, nhằm khắc phục hạn chế vốn có phương pháp dạy học theo nhóm theo kiểu truyêng thống 4/ Phương pháp nghiên... thuật dạy học gì? Những kỹ thuật dạy học kết hợp thường xuyên có hiệu với Phương pháp dạy học theo nhóm? 1.3 Kĩ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa