MỤC LỤC MỞ ĐẦU ……………………………………………………………… .……………….……… .2 1.1 Lý chọn đề tài ……………………………………………………………………….……….… 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG .4 2.1 Cơ sở lí luận .4 2.2 Thực trạng * Khái quát đơn vị .5 * Thực trạng dùng từ đặt câu học sinh lớp 4- * Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt .6 * Kết thực trạng vấn đề nghiên cứu .6 2.3 Giải pháp, biện pháp 2.3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 2.3.3 Các giải pháp cụ thể 2.4 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 16 2.5 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 16 2.6 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong trình đổi phương pháp nội dung dạy học bậc tiểu học với mục tiêu giáo dục tồn diện, em học sinh học mơn học mơn Tiếng Việt mơn học quan trọng Nhất lớp 1, lớp đầu cấp, người ta thường nói “cấp nền, lớp móng” móng có vững Ở lứa tuổi em bắt đầu làm quen với kỹ nghe, nói, đọc, viết Và kĩ viết hình thành em, theo em suốt đời mà để em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học Hiểu nghĩa tiếng, từ, câu mà vừa viết, em nắm kho tàng tri thức loài người Để rèn kĩ viết cho học sinh, người giáo viên phải dạy tốt phân mơn Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết Tập làm văn Để viết đẹp viết đúng, người giáo viên phải trọng rèn kĩ cho học sinh dạy Tập viết Chính tả Còn muốn dạy cho học sinh viết hay phải đặc biệt ý dạy tốt hai phân môn Luyện từ câu Tập làm văn Trong hai phân mơn Tập làm văn phân môn quan trọng dạy học Tiếng Việt Nó thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập Ngoài ra, việc dạy học Tập làm văn có tác dụng lớn việc hình thành phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, lực tư khả nhận xét, đánh giá, bộc lộ cảm xúc học sinh Hơn nữa, Tập làm văn góp phần ni dưỡng phát triển mối quan tâm em với vật, tượng, người xung quanh Khơng thế, góp phần khơi gợi em lòng yêu đẹp khả phát triển ngơn ngữ Trong thực tế dạy học, có nhiều văn hay học sinh thể khả tái đời sống, tư linh hoạt, sáng tạo trí tưởng tượng phong phú em Tuy nhiên, lỗi mà em mắc phải làm Tập làm văn khơng ít, lỗi mà học sinh thường gặp nhiều lỗi dùng từ, đặt câu Về phần cá nhân, nhận thấy rằng, để dạy học phân mơn Tập làm văn tốt việc nghiên cứu lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn học sinh công việc cần thiết Nó giúp cho giáo viên bậc phụ huynh phát hạn chế học sinh làm Tập làm văn, từ có phương pháp dạy học Tập làm văn cho em phù hợp hiệu Ở Tiểu học, từ lớp học sinh làm quen với môn Tập làm văn qua tập nhỏ trả lời câu hỏi Tuy nhiên, phải đến lớp 4, lớp em thức học môn Tập làm văn thông qua việc phát triển câu trả lời thành đoạn, thành văn Thêm vào đó, giai đoạn em bắt đầu tiếp thu khái niệm Tập làm văn viết, đồng thời học tương đối có hệ thống kỹ xây dựng Tập làm văn viết hồn chỉnh Có thể nói, giai đoạn tảng để em học tốt môn Tập làm văn viết cấp học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tập làm văn lớp 4-5, thườn xuyên quan tâm đến chất lượng văn viết em, đặc biệt cách dùng từ, viết câu Tôi băn khoăn làm để khắc phục hạn chế lỗi dùng từ, đặt câu cho em Chính lí trên, tơi định sâu nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn viết học sinh lớp - 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu thực trạng Tập làm văn viết học sinh lớp 4-5 Tôi thống kê, khảo sát, phân tích, từ tìm lỗi dùng từ, đặt câu mà học sinh thường mắc phải, nguyên nhân cách chữa lỗi Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn viết học sinh lớp -5 trường Tiểu học Định Tân Nguyên nhân cách chữa lỗi sai 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thống kê Phương pháp phân tích Phương pháp tổng hợp Phương pháp khảo sát, điều tra NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Để đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường Xã hội chủ nghĩa nói chung trường tiểu học nói riêng, đào tạo người phát triển toàn diện Bậc Tiểu học bậc quan trọng nhất, móng cho phát triển toàn diện Do móng tri thức nhóm nhân cách người vững hay khơng nhờ kiên cố móng Về mặt tâm lí cấp Tiểu học này, trẻ bắt đầu tiếp xúc với việc học tập, hoạt động em chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tâm hồn trắng em bắt đầu tiếp xúc với cơng việc mẻ nói cấp Tiểu học viết nét nhân cách trẻ Trong môn học Tiểu học, mơn Tiếng Việt giữ vị trí quan trọng nhất, với nhiệm vụ trang bị cho học sinh tri thức hệ thống Tiếng Việt chuẩn mực, rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng thành thạo Tiếng Việt hoạt động tư giao tiếp Để học sinh có điều trước hết phải giúp học sinh nâng cao mở rộng hiểu biết nghĩa từ, đặc điểm kết hợp từ, cách sử dụng từ, nâng cao ý thức học sinh việc dùng từ, rèn cho em thói quen phải cân nhắc, suy xét cẩn thận dùng từ, thói quen đọc lại, điều chỉnh, sửa chữa cần thiết, từ biết cách xếp từ ngữ thành câu văn hồn chỉnh Điều giúp em đạt hiệu cao trình tư giao tiếp Tập làm văn phân môn quan trọng dạy học Tiếng Việt Chính vậy, làm để giúp học sinh viết Tập làm văn đạt hiệu cao vấn đề nhiều tác giả quan tâm Trong “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, Nxb Trường ĐHSP Hà Nội 1, Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Trí, năm 1995 “Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học (theo chương trình mới)”, Nxb Giáo dục, Nguyễn Trí, năm 2007 đề cập đến việc hình thành, rèn luyện kĩ viết cho học sinh tiểu học thông qua cách luyện viết văn môn Tập làm văn, chưa đề cập cụ thể đến lỗi dùng từ, đặt câu cách khắc phục Tác giả Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Nguyễn Văn Hiệp “Tiếng việt thực hành” (năm 1996) - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội đưa số lỗi câu sai, lấy ví dụ chữa lại cho phù hợp với văn phong cách giao tiếp Tác giả đề cập đến số lỗi sai dùng từ, cách chữa Tuy nhiên lỗi chưa cụ thể vấn đề tác giả xem xét diện rộng, chưa thật phù hợp cấp tiểu học Ngoài ra, tác giả Nguyễn Trí “Dạy Tập làm văn trường tiểu học”, Nxb Giáo dục, năm 2000 đề cập đến vấn đề lỗi sai mà học sinh tiểu học thường gặp (bao gồm lỗi dùng từ, đặt câu) Tập làm văn viết Nhưng vấn đề tác giả xem xét đưa phương pháp dạy học cách khái quát mà không đưa biện pháp chữa lỗi cụ thể Tác giả Lê Phương Nga “Dạy học ngữ pháp tiểu học”, Nxb Giáo dục, (năm 1998) nêu lỗi câu mà học sinh tiểu học thường mắc phải đưa cách chữa Có thể nói tác giả viết chi tiết, đầy đủ lỗi câu học sinh tiểu học Tuy nhiên, tác giả không đề cập đến lỗi dùng từ học sinh tiểu học Trong “Lỗi ngữ pháp cách khắc phục” (năm 2002) - Nhà xuất Khoa học xã hội tác giả Cao Xuân Hạo (chủ biên) viết rõ lỗi câu cách khắc phục Tuy nhiên, tác giả khảo sát lỗi câu phương tiện truyền thơng thành phố Hồ Chí Minh không đề cập đến lỗi dùng từ Để kế thừa phát triển thành tựu nghiên cứu trên, tiến hành “Một số biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn viết học sinh lớp - 5” để có cài nhìn cụ thể vấn đề 2.2 Thực trạng * Khái quát vài nét đơn vị Trường Tiểu học nơi công tác trường có sở vật chất tương đối đầy đủ với phòng chức thư viện có đủ loại sách để cán bộ, giáo viên học sinh tham khảo Bên cạnh có đội ngũ giáo viên đủ số lượng chất lượng đồng Điều có nhiều thuận lợi cho q trình dạy học.Tuy nhiên học sinh đa số gia đình làm nơng nghiệp, nhiều em bố mẹ làm ăn xa nhà với ông bà nên quan tâm đến việc học em chưa quan tâm dẫn đến kết học tập em chưa cao Bên cạnh việc học hai buổi ngày khiến giáo viên khơng có nhiều thời gian để tìm tòi, nghiên cứu lỗi dùng từ học sinh để hệ thống lại, từ tìm giải pháp phù hợp, mà phần lớn sửa lỗi cho học sinh theo kiểu sai đâu sửa nên hiệu chưa cao * Thực trạng dùng từ, đặt câu học sinh lớp 4, Trong thực tế dạy học thấy học sinh lớp 4, lớp viết văn tượng dùng từ sai phổ biến Ví dụ viết đoạn văn tả bóng mát em Lê Thu Hồng lớp 5B viết: “Thân không to, không bé mà thon thả ” Nhiều em dùng từ chưa phong cách Em Hoàng Ngọc Cường lớp 5C viết “ Đặc biệt, vào buổi hồng đường lộng lẫy tuyệt đẹp biết bao.” Nhiều học sinh đặt câu thiếu thành phần, không phù hợp với nhân vật, sử dụng dấu câu sai chỗ dẫn đến việc người đọc khó nắm bắt nội dung em cần truyền đạt VD: “Ở bụng có thêu hình bé.” (Tả đồ vật mà em u thích - Mai Quỳnh Anh - lớp 4B) Qua tiết dạy qua kiểm tra nhận thấy HS dùng từ sai có nhiều nguyên nhân song chủ yếu nguyên nhân như: Không nắm nghĩa từ, nguyên tắc kết hợp từ, phong cách ngôn ngữ văn ; vốn từ nghèo, khả huy động lựa chọn từ hạn chế; học từ theo kiểu truyền khẩu, bắt chước nên không nắm chắc, hiểu kĩ, dẫn đến dùng từ không phù hợp,…Dùng từ sai làm cho câu văn tối nghĩa, nhạt nhẽo, sai ý, khiến cho người đọc người nghe hiểu lầm, hiểu khơng trình bày Nhiều học sinh lười quan sát, phụ thuộc nhiều vào văn mẫu, lười tư Trong trình học tập, học sinh mắc sai lầm áp dụng văn tả vật để tả người ngược lại VD: Nhà em có ni ơng nội, ông nội suốt ngày chẳng làm trùm chăn ngủ, đến bữa ăn ơng ló đầu hỏi: Cơm chín chưa bây? (Nguyễn Đức Tồn - lớp 5B) Hoặc: Em học tập thật tốt để không phụ lòng ba mẹ u thương chó (Mai Thị Hồng - lớp 4C) * Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Một số giáo viên chưa thực quan tâm đến việc chữa lỗi dùng từ, đặt câu cho em Việc sửa lỗi dùng từ đặt câu chưa thực cách Trong tiết học học sinh chưa rèn luyện kĩ cách dùng từ, đặt câu Ở nhà, số cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học tập em nên em khơng tự giác học Có em chăm học kết học tập chưa cao Vì vốn sống, vốn thực tế nhiều học sinh hạn chế nên lựa chọn từ ngữ phù hợp để đặt câu khó khăn * Kết thực trạng vấn đề nghiên cứu Để nắm vững chất lượng học sinh, tiến hành khảo sát đầu năm môn Tập làm văn năm học 2017 -2018 lớp 5A Qua kiểm tra thu kết sau: Thời điểm Lớp kiểm tra 5A 21/9/2017 Sĩ Số 29 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 7% 11 38% 24% 31% Xuất phát từ kết học sinh tơi có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn cách chấm làm văn viết học sinh, thống kê lại kiểu dùng từ, đặt câu sai chọn kiểu sai tiêu biểu để hướng dẫn HS chữa lỗi 2.3 Giải pháp, biện pháp thực 2.3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Qua việc nghiên cứu sở lí luận, nghiên cứu phương pháp dạy học Tập làm văn thực trạng lỗi dùng từ, đặt câu tập làm văn viết học sinh, xin đưa số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng tập làm văn viết học sinh tiểu học 2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Đầu tiên, tiết Tập làm văn, học sinh phải chuẩn bị kĩ lưỡng, phải giáo viên chỉnh sửa, uốn nắn từ lúc làm văn miệng, để làm văn viết học sinh không bị mắc lỗi dùng từ, đặt câu Đối với nguyên nhân khả nhận thức học sinh khắc phục em luyện tập nhiều lần có kiên trì hướng dẫn giáo viên Sự phối hợp đồng môn học điều kiện quan trọng thiết phải thực để nâng cao chất lượng tồn diện học sinh Có thể nói, quan điểm tích hợp việc lồng ghép mơn học đem lại hiệu cao Tư liệu cho phân môn Tập làm văn từ phân mơn Tập đọc Để rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu phân mơn Luyện từ câu Tập làm văn nơi thể rõ sản phẩm Vì phải ý phân bố hợp lí phân môn Tiếng Việt Việc chữa lỗi văn học sinh cần tổ chức cách cẩn thận, tỉ mỉ Khi hướng dẫn học sinh sửa lỗi, giáo viên cần: - Đưa lỗi sai điển hình - Chỉ chỗ sai - Xác định nguyên nhân dẫn đến chỗ sai - Đối chiếu lỗi sai lỗi sửa để rút lưu ý cần thiết Trong làm học sinh, giáo viên dùng bút để gạch chân chỗ sai sửa sang bên cạnh Khi chữa, cần tôn trọng ý định người viết, không biến đổi câu sai thành câu hoàn toàn khác 3.3 Các giải pháp, biện pháp cụ thể * Nguyên nhân biện pháp sửa lỗi dùng từ Dạng 1: Lỗi lặp từ Nguyên nhân loại lỗi vốn từ học sinh chưa phong phú, học sinh chưa biết cách sử dụng từ ngữ khác để thay cho phù hợp, tránh lặp lại nhàm chán Để sửa lỗi câu tương tự câu trên, ta bỏ bớt từ dùng lặp thay đại từ hay từ đồng nghĩa Ví dụ: Tơi u đường cát trắng, yêu nhà mái đỏ, yêu luỹ tre xanh ngắt làng (Tả cảnh quê hương - Lê Thu Phương - Lớp 5A) * Gợi ý: - Phát nhận diện lỗi từ Từ trùng lặp câu a từ tôi, rất, yêu Đây lỗi lặp từ hoàn toàn (sử dụng ba lần) người viết nghèo vốn từ nên diễn đạt kém, gây nên lủng củng câu văn - Sửa chữa thay từ đúng: Bỏ từ tôi, thứ hai, thứ ba Câu văn sửa lại là: Tôi yêu đường cát trắng, yêu nhà mái đỏ, yêu luỹ tre xanh ngắt làng - Củng cố thêm: GV lưu ý học sinh nói đặc biệt viết phải tránh lặp từ cách vô thức, khiến cho lời nói câu văn trở nên nặng nề, dài dòng lủng củng Ví dụ 2: Cánh đồng lúa q em rộng mênh mơng, bát ngát rập rờn sóng lúa * Gợi ý: - Phát nhận diện lỗi từ HS xác định từ đồng nghĩa câu văn: mênh mông, bát ngát Hai từ độ rộng lớn đến mức vô tận, tầm mắt không bao quát hết Đây lỗi lặp từ đồng nghĩa - Sửa chữa thay từ : Để chữa lỗi ta nên bỏ hai từ thừa Trong trường hợp này, nên bỏ từ mênh mông Câu văn sửa lại là: Cánh đồng lúa quê em rộng bát ngát, rập rờn sóng lúa - Củng cố thêm: GV giải thích thêm việc dùng từ cho học sinh; trường hợp ta nên giữ lại từ bát ngát vừa đảm bảo nhạc điệu cho câu văn vừa phù hợp với nội dung câu Dạng 2: Lỗi dùng từ không nghĩa Nguyên nhân loại lỗi học sinh không nắm ý nghĩa từ, nhầm lẫn từ gần âm, gần nghĩa với Thêm vào đó, đặc điểm lứa tuổi em hay bắt chước cách dùng từ người lớn không hiểu rõ nghĩa nên thường áp dụng sai vào trình viết câu Cách chữa loại lỗi thay từ dùng sai từ phù hợp Ví dụ 1: Hơm ngày chủ nhật, mẹ gọi em dậy sớm đưa em dạo cánh đồng hít thở khơng khí (Tả cảnh quê hương em - Võ Đức Toàn - Lớp 5A) * Gợi ý:: - Phát nhận diện lỗi từ + HS phát từ sai: Trong + Phân tích từ dùng sai: tính từ tính chất trong, khơng chút vẩn đục, với nghĩa kết hợp với từ khơng khí để hít thở Người viết chưa hiểu nghĩa từ nên nghĩa khơng phù hợp với nghĩa mà câu cần thể - Sửa chữa thay từ Để thực nghĩa câu hít thở khơng khí ban mai có tác dụng tốt với thể, nên dùng từ lành Câu sửa lại là: Hôm ngày chủ nhật, mẹ gọi em dậy sớm đưa em dạo cánh đồng hít thở khơng khí lành - Củng cố thêm GV cho học sinh phân biệt nghĩa từ lành với từ Ví dụ 2: Ngắm nhìn cánh đồng lúa rặng dừa xanh em cảm thấy q hồ bình q! * Gợi ý: - Phát nhận diện lỗi từ Từ dùng sai từ hồ bình Hồ bình tình trạng khơng có chiến tranh ý người viết muốn diễn đạt vẻ đẹp yên ả q hương nên dùng từ hồ bình khơng Đây loại lỗi dùng từ sai dùng từ gần nghĩa chưa phù hợp - Sửa chữa thay từ + GV hướng dẫn HS lựa chọn từ gần nghĩa với từ hồ bình để thay thế: bình, yên bình, yên ả, bình yên…Trong từ em chọn từ thay phù hợp với nghĩa câu văn - Củng cố thêm: + Việc thay từ bình diễn đạt ý câu văn + GV lưu ý học sinh cần phân biệt khác tinh tế từ đồng nghĩa để dùng cho thích hợp Ví dụ 3: Làng quê em yên ả luỹ tre xanh, ngân nga tiếng chuông chùa Trong chiến tranh chống Mĩ, niên quê em hăng hái lên đường có người chết cho Tổ quốc (Hoàng Thị Lan - Lớp 5B) * Gợi ý: - Phát nhận diện lỗi từ Từ sai từ chết, dùng từ biết ơn anh niên hi sinh xương máu để giành độc lập Đây lỗi dùng từ sai nghĩa biểu thái - Sửa chữa thay từ GV hướng dẫn HS tìm từ đồng nghĩa với từ chết: mất, đi, toi mạng, hi sinh,… Trong từ đó, HS chọn từ thể biết ơn tôn trọng người đấu tranh cho Tổ quốc thay cho từ Có thể chọn từ hi sinh - Củng cố thêm: GV lưu ý học sinh cần phân biệt sắc thái tinh tế từ, phân biệt từ đồng nghĩa có đồng nghĩa hồn tồn đồng nghĩa khơng hồn tồn Đồng nghĩa khơng hồn tồn khác sắc thái nghĩa Sử dụng nghĩa từ phụ thuộc vào đối tượng ngữ cảnh câu văn Dạng 3: Lỗi kết hợp từ Nguyên nhân loại lỗi học sinh cách phối hợp từ theo quan hệ ngữ pháp, nghĩa, tư em đơn giản, em Khơng biết có phù hợp hay khơng Ví dụ 1: Bà ngoại em già mắt bà khơng sáng (Nguyễn Thị Mai - Lớp 5A) - Phát nhận diện lỗi từ Trong câu văn, người viết dùng sai quan hệ từ nhưng.Quan hệ từ thường biểu quan hệ ý nghĩa hai vế câu trái ngược nhau, tương phản Trong câu a, hai vế có quan hệ ý nghĩa khơng đối lập nên dùng quan hệ từ không - Sửa chữa thay từ Có thể chữa cách thay quan hệ từ quan hệ từ nên VD: Bà ngoại em già nên mắt bà khơng sáng - Củng cố thêm GV củng cố lại cách dùng quan hệ từ câu Ví dụ 2: Trong năm học qua, lớp em phấn đấu để đạt danh danh hiệu lớp tiên tiến (Nguyễn Thị Hà - Lớp 4A) * Gợi ý: - Phát nhận diện lỗi từ Câu văn dùng sai kết hợp từ với trạng ngữ thời gian năm học Trạng ngữ thời gian diễn mâu thuẫn với từ việc diễn “trong tương lai” - Sửa chữa thay từ Có thể sửa chữa hai cách sau: + Thay từ qua trạng ngữ từ tới để khoảng thời gian thích hợp với điều mà từ diễn đạt Câu văn sửa là: Trong năm học tới, lớp em phấn đấu để đạt danh danh hiệu lớp tiên tiến + Thay từ thành phần vị ngữ thành từ để phù hợp với trạng ngữ câu Tuy nhiên, cách chữa phải dựa vào khoảng thời gian mà việc viết muốn nói Câu văn sửa là: Trong năm học qua, lớp em phấn đấu để đạt danh danh hiệu lớp tiên tiến - Củng cố thêm GV hệ thống lại cách dùng từ đã, đang, Tiếng Việt Ví dụ 3: Chiếc xe đến gần làng Sen quê Bác em hồi hộp * Gợi ý : - Phát nhận diện lỗi từ Trong quan hệ nội câu, nội dung biểu hai vế câu quan hệ tăng tiến, người viết sử dụng cặp quan hệ từ - khơng Người viết mắc lỗi kết hợp sử dụng cặp quan hệ từ - - Sửa chữa thay từ Tìm cặp từ thể mối quan hệ tăng tiến hai vế câu Càng - Câu văn sửa là: Chiếc xe đến gần làng Sen quê Bác em hồi hộp - Củng cố thêm: GV củng cố lại cách dùng cặp quan hệ từ tiếng Việt Dạng 4: Lỗi dùng từ không hợp phong cách Nguyên nhân loại lỗi học sinh không nắm vững phong cách ngôn ngữ loại văn Cách chữa lỗi bỏ từ không hợp phong cách văn thay từ ngữ khác cho phù hợp Ví dụ 1: Chị gà mái mơ xù lông, rướn cổ, mắt gườm gườm nhìn bác diều hâu ác (Nguyễn Văn Chiến - Lớp 4A) * Gợi ý : 10 - Phát nhận diện lỗi từ Trong câu văn trên, từ bác không hợp với ngữ cảnh, từ người để tỏ thái độ gần gũi, tôn trọng Diều hâu kẻ thù gà với bác, kẻ bắt gà diễn tả với thái độ tơn trọng, kính nể Người viết không hiểu nghĩa từ văn cảnh - Sửa chữa thay từ Có thể thay từ khơng hợp văn cảnh số từ lão, tên, mụ,… Câu văn chữa lại là: Chị gà mái mơ xù lông, rướn cổ, mắt gườm gườm nhìn mụ diều hâu ác - Củng cố thêm: Việc thay từ lão, tên, mụ … câu văn phù hợp với nghĩa diễn đạt câu Ví dụ 2: Trong buổi sáng mùa thu khai trường, chúng em nghe lời dạy bảo hay thầy hiệu trưởng (Trần Ngọc Thùy Vi - Lớp 4A) * Gợi ý: - Phát nhận diện lỗi từ Cực kì từ ngữ thường dùng ngữ sinh hoạt ngày, không hợp với phong cách câu văn dẫn Đây lỗi dùng từ sai phong cách văn - Sửa chữa thay từ Có thể thay từ ngữ dùng sai tính từ khác hơn: ân cần Ân cần có nghĩa tỏ quan tâm chu đáo đầy nhiệt tình Câu văn sửa lại là: Trong buổi sáng mùa thu khai trường, chúng em nghe lời bảo ân cần thầy hiệu trưởng - Củng cố thêm: GV lưu ý HS cần phân biệt rõ ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết để tránh nhẫm lẫn Ví dụ: Chiếc bút bố tặng hôm sinh nhật bạn ạ! Bây giờ, kể câu chuyện bút cho bạn nghe *Nguyên nhân biện pháp sửa lỗi đặt câu Dạng 1: Câu thiếu thành phần Câu thiếu thành phầnchủ ngữ Câu thiếu thành phần chủ ngữ xuất nhiều nhiều học sinh nhầm đối tượng tư chưa thực hóa câu với chủ ngữ Trong tư em, đối tượng cần nói đến rõ, em quan tâm đến việc diễn tả hoạt động, tính chất, trạng thái đối tượng Do vậy, em viết câu khơng có thành phần chủ ngữ yên trí câu trọn nghĩa Câu thiếu thành phần chủ ngữ học sinh lầm tưởng trạng ngữ chủ ngữ Ví dụ : Qua thơ “Anh Đom Đóm”, cho ta thy v p cuc sng loài vật làng quê Vit Nam (V Xuõn Dng - Lớp 5C) Câu thiếu thành phần thường bắt nguồn từ việc người viết không nhận biết 11 cách rành mạch vai trò thành phần câu ranh giới chúng Ví dụ điển hình cho dạng câu thiếu chủ ngữ người viết “nhầm trạng ngữ với chủ ngữ” Khi chữa câu sai vậy, để học sinh dễ phát lỗi, nên yêu cầu em xác định thành phần phụ câu ( ví dụ: tìm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ ), từ phát sai câu cấu tạo: thiếu chủ ngữ có trạng ngữ vị ngữ Để câu có đủ thành phần, cần bổ sung chủ ngữ, ngồi chữa cách “cải tạo” câu cho đủ thành phần Ví dụ cải tạo theo ba cách: Bổ sung chủ ngữ; chuyển trạng ngữ thành chủ ngữ việc gạch bỏ từ “qua” tạo cho câu nòng cốt cách thay từ “cho” dấu phẩy Như vậy, câu sai chữa thành câu sau: Qua thơ “Anh Đom Đóm”, nhà thơ Võ Quảng cho ta thy v p cuc sng loài vật làng quê Vit Nam (B sung ch ng) Bi th “Anh Đom Đóm” cho ta thấy vẻ đẹp sống loài vật làng quê Vit Nam (Chuyn trạng ngữ thành chủ ngữ) Qua thơ “Anh Đom Đóm”, ta thấy vẻ đẹp sống cđa c¸c loài vật làng quê Vit Nam (To nũng ct cho câu) Câu thiếu thành phần vị ngữ Lỗi câu thiếu thành phần vị ngữ xuất tương đối nhiều làm văn viết học sinh Ví dụ : Cái cặp có nhiều màu sắc (Nguyễn Văn Cường - Lớp 4A) Ở ví dụ trên, học sinh dễ nhầm tưởng câu dường chúng đủ chủ ngữ vị ngữ Nhưng “cái cặp” câu ngữ danh từ khơng xác định, chúng chưa thể làm chủ ngữ Học sinh không hiểu phần lớn danh từ có “cái, ” mở đầu danh từ không xác định, muốn xác định ta phải thêm định ngữ sau Câu : Cái cặp Lan có nhiều màu sắc Củng cố thêm: Sự phân tích cho thấy việc xác định nguyên nhân gây sai chi phối việc lựa chọn cách chữa câu Khi chữa câu, ta đoán nguyên nhân gây sai chữa theo nguyên nhân xác định Càng đoán nhiều nguyên nhân cách chữa phong phú nhiêu ( Lí chủ yếu việc xác định nhiều nguyên nhân nhiều cách chữa cho câu sai câu xem xét tách khỏi hoạt động Nếu phân tích câu gắn với ngữ cảnh việc đốn ngun nhân gây sai xác hơn, cách chữa câu sai xác hơn) Từ việc phân tích hai câu sai trên, rút kết luận: muốn chữa câu thiếu thành phần, phải “thêm” theo nghĩa rộng: bổ sung thành phần thiếu, cải biến thành phần câu vốn giữ chức khác thành phần thiếu câu Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ Nguyên nhân loại lỗi học sinh không hiểu rõ ràng chủ ngữ đứng sau quan hệ từ, không hiểu danh từ thời 12 gian khi, lúc cần phải có định ngữ Mặt khác, thường phận đứng sau quan hệ từ phát triển dài khiến cho học sinh tưởng có nội dung thơng báo Ví dụ : Khi ông mặt trời chiếu tia nắng xuống (Phạm Tiến Đạt - Lớp 5B) Nếu tách riêng câu sai khỏi văn mặt lí thuyết có hai cách chữa: bỏ quan hệ từ phần lại trở thành câu xem phần có trạng ngữ thêm một mệnh đề (một kết cấu chủ - vị) để tạo câu Nếu đặt câu sai vào văn mối quan hệ với câu khác để nắm mục đích thơng báo người viết chọn hai cách Ở ví dụ có hai cách chữa sau : Cách thứ : Ông mặt trời chiếu tia nắng xuống (Bỏ quan hệ từ) Cách thứ hai : Khi ông mặt trời chiếu tia nắng xuống, đường tấp nập người qua lại (Thêm kết cấu chủ - vị) Dạng 2: Câu thừa thành phần Không phổ biến câu thiếu thành phần, câu thừa thành phần không viết học sinh Nguyên nhân chủ yếu gây loại lỗi em mang thói quen lời nói miệng vào viết kĩ viết câu học sinh kém, em xếp thành ý đầu để viết câu diễn đạt ý lại rơi vào tình trạng kể lan man, lủng củng Ví dụ: Bài thơ Hạt gạo làng ta nhà thơ Trần Đăng Khoa ca ngợi quý giá hạt gạo bình thường (Ngơ Chí Dũng - Lớp 5A) Câu sai “thừa chủ ngữ” người viết đưa từ ngữ nêu tác giả tác phẩm có nội dung khơng phạm trù - vào vị trí chủ ngữ Để học sinh thấy rõ sai câu, Giáo viên cần cho học sinh phân tích cấu tạo ngữ pháp, việc chủ ngữ, vị ngữ câu Sau phân tích, em thấy hai cụm từ làm chủ ngữ thơ Hạt gạolàng ta nhà thơ Trần Đăng Khoa, làm chủ ngữ cho câu chúng hồn tồn khác ý nghĩa Chữa câu thừa thành phần chữa câu thiếu thành phần, qui trình ngược lại: cần phải gạch bỏ thành phần thừa, chuyển bớt thành phần thừa sang chức khác Do vậy, câu sai ví dụ có tới cách chữa: Cách 1: Gạch bỏ “Bài thơ Hạt gạo làng ta ”, câu là: Nhà thơ Trần Đăng Khoa ca ngợi quý giá hạt gạo bình thường Cách 2: Gạch bỏ “nhà thơ Trần Đăng Khoa”, câu là: Bài thơ Hạt gạo làng ta ca ngợi quý giá hạt gạo bình thường Cách 3: Chuyển “Bài thơ Hạt gạo làng ta ” thành trạng ngữ câu cách thêm từ quan hệ ( ví dụ, từ qua) vào đầu câu Lúc này, câu là: Qua thơ Hạt gạo làng ta, nhà thơ Trần Đăng Khoa ca ngợi quý giá hạt gạo bình thường Cách 4: Chuyển “nhà thơ Trần Đăng Khoa ” thành định ngữ “bài thơ” 13 cách thêm từ “của” vào trước “nhà thơ”, câu là: Bài thơ Hạt gạo làng ta nhà thơ Trần Đăng Khoa ca ngợi quý giá hạt gạo bình thường Củng cố thêm: Như vậy, với câu sai, ta chữa nhiều cách khác Sau chữa xong, cần hướng dẫn học sinh tìm câu có nội dung cấu tạo gần với câu ban đầu (câu sai) nhất, có mối liên hệ chặt chẽ với câu khác (nếu ta biết câu ấy), từ chọn cách chữa tốt hồn cảnh cụ thể Từ việc phân tích lỗi chữa câu sai thừa thành phần ví dụ trên, tới nhận xét có tính phương pháp: Muốn chữa câu thừa thành phần phải bớt thành phần thừa cách gạch bỏ từ ngữ thừa chuyển số từ ngữ thừa sang đảm nhiệm chức ngữ pháp khác câu Dạng 3: Câu không phân định thành phần Nguyên nhân loại lỗi phức tạp, trước hết học sinh khơng chuẩn bị cho nội dung cần viết nên không phân cách tư ý rạch ròi Các em gần tình trang vơ thức, nhớ từ viết vào bài, khơng tìm cách tổ chức, xếp từ, cụm từ để biểu đạt nội dung Đây loại lỗi nặng, khó chữa, nhiều phải trao đổi trực tiếp với học sinh biết em muốn diễn đạt điều để chữa cho Có thể liệt kê lỗi khơng phân định thành phần sau: Câu không xác định thành phần Ví dụ : Khơng hơm mẹ em sót bơng hoa mang (Vũ Tiến Đồn - Lớp 4A) Câu xếp sai vị trí thành phần Ví dụ : Em thấy việc làm sai viết tên bàn (Nguyễn Trần Ngọc - Lớp 4A) Câu cần xếp lại thành phần câu cho trật tự ngữ pháp Câu : Em thấy việc viết tên bàn việc làm sai Dạng 4: Các lỗi nghĩa Tỉ lệ học sinh có câu mắc lỗi nghĩa tương đối lớn nhiều kiểu loại Ở đây, chúng tơi đưa số lỗi điển hình mà học sinh thường mắc phải Câu sai nghĩa Ví dụ: Những cột điện nối chằng chịt đường (Phạm Hà My - Lớp 5B) Nguyên nhân câu sai học sinh thiếu kiến thức thực tế Vì để chữa lỗi cần sửa chi tiết phi thực tế câu Câu sửa lại : Những sợi dây điện nối chằng chịt đường Câu khơng rõ nghĩa Ví dụ: Hơm trời rét em có áo sơ mi (Phạm Phương Thảo - Lớp 4A) Câu khơng có tương hợp nghĩa vế câu Tư học sinh Tiểu học đơn g iản, diễn đạt nội 14 dung phức tạp câu ghép, em gặp rât nhiều khó khăn Trong làm học sinh xuất nhiều lỗi câu ghép Ví dụ: Mẹ em bảo chuối có nhiều vitamin nên phải chăm sóc chuối thật tốt (Trần Đăng Khơi - Lớp 4C) Các câu sai khơng có tương hợp nội dung vế câu cặp quan hệ từ nên chữa lại cách : thay quan hệ từ sửa lại nội dung vế câu Câu sửa lại sau: Mẹ em bảo chuối có nhiều vitamin nên phải ăn nhiều chuối Hoặc : Mẹ em bảo chuối cung cấp cho ta nhiều vitamin nên phải chăm sóc chuối thật tốt để nhiều Câu có thành phần khơng đồng chức đồng loại Ví dụ: Cây bàng cao thân thiết với chúng em (Nguyễn Văn Nam - Lớp 4A) Các ví dụ khơng có tương hợp thành phần đồng chức Câu : Cây bàng cao thân to Dạng 5: Lỗi dấu câu Lỗi không dùng dấu câu Lỗi không dùng dấu câu lỗi sai không dùng dấu câu chỗ cần thiết Thường học sinh mắc lỗi không sử dụng dấu chấm kết thúc câu dấu phẩy ngăn cách thành phần câu Có viết khơng có dấu câu Nguyên nhân loại lỗi học sinh vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu Việc khơng sử dụng dấu câu gây khó khăn cho giao tiếp Người đọc khơng thể nhanh chóng nắm bắt nội dung em cần diễn đạt không xác định ý muốn diễn đạt Ví dụ: Trong vườn nhà em có nhiều ăn mít bồng chuối hồng xiêm em thích ổi (Đoàn Hồng Nhung - Lớp 4B) Cách chữa lỗi tách đoạn thành câu điền dấu chấm, viết hoa cho Học sinh thường bỏ không sử dụng dấu phẩy ngăn cách trạng ngữ nòng cốt câu, ngăn cách vế câu ghép đẳng lập, ngăn cách phận đồng chức Khi chữa, ta cần thêm dấu phẩy vào vị trí cần thiết Câu chữa lại sau: Trong vườn nhà em có nhiều ăn Nào mít, bồng, chuối, hồng xiêm em thích ổi Lỗi sử dụng dấu câu sai Lỗi sử dụng dấu câu sai lỗi câu sử dụng dấu câu không cần thiết sử dụng lẫn lộn dấu câu Nguyên nhân loại lỗi học sinh sử dụng dấu câu khơng hợp lí, khơng quy tắc: dùng dấu chấm ngắt câu chưa đủ ý; dùng dấu phẩy ngăn cách thành phần chủ - vị; ngăn cách động từ với bổ ngữ, dùng dấu hai chấm ngăn cách hai vế câu vế ý giải thích cho vế Phổ biến lỗi câu dùng dấu chấm tùy tiện chưa hết ý, cắt đôi câu cách vơ lí 15 Ví dụ: Hơm nay: ngày đẹp trời (Lê Thùy Trang - Lớp 4C) Câu : Hôm ngày đẹp trời Dạng 6: Lỗi ngồi câu Lỗi câu khơng phù hợp với câu khác văn Ví dụ: Ở góc vườn nhà em có chuối tiêu Cây cao đầu người Thân chuối nhẵn tròn Lá chuối gói bánh, gói giò Hoa chuối màu đỏ tía Bên hoa chuối chuối non bé ngón tay út em (Nguyễn Quốc Huy - Lớp 4A) Ở ví dụ trên, câu “Lá chuối gói bánh, gói giò” khơng ăn nhập với câu kề có văn Vì câu kể tả đặc điểm chuối Cách chữa lỗi gạch bỏ câu lạc chủ đề văn Câu sửa là: Ở góc vườn nhà em có chuối tiêu Cây cao đầu người Thân chuối nhẵn tròn Hoa chuối màu đỏ tía Bên hoa chuối chuối non bé ngón tay út em Lỗi câu không phù hợp với phong cách Ví dụ: Những múi mít chín chi thơm (Vũ Khơi Ngun - Lớp 5B) Ở ví dụ trên, cụm từ “rất chi là” không phù hợp với phong cách viết văn học sinh tiểu học Tùy viết cụ thể mà bỏ thay cụm từ, câu khác cho phù hợp 2.4 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp giáo viên cần xác định vai trò chủ đạo đổi phương pháp dạy học, trước hết phải tìm tòi phương pháp truyền đạt có hiệu quả, kích thích tích tư duy, sáng tạo học sinh Chủ động bồi dưỡng chun mơn, tìm tài liệu, tập phù hợp với nhận thức học sinh Thường xuyên đánh giá chất lượng viết câu học sinh khảo sát định kỳ viết môn học sinh để xác định học sinh yếu phần Từ xác định nguyên nhân có biện pháp khắc phục Tăng cường cho học sinh thực hành, luyện tập để củng cố kiến thức rèn luyện kỹ viết văn Giáo viên tránh nói nhiều làm thay học sinh, mà phải tổ chức cho tất học sinh làm việc hướng dẫn Giáo viên kiểm tra, giúp em sửa lỗi sai, động viên em làm tốt Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Giáo viên cần nghiên cứu, xác định trọng tâm dạng văn để hướng dẫn em tìm từ ngữ, hình ảnh để kết hợp viết câu cho Để có chất lượng giảng dạy cao, giáo viên phải sâu nghiên cứu tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạng bài, phù hợp với đối tượng học sinh Khi đánh giá làm học sinh, theo Thông tư 30 thông tư 22 sửa đổi, giáo viên không đưa lời nhận xét sai, hay 16 chưa hay mà cần rõ cho em thấy em làm hay đến mức độ theo chuẩn kiến thức kĩ biện pháp giúp em khắc phục * Trên số biện pháp chữa lỗi dùng từ, đặt câu cho học sinh, thực tế giảng dạy thấy lỗi dùng từ học sinh đa dạng nên việc kết hợp biện pháp chữa lỗi dùng từ cho học sinh cần thiết để nâng cao hiệu giảng dạy Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bằng phương pháp giảng dạy trên, qua năm vận dụng vào thực tế giảng dạy đề tài đem lại kết sau: * Bản thân có tài liệu phù hợp để áp dụng cách sửa lỗi dùng từ, đặt câu cho học sinh Dựa biện pháp đó, tơi thống kê lỗi sai thể loại, để sửa sai cho học sinh * Bản thân cảm thấy hứng thú dạy Trước cảm thấy mệt mỏi trước phận học sinh thường xuyên mắc lỗi sai cách dùng từ đặt câu tập làm văn viết Giờ áp dụng đề tài vào giảng dạy tổ chức hoạt động phù hợp cho em học sinh Các em hiểu quy tắc sử dụng từ ngữ, cách dùng từ đặt câu phù hợp với ngữ cảnh Chất lượng học tập em nâng lên rõ rệt khiến cảm thấy hứng thú dạy tập làm văn cho em cảm thấy yêu nghề * HS hứng thú, tự tin lạc quan việc học Tập làm văn Qua việc biết sử dụng từ ngữ quy tắc, đặt câu phù hợp, viết văn hoàn chỉnh mà học sinh tự tin lên nhiều Các em cảm thấy lạc quan học Tập làm văn, hứng thú việc quan sát, mở rộng vốn từ, số học sinh đạt mục tiêu học tập, trình độ nâng lên.Viết văn hay khơi nguồn cảm hứng phấn khởi cho học sinh Vì sử dụng Một số biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn viết học sinh lớp - việc làm cần thiết giúp HS có niềm tin học tập, giúp em đứng dậy đơi chân đường học tập - Khơng em có ý thức việc dùng từ, đặt câu có thói quen đọc, kiểm tra lại điều vừa viết để điều chỉnh, sửa chữa cho - Từ việc học phân mơn Tập làm văn có kết tốt kèm theo môn học khác phân môn Tập đọc, Luyện từ câu đạt kết cao trước - Khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động hẳn lên học phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung * Chất lượng HS nâng lên Sau kết thi định kì lần lớp 5A trường TH Định Tân năm học 2017 - 2018 17 Kết thi định kì lần lớp 5A trường TH Định Tân năm học 2017 2018 Thời điểm kiểm tra Lớp Sĩ Điểm 9-10 Điểm 7- Điểm 5-6 Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 5A Số 29 12 41% 10 35% 21% 3% ( cuối kỳ1) Kết học sinh thi định kì lần năm học 2017 - 2018 Thời điểm kiểm tra Lớp Sĩ 5A Số 29 ( Giữa kỳ 2) Điểm 9-10 Điểm 7- Điểm 5-6 Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 10 35% 14 48% 17% 0 So sánh chất lượng khảo sát đầu năm kết thi định kì lần lớp 5A Sĩ số So sánh chất lượng khảo sát đầu năm thi định kì lần Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm ( tỉ lệ %) ( tỉ lệ %) ( tỉ lệ %) ( tỉ lệ %) Đầu năm 29 Thi ĐK lần 7% 35% So sánh Tăng 28% Đầu năm Thi ĐK lần 38% 48% So sánh Tăng 10% Đầu năm Thi ĐK lần 24% 17% So sánh Giảm 7% Đầu năm Thi ĐK lần 24% So sánh Giảm 24% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: 18 Trong thực tế, tạo lập văn bản, học sinh tự phát lỗi chữa lỗi câu làm văn người khác.Vì giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách nhận diện lỗi câu, tìm nguyên nhân từ tìm cách chữa lỗi tạo lập văn Qua tìm hiểu tình hình chữa lỗi câu cho học sinh, nhận thấy phần lớn giáo viên thường chữa lỗi theo kinh nghiệm thân mà chưa theo cách thức, phương pháp hiệu chữa lỗi câu cho học sinh chưa cao Từ biện pháp chữa lỗi dùng từ, đặt câu nói trên, hi vọng bạn đồng nghiệp tham khảo để phục vụ yêu cầu sửa lỗi dùng từ cho học sinh tiểu học đạt kết tốt Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thành công lớp 5A Trường Tiểu học Định Tân cho thấy đề tài thu số kết định, học sinh có chuyển biến rõ rệt Đồng thời thân rút số học kinh nghiệm sau: - Trước hết người thầy phải ln có lòng u nghề, yêu người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy - Nhiệm vụ quan trọng bậc người giáo viên Tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hồn cảnh sở thích em tâm sinh lý lứa tuổi em Phân loại học sinh người thầy áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, cá thể học sinh - Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp mơn Tiếng Việt Từ giáo viên lập kế hoạch học cho cách khoa học - Ngồi việc có kiến thức vững vàng, người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh tích cực, sáng tạo hoạt động học, phải có chuẩn bị giáo án kĩ trước lên lớp Ngoài lỗi sai viết em, cần phải áp dụng lỗi sai khác nhằm giúp học sinh nắm cách dùng từ đặt câu sau học - Dạy Tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến thức, kĩ trước với sau, phân môn Tiếng Việt với nhau, lớp với lớp - Giáo viên cần lắng nghe ý kiến học sinh, tôn trọng thắc mắc em, không nên bỏ qua giải thích cách áp đặt thắc mắc Hãy coi thắc mắc học sinh tình có vấn đề mà giải học sinh củng cố, khắc sâu thêm học Tôi mong muốn rằng, đề tài đem lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả nhà trường tiểu học Cũng việc nghiên cứu đề tài giúp nắm vững kiến thức phân mơn Tập làm văn trang bị thêm cho tri thức phong phú, đầy đủ Đó điều kiện để tiếp tục truyền thụ kiến thức cho học sinh cách dễ dàng 19 Tôi mong rằng, tài liệu tham khảo hữu ích cho em học sinh, giúp em hệ thống lỗi sai bản, nguyên nhân cách khắc phục Từ đó, em có lưu ý viết mình, giúp em bình tĩnh, tự tin viết 3.2.Kiến nghị: * Đối với tổ chuyên môn - Trong buổi sinh hoạt chuyên môn nên đưa sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học để giáo viên thảo luận, góp ý, học hỏi lẫn từ vận dụng vào giảng dạy cho phù hợp với lớp học, đối tượng học sinh * Đối với nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nâng cao chất lượng dạy học Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân Một số biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu tập làm văn viết học sinh lớp 4-5 Bản thân vận dụng phương pháp tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao tay nghề, vận dụng chuyên đề để có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Với tài liệu tham khảo hạn chế, tơi cố gắng nghiên cứu Song với khả kinh nghiệm có hạn, khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong tham gia đóng góp ý kiến bạn bè, đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận HĐKH trường TH Định Tân Ngày 28 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Diệp Quang Ban (2002), Giáo trình Ngữ pháp Tiếng Việt - tập 2, Nxb Giáo dục Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (2003), Ngữ pháp Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu Bùi Minh Toán (1993), Đại cương ngôn ngữ - tập 2, Nxb Giáo dục PGS Cao Xuân Hạo (chủ biên 2002), Lỗi ngữ pháp cách khắc phục, Nxb Khoa học xã hội Bùi Văn Huệ (2006), Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại Học Sư Phạm Đỗ Việt Hùng (2008), Sổ tay kiến thức tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục Trần Mạnh Hưởng - Lê Hữu Tỉnh (2008), Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục Lê Phương Nga (1998), Dạy học ngữ pháp Tiểu học, Nxb Giáo dục Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Trường ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Minh Thuyết, Hồng Hòa Bình (2009), Sổ tay ngữ pháp Tiếng việt Tiểu học, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp (1996), Tiếng việt thực hành, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Bùi Minh Toán, Lê A (2002), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Trí (2007), Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học (theo chương trình mới), NXB Giáo dục 14 Nguyễn Trí (2000), Dạy Tập làm văn trường tiểu học, Nxb Giáo dục 15 Bộ giáo dục đào tạo, Trường ĐHSP Hà Nội 2, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại Học Sư Phạm) DANH MỤC 21 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Định Tân Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Xây dựng hệ thống tập - Rèn - Phòng GD -A kĩ nói cho học sinh lớp & ĐT học Tiếng Việt - Sở GD & -B 2005 - 2006 ĐT Xây dựng hệ thống tập - Rèn kĩ đọccho học sinh lớp Phòng GD B 2010 - 2011 học Tiếng Việt & ĐT Xây dựng hệ thống tập - Rèn - Phòng GD -A kĩ nói cho học sinh lớp & ĐT học Tiếng Việt - Sở GD & -B 2011 - 2012 ĐT Xây dựng hệ thống tập - Rèn kĩ nói cho học sinh lớp Phòng GD B 2014 - 2015 học Tiếng Việt & ĐT Một số biện pháp giúp học sinh Phòng Giáo lớp biết dùng hình ảnh so sánh dục & Đào B 2016 - 2017 học tập làm văn tạo 22 23 ... cứu phương pháp dạy học Tập làm văn thực trạng lỗi dùng từ, đặt câu tập làm văn viết học sinh, xin đưa số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng tập làm văn viết học sinh tiểu học 2.3.2 Nội... từ, đặt câu Tập làm văn viết học sinh lớp - 5 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu thực trạng Tập làm văn viết học sinh lớp 4- 5 Tôi thống kê, khảo sát, phân tích, từ tìm lỗi dùng từ, đặt câu. .. khởi cho học sinh Vì sử dụng Một số biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn viết học sinh lớp - việc làm cần thiết giúp HS có niềm tin học tập, giúp em đứng dậy đơi chân đường học tập - Khơng