SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Hà Thùy Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Thịnh SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC PHẦN 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 NỘI DUNG Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng Các giải pháp thực Kết đạt Kết luận, kiến nghị TRANG 1 2 2 3 8 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt mơn học có vị trí, vai trò quan trọng chương trình Tiểu học Mơn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Ngồi mơn Tiếng Việt bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam cho học sinh Môn Tiếng việt đặt mục tiêu rèn luyện kĩ lên hàng đầu, mục tiêu rèn luyện tư quan tâm Kiến thức dạy kiến thức mức độ sơ giản Việc rèn luyện kĩ trang bị kiến thức để nhằm đạt tới mục tiêu có tính tổng qt mơn học hình thành phát triển tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Mơn Tiếng Việt bao gồm nhiều phân môn (Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện, Tập làm văn), phân môn chịu trách nhiện rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt, rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ đọc cho học sinh Phân môn Luyện từ câu tích hợp hai phân mơn ngữ pháp từ ngữ Kiến thức từ ngữ, ngữ pháp dạy qua thực hành luyện tập (Khơng có học riêng) Cách xếp trình bày tập hợp lí, có hệ thống quan hệ chặt chẽ với Cơ sở kiến thức mà sách giáo khoa cung cấp học sinh làm quen từ tập đọc, tả, số từ có tập viết Chương trình luyện từ câu nhấn mạnh đến tính tích hợp, tính thực hành giao tiếp, trọng dạy từ câu thơng qua tình giao tiếp Các kiến thức từ câu đưa vào chương trình cách tinh giản chọn lọc, tạo sở cho việc thực hành Đặc trưng Luyện từ câu lớp kiến thức truyền thụ cho học sinh thông qua hệ thống tập Có thể nói dạy Luyện từ câu hệ thống mở nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo, nghệ thuật sư phạm giáo viên Tuy nhiên, nhiều giáo viên cảm thấy lúng túng, cách dạy đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa sinh động Trong học Luyện từ câu, dường khơng thấy học sinh chủ động học tập, tìm tòi, tranh luận; câu trả lời em khơng mang tính sáng tạo kết học tập thấp Thực tế cho thấy, học sinh tiểu học vào giai đoạn đầu cấp học, vốn từ nghèo, kĩ sử dụng từ hạn chế, chưa nắm cấu trúc câu… Do đó, dùng từ để nói, viết thành câu, em sử dụng tùy tiện, dựa theo cảm tính mà khơng biết dùng từ với ngữ cảnh Các em hay bắt chước người khác, không đủ khả để chọn lọc hay suy nghĩ xem từ đúng, từ sai, câu nên nói lúc nào, nên viết dùng ngữ cảnh Vì câu, na ná Học sinh dùng câu chưa ngữ điệu, khơng có biểu cảm mà đơn câu liệt kê, thông báo đơn giản Học sinh dùng từ sai, làm cho người khác không hiểu ý cần diễn đạt Giáo viên gặp khơng khó khăn lúng túng, nhiều giáo viên dạy theo kiểu lặp lại dạng gây nhàm chán cho học sinh Vì để học sinh lớp mở rộng làm giàu vốn từ, giúp em học sử dụng tiếng mẹ đẻ công cụ phương pháp giao tiếp, đồng thời phát triển ngôn ngữ, phát triển tư vận dụng số phương pháp dạy Luyện từ câu Làm để dạy Luyện từ câu đạt kết cao? Đó lí tơi chọn đề tài “Một vài biện pháp dạy luyện từ câu cho học sinh lớp 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp thực tiễn dạy học, từ thấy vướng mắc giáo viên học sinh, đồng thời tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 2- Trường Tiểu học Xuân Thịnh, Triệu Sơn, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề này, sử dụng phương pháp sau: - Quan sát - Thảo luận nhóm - Thực nghiệm - Điều tra thực tế, thu thập thơng tin - Thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Phân mơn Luyện từ câu giữ vị trí chủ đạo chương trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trường học sinh làm quen với lí thuyết Luyện từ câu Sau đó, kiến thức mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày tăng sống em lao động học tập, giao tiếp Từ câu có vai trò đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ, đơn vị trung tâm ngơn ngữ, việc dạy Luyện từ câu giai đoạn đầu giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện học tập phát triển tồn diện Luyện từ câu mơn học tảng để học sinh học môn học khác tất cấp học sau, lao động giao tiếp Đây phân môn giúp học sinh nói đúng, từ sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo làm công cụ tư để học tập giao tiếp 2.2 Thực trạng - Dạy Luyện từ câu khó so với phân mơn khác Có nhiều từ, câu chưa phân định rõ ràng (đang nhiều tranh cãi) nên xác định chốt lại cho học sinh khó, giảng dạy giáo viên bí từ giải nghĩa cho học sinh lúng túng - Giờ Luyện từ câu thường trầm, không sôi khô, học sinh ý vào bài, giáo viên phải chuẩn vị nhiều đồ dùng tranh ảnh, phấn màu, bảng phụ… - Phương pháp mà giáo viên thường sử dụng tiết : giảng giải, hỏi đáp, làm mẫu, luyện tập… với phương pháp trực quan nên gây hứng thú học tập cho học sinh *Qua khảo sát học sinh Trường Tiểu học Xuân Thịnh thấy sau: Lớp Số HS Chưa hoàn Chưa hoàn thành BT Mở thành BT Tích rộng vốn từ cực hóa vốn từ SL TL SL TL Chưa hồn thành BT Đặt câu theo mẫu SL TL Chưa hoàn thành BT Sử dụng dấu câu SL TL 2B 25 32 36 28 36 Cụ thể: - Dạng tập từ : Học sinh dùng từ sai nắm nghĩa từ; không kết hợp từ vốn từ nghèo, khả huy động lựa chọn từ hạn chế; học sinh học theo kiểu truyền khẩu, bắt chước nên không nắm chắc, hiểu kĩ dẫn đến dùng từ không phù hợp… - Dạng tập câu sử dụng dấu câu: Học sinh chưa nắm vững cấu trúc câu, dùng từ để nói viết thành câu chưa ngữ cảnh Các em hay bắt chước người khác, không đủ khả để chọn lọc hay suy nghĩ xem từ đúng, từ sai, câu nên viết sao…Sử dụng dấu câu tùy tiện Khi nói chưa diễn đạt lưu lốt… Từ thực trạng trên, để nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu mạnh dạn đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt Luyện từ câu 2.3 Các giải pháp thực Giải pháp Cách rèn luyện từ a Bài tập mở rộng vốn từ * Các tập mở rộng vốn từ theo ý nghĩa khái quát: Đây dạng tập giúp học sinh mở rộng vốn từ theo ý nghĩa khái quát từ Học sinh mở rộng, phát triển vốn từ theo hệ thống từ vật, hoạt đơng, trạng thái, đặc điểm, tính chất Đối với học sinh lớp 2, em bước đầu làm quen với khái niệm “sự vật”, “hoạt động”, “trạng thái”, “đặc điểm”, nên dạy dạng tập tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu qua hệ thống tranh ảnh, hoạt động… từ tự giải thích cho học sinh khái niệm “sự vật” : người, đồ vật, loài vật, cối…; “hoạt động, trạng thái” cử chỉ, động tác, tư thế, tình trạng người, vật…; “đặc điểm” hình dáng, tính tình, màu sắc người, vật… Thơng thường, giáo viên cung cấp từ cho học sinh theo nội dung tập sách giáo khoa sử dụng phương pháp Hỏi- Đáp Có nghĩa giáo viên nêu câu hỏi, yêu cầu học sinh quan sát, thảo luận, nêu từ (theo hình thức cá nhân nhóm) Tơi nhận thấy học sinh cung cấp số lượng từ định mà khơng có khả phát triển vận dụng Để học sinh ghi nhớ làm phong phú vốn từ thường cho học sinh quan sát thực tế xung quanh Chẳng hạn: học từ “sự vật”, tơi khuyến khích cho em quan sát vật xung quanh tìm từ ngữ để gọi tên vật ghi vào bảng nhóm (cỡ lớn); cần thiết minh họa hình vẽ giải thích cụ thể từ vật hiếm, lạ Những bảng từ em treo lên bốn tường lớp Lúc rảnh rỗi chơi, học sinh đọc tìm từ sai khơng có nghĩa để sửa lại cho Cứ vậy, ngày dòng chữ hiển trước mắt “thấm” dần vào em em có thêm nhiều từ (có thể từ gần gũi, giản dị như: dao, kéo, viên phấn, mèo, gió, mưa…) Rồi thơng qua việc em ngầm hiểu từ ngữ vật, tượng Và sau yêu cầu xác định từ vật văn cảnh cụ thể, em xác định xác nhanh * Dạy mở rộng vốn từ theo chủ điểm: Đây dạng tập nêu định hướng cho em dựa vào văn học, quan sát tranh, huy động vốn từ sẵn có thân, bạn bè để đưa từ vào hệ thống Khi dạy dạng tập thường tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm với nhiệm vụ luân phiên ghi vào nhóm từ theo chủ điểm nội dung bài, sau dùng từ tìm để đặt câu Khi nhóm thực xong nhiệm vụ, tơi tổ chức cho nhóm trình bày trước lớp để lớp nhận xét từ giáo viên xây dựng bảng tổng hợp kết tập * Dạy mở rộng vốn từ qua trò chơi chữ: Mở rộng vốn từ qua trò chơi chữ trò chơi học tập có tính trực quan nên dễ thu hút học sinh, dạng tập chiếm số lượng chủ yếu tiết ơn tập Các từ ngữ cần tìm cần điền vào ô chữ thường nằm chủ điểm, trường nghĩa, đó, tác dụng giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ theo hệ thống dạng tập cao Về cấu tạo, tập giải chữ thường có hai phần: phần ô chữ phần gợi ý Giáo viên phối hợp hai phần với giúp học sinh dễ dàng tìm từ ngữ thích hợp, qua mở rộng vốn từ nắm nghĩa từ b Dạy tích cực hóa vốn từ Sử dụng từ lựa chọn kết hợp từ với để tạo thành câu, thành đoạn Mục đích tập tích cực hóa vốn từ học sinh, nghĩa chuyển từ học sinh tích lũy huy động vào hoạt động giao tiếp, tư Bài tập không giúp học sinh nắm nghĩa mà làm rõ khả kết hợp từ Những tập sử dụng lớp tập điền từ vào chỗ trống, tập tạo từ * Với tập điền từ vào chỗ trống: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc câu văn có chỗ trống để học sinh sơ nắm nội dung câu, làm sở cho việc lựa chọn từ cần điền Sau giáo viên hướng dẫn học sinh thử điền từ cho sẵn vào chỗ trống câu, từ có tương hợp nghĩa, phù hợp quan hệ ngữ pháp với từ câu lựa chọn từ *Bài tập tạo từ: Với tập dạng này, giáo viên hướng dẫn học sinh tạo từ theo tiếng dạng sơ đồ Ví dụ: Bài tập 1(TV2, Tuần 12, trang 99): Ghép tiếng sau thành từ có hai tiếng: yêu, thương, quý, mến, kính Giáo viên hướng dẫn học sinh ghép tiếng yêu với tiếng ta có từ yêu thương, yêu quý, yêu mến,… tương tự học sinh tạo từ Giải pháp Cách rèn luyện câu a Dạy kiểu câu Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? Các kiểu câu Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? Là câu đơn bình thường phân loại dựa vào vị ngữ: -Câu luận có vị ngữ chứa từ (hoặc khơng phải là, khơng phải hình thức phủ định) Ví dụ: Mẹ em giáo viên ( Mẹ em giáo viên) -Câu kể thường có vị ngữ động từ (cụm động từ) hoạt động trả lời câu hỏi Làm gì?Ví dụ: Mẹ em hái rau -Câu tả thường có vị ngữ động từ (cụm động từ) trạng thái, tính từ (cụm tính từ) trả lời cho câu hỏi Thế nào? Ví dụ: Chị em đẹp Để dạy học sinh thành thạo kiểu câu từ dạy học sinh từ hướng dẫn để học sinh nắm vững nghĩa từ, sau dùng từ đặt câu Khi em hiểu rõ nghĩa từ dễ dàng xác định cấu trúc câu đặc điểm câu có liên quan đến loại từ sử dụng Ví dụ: Bộ phận trả lời câu hỏi Là gì? kiểu câu Ai gì? thường từ vật (gọi tên); phận trả lời cho câu hỏi Làm gì? kiểu câu Ai làm gì? thường từ hoạt động; phận trả lời câu hỏi Thế nào? kiểu câu Ai nào? thường từ ngữ trạng thái, tính chất Với dạng tập thường cho học sinh tiến hành đặt câu theo nhóm Trong khoảng thời gian định, học sinh thực hành đặt câu ghi mẫu câu đặt vào bảng nhóm Giáo viên yêu cầu em đánh dấu câu đặt (Ví dụ học sinh nhóm ghi câu đặt 1) Việc làm giúp giáo viên quan sát đánh giá mức tiến đối tượng học sinh, nắm điểm mạnh, điểm yếu em để có kế hoạch bồi dưỡng phụ đạo Khi nhóm thực xong nhiệm vụ tơi tổ chức cho nhóm trình bày trước lớp để lớp nhận xét cách dùng từ, đặt câu, tả, chữ viết Việc tham gia vào trình chữa cho bạn góp phần giúp học sinh tự chữa lỗi cho dùng từ, đặt câu lỗi tả Với hỗ trợ giáo viên, qua tiết luyện từ câu, học sinh biết đặt câu ngày đúng, phù hợp với văn cảnh Cũng từ hoạt động học sinh nắm cấu trúc câu, đặt câu theo mẫu nhanh hơn, nội dung diễn đạt đa dạng, phong phú bước đầu có hình ảnh Ngồi ra, để phát huy khả tư đối tượng học sinh, dạy học sinh tìm từ đặt câu tơi thường đưa chủ đề yêu cầu học sinh tìm từ quanh chủ đề Ví dụ : Nhà em ni chó/ gà/… tìm từ vài đặc điểm vật Sau học sinh tìm từ ngữ (Ví dụ : sủa gâu gâu, lông mượt…) giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu để diễn tả cảm nghĩ Các câu ghi vào bảng nhóm người trình bày Khi thực hoạt động nhận thấy em bước đầu bộc lộ tính cách riêng việc dùng từ, đặt câu Trên sở biết đặt câu thành thạo, học sinh dễ dàng viết đoạn văn ngắn theo chủ đề cho trước Trong thời gian tiết học thay học sinh tìm 1, câu có hàng chục từ ngữ, câu văn học hỏi bạn bè Các em tạo điều kiện để sửa câu sai, chọn câu hay, phù hợp ngữ cảnh b Dạy kiểu Đặt trả lời câu hỏi Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao? Để làm gì? Mục đích kiểu dạy học sinh cách dùng trạng ngữ câu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững nghĩa phận câu Chẳng hạn: -Bộ phận câu bổ sung ý nghĩa thời gian đặt câu hỏi Khi nào? -Bộ phận câu bổ sung ý nghĩa nơi chốn đặt câu hỏi Ở đâu? -Bộ phận câu bổ sung ý nghĩa cách thức đặt câu hỏi Như nào? -Bộ phận câu bổ sung ý nghĩa nguyên nhân đặt câu hỏi Vì sao? -Bộ phận câu bổ sung ý nghĩa mục đích đặt câu hỏi Để làm gì? Giải pháp Bài tập dấu chấm, dấu phẩy a Dạy dấu phẩy: Dấu phẩy dùng để đánh dấu ranh giới phận câu Khi hướng dẫn học sinh tập dùng dấu phẩy dùng biện pháp sử dụng câu hỏi tìm phận kiểu câu học để giúp học sinh xác định vị trí cần đặt dấu phẩy *Dùng câu hỏi Ai? (Cái gì? Con gì?) Giáo viên đặt câu hỏi với số nhiều (Những ai? Những gì? Những gì?) để gợi ý học sinh tìm vị trí đặt dấu phẩy ngăn cách với từ ngữ giữ chức vụ câu Ví dụ 1: Bài tập (TV2, Tuần 12, Trang 100) Có thể đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau: a Chăn quần áo xếp gọn gàng b Giường tủ bàn ghế kê ngắn c Giầy dép mũ nón để chỗ Hỏi: a Những xếp gọn gàng? (chăn màn/ quần áo xếp gọn gàng) Học sinh xác định được: Dấu phẩy đặt sau chăn để ngăn cách với quần áo (Tương tự với câu b, c) Ví dụ 2: Bài tập (TV2, Tuần 8, Trang 67) Có thể đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau: c.Chúng em kính trọng, biết ơn thầy giáo giáo Hỏi: Chúng em kính trọng, biết ơn ai? (thầy giáo/ cô giáo) Học sinh xác định được: Dấu phẩy đặt sau thầy giáo để ngăn cách với cô giáo Giáo viên giúp học sinh ghi nhớ: Trong câu có hai hay nhiều từ ngữ đứng cạnh trả lời cho câu hỏi Ai? (Cái gì? Con gì?) ta dùng dấu phẩy để ngăn cách (tách) chúng cho rõ ràng *Dùng câu hỏi Là gì? Làm gì? Thế nào? Sau dùng câu hỏi, giáo viên cần gợi ý thêm để giúp học sinh tìm vị trí cần đặt dấu phẩy câu Ví dụ: Bài tập (TV2, Tuần 8, Trang 67) Có thể đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau: a Lớp em học tập tốt lao động tốt Hỏi: Lớp em nào? (học tập tốt/ lao động tốt) Giáo viên gợi ý thêm: Vậy cần đạt dấu phẩy vị trí để tách từ ngữ học tập tốt lao động tốt cho rõ ý? Học sinh xác định được: Dấu phẩy đặt sau học tập tốt để ngăn cách với lao động tốt *Dùng câu hỏi Khi nào? Lúc nào? Ở đâu? Đây câu hỏi giúp học sinh xác định từ ngữ thời gian, địa điểm, nơi chốn (Bộ phận phụ thường đứng đầu câu) Từ học sinh dùng dấu phẩy để ngăn cách chúng với phận câu Ví dụ: Bài tập (TV2, Tuần 24, Trang 55) Điền dấu chấm hay dấu phẩy vào ô trống: - Câu 1: Từ sáng sớm … Khánh Giang náo nức chờ đợi mẹ cho thăm vườn thú Hỏi: Khánh Giang náo nức chờ đợi mẹ cho thăm vườn thú từ nào? Học sinh xác định được: Dấu phẩy đặt sau Từ sáng sớm để ngăn cách với phận lại câu - Câu 2: Trong vườn thú… trẻ em chạy nhảy tung tăng Hỏi: Trẻ em chạy nhảy tung tăng đâu? Học sinh xác định được: Dấu phẩy đặt sau Trong vườn thú để ngăn cách với phận lại câu b Dạy dấu chấm: Dấu chấm dùng để kết thúc câu trần thuật Để học sinh điền dấu chấm thường hướng dẫn học sinh dựa vào kiểu câu học Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? để lựa chọn dấu câu 2.4 Kết đạt Thực tế cho thấy phân môn Luyện từ câu kĩ dùng từ để đặt câu trọng tâm môn Tiếng Việt Muốn làm tập Luyện từ câu học sinh phải nắm lí thuyết quy tắc, định nghĩa, kĩ làm tập Khi vận dụng biện pháp kết học phân môn Luyện từ câu lớp là: Lớp Số HS Chưa hoàn Chưa hoàn thành BT Mở thành BT Tích rộng vốn từ cực hóa vốn từ SL TL SL TL Chưa hoàn thành BT Đặt câu theo mẫu SL TL Chưa hoàn thành BT Sử dụng dấu câu SL TL 2B 25 1 4 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng cho việc phát triển văn hóa đất nước, đất nước phát triển trước tiên người phải phát triển Vì việc rèn luyện từ câu cho học sinh thiết thực mang đầy đủ ý nghĩa Thực tế cho thấy phân mơn Luyện từ câu kĩ dùng từ đặt câu trọng tâm môn Tiếng Việt Muốn làm tập luyện từ câu yêu cầu học sinh phải nắm vững lí thuyết, biết vận dụng lí thuyết vào thực tế trình giao tiếp Qua thực tế giảng dạy rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần soạn tiết Luyện từ câu cẩn thận, có chất lượng - Nắm vững mục đích tập - Thấy mối quan hệ Luyện từ câu phân môn khác môn Tiếng Việt - Thường xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức phân môn Luyện từ câu với đồng nghiệp - Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh - Sử dụng đồ dùng trực quan, làm tranh minh họa để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh ghi nhớ nhanh nội dung học - Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm từ có nghĩa để đặt câu - Cần quán triệt phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành người chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em hoàn toàn tự tham gia hoạt động nhận thức giao tiếp Những biện pháp đề xuất đề tài tổng kết kinh nghiệm thân áp dụng thành cơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp Trường Tiểu học Xuân Thịnh Do lực có hạn nên kinh nghiệm mà đưa chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp Kiến nghị - Đối với phòng giáo dục: Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phân môn Luyện từ câu - Đối với trường: Tổ chức thao giảng dự mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng; cung cấp tài liệu để giáo viên tham khảo - Đối với đồng nghiệp: Cần trọng rèn luyện kĩ (nghe, đọc, nói, nói, viết) cho học sinh Các kĩ cần đưa vào phân môn Luyện từ câu cách thường xuyên Nhất hai kĩ nói viết Cần ý sửa nói ngọng cho học sinh, sửa lỗi tả cho học sinh luyện cho em viết câu văn hay nội dung đảm bảo mặt hình thức Xuân Thịnh, ngày 15 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng cóp py người khác Người viết SKKN Hà Thùy Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, 2 Các tạp trí giáo dục Tiểu học Các tài liệu khác PHỤ LỤC ... mơn Luyện từ câu lớp thực tiễn dạy học, từ thấy vướng mắc giáo viên học sinh, đồng thời tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện. .. tư vận dụng số phương pháp dạy Luyện từ câu Làm để dạy Luyện từ câu đạt kết cao? Đó lí tơi chọn đề tài Một vài biện pháp dạy luyện từ câu cho học sinh lớp 2 1 .2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu... dấu câu tùy tiện Khi nói chưa diễn đạt lưu lốt… Từ thực trạng trên, để nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu mạnh dạn đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt Luyện từ câu 2. 3 Các giải pháp