SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP NHẬN BIẾT VÀ VẬN DỤNG TỐT PHÉP TU TỪ SO SÁNH Người thực hiện: Hoàng Thị Mai Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Hợp Thắng SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 1 1 2 19 20 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chúng ta biết rằng: Mục tiêu Giáo dục Tiểu học đặt là: “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [1] Trong đó, chương trình Tiểu học, Tiếng Việt mơn học có chức “kép” (vừa môn khoa học, vừa môn công cụ) môn học chiếm nhiều thời lượng nhất.[2] Môn Tiếng Việt cung cấp khối lượng kiến thức cho học sinh trước bước vào đời Đồng thời, giúp học sinh rèn luyện, nâng cao trình độ sử dụng phương tiện học tập lĩnh hội tri thức khoa học, nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt Học Tiếng Việt sử dụng thành thạo kỹ Tiếng Việt mục tiêu cần hướng tới Để đạt mục tiêu trên, phân môn Luyện từ câu góp phần khơng nhỏ, ngồi việc củng cố mẫu câu mở rộng vốn từ cho học sinh phân mơn Luyện từ câu giúp em làm quen với biện pháp tu từ, có biện pháp tu từ so sánh Đây mảng kiến thức khó học sinh lớp Mặc dù có cấu trúc đơn giản gần gũi với học sinh song lại hình thức, phương diện diễn đạt nghệ thuật mà muốn có đòi hỏi phải trải qua trình tư - thao tác tư - tưởng tượng - liên tưởng - quan sát… Muốn có điều kiện đòi hỏi người có vốn kinh nghiệm sống khả liên tưởng, tưởng tượng hình ảnh so sánh phong phú ý vị độc đáo nhiêu Nhưng việc dạy biện pháp tu từ so sánh lớp dừng việc giúp học sinh nhận biết thể biện pháp tu từ so sánh câu thơ, câu văn mà chưa phân tích tường minh ý nghĩa tác dụng việc sử dụng biện pháp tu từ văn nói, văn viết giáo viên lúng túng dạy phần hướng dẫn sách giáo viên tóm lược vốn hiểu biết học sinh từ ngữ hạn chế (học sinh đầu lớp có vốn từ khoảng 300-380 từ) mà tiết học luyện từ câu lớp thường tích hợp nhiều mảng kiến thức học nên giáo viên thường khó để dạy cho học sinh nắm vững, hiểu rõ vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào việc nói viết văn Xuất phát từ thực tế trên, tơi trăn trở nghiên cứu tìm cách để nâng cao hiệu dạy mảng kiến thức Tôi vừa nghiên cứu vừa giảng dạy, vừa thử nghiệm vừa thực nghiệm thấy cách làm tơi có hiệu rõ rệt Tơi xin trình bày kinh nghiệm qua đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp nhận biết vận dụng tốt phép tu từ so sánh” cho đồng nghiệp tham khảo mong nhận đóng góp ý kiến thêm để đề tài tơi hồn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài đưa biện pháp giúp học sinh có kiến thức vững so sánh, góp phần bồi dưỡng nâng cao lực diễn đạt cho học sinh, tạo điều kiện vững cho em học tốt môn Tiếng Việt lớp lớp sau 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp giúp học sinh lớp nhận biết vận dụng tốt phép tu từ so sánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra, phân tích tổng hợp Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc, nghiên cứu tài liệu) Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm So sánh tu từ công cụ giúp nhận thức sâu sắc phương diện vật Nhờ có so sánh dễ dàng tri giác đối tượng miêu tả cách rõ nét hơn, hình ảnh cụ thể Bằng việc công khai đối chiếu hai đối tượng với khơi gợi cho người đọc, người nghe tới vùng liên tưởng tạo nên tri giác, nhận thức mẻ, bất ngờ sinh động Do so sánh tu từ có hai chức năng: - Chức nhận thức: Theo chế so sánh, A so sánh B đem làm chuẩn so sánh Giữa A B phải có nét tương đồng giống Nhờ B mà ta hiểu, ta cảm nhận đặc điểm A cách rõ nét.[3] Như so sánh giữ vai trò thể đặc điểm vật qua vật khác dựa vào nét tương đồng giống chúng Nhờ mà người đọc, người nghe dễ dàng nhận thức đối tượng miêu tả Dân gian ta sử dụng biện pháp tu từ so sánh cách sáng tạo thành ngữ, tục ngữ Ví dụ: Nhanh sóc; nhanh chớp; nhanh gió… Gầy cò hương; gầy cá mắm; gầy mèo hen… Đẹp tiên; hiền bụt; béo lợn; nhăn khỉ… Trong văn chương vậy, nhà văn cố gắng phát nét giống đến xác, bất ngờ, điều mà người ta không để ý, không nhận thấy… để đem so sánh Ví dụ: Trong tiếng hạc bay qua Đục tiếng suối sa nửa vời Tiếng khoan gió thoảng ngồi, Tiếng mau sầm sập trời đổ mưa… (Truyện Kiều- Nguyễn Du) Nhờ tu từ so sánh, người ta gửi tới người đọc, người nghe thông điệp gần gũi nhất, điều khó nói diễn tả tinh tế ý vị sống cách dễ hiểu Đã có nhiều vật, tượng hay phương diện, khía cạnh khác vật tượng đời sống, ngôn ngữ nhận thức so sánh Nhờ sức biểu đạt so sánh mà khái niệm trừu tượng nhất, sắc thái tinh vi nhận thức cách dễ dàng - Chức biểu cảm- cảm xúc: So sánh tu từ ngồi chức nhận thức có chức biểu cảm- cảm xúc Qua phép tu từ so sánh nào, người ta nhận lòng yêu ghét, ý khen chê, thái độ khẳng định hay phủ định người nói với đối tượng miêu tả [4] Nhà thơ Tế Hanh sử dụng hình ảnh so sánh để diễn đạt tình yêu quê hương: Quê hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre Tâm hồn tơi buổi trưa hè Tỏa nắng xuống dòng sơng lấp lống… Như ngồi chức nhận thức so sánh mang chức biểu cảm- cảm xúc chức tạo nên hình ảnh sống động, gợi cảm thơ ca, làm cho người đọc, người nghe thấy giá trị cảm xúc lắng đọng Cũng nhờ mà khái niệm dù trừu tượng đến hiểu hay cảm nhận cách dễ dàng, cụ thể 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm nhà trường phân công dạy lớp 3, thấy việc dạy mảng kiến thức so sánh tồn số hạn chế sau: 1.Về phía giáo viên: Giáo viên lúng túng việc nắm vững mức độ nội dung cụ thể, dẫn đến việc dạy cao thấp so với chương trình Giáo viên tâm vào việc dạy cho học sinh nhận biết phép tu từ so sánh mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy học sinh cách cảm nhận vận dụng kiến thức so sánh vào việc nói viết Phần lớn giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập tập sách giáo khoa, giáo viên sáng tạo tập mới, tình hay tạo hồn cảnh sử dụng từ học sinh Tài liệu tham khảo dành cho giáo viên học sinh chưa nhiều Giáo viên chưa kết hợp lồng ghép dạy tích hợp kiến thức Luyện từ câu với kiến thức Tập làm văn đích việc đưa vào dạy biện pháp so sánh phân môn Luyện từ câu để học sinh biết vận dụng điều học vào sống hàng ngày nói viết văn Vì vậy, học sinh học xong thường khơng biết khơng có ý thức vận dụng điều học vào tình giao tiếp cụ thể, tạo lập văn Về phía học sinh Khi học xong, trực tiếp kiểm tra số học sinh lớp thấy em nắm kiến thức chưa vững sâu, có nhiều học sinh khơng nhận diện hình ảnh so sánh khơng chứa từ so sánh như: Quả dừa – đàn lợn nằm cao, Trường Sơn – chí lớn ơng cha, Cửu Long – lòng mẹ bao la sóng trào, khơng điểm giống vật không gần gũi với với học sinh như: Ngôi nhà trẻ nhỏ, ông hiền hạt gạo, bà hiền suối trong… phần lớn em lúng túng tơi u cầu tạo lập câu nói có hình ảnh so sánh viết đoạn văn có hình ảnh so sánh cho trước vv….Phần lớn học sinh lớp biết thụ động với hình ảnh so sánh có sẵn học chương trình chưa thể nói viết với hình ảnh so sánh mà thân thấy sống thực tế Vì nội dung dạy học biện pháp tu từ so sánh lớp nằm gọn chương trình học kì nên hết học kì năm học 2016 – 2017, tiến hành khảo sát trình độ học sinh việc nhận biết vận dụng biện pháp tu từ so sánh Đề bài: Tìm hình ảnh so sánh có đoạn văn sau nêu đặc điểm vật dùng để so sánh: Đêm mưa lẩn trốn Đèn sáng lưng trời Như mắt chờ đợi Nhấp nháy hồi khơng thơi Em viết đoạn văn khoảng - câu kể đặc điểm vật ni mà em u thích, có sử dụng biện pháp so sánh Kết thu sau: Số học sinh viết Số học sinh nêu Số học sinh nhận câu có hình phương diện, biết hình ảnh Lớp Sĩ số ảnh so sánh theo đặc điểm so sánh so sánh có chủ đề ngữ liệu SL TL SL TL SL TL 3A 37 0 14 37.8% 23 62.2% 3B 35 0 15 42.8% 20 57.2% Kết cho thấy: Sau học xong kiến thức biện pháp tu từ so sánh học sinh dừng việc nhận diện chưa vận dụng nói viết Như vậy, ý đồ sách giáo khoa chưa thực * Nguyên nhân: - Hệ thống tập đưa vào dạy cho học sinh chiếm lĩnh tri thức sơ sài Các dạng tập chủ yếu nhận diện có tính sáng tạo, đơi chỗ q cao so với trình độ nhận thức học sinh đại trà, chưa mang tính đồng có yếu tố thực tiễn - Sách giáo viên đơi chỗ giải thích sơ sài, q tóm lược chí chưa xác kiến thức (Ví dụ: Giải thích: “Hai bàn tay em” so sánh “Như hoa đầu cành” giống đặc điểm “nhỏ, xinh” chưa sát, mà giống phải đặc điểm đặc điểm (bàn tay, hoa) vươn lên từ cánh tay, cuống hoa, xòe ra,…, Như vậy, giải thích với học sinh hai vật (bàn tay, hoa) giống đặc điểm nhỏ xinh học sinh chưa thể cảm nhận hình dung so sánh tường minh có tác dụng Các biện pháp thực Biện pháp 1: Nghiên cứu nắm vững cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa, phân nhóm dạng tập so sánh a Nội dung chương trình sách giáo khoa: Muốn giảng dạy tốt phần việc người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung, chương trình sách giáo khoa để có phương pháp kế hoạch dạy học Tìm hiểu chương trình Sách giáo khoa rồi, phân mảng nội dung kiến thức để tìm phương pháp giảng dạy hiệu Phân mơn Luyện từ câu lớp dạy 1tiết/1 tuần có tiết dạy So sánh (trong học kỳ I) Mục đích yêu cầu nội dung, kiến thức tiết nâng dần mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, giúp học sinh bước nắm bắt, ghi nhớ luyện tập theo mức độ nâng cao cách có hiệu Tồn chương trình Tiếng Việt - Tập dạy So sánh gồm tiết với mơ hình sau: + Mơ hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật + Mơ hình 2: So sánh Sự vật - Con người + Mơ hình 3: So sánh Hoạtđộng - Hoạt động + Mơ hình 4: So sánh Âm - Âm [5] Yêu cầu mức độ tiết dạy cụ thể hóa bảng sau: Tiết/tuần Nội dung Tiết (Tuần 1) Học sinh bước đầu làm quen với biện pháp tu từ So sánh Tiết (Tuần 3) Học sinh biết cách tìm hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn nhận biết từ so sánh câu văn Tiết (Tuần 5) Học sinh nắm bắt kiểu so sánh: So sánh kém, so sánh ngang Biết cách thêm từ so sánh vào câu văn chưa có từ so sánh Tiết (Tuần 7) Học sinh tìm hiểu thêm cách so sánh: so sánh vật với người, người với vật Tiết (Tuần10) Học sinh nắm bắt thêm cách so sánh: So sánh âm với âm Tiết 6(Tuần 12) Học sinh biết cách so sánh hoạt động với hoạt động Tiết 7(Tuần 15) Học sinh đặt câu văn có hình ảnh so sánh b Các dạng tập biện pháp So sánh: - Nhận biết vật so sánh, hình ảnh so sánh, đặc điểm so sánh từ so sánh câu: Tiết 1, 2, 3, 4, 5, - Cảm nhận nêu tác dụng so sánh, tập đặt câu có sử dụng phép so sánh: Tiết Như vậy, tiết học so sánh có yêu cầu khác Tiết học sau đòi hỏi kiến thức cao tiết học trước, tiết học cung cấp mảng kiến thức, dạng tập Tất tiết vòng xốy trơn ốc xung quanh phép tu từ so sánh [6] * Một số yêu cầu dạy So sánh Học sinh Tiểu học với nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng nên việc hướng dẫn em tìm hiểu biện pháp tu từ khơng phải dễ Bởi vậy, dạy phép so sánh phân môn luyện từ câu cho học sinh, ý đến yêu cầu sau: - Sử dụng đồ dùng trực quan thông qua ví dụ cụ thể để dẫn dắt học sinh hiểu, nắm bắt, vận dụng biện pháp tu từ so sánh theo mức độ từ dễđến khó, từ đơn giản đến phức tạp để từ nâng dần khả tư duy, óc sáng tạo cho học sinh - Thông qua tập nhận biết, học sinh luyện tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh nói viết Bên cạnh đó, học sinh cần tiếp xúc với ngơn ngữ nghệ thuật để biết cách cảm thụ hay, đẹp thơ văn Biện pháp 2: Giáo viên cần nắm vững khái niệm, cấu trúc phép tu từ so sánh Để dạy tốt kiến thức so sánh người giáo viên phải nắm vững kiến thức phong cách học nói chung phép so sánh tu từ nói riêng Ngồi việc lấy kiến thức Sách giáo khoa làm tảng, người giáo viên cần phải hiểu ý tưởng tiết học để lồng ghép, nâng cao thực tiễn kiến thức cho học sinh cách trực quan 2.1 Khái niệm: So sánh tu từ biện pháp tu từ người ta đối chiếu vật với miễn vật có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ nhận thức người đọc người nghe Khi so sánh phải có hai vật trở lên Trong có vật so sánh (A) vật so sánh (B) Hai vật phải có nét tương đồng [7] Hiệu phép tu từ so sánh gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ Làm cho người đọc, người nghe dễ nhận tương đồng hai vật 2.2 Phân biệt khác so sánh tu từ so sánh logic: So sánh logic biện pháp nhận thức tư người, việc đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác biệt chúng Ví dụ: Cái lưng còng ơng cụ giống lưng ơng nội thế! Cơ sở phép so sánh logic dựa tính đồng nhất, đồng loại vật tượng mục đích so sánh xác lập tương đương hai hay nhiều đối tượng Trong ví dụ: Bà chín Càng thêm tuổi tác, tươi lòng vàng Ở ví dụ “bà” ví “quả ngọt” chín, bà có tuổi kinh nghiệm, vốn sống tình cảm bà sâu sắc, ngào chín Với so sánh này, người cháu thể tình cảm yêu thương, quý trọng bà Như vậy, so sánh tu từ học so sánh logic khác yếu tố: - Tính hình tượng - Tính biểu cảm - Tính dị loại (khơng loại) vật 2.3 Cấu trúc phép so sánh tu từ: Về cấu trúc đầy đủ phép so sánh tu từ gồm yếu tố: Đối tượng Phương diện, đặc Từ so sánh Đối tượng đưa để so sánh điểm so sánh làm chuẩn so sánh (1) (2) (3) (4) Mây trắng Bơng Trong : - Yếu tố (1) so sánh, yếu tố bị so sánh tùy theo việc so sánh tích cực hay tiêu cực - Yếu tố (2) sở so sánh, yếu tố tính chất vật hay trạng thái hành động nhìn nhận theo cách có vai trò nêu rõ phương diện so sánh - Yếu tố (3) mức độ so sánh thường diễn mức độ ngang Ngồi từ“ như” có từ “ tựa”, “ tựa như”, “ giống như”, “ là”, “như là”, “ thể”…; so sánh từ “ hơn”, “ chẳng bằng”… - Yếu tố (4) so sánh, tức đưa để làm chuẩn so sánh Theo cấu trúc trên, đối tượng so sánh đối tượng đưa để làm chuẩn so sánh vật, người, âm thanh, đặc điểm, hoạt động… Dựa vào cấu trúc chia dạng so sánh sau: * Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ yếu tố: Ví dụ: Trăng tròn đĩa * Dạng 2: Phép so sánh vắng yếu tố (2) So sánh vắng yếu tố (2) gọi so sánh chìm, tức khơng có sở so sánh Khi bớt sở so sánh phần thuyết minh miêu tả so sánh rõ ràng Nó tạo điều kiện cho liên tưởng rộng rãi, phát huy sáng tạo người đọc, người nghe so sánh có đủ yếu tố Dạng so sánh kích thích làm việc trí tuệ tình cảm nhiều để xác định nét giống đối tượng vế từ nhận đặc điểm đối tượng miêu tả Khi dạy học dạng này, học sinh phải tự tìm sở so sánh phù hợp với yếu tố lại Ví dụ: Đẹp tiên * Dạng 3: Phép so sánh vắng yếu tố (2) (3) Đây dạng so sánh không đầy đủ, có so sánh so sánh.Trong trường hợp yếu tố (2) yếu tố (3) thay chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hình thức đối chọi Ví dụ: Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh Trong đoạn thơ trên, nhà thơ dùng chỗ ngắt giọng (được ghi lại dấu gạch ngang) đối chọi (giữa dừa tàu dừa) để tạo nên hình thức so sánh có âm điệu nhịp nhàng Không cần phải yếu tố (2) (3) vật so sánh với Với dạng GV cần khắc sâu để học sinh biết cách đọc làm rõ hai yếu tố so sánh Trong so sánh tu từ, có hình thức kết hợp vế so sánh, đối tượng so sánh với nhiều đối tượng so sánh Ví dụ: Người cha, bác, anh Dựa vào mặt ngữ nghĩa so sánh tu từ có kiểu: so sánh ngang so sánh - + Kiểu so sánh ngang Đây kiểu so sánh phổ biến thường dùng từ “ như”, “ là”, “tựa”, “ tựa như”… để làm từ so sánh Kiểu so sánh dùng nhiều nói, viết văn thực tiễn Ví dụ: Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy + Kiểu so sánh hơn- Đây kiểu so sánh gắn với từ hơn: khỏe hơn, đẹp chẳng Ví dụ: Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Những ví dụ cho ta thấy đối tượng đưa để so sánh khác chất Nhưng cách nhìn đặc biệt, đối tượng vốn khác loại, khác chất chuyển hóa cho nhau, có đặc điểm, nét giống Vậy so sánh tu từ biện pháp tu từ ngữ nghĩa, người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại thực tế khách quan khơng đồng với hồn tồn mà có nét giống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác mẻ đối tượng cần so sánh.[8] Biện pháp 3: Giúp học sinh nhận biết dạng tập so sánh 3.1 Dạng tập nhận biết biện pháp tu từ so sánh Dạng tập tu từ so sánh chương trình lớp học tiết học kì I Ở tiết dạy xác định rõ nhiệm vụ: * Nhiệm vụ thứ nhất: Qua tiết học cần phải cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ gì? * Nhiệm vụ thứ hai: Phải tổ chức để cung cấp cho học sinh kiến thức cách chốt kiến thức tiết học để học sinh nắm vững nội dung so sánh * Nhiệm vụ thứ ba: Học sinh phải áp dụng kiến thức vừa học vào thực tế nói viết lớp Cụ thể: Tiết 1- Tuần 1: (Chủ đề măng non): *Nhiệm vụ thứ : Những kiến thức cần cung cấp: - Một phép so sánh thường cần có vật: A B - Hai vật phép so sánh phải có nét giống (tương đồng với nhau) *Nhiệm vụ thứ hai: Cách tổ chức: (Vì tuần học nên tơi chọn cách tổ chức cho HS dễ hiểu nhất) - Giáo viên làm mẫu ví dụ tập 2: Tìm vật so sánh với câu thơ đây: Hai bàn tay em Như hoa đầu cành Sau gạch chân xong hai vật phép so sánh, giáo viên kết hợp hỏi học sinh: Muốn so sánh phải có vật? (Có hai vật) Trong ví dụ vật nào? (Sự vật 1: Hai bàn tay em - Sự vật 2: Hoa đầu cành) ? Vì hai bàn tay em so sánh với hoa đầu cành? (Vì hai bàn tay bé nhỏ, xinh bơng hoa) Sau giáo viên cho học sinh tự gạch chân vật câu văn lại (GV quan sát giúp đỡ học sinh lúng túng) Sau học sinh gạch chân xong, giáo viên kết hợp nói dùng thước vào vật so sánh với để khắc sâu kiến thức cho em cách đặt câu hỏi: ? Trong phép so sánh cần có vật? – Có hai vật ? Vì cánh diều lại so sánh với dấu á? – Vì cánh diều dấu cong cong giống *Giáo viên chốt: Khi hai vật có điểm giống đem để so sánh chúng với Ta tổng hợp kiến thức bảng sau : Sự vật Điểm giống Sự vật a) Hai bàn tay em xòe ra; nhỏ, xinh Hoa đầu cành b) Cánh diều cong cong Dấu c) Mặt biển rộng, phẳng, êm Tấm thảm khổng lồ d)Dấu hỏi cong cong, nở rộng Vành tai nhỏ *Nhiệm vụ thứ ba: Cho HS so sánh những vật có điểm giống sống xung quanh em HS nêu: Mắt mèo nhà em tròn viên bi ve hay: Da em bé mềm lụa ? Khi ta dùng hình ảnh so sánh vậy, ta thấy vật nào? (Làm cho vật miêu tả lên cụ thể, rõ ràng, đẹp hơn, sinh động hơn.) GV chốt: Đây tác dụng biện pháp tu từ so sánh Bởi vậy, miêu tả vật nên sử dụng biện pháp để làm cho vật miêu tả trở nên cụ thể, rõ ràng, đẹp hơn, sinh động Tiết 2- Tuần : (Chủ điểm Mái ấm) * Nhiệm vụ thứ nhất: Những kiến thức cần cung cấp: Giáo viên cần chốt lại cho học sinh số kiến thức sau: - Khi có hai vật đem để so sánh với cộng với từ quan hệ so sánh ta có hình ảnh so sánh * Nhiệm vụ thứ hai: Cách tổ chức: - Để cung cấp cho học sinh nắm hình ảnh so sánh tơi lấy ví dụ cụ thể có học, sau vừa nói vừa kết hợp dùng phấn màu gạch chân cho học sinh biết hình ảnh so sánh: Ví dụ: Mắt hiền sáng tựa “ Mắt ” so sánh với “vì sao” từ quan hệ so sánh “tựa” - Và sau tiết học giáo viên chốt lại cho học sinh mơ hình hình ảnh so sánh Sự vật Từ quan hệ so sánh Sự vật a) Mắt hiền sáng tựa b) Hoa xao xuyến nở Mây chùm c) Trời Cái tủ ướp lạnh Trời Cái bếp lò lung d) Dòng sơng Một đường trăng GV cho học sinh thấy rằng: Cứ có từ so sánh có dấu hiệu so sánh câu văn, câu thơ Cho HS thử tìm từ khác thay từ quan hệ so sánh nhận xét xem dùng từ quan hệ so sánh hay hơn, phù hợp hơn.Từ giúp học sinh chọn lựa từ sát hợp viết câu *Nhiệm vụ thứ ba: Cho HS so sánh những vật sống xung quanh em với từ so sánh thường dùng: như, là, tựa như, tựa, … HS nêu: Lúc nhà mẹ cô giáo hay: Cô giáo người mẹ hiền thứ hai em Sau tiết học, nhằm củng cố lại kiến thức cho học sinh, yêu cầu học sinh làm tập sau: Tìm vật so sánh, vật dùng để so sánh từ so sánh câu sau: Trên trời mây trắng Ở cánh đồng trắng mây Đáp án: Từ vật so sánh Từ so sánh Từ vật dùng để so sánh Mây Như Bông Bông Như Mây Giáo viên chốt: Cùng vật, có vật so sánh, có lại vật dùng để đối chiếu so sánh Tiết – Tuần 5( chủ đề tới trường) * Nhiệm vụ thứ nhất: Những kiến thức cần cung cấp: - Các kiểu phép so sánh: so sánh ngang bằng, so sánh so sánh Đồng thời cung cấp cho em dấu hiệu nhận biết kiểu so sánh dựa vào từ quan hệ so sánh + So sánh ngang có từ quan hệ so sánh: như; là; tựa; giống… + So sánh có từ quan hệ so sánh: hơn, nhiều… + So sánh có từ quan hệ so sánh: kém; chẳng bằng; không bằng… + So sánh vắng khuyết từ quan hệ so sánh: Trong phép so sánh hai vật đem so sánh với cần có từ quan hệ so sánh Song có phép so sánh vắng khuyết từ quan hệ so sánh VD: Trường Sơn- chí lớn ơng cha Cửu Long- lòng mẹ bao la sóng trào * Nhiệm vụ thứ hai: Cách tổ chức: - Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập vào tập, giáo viên kẻ bảng phụ, yêu cầu học sinh lên bảng ghi lại hình ảnh so sánh có tập vào thứ nhất: Hình ảnh so sánh Các kiểu so sánh a) Cháu khỏe ông nhiều So sánh Ông buổi trời chiều Ngang Cháu ngày rạng sáng Ngang b) Trăng khuya sáng đèn So sánh c) Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng So sánh 10 c) Mẹ gió suốt đời Ngang Sau mời số học sinh lên bảng gạch chân từ quan hệ so sánh có Giáo viên làm mẫu để học sinh nhận diện kiểu so sánh: Các em biết từ “như” từ thường dùng để quan hệ so sánh làm quen với nhiều từ khác như: tựa; giống; là…Tất từ sử dụng phép so sánh ngang Ngồi hơm nay, làm quen thêm số từ quan hệ so sánh như: “hơn” phép so sánh hơn, “chẳng bằng” phép so sánh Ở học này, nhấn mạnh cho học sinh: Sự khác cách so sánh từ so sánh tạo nên + Nếu từ quan hệ so sánh là: tựa, như, là, giống như, là, bằng… thuộc kiểu so sánh ngang + Nếu từ quan hệ so sánh là: hơn, chẳng bằng… thuộc kiểu so sánh *Nhiệm vụ thứ ba: Cho HS so sánh những vật sống xung quanh em với từ so sánh vừa học.Mỗi từ đặt câu ví dụ Như vậy, qua tiết học, dạng tập nhận biết hình ảnh so sánh, từ so sánh học sinh nắm bắt kiểu so sánh nâng dần theo mức độ từ dễ đến khó Thêm học sinh phải tự tìm vật so sánh vật so sánh nhằm khắc sâu kiến thức vừ học Đây quan điểm chung tất môn học Tiểu học Tiết – Tuần (Chủ đề Cộng đồng) * Nhiệm vụ thứ nhất: Những kiến thức cần cung cấp Nắm kiểu so sánh: So sánh vật với người * Nhiệm vụ thứ hai: Cách thức tổ chức: (Tôi cho HS thảo luận nhóm đơi) Cho học sinh đọc so sánh câu văn cho em nhận xét cách diễn đạt khác câu văn xem câu hay: Hoa mướp màu vàng Hoa mướp vàng Hoa mướp vàng ánh mặt trời Mấy hoa mướp đốm nắng Giáo viên chốt nêu tác dụng phép so sánh: Sử dụng so sánh để diễn đạt làm cho câu văn trở nên cụ thể, dễ hiểu, sinh động, gợi cảm Các em nên sử dụng phép so sánh nói viết để có cách nói viết hay, gợi cảm Sau học sinh làm tập với kết sau: Hình ảnh so sánh Các kiểu so sánh a) Trẻ em búp cành So sánh vật với b) Ngôi nhà trẻ nhỏ người; Con người với c) Cây pơ- mu im người lính canh vật d) Bà chín Học sinh đọc so sánh hình ảnh tập cho em nhận xét kiểu so sánh: So sánh vật với người: Con người với vật *Nhiệm vụ thứ ba: Cho HS lấy ví dụ minh hoạ vật lớp để so sánh theo ví dụ vừa học 11 VD: Chiếc cặp người bạn thân hàng ngày em Tiết – Tuần 10 ( Chủ đề Quê hương ) * Nhiệm vụ thứ nhất: Những kiến thức cần cung cấp Mở rộng vật đem để so sánh với âm với âm thanh: * Nhiệm vụ thứ hai: Các cách tổ chức: Với hai tập nhận biết hình ảnh so sánh, học sinh tiếp tục luyện tập cách so sánh mới: So sánh âm với âm Ở học hướng dẫn học sinh tìm hiểu sau: + Bài tập Đọc đoạn thơ: Đã có lắng nghe Tiếng mưa rừng cọ Như tiếng thác dội Như ào trận gió - Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp trả lời câu hỏi: + Tiếng mưa rừng cọ so sánh với âm nào? HS trả lời: tiếng thác, tiếng gió Như vậy, khơng có vật, người dùng làm đối tượng so sánh mà âm tự nhiên chọn làm hình ảnh so sánh Sau tập 1, giới thiệu cho học sinh kiểu so sánh: âm với âm *Nhiệm vụ thứ ba: Cho HS lấy ví dụ minh hoạ kiểu so sánh âm với âm tự nhiên VD: Tiếng suối tiếng hát xa Tiết - Tuần 12(Chủ điểm Bắc – Trung – Nam) * Nhiệm vụ thứ nhất: Tiết học này, học sinh tiếp tục làm quen với phép so sánh so sánh hoạt động với hoạt động * Nhiệm vụ thứ hai: Cách tổ chức: Với hai tập học sinh tiếp tục luyện tập cách so sánh mới: So sánh: hoạt động với hoạt động Chẳng hạn: * Bài tập 1/Trang 98 - Tiếng Việt 3, Tập Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn tròn Trên sân, cỏ Phạm Hổ a) Tìm từ hoạt động khổ thơ trên? b) Hoạt động chạy gà miêu tả cách nào? - Với câu hỏi a, học sinh đọc thầm khổ thơ gạch từ hoạt động (lăn, chạy) + Yêu cầu học sinh đọc lại khổ thơ để tìm câu thơ có hình ảnh so sánh: - Với câu hỏi b, tơi cho học sinh thảo luận nhóm nêu ý kiến Sau câu trả lời, nhấn mạnh: cách so sánh hoạt động với hoạt 12 động Hoạt động “chạy” gà miêu tả giống hoạt động “lăn” tơ nhỏ *Nhiệm vụ thứ ba: Cho HS lấy ví dụ minh hoạ kiểu so sánh hoạt động với hoạt động tự nhiên cách đặt câu nói * Như qua tiết học, học sinh nhận biết vật so sánh, từ so sánh, kiểu so sánh cách so sánh 3.2 Dạng tập cảm nhận nêu tác dụng so sánh * Ví dụ 1: Tiết - Tuần 10 (Bài tập 1/Trang 79 - TV3, Tập 1) * Nhiệm vụ thứ nhất: Với dạng cần cho học sinh giải câu hỏi sau: Nếu coi : A vật so sánh B vật so sánh Học sinh phải trả lời câu hỏi mà GV đưa để làm bật yêu cầu tiết học + So sánh vật, việc với để làm gì? + Cách so sánh có tác dụng gì? + Em thấy cách so sánh hiểu vật A không? Khi trả lời câu hỏi học sinh hiểu tác dụng biện pháp tu từ so sánh cách dùng biện pháp tu từ so sánh văn chương, thơ ca * Nhiệm vụ thứ hai: Các cách tổ chức: Để học sinh cảm nhận giá trị nhận thức giá trị thẩm mĩ hình ảnh so sánh, tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu hỏi sau: +Sự vật B giúp em hình dung vật A nào? + B giúp em cảm nhận điều mẻ A? + Hình ảnh so sánh gợi cho em cảm xúc gì? + Khi dùng cách so sánh e thấy dễ hiểu vật so sánh khơng? *Ví dụ: Sau tìm âm so sánh với tiếng mưa rừng cọ tiếng thác đổ tiếng gió, đưa tiếp câu hỏi: Qua so sánh trên, em hình dung tiếng mưa rừng cọ nào? GV tổng kết: Nhờ cách so sánh giúp cho người đọc, người nghe hình dung rõ tiếng mưa rừng cọ Đó tác dụng so sánh: làm cho đối tượng so sánh rõ hơn, bật dễ cảm nhận văn cảnh Tương tự với tập 1, tập đưa câu hỏi giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp phép so sánh * Ví dụ : Câu a) Tiếng suối tác giả so sánh với tiếng đàn cầm, Vậy em hình dung tiếng suối nào? (Tiếng suối chảy đều êm tai) Câu b) Tiếng suối tiếng hát so sánh với điểm nào? (rất trong) Qua so sánh đó, em cảm nhận tiếng suối nào? 13 (trong trẻo, nhỏ ngân xa) Như vậy, so sánh giúp cho người đọc, người nghe hình dung vật cách cụ thể, sinh động Khơng thế, thể quan sát tài tình tinh tế nhà văn, nhà thơ muốn bộc lộ cảm xúc vào tác phẩm 3.3 Dạng tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh * Ví dụ 1: Tiết - Tuần (Bài tập 4/ Trang 43 - TV3, Tập 1) * Nhiệm vụ thứ nhất: Tìm từ so sánh thêm vào câu chưa có từ so sánh tập VD: Quả dừa – đàn lợn nằm cao * Nhiệm vụ thứ hai: Các cách tổ chức: Đây tập học sinh bước đầu làm quen với việc đặt câu có hình ảnh so sánh Vì vậy, tập này, tơi cho học sinh phân tích mẫu kiểu so sánh so sánh ngang bằng, phép so sánh vắng khuyết từ quan hệ so sánh Trong phép so sánh thêm từ quan hệ so sánh mà nghĩa không thay đổi Với kiểu so sánh đó, học sinh tìm nhiều từ ngữ thay thế: như, là, tựa, tựa như, giống như… - Quả dừa giống đàn lợn nằm cao - Tàu dừa lược chải vào mây xanh *Nhiệm vụ thứ ba: Cho HS tự đặt câu nói ngồi với kiểu so sánh có từ ngữ thay Viết câu văn so sánh vật với nhau: a Cánh đồng lúa ………tấm thảm b Dòng sơng uốn lượn…… dải lụa đào Với tập này, ngồi việc tìm phép so sánh, óc liên tưởng học sinh tìm điểm giống vật để đặt câu: a Cánh đồng lúa chín vàng tựa thảm khổng lồ b Dòng sơng uốn lượn dải lụa đào Với cách lấy VD minh hoạ nêu miệng vậy, HS dễ dàng áp dụng viết đoạn văn Tập làm văn * Ví dụ 2: Tiết - Tuần 15(Bài tập 3/ Trang 126 - TV3,Tập 1) * Nhiệm vụ thứ nhất: Quan sát cặp vật vẽ viết câu văn có hình ảnh so sánh vật tranh * Nhiệm vụ thứ hai : Để tạo hứng thú cho học sinh đặt câu, cho HS quan sát tranh sách giáo khoa hướng dẫn học sinh nói tên cặp vật có tranh - Tranh 1: + Mặt trăng so sánh với bóng - Tranh 2: + Nụ cười bé so sánh với hoa + Khuôn mặt bé so sánh với hoa - Tranh 3: + Ngọn đèn so sánh với + Ngọn đèn so sánh với ánh trăng - Tranh 4: + Hình dáng nước ta so sánh với chữ S 14 Ở tập này, so sánh ta cần xác định đâu vật so sánh đâu vật dùng để đối chiếu, so sánh Tiếp theo cho học sinh đặt câu có hình ảnh so sánh phù hợp với tranh viết vào vở; gọi học sinh lên bảng, học sinh đặt câu theo tranh Khi học sinh đặt câu chưa hay, hướng dẫn em sửa lại câu văn cho hay Ví dụ: + Trăng tròn bóng-> Trăng đêm rằm tròn bóng + Bé cười tươi hoa ->Nụ cười bé tươi hoa hồng nở + Đèn sáng -> Ngọn đèn sáng đêm Sau chữa xong tập đưa câu hỏi: + Khi đặt câu có hình ảnh so sánh cần lưu ý điều gì? (Tìm điểm bật tương đồng hai vật để so sánh) + Bài tập 4/ Trang 126 - TV3 Tìm từ ngữ thích hợp với ô trống: a Công cha nghĩa mẹ so sánh như………, như…… b Trời mưa, đường đất sét trơn như………… c Ở thành phố, có nhiều tòa nhà cao như…… Nếu tập cần vào cặp tranh để tìm giống vật tranh đặt câu tập lại cần tìm từ ngữ thích hợp (sự vật có điểm tương đồng với vật cho) điền vào chỗ trống sau từ “như” để tạo câu có so sánh Dựa vào yếu tố cho sẵn, kết hợp với vốn kiến thức có, học sinh làm tập sau: a Công cha nghĩa mẹ so sánh núi Thái Sơn, nước nguồn chảy b Trời mưa, đường đất sét trơn đổ mỡ c Ở thành phố, có nhiều tòa nhà cao tháp Tôi nhấn mạnh cho học sinh thấy khác hai tập: Bài tập so sánh cặp đơi vật có sẵn có điểm tương đồng chung tập có sẵn vật, cần tìm vật khác có điểm giống tương đồng để so sánh Qua học chốt lại cho học sinh cấu trúc chung so sánh để em nhớ, biết vận dụng đặt câu có hình ảnh so sánh: Sự vật A Đặc điểm so sánh Từ so sánh Sự vật B 15 * Ngoài việc giúp cho học sinh nhận biết biện pháp tu từ so sánh qua tiết học tập phân mơn Luyện từ câu, tơi giúp học sinh khai thác tìm hiểu hình ảnh so sánh phân môn khác như: Tập đọc, Tập làm văn, …Từ học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng thêm kiến thức So sánh * Ví dụ: Bài tập đọc Ơng ngoại (Tuần 5) có đoạn văn tả thành phố vào thu sau: Thành phố vào thu Những gió nóng mùa hè nhường chỗ cho luồng khí mát dịu sáng Trời xanh ngắt cao, xanh dòng sông trong, trôi lặng lẽ hè phố Sau phần tìm hiểu đoạn, tơi u cầu học sinh tìm câu văn có hình ảnh so sánh đoạn hình ảnh so sánh câu Hình ảnh so sánh giúp em hiểu thêm điều gì? (Câu: Trời xanh ngắt cao, xanh dòng sơng trong, trôi lặng lẽ hè phố Hình ảnh so sánh: Trời - dòng sơng Hình ảnh so sánh giúp người đọc hình dung rõ bầu trời mùa thu.) Qua hình ảnh so sánh em biết cách vận dụng để viết cảnh đẹp quê hương Tập làm văn * Khơng dừng lại đó, tiết hướng dẫn học buổi chiều, dạng So sánh tơi thêm cho học sinh số tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức so sánh để em viết câu văn, đoạn văn hay biết cách cảm thụ văn học cách tốt Biện pháp 4: Giúp học sinh củng cố kiến thức biện pháp so sánh qua hệ thống tập mở rộng (Dạy tiết Ôn Tiếng Việt buổi 2) 4.1 Dạng tập nhận diện vật so sánh, hình, đặc điểm so sánh từ so sánh câu Bài 1: Tìm hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn đây: a) Cánh diều no gió Tiếng chơi vơi Diều hạt cau Phơi nong trời b) Hoa lựu lửa lập lòe Nhớ em tưới, em che hàng ngày c) Giàn hoa mướp vàng đàn bướm đẹp Bài 2: Tìm từ so sánh điền vào chỗ trống để tạo thành câu có hình ảnh so sánh a) Hai chân chích bơng xinh xinh …… hai tăm b) Rễ lên mặt đất thành hình thù kỳ quái……….những rắn hổmang giận c) Trăm cô gái………tiên sa Bài 3: Em lựa chọn từ ngữ ngoặc thay từ in nghiêng thêm từ “như” để câu văn có hình ảnh so sánh: a) Buổi sáng, cánh buồm nâu biển đẹp b) Đôi cánh gà mẹ xòe chắn che chở cho gà (cánh bướm dập dờn,, nơ, hai mái nhà, dù) Tôi đưa tập nhằm giúp học sinh nhận dạng câu văn có hình 16 ảnh so sánh, nắm vững mơ hình, cấu trúc câu văn so sánh phân biệt rõ thành phần câu văn có hình ảnh so sánh Bài 4: Tìm hình ảnh so sánh thích hợp điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp nhất: a) ……… lơ lửng trời cánh diều bay b) ……… cuồn cuộn chảy ngựa tung bờm phi nước đại c) Mùa xuân, hoa xoan nở chùm tím biếc trơng ………… d) Trăng rằm trung thu tròn …………… Đây tập khơng phải khó, để làm tốt bập giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát, suy nghĩ, liên tưởng để tìm vật có nét tương đồng với vật cho, từ tạo câu văn có hình ảnh so sánh Ví dụ: Trong câu a, thấy có vật giống cánh diều? (mặt trăng lưỡi liềm, hạt cau, dấu á…) ? Trong vật trên, có vật ta thấy lơ lửng không? (Mặt trăng lưỡi liềm) Từ học sinh chọn hình ảnh phù hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu văn hay: Mảnh trăng lưỡi liềm lơ lửng trời cánh diều bay Tương tự với trường hợp lại, học sinh viết câu văn có hình ảnh so sánh như: b) Dòng sơng mùa lũ cuồn cuộn ngựa tung bờm phi nước đại c) Mùa xuân, hoa xoan nở chùm tím biếc trơng đám mây bồng bềnh d) Trăng rằm trung thu tròn đĩa./ bóng bay… 4.2 Dạng tập cảm nhận nêu tác dụng so sánh Bài 1: Gạch hình ảnh so sánh câu văn Trong hình ảnh đó, em thích hình ảnh nào? Vì sao? a) Trơng trống oai vệ làm sao! Thân trống tròn trùng trục chum sơn đỏ b) Dưới ánh nắng chói chang, hàng ngàn cọ xòe vầng mặt trời rực rỡ c) Lá phượng giống me, mỏng, ngon lành hạt cốm non HS gạch chân xong hình ảnh so sánh, tơi u cầu học sinh chọn hình ảnh thích nêu lí chọn Bài 2: Trong câu văn sau em thấy câu hay nhất? Vì sao? a.Những hoa mướp màu vàng b.Những hoa mướp màu vàng cánh bướm rập rờn giàn mướp c.Những hoa mướp vàng nghệ Các câu văn viết hoa mướp câu lại có cách diễn đạt khác Tơi u cầu học sinh so sánh câu thứ câu thứ hai, câu hay hơn, sao? Tiếp tơi cho học sinh so sánh câu thứ hai với câu thứ ba Khi học sinh khẳng định câu thứ ba không hay câu thứ hai học sinh diễn đạt lý theo ý hiểu sử dụng phép so sánh mà câu thứ hai lại hay hơn, chốt lại cho học sinh hiểu: Ở câu thứ hai tác giả dùng hình ảnh “ 17 Những hoa mướp màu vàng cánh bướm rập rờn giàn mướp” hình ảnh đẹp, sinh động để làm cho màu sắc hoa mướp trở nên đẹp hơn, câu văn hay có sức gợi tả Còn câu thứ ba màu hoa mướp so sánh với màu nghệ, có điểm giống cách so sánh chưa sinh động, chưa làm cho hình ảnh hoa mướp tôn bật lên Câu văn trở nên khô khan, hay hẳn Như vậy, qua phân tích học sinh lựa chọn câu văn hay em hiểu được: so sánh, muốn cho vật miêu tả đẹp sinh động cần so sánh với vật khác đẹp khơng phải chọn hình ảnh có điểm tương đồng không hay hơn, đẹp để so sánh Và câu văn có sức gợi tả, gợi cảm cho người đọc 4.3.Dạng tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh Bài 1: Em sử dụng biện pháp so sánh để diễn đạt lại câu sau cho sinh động, gợi cảm hơn: a) Những hoa xoan màu trắng, nhỏ li ti b) Ơng em già, tóc ơng bạc trắng c) Chú chim vành khuyên hót nắng mai Với tập học sinh suy nghĩ viết lại câu văn theo ý Tơi ý hướng dẫn, chữa cho em không áp đặt theo ý cô Đồng thời, ghi nhanh số câu văn hay lên bảng cho em khác học tập Ví dụ: a) Những bơng hoa xoan màu trắng, nhỏ li ti hạt cườm cành b) Ơng em già, tóc ơng bạc trắng mây c) Chú chim vành khuyên hót nắng mai tiếng đàn thánh thót Sau học sinh thành thạo dạng tập lại số tập mức độ khó Với cách làm trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn tốt Bài 2: Hãy dùng biện pháp so sánh để diễn đạt vật sau: cánh đồng lúa chín, dòng sơng, hoa, ông mặt trời buổi sáng mùa hè… Với dạng tập này, đòi hỏi học sinh phải có trí tưởng tượng thật phong phú kết hợp với khả diễn đạt thật thành thạo viết câu văn có hình ảnh so sánh hay Tơi có biện pháp hướng dẫn cụ thể em học sinh cánh sau học sinh trình bày kiến, tơi cho học sinh tự nhận xét câu văn mà em vừa tự đặt.Nếu chưa có câu văn hay tơi đưa vài câu văn làm mẫu để em tích lũy làm tư liệu cho mình, cho học sinh đọc câu tơi tự tìm câu văn tương tự để diễn đạt Ví dụ: - Cánh đồng lúa chín vàng trải rộng thảm khổng lồ - Dòng sơng uốn quanh dải lụa dài mềm mại - Những hoa hồng nhung dịu dàng kiêu sa nàng tiên - Ông mặt trời đỏ rực cầu lửa từ từ nhơ lên phía đằng Đông 18 Biện pháp 5: Giúp học sinh nhận biết biện pháp so sánh thông qua câu đố dân gian (Dạy tiết Ôn Tiếng Việt buổi 2) Kho tàng câu đố dân gian thật phong phú đa dạng Nó phản ánh thuộc tính, đặc điểm vật, tượng Nó vừa có chức bồi dưỡng tri thức, vừa có chức giải trí cho người [9] Dựa vào điều tơi sưu tầm tích luỹ số câu đố có sử dụng biện pháp so sánh Sau số học tơi đưa số câu đố có sử dụng phép so sánh để hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm nghệ thuật so sánh Ví dụ: Vừa tre Ngo ngoe nước (Là gì?) Hay: Vừa hạt đỗ Ăn giỗ làng (Là gì?) Để khai thác, tơi hỏi học sinh sau: + Em có nhận xét câu đố trên? (Câu đố có sử dụng so sánh ẩn vật so sánh) + Sự vật dùng để đối chiếu câu đố gì? (Là tre, hạt đỗ.) + Em cần phải dựa vào chi tiết để tìm lời giải? (ngo ngoe nước, ăn giỗ làng.) + Vậy vật so sánh vật nào? (Là đỉa, ruồi.) Với câu đố đưa em thích thú tìm cách giải Qua câu đố em khắc sâu kiến thức cách tìm vật có nét tương đồng với vật cho 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Cuối học kì năm học 2017 – 2018, tơi tiến hành khảo sát 30 học sinh lớp (3A) 31 học sinh lớp 3B Trường tiểu học Hợp Thắng với phiếu tập: Tìm hình ảnh so sánh có đoạn văn sau nêu đặc điểm vật dùng để so sánh: Trời tờ mờ tối mà anh gà trống oai phong cất tiếng gáy, báo hiệu người thức dậy Phía đằng đơng, tia nắng ông mặt trời dần nhô lên Bầu trời phía đơng ửng hồng lạ kì ! Ơng mặt trời lòng đỏ trứng gà đặt mâm màu xám Những chị mây lúc thuyền trôi dạt trời Em viết đoạn văn khoảng - câu kể đặc điểm vật nuôi mà em yêu thích, có sử dụng biện pháp so sánh Kết thu sau: Số học sinh viết Số học sinh nêu Số học sinh nhận biết câu có hình ảnh so phương diện, hình ảnh so sánh Lớp sánh theo chủ đề đặc điểm so sánh có ngữ liệu SL TL SL TL SL TL 3A 28/30 93.3% 30/30 100% 30/30 100% 3B 10/31 32.2% 15/31 48.4% 20/31 64.5% 19 Kết cho thấy: Có100% số học sinh lớp tơi nhận biết nắm vững kiến thức phép tu từ so sánh, có tới 90% học sinh lớp tơi sử dụng biện pháp so sánh viết văn, lớp đối chứng kết thấp nhiều KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình nghiên cứu tài liệu thực tế giảng dạy thấy việc dạy cho em tìm hiểu biện pháp nghệ thuật trình thường xuyên, liên tục đạt kết nhiều mức độ Điều để làm việc giáo viên cần định hướng để học sinh tự phát kiến thức Sau giáo viên cần nhấn mạnh, chốt lại kiến thức sau học sinh hồn thành tập Ta khơng thể ép học sinh phải làm điều mong muốn “Quy tắc khái niệm khơng trực tiếp từ đầu giáo viên sang đầu học sinh” [2] cần phải kiên trì, tác động liên tục để em hình thành kiến thức vận dụng học có hiệu Suốt trình áp dụng giải pháp, tơi thấy tính hiệu SKKN sau: - Các em hoàn thành tương đối tốt tập vận dụng, thực hành - Học sinh biết dùng từ đặt câu mẫu, có nghĩa - Nhiều học sinh viết câu văn có sử dụng biện pháp so sánh cách hiệu - Các em biết diễn đạt cảm nhận hay, đẹp nghệ thuật so sánh Hơn nữa, thông qua luyện tập nhận biết vận dụng biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu, em tích luỹ cho vốn kiến thức ngôn ngữ nghệ thuật, đồng thời em bồi dưỡng tình cảm u q đồ vật, cối, loài vật thiên nhiên gần gũi với 3.2 Kiến nghị * Về phía Nhà trường: - Tổ chức nhiều buổi chuyên đề giáo viên thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ - Trang bị thêm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo đại cho giáo viên học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ thân Tôi mong nhận ý kiến tư vấn thêm nhà chuyên môn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 20 Hoàng Thị Mai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật Giáo dục [2] Nguồn Goole [3], [4], [8], [9] Cù Đình Tú (1983) “ Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt”, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội [5], [7] Tiếng Việt nâng cao - GS.TS Lê Phương Nga - Nhà XBGD - 2004 [6] Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học - Trần Mạnh Hưởng - Lê Hữu Tỉnh - Nhà xuất giáo dục 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hồng Thị Mai Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Trường Tiểu học Hợp Thắng ST T Tên đề tài SKKN Một số giải pháp giúp học sinh lớp giải toán rút đơn vị Một số biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2 Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá, xếp loại Năm học đánh giá, xếp loại Phòng GD&ĐT Triệu Sơn B 2010 - 2011 Phòng GD&ĐT Triệu Sơn B 2013 - 2014 (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; ) 22 ... đối tượng cần so sánh. [8] Biện pháp 3: Giúp học sinh nhận biết dạng tập so sánh 3. 1 Dạng tập nhận biết biện pháp tu từ so sánh Dạng tập tu từ so sánh chương trình lớp học tiết học kì I Ở tiết... với biện pháp tu từ So sánh Tiết (Tu n 3) Học sinh biết cách tìm hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn nhận biết từ so sánh câu văn Tiết (Tu n 5) Học sinh nắm bắt kiểu so sánh: So sánh kém, so sánh. .. TL 3A 28 /30 93. 3% 30 /30 100% 30 /30 100% 3B 10 /31 32 .2% 15 /31 48.4% 20 /31 64.5% 19 Kết cho thấy: Có100% số học sinh lớp nhận biết nắm vững kiến thức phép tu từ so sánh, có tới 90% học sinh lớp