1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở Tiểu học, phần lớn thời gian học sinh dành cho việc học bốn phép tính (tốn số) giải tốn có lời văn (tốn đố), việc học bốn phép tính thường khơng khó với đại đa số học sinh việc học giải tốn (có lời văn) lại khơng dễ hầu hết em Vì vậy? Đó tốn có lời văn, bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia khơng cách rõ ràng, mà chúng ẩn náu đằng sau câu chữ mơ tả tình đời sống, sinh hoạt, lao động học tập thường ngày Nếu khơng biết phương pháp suy nghĩ, tìm hiểu,…thì khơng thể phát cách giải Do đa số học sinh Tiểu học thường sợ tốn đố (tốn có lời văn), em tiếp thu chậm Giải tốn có lời văn bốn mạch kiến thức học xuyên suốt từ lớp đến lớp bậc Tiểu học Đây mạch kiến thức khó, đòi hỏi khả phân tích, tổng hợp học sinh học tập Muốn học sinh học tốt mạch kiến thức từ lớp em phải học tốt giải tốn có lời văn Với học sinh lớp 1, tiếp cận với giải tốn có lời văn thời điểm đa số học sinh đọc toán chưa thạo, chưa hiểu rõ nội dung toán, chưa biết xác định yêu cầu toán: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì?, chưa nắm vững cách trình bày tốn Vậy làm để học sinh học lớp học tốt mạch kiến thức này? Đó câu hỏi mà giáo viên dạy lớp phải trăn trở tìm câu trả lời, có thân tơi Trong nhiều năm dạy học lớp 1, tơi có cho số biện pháp giúp học sinh lớp có kĩ giải tốn có lời văn Vì vậy, tơi xin chia sẻ đồng nghiệp: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1A Trường Tiểu học Hải Long học tốt giải tốn có lời văn” Đây đề tài áp dụng thành công nhiều năm qua 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích để việc dạy học đạt chất lượng tốt nhất, góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp 1, giúp em có tảng giải tốn có lời văn vững để tự tin lên lớp Cụ thể giúp em nắm vững vấn đề sau: - Nhận biết cấu tạo tốn có lời văn lớp - Các bước cần thiết giải toán có lời văn: Đọc đề - Hiểu đề - Tóm tắt - Trình bày giải - Giải tốn đơn thêm ( bớt) phép tính cộng trừ - Trình bày cấu trúc giải: Câu lời giải - phép tính - đáp số 1.3 Đối tượng nghiên cứu Từ sở lí luận thực trạng việc dạy giải tốn có lời văn nghiên cứu đưa biện pháp thiết thực hiệu giúp học sinh lớp học tốt giải tốn có lời văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết b Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin c Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tốn học có vị trí quan trọng học sinh, phù hợp với sống thực tiễn công cụ cần thiết cho môn học khác, giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn to lớn, có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học tồn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt , góp phần giáo dục đức tính nhẫn nại, vượt khó học sinh Việc giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng thể điểm sau: + Các khái niệm quy tắc tốn sách giáo khoa, nói chung giảng dạy thơng qua việc giải tốn Việc giải tốn giúp học sinh củng cố, vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính tốn Đồng thời qua việc giải tốn học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kỹ tư để giúp em phát huy khắc phục + Việc kết hợp học hành, kết hợp giảng dạy với đời sống thực thông qua việc cho học sinh giải toán, toán liên hệ với sống cách thích hợp giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ thực hành cần thiết đời sống hàng ngày, giúp em biết vận dụng kỹ sống + Việc giải tốn góp phần quan trọng việc xây dựng cho học sinh sở ban đầu lòng yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản, giới quan vật biện chứng: việc giải toán với đề tài thích hợp, giới thiệu cho em thành tựu công xây dựng CNXH nước ta nước anh em, công bảo vệ hồ bình nhân dân giới, góp phần giáo dục em ý thức bảo vệ mơi trường, phát triển dân số có kế hoạch Việc giải tốn giúp em thấy nhiều khái niệm tốn học, ví dụ: Các số, phép tính, đại lượng có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm + Việc giải tốn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt người lao động Khi giải toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực em cần phân biệt cho cần tìm, thiết lập mối liên hệ kiện, cho phải tìm; suy luận, nêu lên phán đoán, rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt Hoạt động trí tuệ có việc giải tốn góp phần giáo dục cho em ý trí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, chu đáo làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo Nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng dễ nhớ mau quên, tập trung ý học tốn chưa cao, trí nhớ chưa bền vững, thích học chóng chán Vì vậy, giáo viên phải khắc sâu kiến thức cho học sinh, tạo khơng khí sẵn sàng học tập chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức Ở lớp em làm quen với giải tốn có lời văn dạng đơn giản Tuy nhiên việc học tốt giải tốn có lời văn học sinh lớp lại tảng, tiền đề để em tiếp tục học tốt dạng toán lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Trường Tiểu học Hải Long nằm trung tâm xã Hải Long gần trung tâm huyện Như Thanh, giao thông lại thuận tiện Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ đáp ứng cho nhu cầu dạy học Sân khấu trường Tiểu học Hải Long Trường có đội ngũ giáo viên vững tay nghề, nhiệt tình, u nghề, ln có ý thức tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến tập thể giáo viên học sinh, tạo điều kiện để giáo viên học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học Học sinh học buổi/ ngày, em học sinh chăm ngoan, có nhiều cố gắng học tập tu dưỡng đạo đức Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em Lớp nơi em bắt đầu làm quen với việc học chữ, học số, hầu hết trò phụ huynh em phấn khởi, nhiều bỡ ngỡ khó khăn học sinh rụt rè, phụ huynh ngại ngùng, cô giáo chưa mạnh dạn đưa phụ huynh em hòa chung vào cơng tác dạy học Đa số học sinh gia đình làm nghề nơng nghiệp, kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn, bố mẹ làm ăn xa nên học sinh phải với ông bà, cô bác Sách mua đầy đủ em chưa biết giữ gìn, bảo quản Học sinh học thiếu đồ dùng học tập, quần áo, điều kiện học tập nhà khơng đảm bảo, việc học tập nhiều bỡ ngỡ Bản thân giáo viên có nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 1, cộng với trao đổi kinh nghiệm nhiều giáo viên khối thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Giáo viên nhiều thời gian dạy đến phần Học sinh thường mắc vào lỗi sau: - Đa số em lúng túng quan sát tranh viết phép tính - Khi đọc đề khơng biết tốn hỏi gì? Cho biết gì? - Chưa nêu lời giải toán nêu sai câu lời giải -Viết sai phép tính, sai đơn vị thiếu đơn vị, viết sai đáp số - Nhiều học sinh khơng biết tóm tắt tốn tóm tắt khơng - Cách trình bày giải chưa đẹp, chưa khoa học - Các em hoàn thành, hồn thành tốt làm rập khn Năm học 2017-2018, tơi trực tiếp giảng dạy lớp 1A, lớp có 34 học sinh, có 14 học sinh nữ 20 học sinh nam Các em sống rải rác thôn xã Hầu hết em ngoan, lễ phép, đoàn kết Các em học sinh lớp 1A học tốn Nhìn chung em có ý thức học tập cao, có tinh thần xây dựng tập thể, giúp đỡ tiến Các em cấp sách đầy đủ, mang nhà phục vụ cho việc học tập, người thân em tương đối quan tâm, thường xuyên trao đổi với giáo viên Tuy nhiên gặp số hạn chế em tiếp thu chậm, chưa sáng tạo cách học, việc đọc đề tìm hiểu đề nhiều khó khăn kĩ đọc thành thạo em chưa cao, em chưa biết bảo quản sách vở, đồ dùng học tập, chưa thật tự tin tham gia hoạt động chung lớp, số phụ huynh chưa thật sát với việc học tập em Trước thực trạng chung tơi tiến hành khảo sát mơn tốn dạng: “Giải tốn có lời văn” HKI năm học 2017-2018 lớp 1A ĐỀ KHẢO SÁT Bài 1: Số? (2 điểm) - = Bài 2: ( điểm) Nối hình vẽ với phép tính thích hợp 53 - = 5 - = Bài 3: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời ( điểm) Phép tính thích hợp là: ? A – = B + = C – = D + = Bài 4: Viết phép tính thích hợp (2 điểm) a) ? b) Bài 5: ( điểm) Nhìn tranh vẽ viết phép tính thích hợp: Kết thu trước thực nghiệm sau: TSHS 34 Kết khảo sát HS đạt điểm 9-10 SL TL 5,9% HS đạt điểm 8- SL TL 17,6% HS đạt điểm 5- SL TL 15 44,1% HS đạt điểm SL TL 11 32,4% 2.2.2 Đánh giá thực trạng a Nguyên nhân từ phía giáo viên Nhiều giáo viên chưa dạy tốt cho em học tiết trước Các tập nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp đa số giáo viên tỏ chủ quan, nhấn mạnh không ý mà thường trọng dạy kĩ đặt tính, tính tốn học sinh mà qn mục đích biên soạn chương trình SGK làm bước đệm, bước khởi đầu giải tốn có lời văn sau Hơn giải tốn có lời văn nội dung dạy học nhiều thời gian, lại thường cuối mà giáo viên lại muốn tiết học phải giải nhiều tốn Do giáo viên thường nói trước cách giải cho học sinh ln phép tính để tìm kết mà chưa quan tâm đến việc khai thác hết tiềm toán yêu cầu Một số giáo viên chưa linh hoạt việc chuyển đổi phương pháp dạy học tích cực, chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào lối mòn giảng dạy ngày Một số khác giáo viên ngại đầu tư làm đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết học, ngại hướng dẫn học sinh tóm tắt hình vẽ sơ đồ đoạn thẳng, dẫn dắt học sinh phân tích tốn tìm hướng giải diễn đạt khó hiểu Có giáo viên có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học ngại khơng dám “ li” gợi ý SGK, sách tham khảo sợ tốn nhiều thời gian b Nguyên nhân từ phía học sinh Do tư học sinh lớp mang tính trực quan chủ yếu nên lần làm quen với dạng tốn có lời văn nhìn vào tranh vẽ em khơng xác định phép tính cần điền phép tính gì? Mặt khác giai đoạn em đọc đánh vần, chưa đọc thơng viết thạo dẫn đến đọc xong toán khơng hiểu tốn nói gì, chí có nhiều em đọc đọc lại nhiều lần mà chưa hiểu tốn Vì học sinh làm sai tốn điều dễ hiểu Ngồi học sinh gặp khó khăn vấn đề tìm phương pháp giải tốn Khi gặp tốn giải dễ hay khó phụ thuộc vào việc học sinh giải toán tương tự hay chưa Nếu giải toán em biết dẫn dắt tốn mà em biết vấn đề trở nên dễ dàng Nhưng gặp toán mà trước em chưa giải tốn tương tự em lại khơng làm Vậy làm để học sinh nắm cách giải tốn có lời văn cách chắn xác? 2.3 Một số biện pháp thực 2.3.1 Tìm hiểu nắm bắt nội dung chương trình Muốn dạy tốt giải tốn có lời văn lớp yêu cầu giáo viên phải nắm nội dung chương trình SGK Mơn tốn lớp nói chung giải tốn có lời văn nói riêng kiến thức đưa đơn giản nhiều người cho dạy Đôi giáo viên trực tiếp giảng dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự dẫn đến dạy nhằm khai thác kiến thức mà quên kiến thức học trước có liên quan Phải thấy mạch kiến thức giải tốn có lời văn lớp mà SGK biên soạn ta thấy hay giải toán giúp HS bước khắc sâu cách giải toán, đem lại hứng thú học tập cho học sinh học Nghiên cứu SGK ta nhận thấy chương trình tốn lớp giai đoạn đầu học sinh học chữ, tư mang tính trực quan nên chưa thể đưa dạy “ Bài tốn có lời văn” Mãi đến tuần 22 học sinh thức học cách giải “Bài tốn có lời văn” song có bước đệm chuẩn bị từ “Phép cộng phạm vi 3”- Luyện tập tuần 7 * Bắt đầu từ tuần đến tuần 16 tiết dạy phép cộng phạm vi 10 có tập thuộc dạng “ Nhìn tranh vẽ nêu phép tính” Qua dạng tập học sinh thực yêu cầu sau: + Quan sát tranh vẽ + Tập nêu toán lời + Nêu câu trả lời + Điền phép tính thích hợp với tình tranh vẽ Ví dụ minh hoạ: ( Bài 4: Phép cộng phạm vi 4) Viết phép tính thích hợp: Với dạng tập GV tiến hành sau: - GV cho HS quan sát tranh vẽ trả lời câu hỏi: + Trên cành có chim? GV kết hợp tranh + Có chim bay đến? GV kết hợp tranh - GV cho HS nhìn tranh nêu lại tốn + HS nêu: Có chim đậu cành cây, chim bay đến Hỏi có tất chim? + Gọi số HS nêu toán - lớp đọc đồng - Gọi HS nêu phép tính - GV nhận xét - GV cho HS viết phép tính vào trống + = hay + = *Đến tuần 17 học sinh làm quen với tóm tắt lời Ở dạng u cầu cao hơn, khơng tranh vẽ thay vào phải đọc tóm tắt viết phép tính thích hợp vào trống Cùng với khả đọc cao học sinh bước làm quen với lời thay hình vẽ, học sinh ly khỏi hình ảnh trực quan tiếp cận với đề tốn Ví dụ: Dạy Luyện tập chung ( SGK trang 89 - Bài tập 5a) Viết phép tính thích hợp Có : Thêm : Có tất cả: …quả? Với tập GV liên hệ giúp HS hiểu hơn: Có thể mẹ có, bà có hay chị có…, quả cam, lê, táo…từ hướng dẫn em nêu tốn Chẳng hạn: Mẹ có cam, mẹ mua thêm Hỏi mẹ có tất cam? Hoặc Chị có táo, mẹ cho thêm chị táo Hỏi chị có tất táo? Giáo viên cho HS nhóm thi nêu tốn dựa vào tóm tắt Sau giáo viên nhận xét, chỉnh sửa Với dạng tiến hành cụ thể bước sau: Bước 1: Yêu cầu vài em nêu tóm tắt toán Bước 2: Hướng dẫn HS nêu đề toán hồn chỉnh Bước 3: Hướng dẫn HS nêu phép tính thích hợp Bước 4: Hướng dẫn HS viết phép tính vào trống Thơng qua em làm quen dần cầu nối với tốn có lời văn tuần 22 * Tiếp trước thức học “ Giải tốn có lời văn” học sinh học “ Bài tốn có lời văn”, giúp em hiểu sâu cấu tạo tốn có lời văn gồm phận: + Cái cho (dữ kiện) + Cái phải tìm (câu hỏi) Ví dụ: Bài 1: trang 115 SGK Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn: Bài tốn: Có …bạn, có thêm …bạn tới Hỏi có tất bạn? ( Bài tốn thiếu cho) - GV đặt câu hỏi, HS trả lời điền số thiếu vào chỗ chấm để có tốn (GV kết hợp dùng phấn màu ghi số thiếu vào tốn mẫu ghi bảng lớp) + Bạn đội mũ làm gì? ( giơ tay chào) + Còn bạn kia? ( tới) + Vậy lúc đầu có bạn? ( có bạn) + Về sau có thêm bạn tới? ( bạn tới) - GV cho HS điền số đọc tốn hồn chỉnh ( cá nhân, đồng thanh) Có bạn, có thêm bạn chạy tới Hỏi có tất bạn? - GV đặt câu hỏi để tìm kiện tốn + Bài tốn cho biết gì? ( Có bạn, có thêm bạn nữa) + Bài tốn hỏi ? ( Hỏi có tất bạn) + Để tìm có tất bạn ta phải làm gì? - GV chốt: Bài tốn có lời văn có phần Bài 3: SGK trang 116 Viết tiếp câu hỏi để có tốn: Bài tốn: Có gà mẹ có gà Hỏi ………………………………………………………………? ( Bài tốn thiếu câu hỏi) - GV cho HS quan sát tranh vẽ đọc tốn + Bài tốn thiếu gì? ( Bài tốn thiếu câu hỏi) - GV cho HS nêu câu hỏi toán ( khuyến khích HS nêu nhiều câu hỏi khác nhau) Chẳng hạn: + Hỏi có tất gà? + Hỏi có gà tất cả? + Hỏi đàn gà có con? + Hỏi gà mẹ gà có con? Bài 4: SGK trang 116 Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn: Bài tốn: Có …con chim đậu cành, có thêm…con chim bay đến Hỏi…………………………………………………………….? ( Bài toán thiếu cho phải tìm) * Tuần 22 học sinh học tốn có lời văn hồn chỉnh Tốn có lời văn thực chất toán thực tế sống ngày Cái khó chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học tốn để tìm câu trả lời phép tính thích hợp Vì giáo viên phải hướng dẫn cụ thể bước giải để học sinh hiểu làm 2.3.2 Hình thành cho học sinh kĩ giải tốn có lời văn theo bước chung 10 Bước 1: Đọc đề tóm tắt tốn Đọc đề tốn khâu quan trọng Học sinh cần đọc đề toán từ 2-3 lần để hiểu rõ đề nắm số từ “chìa khố” như: “ít hơn”, “ nhiều hơn”, “tất cả”… Trình bày cách ngắn gọn đọng phần cho phần phải tìm đề tốn để làm bật phần trọng tâm toán Thể chất toán học toán Do giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc, cách hiểu câu văn biết phân tích ý nghĩa thực tiễn tốn tạo điều kiện cho việc tóm tắt tốn Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tóm tắt tốn theo cách khác phù hợp với đề tốn cho - Tóm tắt dạng câu văn ngắn gọn - Tóm tắt dạng sơ đồ đoạn thẳng Ví dụ: Bài trang 124 SGK phần Luyện tập chung Một hộp có 12 bút xanh bút đỏ Hỏi hộp có tất bút? Tóm tắt dạng câu văn ngắn gọn: Bút xanh: 12 bút Bút đỏ : bút Có tất : …cái bút? Tóm tắt dạng sơ đồ đoạn thẳng Bút xanh: bút Bút đỏ: 12 bút bút? Tóm tắt đề tốn khơng nằm lời giải tốn, phần tóm tắt cần luyện kĩ để học sinh nắm tốn đầy đủ xác Bước 2: Đặt câu lời giải thích hợp Qua qúa trình giảng dạy nhận thấy học sinh lớp việc đặt câu lời giải câu lời giải đặt khó khăn với em Sau đọc đề toán xác định kiện toán giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải Tuỳ đối tượng học sinh lựa chọn cách hướng dẫn đặt câu lời giải Ví dụ : Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? Tóm tắt Có : gà Thêm : gà Có tất cả: …con gà? * Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ “hỏi” từ cuối “mấy gà” thêm từ “là” để có câu trả lời “Nhà An có tất là:” 11 *Cách 2: Dựa vào câu hỏi cuối bỏ từ “hỏi”, thay từ (hoặc bao nhiêu) từ “số” thêm từ “là” cuối câu câu trả lời “Nhà An có tất số gà là:” *Cách 3: Đưa từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số đầu câu, cuối câu để có “Số gà nhà An có tất là:” *Cách 4: Dựa vào dòng cuối câu tóm tắt + thêm từ “là” “ Có tất là:” *Cách 5: Sau học sinh tính xong + = (con gà) giáo viên vào hỏi “9 gà nhà ai?” (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời giúp học sinh chỉnh sửa thành câu lời giải “Số gà nhà An có tất là:” * Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài, cần thêm chữ dài vào trước chữ Ví dụ cụ thể: Đoạn thẳng AB: 5cm Đoạn thẳng BC : cm Cả hai đoạn thẳng:…cm? Câu lời giải: “Cả hai đoạn thẳng dài là:” Qua ví dụ ta thấy có nhiều cách đặt câu lời giải cho toán, tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải cho phù hợp Tuy nhiên cách cách hai cách học sinh thường áp dụng Bước 3: Lựa chọn phép tính thích hợp cho tốn Ở lớp học sinh tiếp cận tốn có lời văn dạng thêm bớt với phép tính cộng trừ Và để xác định phép tính cần tìm giáo viên hướng dẫn học sinh ý đến số từ khoá đặc biệt Học sinh chọn phép cộng toán chứa chữ “nhiều hơn” , “gộp” , “thêm”, “tất cả”, “cả hai” Học sinh chọn phép trừ toán chứa chữ “ít hơn”, “bớt đi”, “còn lại” Ví dụ 1: Lan hái 20 hoa, Mai hái 10 hoa Hỏi hai bạn hái hoa? + Muốn biết hai bạn hái bơng hoa ? (làm phép tính cộng) Ví dụ 2: An có 30 kẹo, chị cho An thêm 10 Hỏi An có tất kẹo? + Muốn biết An có tất kẹo ? (làm phép tính cộng) Ví dụ 3: Nhà em có 34 gà, bán 12 gà Hỏi nhà em lại gà? + Muốn biết nhà em lại gà? (làm phép tính trừ) Bước 4: Trình bày giải Khi giải tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Do từ lớp phải hướng dẫn 12 cho học sinh biết cách trình bày giải đúng, khoa học, đẹp mắt Muốn hướng dẫn cụ thể sau: Đầu tiên tóm tắt trình bày giải + Từ “Bài giải” ghi trang có gạch chân + Câu lời giải ghi cách lề khoảng đến ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu sau tiếng có dấu hai chấm (:) + Phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng đến chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn + Đáp số ghi phía dấu = , chấm hai chấm (:) viết kết đơn vị tính (đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn nữa) Gạch chân từ “Đáp số” Cùng với việc hướng dẫn tỉ mỉ bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu lên bảng (có thể giáo viên học sinh làm tốt) cho học sinh quan sát, nhận xét từ nắm vững cách trình bày giải đúng, đẹp Kết hợp việc chấm chữa ngày tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp rõ kết hợp sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp 2.3.3 Dạy học theo đối tượng học sinh Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, thân tơi thấy lớp học có nhận thức khơng giống nhau, có em tiếp thu nhanh có em tiếp thu chậm Do đó, tiết dạy giáo viên dừng lại mức độ truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa gây nhàm chán số học sinh, không phát huy tố chất học sinh có khiếu Ngay từ đầu năm học tơi tiến hành điều tra, phân loại đối tượng học sinh: Học sinh đọc thơng viết thạo, học sinh phải đánh vần Nắm đối tượng học sinh, đề kế hoạch dạy học phù hợp với nhóm đối tượng, giúp học sinh tiếp thu chậm biết làm tốn có lời văn V× tuỳ theo đối tượng HS mà dạy giải tốn có lời văn, giáo viên khai thác tốn theo mức độ khác Có thể chia thành mức độ sau: * Mức độ 1: Thực bước giải tốn có lời văn giải tốn + Đọc đề + Phân tích đề nhận biết cho phải tìm Xác định mối quan hệ biết phải tìm để xác định dạng tốn phương hướng giải + Tóm tắt tốn ( HS tóm tắt lời sơ đồ) + Giải trình bày giải (Khuyến khích HS tìm nhiều cách giải lựa chọn lời giải đủ ý, ngắn gọn) Ví dụ : Bài 3: (Toán - trang 172) 13 Lan gấp 10 thuyền, Lan cho em thuyền Hỏi Lan lại thuyền? Hướng dẫn HS giải trình bày giải + Bài tốn cho biết gì? (Lan gấp 10 thuyền, cho em thuyền) + Bài tốn hỏi gì? ( Lan thuyền) + Muốn biết Lan lại thuyền em làm tính ? (làm tính trừ) Tóm tắt Lan có : 10 thuyền Bài giải Lan lại số thuyền là: Cho em : thuyền 10 - = (cái) Còn lại : thuyền? Đáp số: thuyền * Mức độ 2: Thay số liệu toán ban đầu để có tốn dạng với tốn cho Từ khuyến khích HS nêu nội dung thực tế tốn nhiều cách Ví dụ: Từ tốn cho mức độ 1, sửa số liệu để toán dạng sau: Hồng hái 16 cam, Hồng cho bạn cam Hỏi Hồng lại cam? * Mức độ 3: Sửa kiện, chuyển dạng toán, giúp HS thấy mối quan hệ số dạng tốn có lời văn Sau dạy học sinh giải tốn có lời văn dạng: + Thêm ( với phép tính cộng) + Bớt (với phép tính trừ) Ta tổ chức khai thác toán sau: Từ toán thuộc dạng sửa kiện để chuyển sang dạng tốn lại Chẳng hạn: Nếu lấy trang 172 toán làm tốn ban đầu, tốn có dạng bớt số Cụ thể là: Bài toán: Lan gấp 10 thuyền, Lan cho em thuyền Hỏi Lan lại thuyền? Sửa kiện: Chuyển sang dạng toán: Thêm vào số Bài toán: Lan có thuyền, em cho Lan thêm thuyền Hỏi Lan có tất thuyền? Tóm tắt Bài giải 14 Lan có: thuyền Lan có tất số thuyền là: Thêm : thuyền + = 10 ( ) Tất : thuyền? Đáp số: 10 thuyền Qua việc sửa kiện chuyển dạng toán học sinh nắm đặc trưng số dạng tốn có lời văn mà nắm đặc trưng dạng tốn có liên quan mối quan hệ dạng tốn Chú ý: Đối với HS đại trà yêu cầu mức độ 1, HS hoàn thành tương đối tốt nâng lên mức độ 2, HS hoàn thành tốt mức độ 2.3.4 Tạo hứng thú học tập cho học sinh Nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1- lứa tuổi học sinh đầu cấp, cộng với đánh giá nhận xét theo thông tư 22, thường xuyên nhận xét đánh giá học sinh qua lời khen trước lớp, hạn chế chê em học tập rèn luyện Đối với em chậm tiến bộ, rụt rè, tự ti động viên, nhắc nhở, gọi em trả lời câu hỏi hay lên bảng làm Khi em có “tiến nhỏ” tơi kịp thời tun dương, nhờ ngày tiến bộ, thêm mạnh dạn, tự tin Đối với em hoàn thành tương đối tốt, hồn thành tốt phải có biểu vượt bậc, ln hồn thành tốt u cầu học tơi khen Chính lời khen, chê kịp thời, đối tượng mang lại khích lệ học tập cho học sinh Những HS tuyên dương trước lớp Ngồi tuỳ tiết học cụ thể tơi ln tìm tòi đưa vào số trò chơi làm cho khơng khí lớp học thêm sơi nổi, học sinh hăng hái học tập khắc sâu kiến thức học 15 Trò chơi tiếp sức “Nối hình với phép tính đúng” Là người giáo viên đứng lớp giảng dạy tơi biết q trình dạy học giáo viên không rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải tạo khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh 2.4 Kết đạt Áp dụng sáng kiến với học sinh lớp 1A năm học 2017-2018, đề khảo sát với dạng học sinh học đến hết tuần 30 sau: ĐỀ KHẢO SÁT Câu Đúng ghi Đ, sai ghi S: Bài toán: Mẹ mua que kem Cả nhà ăn hết que kem Hỏi lại que kem? a) Bạn An làm: – = ( que kem) b) Bạn Bình làm: que – que = c) Bạn Thu làm: – = que kem d) Bạn Dũng làm: -3 = ( que kem) Câu 2: Viết phép tính thích hợp ( điểm) Có : 10 kẹo Cho bạn : kẹo Còn lại :… kẹo? 16 Bài 3: ( điểm) Giải toán theo tóm tắt sau: Tổ 1: 10 bạn Tổ 2: bạn Cả hai tổ: bạn? Bài giải Bài 4: ( điểm) Nhìn tranh vẽ, viết tóm tắt tốn, giải tốn đó: Tóm tắt Bài giải Bài 5: ( điểm) Trên cam có 46 quả, mẹ hái 25 Hỏi lại cam? Bài giải 17 Kết thu là: TSHS 34 Hết tuần 30 HS đạt điểm 9-10 SL TL 12 35,3% HS đạt điểm 8- SL TL 16 47,1% HS đạt điểm 5- SL TL 17,6% HS đạt điểm SL TL 0% Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp sau học xong tuần 30 cao hẳn so với học kì Học sinh hồn thành tốt tăng lên, khơng học sinh chưa hoàn thành Chắc chắn với tiền đề kết thu trên, học sinh lớp 1A có kĩ thành thạo giải tốn có lời văn lớp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu áp dụng SKKN vào giảng dạy thực tế cho học sinh lớp cho thấy để học sinh học tốt giải tốn có lời văn khơng q khó, tơi tin tưởng kinh nghiệm áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng học sinh việc giải tốn có lời văn Để học sinh học tốt giải tốn có lời văn lớp 1, giáo viên cần: + Rèn kĩ đọc hiểu, phân tích tốn + Tóm tắt tốn, hiểu nội dung toán, nắm bước giải toán + Dạy học phân hoá đối tượng học sinh, dạy mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh buổi học thứ 2, trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm + Dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, kết hợp động viên kịp thời + Đổi phương pháp dạy học, trao đổi với đồng nghiệp để tìm phương pháp tối ưu 3.2 Kiến nghị Sự tiến học sinh học tập phải có kết hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội Vì vậy: a) Phụ huynh: 18 + Thường xuyên nhắc nhở em học nhà + Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho em + Mỗi học sinh phải có góc học tập b) Nhà trường: +Thường xuyên khen thưởng, tuyên dương học sinh hồn thành chậm có tiến tiết chào cờ tuần Thấy rõ tầm quan trọng việc dạy học giải tốn có lời văn, thân thấy nhà trường nên thường xuyên tổ chức chuyên đề nhằm nâng cao lực giải toán cho giáo viên; đồng thời tổ chức kì thi giải toán nhà trường cho giáo viên học sinh tham gia Sáng kiến tơi đưa nhiều hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến cấp đồng nghiệp để phương pháp giảng dạy nâng cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận Hiệu trưởng Như Thanh, ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Hoàng Thị Hà Giang 19 ... với tốn có lời văn tuần 22 * Tiếp trước thức học “ Giải tốn có lời văn học sinh học “ Bài tốn có lời văn , giúp em hiểu sâu cấu tạo tốn có lời văn gồm phận: + Cái cho (dữ kiện) + Cái phải tìm... lượng giải toán có lời văn học sinh lớp sau học xong tuần 30 cao hẳn so với học kì Học sinh hồn thành tốt tăng lên, khơng học sinh chưa hồn thành Chắc chắn với tiền đề kết thu trên, học sinh lớp 1A. .. thu kiến thức Ở lớp em làm quen với giải tốn có lời văn dạng đơn giản Tuy nhiên việc học tốt giải tốn có lời văn học sinh lớp lại tảng, tiền đề để em tiếp tục học tốt dạng toán lớp 2.2 Thực trạng