A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục thẩm mỹ thiếu mục đích giáo dục nhằm đào tạo người phát triển toàn diện.Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiến thức khoa học xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thơng qua mơn học nghệ thuật Trong có mơn Âm nhạc Mơn Âm nhạc nhà trường nói chung mơn quen thuộc, vơ hấp dẫn học sinh Tiểu học Chương trình Âm nhạc nói chung chương trình Âm nhạc khối lớp nói riêng đóng góp phát triển tâm lí, tình cảm lứa tuổi thiếu nhi Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu tri thức khoa học, thiên nhiên, đất nước người, với phát triển nhân cách em học sinh năm năm mái trường Tiểu học tạo cho em hiểu biết người, tình yêu quê hương đất nước qua nhạc lời ca nhằm hoàn thiện nâng cao trình độ văn hóa Âm nhạc em để em phát triển toàn diện Nhiệm vụ dạy Âm nhạc nhà trường nhằm đưa Âm nhạc đến với trẻ thơ, điều kiện ban đầu để trẻ cảm thụ Âm nhạc, hiểu biết nghệ thuật, hình thành trình độ văn hóa tối thiểu cho học sinh, bước đầu giúp em làm quen số kĩ đơn giản vế ca hát thói quen hát nhạc Tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui học hát, nghe nhạc Giáo dục lực cảm thụ Âm nhạc, kích thích tiềm nghệ thuật làm cho đời sống tinh thần trẻ thêm phong phú Góp phần giáo dục tính tập thể, tính kỉ luật, tính xác, khoa học Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, hướng tới tốt, đẹp Góp phần làm thư giãn đầu óc trẻ thơ, làm cân nội dung học tập khác Tiểu học, mắt xích đầu tiên, quan trọng để khơi dậy em cảm xúc với Âm nhạc giữ tâm hồn em suốt đời Song trình giáo dục Âm nhạc trình phức tạp gồm nhiều giai đoạn liên tục với trình đào tạo người xuất phát từ nhân cách phát triển toàn diện em, vào đặc điểm môn nghệ thuật Âm nhạc sở lứa tuổi em mà nhiệm vụ giáo dục Âm nhạc nhằm giúp em phát triển lực cảm thụ tai nghe thông qua tập hát, tập đọc nhạc, tập ghi chép nhạc để em cảm nhận sâu sắc nội dung tác phẩm Mở rộng Âm nhạc gây ấn tượng cho em để em làm quen với tác phẩm đa dạng, lựa chọn nhận xét tác phẩm theo cảm xúc Để thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường Tiểu học, Phòng Giáo dục Đào tạo đưa môn Âm nhạc vào giảng dạy chương trình khố Nó trở thành môn học bắt buộc trường Tiểu học để đào tạo người toàn diện môn học khác hệ thống giáo dục Âm nhạc bao gồm kiến thức kĩ năng, sở kĩ năng, phương pháp dạy học Điều đặc biệt kiến thức kĩ phương tiện môn Âm nhạc khoa học tự nhiên hay xã hội đơn mà mơn nghệ thuật Âm nhạc Vì tiến trình dạy học phải tuân theo quy luật, nguyên tắc sư phạm vừa phải, đảm bảo tính vừa sức truyền thụ kiến thức phát triển nghệ thuật Âm nhạc Song thực tế việc giảng dạy môn Âm nhạc nhà trường Tiểu học chưa có quan tâm mức với quan niệm dạy cho đủ số tiết, đủ số theo quy định chương trình, chưa trọng đến chất lượng hiệu dạy, chưa kết hợp phương pháp dạy học cho học sinh độ tuổi với dạng hoạt động môn học để dạy phong phú, đạt hiệu đáp ứng với yêu cầu cải cách giáo dục đổi phương pháp dạy học môn Âm nhạc ưu tiên ý thời gian, chương trình môn đem thảo luận nhiều tổ môn Âm nhạc, nhiều hội thảo khoa học với mục đích nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường Bản thân giáo viên dạy môn Âm nhạc, nhận thấy đại đa số em thích ca hát hát cho nhạc hay Qua thực tế giảng dạy từ năm học trước Tôi nhận thấy trước hát để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu người giáo viên cần có phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản lại hiệu nhất, để giúp em nắm bắt, tiếp thu nhanh kiến thức học Chính từ thực tế thơi thúc tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Âm nhạc” Đây kinh nghiệm mà đúc kết năm giảng dạy trường II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp giáo viên dạy tốt môn Âm nhạc, học sinh học tốt môn III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối trường Tiểu học Hà Đông Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối trường Tiểu học Hà Đông IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp - Phương pháp thực hành B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN Âm nhạc nội dung chương trình giáo dục bậc Tiểu học, quan trọng “ Phương tiện giáo dục” hấp dẫn mang tính đặc thù mơn học đặc thù riêng nên để dạy tốt môn học nhà trường Tiểu học đòi hỏi giáo viên phải có trình độ nghiệp vụ sư phạm, phải có suy nghĩ sáng tạo, chủ động tìm phương pháp giảng dạy nhẹ nhàng, sinh động hấp dẫn mang lại hiệu giáo dục thẩm mĩ cao Chính chương trình giáo dục hệ trẻ, giáo dục Âm nhạc coi nội dung quan trọng lứa tuổi học sinh Hoạt động Âm nhạc có nét đặc trưng riêng, em học nhạc, tham gia vào hoạt động phong phú như: nghe nhạc, đọc nhạc, chép nhạc, trò chơi âm nhạc…vì hiệu giáo dục phụ thuộc vào lực tổ chức hoạt động thầy Nhiệm vụ dạy nhạc nhà trường giúp học sinh có thêm số “vốn liếng” kĩ ca hát, kĩ thực hành tập đọc nhạc giúp em nâng cao lòng u thích nghệ thuật Âm nhạc, xây dựng hình thành thị hiếu thẩm mĩ Âm nhạc tốt, có thói quen ca hát từ tạo nên lực nhạy bén trình tiếp thu phát triển trí tuệ tình cảm gần gũi thân thiện với tất người, mắt xích đầu tiên, quan trọng để khơi dậy em cảm xúc với Âm nhạc giữ tâm hồn em suốt đời Song trình giáo dục Âm nhạc trình phức tạp gồm nhiều giai đoạn liên tục với trình đào tạo người xuất phát từ nhân cách phát triển toàn diện trẻ, vào đặc điểm môn nghệ thuật Âm nhạc sở lứa tuổi học sinh mà nhiệm vụ giáo dục Âm nhạc em bao gồm: Giáo dục Âm nhạc phát triển lực cảm thụ tai nghe thông qua tập hát, tập đọc nhạc, tập ghi chép nhạc để em cảm nhận sâu sắc nội dung tác phẩm Mở rộng Âm nhạc gây ấn tượng cho em để em làm quen với tác phẩm đa dạng, lựa chọn nhận xét tác phẩm theo cảm xúc Để thực nhiệm vụ nội dung chương trình giảng dạy mơn Âm nhạc phải đảm bảo yêu cầu: +Cung cấp kiến thức sở Âm nhạc cần thiết, kĩ hoạt động Âm nhạc cho giáo viên dạy chuyên nhạc +Trang bị phương pháp giảng dạy kết hợp phân môn chương trình bồi dưỡng tình cảm thị hiếu nghệ thuật, khả tổ chức hoạt động Âm nhạc nhà trường, phương pháp dạy Âm nhạc phải tuân theo nguyên tắc chung phương pháp dạy học, phương pháp dạy hát dạy nhạc cho học sinh phải dạy đại trà cho tất học sinh không bồi dưỡng dạy cho em có khiếu, có lực đặc biệt Âm nhạc II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐÊ NGHIÊN CỨU Thực trạng chung Trong trình giảng dạy tìm hiểu phương pháp dạy hát nhạc nhiều đồng nghiệp biết: đa số giáo viên lên lớp với hình thức thầy truyền thụ kiến thức có sẵn tài liệu, sách giáo khoa với phương pháp dạy học cũ, chủ yếu truyền miệng, hát, đọc nhạc mẫu, học sinh không hiểu, thụ động nghe bắt chước theo thầy Bên cạnh số trường chưa đủ giáo viên dạy riêng cho môn này, giáo viên chủ nhiệm phải kiêm nhiệm dạy môn này, đến học hát giáo viên chủ nhiệm cho học sinh ghi đầu dạy học sinh hát theo cách truyền miệng, tượng học sinh hát sai nhiều, phần tập đọc nhac, chép nhạc bỏ qua coi khơng có chương trình giáo viên khơng chun biết sơ qua nốt nhạc không dựa vào giai điệu có để dạy học sinh cho Một số trường có giáo viên chuyên nhạc lên lớp khơng có đồ dùng dạy học, khơng sử dụng nhạc cụ dạy học sinh theo phương pháp cũ: thầy hát mẫu, trò hát theo lối bắt chước, giáo viên chuyên nhạc chưa trọng vào việc giảng dạy phân mơn này, có số giáo viên có ý thức nghiên cứu dạy trước lên lớp sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học Nhìn chung giáo viên chuyên chưa sâu nghiên cứu để khám phá phương pháp dạy học cho phù hợp, đạt hiệu quả, hay nói cách khác giáo viên dạy hát nhạc chưa biết đổi phương pháp dạy học để phát huy khả vốn có học sinh Có thể nói vấn đề xúc, trở ngại lớn để thực mục tiêu giáo dục toàn diện, phát huy khiếu bẩm sinh em Về Giáo viên: Nguyên nhân lớn giáo viên chưa biết phối kết hợp phương pháp cho hợp lý để áp dụng vào dạy, truyền thụ kiến thức phải mang tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi để giúp em học yếu, em khơng có khiếu xố bỏ mặc cảm tự ti học mơn âm nhạc Trong trình giảng dạy đa số giáo viên sử dụng phương pháp cũ tiết dạy sử dụng đồ dùng dạy học, đánh đàn, chưa thu hút yêu thích, ham muốn học sinh môn nghệ thuật Học sinh: Xét hứng thú học tập em học sinh khơng thích học mơn sợ lên biểu diễn ngượng ngùng, e ngại, sợ sệt, thực trạng đáng lo ngại tiết dạy hát mơn nghệ thuật phải thu hút hứng thú u thích học mơn học sinh Học sinh nắm bắt kiến thức từ lớp lên chưa chắn hát sợ, ngại ngùng khơng biểu diễn mà hát sai nhiều, thiếu tự tin đứng trước tập thể Phần tập đọc nhạc lúng túng cao độ trường độ, bỏ đoạn (1) để đọc đoạn (2), chép nhạc bẩn, sai vị trí nốt khng Học sinh tiếp thu thụ động, khơng tạo cho tính bạo dạn đứng trước tập thể, lên hát, biểu diễn học sinh sợ, e ngại, tiết học chưa sôi Để thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Năm 2015- 2016 môn Âm nhạc trường Tiểu học, dự số trường có giáo viên chuyên, khảo sát chất lượng đầu năm học sinh trường, từ rút số phương pháp áp dụng giảng dạy môn Âm nhạc lớp đạt hiệu Ngay từ đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng học hát nhạc em khối sâu nghiên cứu thực nghiệm lớp 5A lớp 5B trường làm đối chứng * BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG Môn: Âm nhạc lớp Câu 1: Em hát biểu diễn “Hãy giữ cho em bầu trời xanh” cho biết tên nhạc sĩ sáng tác hát? Câu 2: Chép lại đoạn nhạc điền tiếp vị trí nốt nhạc khng * Kết khảo sát thu sau Lớp Sĩ số 5A 5B 22 22 Hoàn thành SL TL 20 90% 20 90% Chưa hoàn thành SL TL 9,1% 9,1% III GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Các giải pháp Giải pháp1: Giúp giáo viên sử dụng tốt đồ dùng dạy học, cụ thể như: đồ hát dân ca, đàn… số phương pháp luyện thanh, uốn nắn sai sót, hát hồ hợp tập thể Giải pháp 2: Tổ chức trò chơi Âm nhạc qua hình tiết tấu phần tập đọc nhạc nhằm thu hút ý phát huy tốt khả Âm nhạc học sinh, tạo tính tích cực chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Giải pháp 3: Cải thiện phương pháp dạy môn Âm nhạc để có phương pháp hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao Giải pháp 4: Tạo cho em tính bạo dạn trước đám đơng, thích thể trước hoạt động tập thể Các biện pháp tổ chức thực 2.1 Xây dựng cách sử dụng nhạc cụ tiết học: Đây yêu cầu tối thiểu tiết dạy hát đòi hỏi giáo viên chuyên nhạc phải biết đánh đàn sử dụng đàn thành thạo Nhạc cụ dùng tiết học đạt hiệu phương tiện để thu hút hứng thú học nhạc học sinh, đồng thời phải sử dụng dạy hát dạy tập đọc nhạc Vào đầu tiết dạy hát giáo viên hát biểu diễn theo đàn có Âm nhạc kèm theo giúp cho hát thêm sinh động, thu hút ý học sinh muốn học hát (với yêu cầu giai điệu nhà giáo viên phải ghi trước vào đàn) Ngồi giáo viên hát mẫu học sinh nghe giai điệu hát (giúp giáo viên đỡ phải hát mẫu nhiều lại làm cho tai nghe học sinh phát triển thêm) Dạy câu giáo viên cần hát mẫu lần, sau đánh giai điệu đàn cho học sinh nghe, khơng có tác dụng dạy hát mà có tác dụng sửa sai câu hát khó Trong “Những hoa ca” câu hát khó đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy nhanh Vậy giáo viên đánh giai điệu đàn nhiều lần cho học sinh đọc theo nốt nhạc sau theo đàn Cứ sửa sai học sinh chắn hát chuẩn xác Cách sửa sải bàn, bảng phụ sử dụng tất hát tiểu học Sửa sai cao độ, trường độ, dấu luyến dạy được, giáo viên lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tạo tiền đề cho phát triển Âm nhạc em sau 2.2 Xây dựng cách luyện thanh, luyện giọng cho học sinh - Luyện đầu tiết học hát có tác dụng khởi động, làm mềm mại quan cảm âm phát âm trẻ Học sinh nhạy cảm với việc nghe đúng, hát cao độ, phát âm nhả chữ Luyện đơn giản tiến hành – phút với thang âm vài quãng giai điệu đặc trưng hát, sử dụng vài nguyên âm đáng ý VD: Trước vào học hát giáo viên cho học sinh khởi động giọng qua mẫu luyện đơn giản đây: Giáo viên đánh đàn cho học sinh luyện thanh, giáo viên đánh giọng C dur (trưởng) sau tưng lên giọng D (dur) trưởng: R M F M R thấy học sinh đọc cao độ vừa phải giáo viên lại đánh thấp giọng xuống Mẫu luyện thực tương tự, tiết học hát luyện giọng học sinh hát khơng bị mệt, thống giọng sáng hơn, giáo viên cần nhắc học sinh không gào thét, không hát to phát âm lượng lớn Các em nên hát với âm lượng từ nhỏ, nhỏ tới mạnh vừa (từ p, mp tới mf) đặc điểm thể trẻ nói riêng quan phát âm non nớt, em chóng mệt Trong hát giáo viên nên cho học sinh nghỉ, hát luân phiên chuyện trò thầy trò làm giáo viên bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho trẻ Phương pháp luyện giúp học sinh đọc nghe nhạc, phát triển âm vang, tròn ấm Nếu làm tất tiết học phát triển giọng hát học sinh sau 2.3 Xây dựng điều chỉnh sai sót cho học sinh: Trong q trình học hát, học sinh tập hát có sai sót điều thường thấy, trẻ tham gia ca hát, hát khó làm em bối rối Bởi thầy khơng nên nơn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp quy tụ chỗ không làm cho người hát luống cuống mặc cảm, cần nâng đỡ em vui vẻ để vượt qua khó khăn, học sinh yếu Sửa hát sai việc giáo viên cần quan tâm, giáo viên cần tập lực phát hiện, sau kết hợp việc hát mẫu cho rõ ràng với nỗ hỗ trợ hình dấu bảng gợi cảm giác âm cho em VD: Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống  Cao hơn: Hình mũi tên lên  Luyến nét cong lên cong xuống ;  Dài (ngân) nét ngang: Cũng dùng bàn tay để dấu “chú ý”, “cao lên”, “trầm chút”, “ngân dài”, “luyến”, “ngắt” Bên cạnh ta sửa cho học sinh tập lấy dùng hợp lý, lấy hát học sinh thường mệt mỏi, lấy hít qua mũi, miệng, trữ phổi đưa dần qua quản để hát hết chặng (câu phân câu) Khi điều kiện thời gian lại lấy tiếp, hát tiếp VD: Câu hát sau phải lấy lần theo dấu ghi đây: “Con chim hay hót đứng hót cành đa, cành trúc rúc rúc cành tre, hót le te…….” (Con chim hay hót- Nhạc lời: Phan Huỳnh Điểu) Lấy qua mũi, thực tế nhiều phải lấy qua miệng đủ thời gian cho phép Lấy nhẹ cố gắng để phát tiếng gió Khi lấy khơng so vai ưỡn ngực, ngồi hát thoả mái khơng gò ép lấy nhanh lấy thời gian cho phép (phần nhiều ngắn ngủi: dấu lặng ngắn thời gian ăn bớt nốt nhạc hát) không lỡ nhịp chặng hát sau Trong dạy hát cần có dấu lấy ghi lời ca hiệu cho học sinh lấy thống theo phương án hợp lý định Về phía phát âm với học sinh ta phát âm sai nhiều đặc biệt học sinh trường Tiểu học Hà Đơng ngọng nhiều “l” “n” Trong hát học sinh sai, ngọng vần, ngọng phụ âm, tiếng hát lè nhè hay bị gắt giọng Do đòi hỏi giáo viên phải sửa sai cho học sinh cách phát âm hát Nhưng điều trước tiên người thầy phải phát âm chuẩn uốn nắn sửa sai cho em VD: Bài “ Con chim hay hót” Học sinh hát sai “l” “n” ngược lại Tiếng “Le te” học sinh hát “Ne te” “Nó hót le te la ta mà bay vơ nhà” thành “Nó hót ne te na ta mà bay vơ nhà” Vì vậy, việc uốn nắn sai sót hát điều cần thiết để rèn cho em dùng hơi, lấy hơi, tư ngồi, đứng hát phát âm chuẩn Nhưng cần phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa sai kĩ thuật nhỏ học hát phát triển khả cảm thụ Âm nhạc học hát học sinh Song cuối phải chấp nhận số sai sót nhỏ, khơng câu nện mà làm học sinh mệt mỏi chán nản tập hát 2.4 Xây dựng hướng dẫn học sinh thực hoạt động hát tập thể: Trong học hát thấy học sinh hát chưa đều, người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm Ở học sinh Tiểu học khơng thể tránh khỏi tình trạng song trường Tiểu học hình thức hát hát tập thể (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể lớp sân trường) phổ biến Giáo viên cần phải phân tích giáo dục học sinh biết biểu tính thống sức mạnh tập thể tiếng hát chung, tiếng hát hồ hợp hát nhịp điệu, âm lượng (tức khơng có tiếng hát e dè, lí nhí, khơng có tiếng hát trội giọng, gào thét) Các giọng hát ấm áp, sáng, góp giọng người tiếng hát chung Dạy điều giáo viên cần thường xuyên khích lệ em rụt rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời tập luyện thường xuyên chắn tạo ý thức kĩ hát hoà hợp tập thể Nếu làm cho chất lượng tiếng hát ngày nâng lên, giọng hát em hoà đồng, tạo sức mạnh phát âm đều, hay hơn, lại bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho học sinh 2.5 Xây dựng cách tập đọc nhạc cho học sinh: Để tiến hành tiết dạy đạt hiệu quả, việc chuẩn bị giáo viên trước lên lớp quan trọng, yêu cầu người thầy phải có lực thực hát hay, tai nghe tốt, có cảm thụ Âm nhạc gây ham thích học sinh học nhạc Đối với lớp việc đọc nhạc ghi chép nhạc yếu tố quan trọng tập đọc nhạc tập đọc độ cao độ dài âm thanh, luyện cho học sinh tập nhớ nốt nhạc khuông qua phần tập ghi nốt nhạc, giáo viên sử dụng tay bàn tay ngón tượng trưng cho dòng kẻ khng nhạc Ngồi phương pháp cũ phần tập đọc nhạc ghi chép nhạc đổi phần tập đọc nhạc ghi chép nhạc đổi thêm phần tổ chức trò chơi hình tiết tấu số phương pháp nhỏ phần đọc thang âm – chép nhạc Trong tiết tấu bao gồm phân môn là: học hát, tập đọc nhạc ôn hát chép nhạc Do không nên cho học sinh đọc nhạc lâu làm cho em chán nản, tiếp thu kiến thức khó hiểu học đạt kết thấp Qua tình hình thực tế dự nghiên cứu phần tập đọc nhạc tơi sáng kiến phương pháp tổ chức trò chơi phần tập đọc nhạc nhằm mục đích “học mà chơi, chơi mà học” giúp học sinh thay đổi khơng khí học, u thích chơi trò chơi phương pháp học đạt hiệu Trò chơi tiến hành sau tập đọc xong hình tiết tấu, muốn cho học sinh khơng nhàm chán lại nhớ lại giai điệu hình tiết tấu giáo viên chuẩn bị bảng phụ chép sẵn tên trò chơi là: “Bắt trước tiếng động vật qua hình tiết tấu” VD: Bài 12: Bài tập tiết tấu: Đọc hình tiết tấu sau vỗ tay theo Vỗ tay Giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe có vỗ tay theo sau chia lớp thành dẫy, nhóm đọc hình tiết tấu vỗ tay theo Cứ tiến hành học sinh làm thành thạo theo hình tiết tấu Vậy phương pháp tổ chức trò chơi lại học, thực trò chơi qua hình tiết tấu khơng áp dụng lớp mà áp dụng tất khối lớp có hình tiết tấu, làm học vừa sôi lại đạt kết cao Song khơng nên lạm dụng trò chơi mà không để ý đến nội dung học Bố trí tổ chức trò chơi thời gian vừa phải, không nên làm cho học sinh chơi nhiều bị nhàm chán, học hiệu quả, trò chơi giáo viên tránh cho học sinh bắt trước tiếng động vật khơng hay khơng có ích mang lại tính giáo dục học sinh qua dạy 2.6 Xây dựng cách luyện thang âm cho học sinh: Đây phương pháp khởi động giọng trước vào phần tập đọc nhạc, giúp học sinh nắm cao độ, cảm thụ tai nghe nhạc Độ cao giáo viên phải đánh đàn để vừa phải phù hợp giọng với học sinh Mẫu luyện thang âm gồm có loại: - Đọc thang âm chính: ĐRMSLĐ - Đọc âm ổn định: ĐMSĐ Hoặc luyện giọng có liên quan đến tập đọc nhạc lớp tập đọc nhạc ngắn đơn giản, hầu hết tập đọc nhạc soạn theo trích đoạn hát có lời ca Luyện thang âm trước tập đọc nhạc yếu tố định toàn dạy, học để học sinh chuyển từ học hát sang đọc nhạc đỡ bị bỡ ngỡ, giai đoạn quan trọng để dạy phong phú học hát, nhạc đạt hiệu cao Dưới mẫu luyện thang âm (khởi động giọng) mà giáo viên học sinh thực trước đọc nhạc - Đọc thang âm chính: - Đọc âm ổn định: Trên sở luyện thang âm trước đọc nhạc tạo cho học sinh thói quen đọc nhạc nhà lớp tạo tiền đề cho việc đọc nhạc ghép lời ca Khi học sinh đọc tốt, nắm bắt giai điệu em ghép lời ca hát chuẩn xá Từ việc đọc thang âm tiến hành việc tập đọc nhạc thuận lợi phát huy khả học nhạc em, kể em học dựa vào phương pháp để tập đọc nhạc thành thạo 2.7 Xây dựng cách ghi chép nhạc cho học sinh Với phần em sử dụng kĩ hiểu chủ yếu, kĩ giúp em biết ghi kí hiệu Âm nhạc hiểu kí hiệu Các em dễ nhầm lẫn kí hiệu Âm nhạc có khái niệm cấu tạo gần giống nhau, giáo viên cần hướng dẫn cách ghi tỉ mỉ nốt nhạc vị trí nốt khng Đầu tiên tơi hình thành cho học sinh kĩ đơn giản khuông nhạc trước đưa nốt lên khuông nhạc Khái niệm khng nhạc: khng nhạc dòng kẻ khe khoá son (khoá son lối viết cổ chữ G Hy Lạp) Giới thiệu khuông nhạc (cho học sinh nhớ lại): Dòng kẻ Giáo viên hỏi: Nốt Đồ nằm dòng kẻ nào? Nốt Mi nằm dòng kẻ thứ mấy? Nốt Son nằm dòng kẻ thứ mấy? Nốt Rê, Pha, La, Đố nằm khe nào? Học sinh nhớ lại vị trí nốt Đồ - Dòng kẻ thứ - Dòng kẻ thứ hai - Khe phụ, khe 1, khe 2, khe 10 Việc trước tiên giáo viên cho học sinh nhớ lại dấu lặng đơn dấu lặng đen Hỏi: Đoạn nhạc viết nhịp g× ? (Nhịp 2/4) Các hình nốt: hình nốt móc đơn, hình nốt đen, hình nốt đen có chấm dơi, hình nốt trắng Khâu cuối gợi ý cho em nhớ lại tất vị trí nốt nhạc liên quan đến nhạc Nắm yếu tố học sinh tự chép nhạc theo ý hiểu bắt chước theo thầy Đây phương pháp tập chép nhạc đơn giản đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ để thực chép đoạn nhạc đẹp Tóm lại với phần tập đọc phần ghi chép nhạc giáo viên cần phải phối hợp phân môn cho hợp lý, đề phương pháp giảng dạy thích hợp với phân mơn nên sử dụng kĩ đọc hiểu, ghi hiểu, nghe hiểu Như học nhạc ghi chép nhạc đạt hiệu cao 2.8 Xây dựng đổi phương pháp soạn giảng - thực hành lớp Thực hành nội dung xuyên suốt q trình dạy học mơn, thơng qua thực hành để dạy lý thuyết, sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu để tạo điều kiện cho tất học sinh nhìn, nghe luyện tập tiết dạy phải tạo hứng thú học tập môn học sinh Muốn kiến thức kĩ thực hành Âm nhạc học phải biên soạn có hệ thống, cho dung lượng kiến thức kĩ thực hành học phải mang tính vừa sức Phương pháp giảng dạy phân môn phải cải tiến sáng tạo, áp dụng linh hoạt cho phù hợp với thời lượng tiết học, điều kiện dạy học đặc biệt phù hợp với trình độ khả học tập lớp học học sinh Sau cụ thể vào tiết dạy hát lớp 5A tơi áp dụng phương pháp đổi việc dạy mơn Âm nhạc Bài 20 Ơn tập hát “Hát mừng” I Mục tiêu Tập đọc nhạc số Kiến thức: Hát “Hát mừng” với tình cảm nhẹ nhàng, duyên dáng, biết hát biểu diễn vài động tác múa phụ hoạ đơn giản Chuẩn cao độ, áp dụng tập đoc hình tiết tấu chơi trò chơi âm nhạc Kĩ Sử dụng kĩ nghe hiểu, đọc hiểu ghi hiểu Giáo dục Qua hát giáo dục học sinh phải biết yêu thích Âm nhạc đặc biệt dân ca vùng miền nước biết giữ gìn văn hố dân tộc 11 II Chuẩn bị Giáo viên: -Đàn, bảng phụ (luyện thanh, luyện giọng tập đọc nhạc) - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy Học sinh: - Vở chép nhạc - Xem trước học nhà III Các hoạt động dạy học Hoạt động dạy A- Kiểm tra cũ: Giáo viên hỏi: Tiết học trước em học hát có tên gì? Của dân tộc nào? Gọi học sinh lên bảng đưa hình nốt nhạc lên khng Hoạt động học - Học sinh xung phong trả lời câu hỏi hát: “Hát mừng” dân tộc Hrê (Tây Nguyên) - Học sinh lên bảng đưa vị trí nốt nhạc lên khuông - Giáo viên gọi học sinh lên bảng hát hát: - Một học sinh lên trình bầy “Hát mừng” “Hát mừng” HS thực hát Giáo viên nhận xét, tuyên dương B- Dạy - Học sinh quan sát Giới thiệu bài: - Giáo viên treo bảng phụ Giờ trước cô hướng dẫn em học hát “Hát mừng” đồng bào Hrê Tây Nguyên Bây cô em du lịch đến thăm đồng - Học sinh lắng nghe bào Hrê Tây Nguyên qua đồ Như em biết đồng bào Hrê Tây Nguyên, nằm phía gần cuối Tổ quốc, nhân dân sống chủ yếu dựa vào lúa nước Vậy em lên bảng cho cô biết mảnh đất Tây Nguyên nằm đâu đồ? Tiếp theo cô giới thiệu với lớp tập đọc nhạc số trích hát “Năm cánh vui” Phát triển Ôn tập hát “Hát mừng” 12 - Giáo viên hát biểu diễn mẫu theo đàn 1-2 lần - Luyện thanh: (giáo viên cho học sinh đứng dậy) - Giáo viên treo bảng phụ mẫu âm luyện - Học sinh ngồi tư nghe GV hát mẫu – lần - Cả lớp đứng dậy luyện theo mẫu âm giáo viên đánh đàn Đọc cao độ, trường độ - Cho học sinh ngồi xuống Gọi em đứng dậy đọc lại lời ca hát - Bật đàn cho học sinh hát lại hát - Giáo viên hướng dẫn động tác phụ họa cho hát a Hướng dẫn học sinh luyện thang âm (luyện giọng) - Treo bảng phụ: + Giáo viên nhắc học sinh đứng dậy luyện thang âm + Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thang âm + Hướng dẫn học sinh đọc âm ổn định - Học sinh đứng dậy đọc lời ca “Hát mừng” - Học sinh thực hát - HS thực động tác phụ họa - Học sinh đứng dậy luyện thang âm theo đàn HS luyện thang âm theo độ cao đàn: ĐRMSLĐ Luyện âm ổn định theo bảng phụ đàn: ĐMSĐSMĐ b Hướng dẫn học sinh tập tiết tấu (bài tập đọc nhạc số 5) - Giáo viên treo bảng phụ chép sẵn tập tiết - Học sinh quan sát lắng tấu nghe - Học sinh đọc gõ đệm - Giáo viên đọc mẫu tiết tấu vài lần sau cho theo tiết tấu học sinh đọc hình nốt gõ đệm theo tiết tấu 13 Đơn đơn đơn đơn đen dôi, Đơn đen đen trắng Đơn đơn đơn đơn đen nghỉ, Đơn đen đen trắng - Giáo viên hướng dẫn cho dẫy học sinh ®äc hình nốt, dẫy tập gõ đệm theo tiết tấu c Tập đọc nhạc số 5: Giáo viên treo bảng phụ Năm cánh vui Nhạc : Hà Hải –Lời :Phong Thu – Hà Hải - Học sinh thực theo điều khiển giáo viên - Học sinh nhớ lại tập tiết tấu vừa đọc luyện Học sinh quan sát tập đọc nhạc bảng Năm cánh kết thành hoa Nở từ tên gọi cháu ngoan Bác Hồ - Giáo viên hỏi: Trong có hình nốt gì? - Em cho biết độ dài hình nốt đó? - Bài tập đọc nhạc viết nhịp nào? - Giáo viên đọc mẫu khuông nhạc 1, sau hướng dẫn lớp thực đọc nhạc, kết hợp ghép lời ca Giáo viên theo dõi nhận xét – Tuyên dương C Tổng kết học - Giáo viên hệ thống lại nội dung học - Nhận xét học (ưu, khuyết điểm) - Nhắc nhở học sinh nhà ôn lại - Học sinh xem bảng phụ trả lời câu hỏi - Học sinh trả lời nhịp 2/4 - Các dãy nhóm thực tập theo GV HS lắng nghe cô giáo nhận xét tiết học IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ đầu năm học áp dụng thực giảng dạy tập đọc nhạc với phương pháp biện pháp trình bày thấy em say mê hứng thú học tập, kết nâng lên rõ rệt: Kết đánh giá học lực mơn Âm nhạc học kì I năm học 2015 - 2016 hai lớp khơng có học sinh xếp loại chưa hoàn thành, học sinh hoàn thành tăng lên rõ rệt phần tập đọc nhạc em thể tốt cụ thể khối lớp sau: 14 BÀI KIỂM TRA Môn: Âm nhạc Câu 1: Em biểu diễn lại mét hát học? Và cho biết tên tác giả sáng tác? Câu 2: Em đọc đoạn nhạc sau đây: Câu 3: Hãy chép lại câu nhạc vừa đọc lên khuông: em nhớ chép đúng, rõ ràng đẹp * Kết thu hai lớp sau: Lớp Sĩ số 5A 5B Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL 22 21 95,5% 4,5% 22 22 100% 0% Qua so sánh kết khảo sát theo dõi trình học tập hai lớp, lớp 5A làm đối chứng lớp 5B trực tiếp dạy thực nghiệm, thấy lớp 5B dạy theo phương pháp đổi kết đạt thường xuyên cao tiến nhanh em hoạt động cách tích cực, chủ động sáng tạo tiếp xúc với kiến thức cách khoa học, sinh động, dễ hiểu, thường xuyên rèn luyện kĩ học tập Hầu hết học sinh lớp 5B có hứng thú học hát nhạc, học em vận dụng tốt kiến thức, biến khơng có thành kiến thức thực mình, đa số em hát biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể em yếu thích học nhạc em sử dụng kĩ nghe, đọc hiểu ghi hiểu Như kết khảo sát khả quan, kết tốt * Những học kinh nghiệm Khả nhận thức người nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng lớn sẵn có Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm đối tượng, tìm hiểu sở thích em để tìm phương pháp, giải pháp giảng dạy thích hợp giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, tạo say mê để vận dụng kiến thức học vào thực tế sống 15 C KẾT LUẬN Vµ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Qua trình khảo sát, nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy thực nghiệm lớp 5B tơi thấy em hát tốt, u thích Âm nhạc, hoạt động Âm nhạc hứng thú mong muốn học môn Vậy làm để học sinh lớp học tốt môn hát nhạc? Điều phụ thuộc phần lớn vào phương pháp, kĩ truyền đạt kiến thức thầy, đòi hỏi người giáo viên cần nghiên cứu kĩ dạy, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, biết tổng hợp phương pháp dạy học Trong dạy cần sử dụng linh hoạt phương pháp phát huy khả sáng tạo học sinh, thực biết đổi phương pháp dạy học, đa dạng loại hình hoạt động tiết dạy hát tổ chức trò chơi, tập đọc tiết tấu, đọc nhạc… lời giảng giáo viên cần đọng, ngắn gọn, súc tích để thu hút ý học sinh Nắm yêu cầu loại đề phương pháp giảng dạy phù hợp để dạy đạt hiệu Trên sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trường Tiểu học, xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù phân mơn, người giáo viên phải có vai trò chủ đạo việc tổ chức dạy học, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức xác phải lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp ta thu kết mong muốn Qua quan sát thực tế tơi nhận thấy em u thích môn học, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập nâng lên, em mạnh dạn hơn, tự tin học môn Âm nhạc II Những kiến nghị Đối với nhà trường: Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học tơi xin có ý kiến đề xuất sau: Bổ sung thêm đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn để đáp ứng nhu cầu học tập em Đối với UBND xã Phòng GD& ĐT: - Tạo điều kiện xây dựng thêm cho nhà trường số phòng học giành riêng cho phân mơn nghệ thuật Để học sinh làm quen với loại nhạc cụ mà không sợ làm ảnh hưởng đến môn học khác - Tạo điều kiện hỗ trợ thêm ngân sách để giúp nhà trường mua sắm thêm thiết bị dạy học Trên đề tài nghiên cứu dựa thực tế giảng dạy năm qua trường Tiểu học Hà Đông đúc kết kinh nghiệm xin trình bầy với đồng nghiệp Mặc dù không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong giúp đỡ cấp lãnh đạo, đồng chí bạn 16 bè đồng nghiệp, hội đồng giám khảo, để kinh nghiệm tơi hồn thành tốt Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp toàn thể em học sinh khối lớp Trường Tiểu học Hà Đơng giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Trung, ngày 15 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cam kết không coppy Người viết Lê Thị Hồng XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT 17 ... nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy thực nghiệm lớp 5B thấy em hát tốt, yêu thích Âm nhạc, hoạt động Âm nhạc hứng thú mong muốn học môn Vậy làm để học sinh lớp học tốt mơn hát nhạc? Điều phụ thuộc... tốt, có cảm thụ Âm nhạc gây ham thích học sinh học nhạc Đối với lớp việc đọc nhạc ghi chép nhạc yếu tố quan trọng tập đọc nhạc tập đọc độ cao độ dài âm thanh, luyện cho học sinh tập nhớ nốt nhạc. .. viên dạy tốt môn Âm nhạc, học sinh học tốt môn III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối trường Tiểu học Hà Đông Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối trường Tiểu học Hà