ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LAN THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HS LỚP 11 TRONG DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN “VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI” (HỒI V, KỊCH VŨ NHƯ TÔ CỦA NGUYỄN HUY TƢỞNG) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MINH DIỆU HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Minh Diệu – cán hướng dẫn – tận tình bảo, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô Bộ môn Ngữ văn, trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội; Ban Giám hiệu, tổ Ngữ văn trường THPT Tống Văn Trân, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định, bạn bè, đồng nghiệp, người thân tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình thực đề tài Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Lan i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CT : Chương trình GV : Giáo viên HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lí luận 13 1.1.1 Khái niệm, đặc điểm HĐTNST trường phổ thông 13 1.1.2 Một số lý thuyết Tâm lý học Giáo dục học liên quan đến HĐTNST 18 1.1.3 Các hình thức tổ chức HĐTNST dạy học Ngữ văn trường phổ thông 22 1.1.4 Vài nét thể loại kịch kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng 27 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Thực trạng dạy học kịch trường phổ thông 32 1.2.2 Thực trạng dạy học kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng 34 1.2.3 Thực trạng việc tổ chức HĐTNST dạy học Ngữ văn dạy học kịch 36 TIỂU KẾT CHƢƠNG 43 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HĐTNST TRONG DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN “VĨNH BIỆT CỬU TRÙNG ĐÀI” (HỒI V, KỊCH VŨ NHƯ TÔ CỦA NGUYỄN HUY TƢỞNG) 44 2.1 Các nguyên tắc thiết kế tổ chức HĐTNST 44 2.1.1 Đảm bảo phù hợp 44 2.1.2 Đảm bảo trải nghiệm HS 45 2.1.3 Đảm bảo môi trường để HS sáng tạo 46 2.1.4 Định hướng đánh giá HĐTNST 47 2.2 Thiết kế tổ chức HĐTNST dạy học trích đoạn “Vĩnh biệt iii Cửu Trùng Đài”, (hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tƣởng) 47 2.2.1 Thiết kế tổ chức HĐTNST thơng qua hình thức đọc kịch văn học 47 2.2.2 Thiết kế tổ chức HĐTNST hình thức xem kịch có định hướng trải nghiệm 53 2.2.3 Thiết kế tổ chức HĐTNST hình thức sân khấu hóa 59 2.2.4 Thiết kế tổ chức HĐTNST hình thức giao lưu với nghệ sĩ đóng kịch 63 TIỂU KẾT CHƢƠNG 73 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM 73 3.1 Mô tả thực nghiệm 74 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 74 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 75 3.1.4 Cách thức tiến hành thực nghiệm 75 3.1.5 Cách đánh giá kết thực nghiệm 76 3.2 Giáo án thực nghiệm 76 3.3 Kết thực nghiệm 93 3.3.1 Khảo sát phiếu đánh giá GV 93 3.3.2 Đánh giá sản phẩm sáng tạo 95 TIỂU KẾT CHƢƠNG 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Đối tượng khảo sát GV 37 Bảng 1.2 Kết khảo sát GV câu hỏi từ 1-4 38 Bảng 1.3 Đối tượng khảo sát HS 40 Bảng 1.4 Kết khảo sát HS 41 Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm đối chứng 74 Bảng 3.2 Kết sản phẩm sáng tạo lớp thực nghiệm lớp đối chứng 96 Bảng 3.3 Tổng hợp kết sản phẩm sáng tạo lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng 96 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh bảng tổng hợp kết thực nghiệm đối chứng 96 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vị trí, vai trò HĐTNST đổi giáo dục trường phổ thông Nền kinh tế tri thức tác động mạnh mẽ đến giáo dục Tại quốc gia giới, việc hình thành rèn lực học tập môn yêu cầu tất yếu môn học cấp học phổ thông Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ CT giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Hơn hết, nhà giáo dục tích cực tìm tòi cách thức, phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, hình thành phát triển người học kĩ năng, lực cần thiết để bước vào sống Một cách học phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo người học học qua trải nghiệm Phương pháp giáo dục học qua trải nghiệm phương pháp tiếp cận cho việc học tập lấy HS làm trung tâm, lôi HS vào hoạt động tư phản biện, giải vấn đề định hoàn cảnh cụ thể Đồng thời tạo hội cho HS tổng kết củng cố lại ý tưởng, kĩ thông qua việc phản hồi, chiêm nghiệm, ứng dụng tiếp thu vào tình Thơng qua hoạt động trải nghiệm, nguồn kiến thức HS thu phong phú, từ sách vở, thầy cô thực tế Đây phương pháp học tích cực, thích hợp cho mơn học, có mơn Ngữ văn, nhằm phát triển cho HS lực chung lực chuyên biệt như: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực giao tiếp Tiếng Việt Vài năm trở lại đây, trường phổ thông bắt đầu ý tới phương pháp học qua trải nghiệm Tuy nhiên HĐTNST nhà trường mang tính hình thức chưa nắm vững quy trình việc học qua trải nghiệm, hiểu đơn giản HĐTNST Chúng cho cần phải nhận thức đầy đủ, sâu sắc, xác học tập trải nghiệm để vận dụng vào dạy học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng, cụ thể dạy học thể loại kịch trường phổ thơng cho có hiệu 1.2 Xuất phát từ đặc trưng thể loại kịch thực tế giảng dạy văn kịch trường phổ thông Kịch loại hình nghệ thuật tổng hợp, có mối quan hệ với sân khấu “như hình với bóng” Kịch lựa chọn xung đột đời sống làm đối tượng mô tả Trong xung đột kịch, vấn đề thuộc chất thực dồn nén, quy tụ, bật Xung đột kịch cụ thể hóa hành động kịch, tổ chức cốt truyện với tình tiết kiện, biến cố, theo diễn biến logic, chặt chẽ, quán Hành động kịch thực nhân vật kịch, trình nhân vật bộc lộ đặc điểm, tính cách Các nhân vật kịch xây dựng ngơn ngữ (lời thoại) họ Từ đặc trưng thể loại thấy “thưởng thức” tác phẩm kịch không giống với “thưởng thức” tác phẩm văn học đơn thuần, kịch phải diễn bộc lộ đồ nghệ thuật tác giả Trên thực tế, kịch học nhà trường kịch văn học ly mơi trường sân khấu, HS tiếp nhận tiếp nhận văn thông thường khơng có lĩnh hội đầy đủ Bởi vậy, cần phải tạo cho HS “môi trường” học tập đặc biệt, HS phải hóa thân, nhập vai, đưa vào tình xung đột, khóc, cười nhân vật kịch Nghĩa HS phải làm, thông qua làm có kinh nghiệm cần thiết để tiếp cận kiến thức Văn chương vừa khoa học vừa nghệ thuật, lĩnh vực để người hóa thân thăng hoa, vơ tinh vi, phức tạp Việc dạy học Văn đặt khơng thách thức với người thầy, làm để khơi dậy, ni dưỡng tình cảm, hứng thú cho HS? làm để em tiếp nhận tác phẩm văn học dễ dàng, biến học Văn thành môi trường trải nghiệm cảm xúc? Dạy học Văn khó, dạy học kịch khó khăn Qua khảo sát thực tế, nhận thấy thực trạng kịch trường phổ thông chưa quan tâm mức: thời lượng CT (6 tiết), số lượng văn so với văn khác CT Ngữ văn THPT Cụ thể CT Ngữ văn 11 có trích đoạn: “Thề nguyền”, (kịch Rơ-mê-ơ Ju-li-et U Sếch-xpia), trích đoạn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, (kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) CT Ngữ văn 12 có trích đoạn hồi VII (kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ); đa số học kịch khô cứng, nhàm chán, sơ sài, chí biến thành đọc thêm, minh họa qua loa, tiếp cận không đặc trưng thể loại; HS khơng có nhiều kiến thức lý luận kịch, cộng với tâm lý khơng thích học Văn nên “kinh nghiệm thưởng thức” kịch hạn chế, có học xong, HS không phân biệt kịch với truyện; kiểm tra, đánh giá né tránh kiến thức thuộc phạm vi kịch Khảo sát đề thi Trung học Đại học khoảng 10 năm trở lại thấy số lượng câu hỏi kịch ít, đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2013-2014 kiểm tra kiến thức kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ gây bất ngờ lớn GV HS Như vậy, từ đặc trưng thể loại kịch thực trạng dạy học kịch nhà trường phổ thông, cần đổi đồng từ nội dung, phương pháp đến việc kiểm tra, đánh giá để đạt mục tiêu dạy học Song, luận văn xin đề cập đến việc đổi phương pháp, sử dụng hoạt động học qua trải nghiệm PPDH chủ đạo, hướng tới mục đích: Lấy người học làm trung tâm Tóm lại, từ lí nêu trên, chọn đề tài Thiết kế HĐTNST cho HS lớp 11 dạy học trích đoạn “Vĩnh biệt cửu trùng đài”(Hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) Lịch sử vấn đề 2.1 Những nghiên cứu PPDH kịch trường phổ thông PPDH thể loại kịch việc vận dụng PPDH phù hợp vào dạy kịch văn học vấn đề nhiều người nghiên cứu, nhiều GV quan tâm Chúng xin nêu tài liệu có nhắc tới PPDH thể loại kịch: + Tỉ lệ loại xuất sắc loại tốt lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: Tỉ lệ 9,2 %, 42,1%, lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng 3,9% 27,6% + Tỉ lệ loại trung bình, lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm: lớp đối chứng 39,5% 23,7% so với lớp thực nghiệm 36,8% 11,9% + Tỉ lệ loại yếu có phân hóa rõ, lớp thực nghiệm 0%, lớp đối chứng 5,3% Kết cho thấy: HS lớp thực nghiệm hiểu bài, có trải nghiệm thực tế thiết thực, trang bị kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng hoạt động sáng tạo Ở lớp đối chứng, có sản phẩm sáng tạo loại xuất sắc tỉ lệ khiêm tốn, đa phần sản phẩm thuộc loại trung bình, chí có sản phẩm yếu Thiết nghĩ, kết lớp đối chứng HS chưa có điều kiện trải nghiệm để tích lũy kinh nghiệm, rèn kĩ năng, kĩ xảo 3.3.2.2 Phân tích định tính Bên cạnh việc phân tích, thống kê định lượng, tiến hành quan sát, nhận xét trình hoạt động HS tham gia vào dạy học đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, (hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) rút số nhận xét sau: - Về mức độ lĩnh hội tri thức + Đối với lớp đối chứng, PPDH GV có nhiều đổi chưa thực hiệu quả, chủ yếu thuyết trình, HS thụ động, tiếp nhận tri thức kinh nghiệm, trải nghiệm GV GV chưa quan tâm đến nhu cầu, cảm xúc , chưa khai thác kinh nghiệm sẵn có động viên HS mạnh dạn bộc lộ Do vậy, học tẻ nhạt, nặng nề, học văn “trở thành nghĩa vụ”, nhiều HS tỏ không hứng thú, tự giác + Đối với lớp thực nghiệm học tổ chức thành nhiều hoạt động , chủ yếu HĐTNST với nhiều nhiệm vụ học tập khác nhau, đặc biệt ln 97 GV khuyến khích, khơi dậy kinh nghiệm sẵn có nên em sơi nổi, nhiệt tình, học tập hứng thú tinh thần tự giác - Về mức độ hình thành kĩ + Ở lớp đối chứng GV có ý đến việc rèn kĩ cho HS mang tính hình thức + Ở lớp thực nghiệm, HS trải nghiệm, hoạt động, phát huy khả sáng tạo, tự hình thành phẩm chất, lực - Về thái độ học tập + Ở lớp đối chứng tương tác GV HS chưa cao nên đa số HS cảm thấy học khơ cứng, nặng nề, từ nảy sinh tâm lý chán nản, thờ ơ, chí coi tiết học đọc thêm, học cho biết, khơng có giá trị nhiều q trình kiểm tra, thi cử + Ở lớp thực nghiệm GV tổ chức HĐTNST có tương tác cao HS với HS, GV với HS, khuyến khích em “nhập cuộc” cách tự nhiên, hào hứng, học kịch, học Văn trở thành môi trường để em sống đời nhiều người, có thêm cho trải nghiệm sâu sắc 98 TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương tiến hành soạn giáo án tiến hành giảng dạy thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm, rút số kết luận sau: + Các HĐTNST thiết kế tổ chức thực học trích đoạn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, (hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) bước đầu tạo khơng khí học kịch góp phần khuyến khích HS hào hứng, tự giác học tập, từ giúp hình thành lực + Quá trình dạy học thực nghiệm giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành lực, đặc biệt thay đổi thái độ HS học tập môn HS trải nghiệm, sáng tạo, em trải qua nhiều có ý nghĩa sống cá nhân 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau trình tiến hành nghiên cứu, đối chiếu với mục tiêu mà đề tài đặt ra, nhận thấy đề tài đạt số kết sau: - Đề tài khẳng định tầm quan trọng HĐTNST với việc phát triển CT giáo dục phổ thơng nói chung CT Ngữ văn THPT nói riêng , với việc hình thành phát triển nhân cách HS HĐTNST đường gắn lý thuyết với thực tiễn, phương pháp học làm tăng giá trị cho thân người học, giúp họ tích lũy kinh nghiệm, vốn sống, hình thành lực, phát triển tồn diện nhân cách, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam - Đưa cách hiểu sơ khái niệm HĐTNST, bước đầu chất HĐTNST tiếp cận, vận dụng vào thực tiễn dạy học Văn, cụ thể dạy học thể loại kịch - Đề xuất số hình thức biện pháp thiết kế, tổ chức HĐTNST cho HS lớp 11 dạy học đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, (hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng), là: + Thiết kế tổ chức HĐTNST thơng qua hình thức đọc kịch văn học + Thiết kế tổ chức HĐTNST hình thức xem kịch định hướng trải nghiệm + Thiết kế tổ chức HĐTNST hình thức sân khấu hóa + Thiết kế tổ chức HĐTNST hình thức giao lưu với nghệ sĩ đóng kịch Với hình thức cụ thể, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế, tổ chức hoạt động dựa nguyên tắc thiết kế HĐTNST mục tiêu học - Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định hiệu việc tổ chức HĐTNST dạy học trích đoạn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, (hồi V, 100 kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) nói riêng, dạy học Văn nói chung Tác động rõ ràng khơng khí học, mẻ, đại; thái độ học tập HS, hào hứng, say mê, thích thú; sống tương lai em Chúng tin trải nghiệm cá nhân cần thiết, môi trường trải nghiệm vô phong phú, “văn học gương phản chiếu đời” học Văn hội để HS trải nghiệm, thêm hiểu đời, hiểu người Kiến nghị - Do giới hạn đề tài, chúng tơi chưa có điều kiện thực nghiệm đề tài cách rộng rãi Vì vậy, chúng tơi đề xuất cần tiếp tục triển khai thực nghiệm biện pháp thiết kế tổ chức HĐTNST cho HS lớp 11 dạy học trích đoạn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, (hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) lớp, trường THPT khác, địa phương khác để có sở khẳng định vững kết đề tài - Từ kết mà đề tài đạt được, đề xuất nên thực nghiêm túc số việc sau: + GV nên có ý thức chọn lọc đơn vị kiến thức phù hợp CT Ngữ văn THPT để tổ chức học thông qua HĐTNST Việc làm vừa có ý nghĩa đổi PPDH Văn vừa đưa văn học đến gần với sống, biến văn chương thành cầu nối liền tri thức với thực tiễn, làm cho đời sống tinh thần xã hội ngày phong phú Cụ thể đề xuất đơn vị học thuộc thể loại kịch gồm: trích đoạn “Thề nguyền”, (kịch Rơ-mê-ơ Giu-li-ét Sếch-xpi-a) CT Ngữ văn 11; trích đoạn hồi VII, Hồn Trương Ba, da hàng thịt kịch tên Lưu Quang Vũ, CT Ngữ văn 12 Bởi đặc trưng kịch loại hình nghệ thuật tổng hợp nên cần nhiều kinh nghiệm, trải nghiệm từ “các kênh” khác nhau, khơng “nghe-nói” mà phải tự biết, tự làm hiểu đồ nhà văn Ngoài đơn vị học khái quát, tổng kết, tác phẩm tự đáp ứng yêu cầu việc tổ chức HĐTNST HS 101 sẵn có tri thức kinh nghiệm từ nội dung học cụ thể trước Ví dụ: thay học tổng kết hình thức học cứng nhắc, khơ khan, tổ chức HĐTNST, “sân chơi nghệ thuật” để HS vừa học vừa thực hành, tích lũy, phát triển lực + Để tổ chức thành cơng HĐTNST ngồi yếu tố tích cực HS cần hợp tác chặt chẽ, thiết thực lực lượng xã hội: ban ngành, đoàn thể, tổ chức…đặc biệt sở vật chất nhà trường, địa phương Có “hậu thuẫn” việc tổ chức HĐTNST dạy học Văn nói riêng, dạy học nói chung có tính khả thi - Mặc dù cố gắng song đề xuất biện pháp thiết kế tổ chức HĐTNST cho HS lớp 11 dạy học trích đoạn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, (hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng), đề tài chưa bao qt tất Vì vậy, chúng tơi kiến nghị cần có đề tài sâu vào nghiên cứu thiết kế, tổ chức HĐTNST học nói riêng, dạy học Văn nói chung; tiếp cận, vận dụng lý thuyết HĐTNST vào thể loại văn học khác, để cho nội dung mơn học khơng bị bó hẹp SGK, nhà trường mà có giao lưu rộng mở, kết nối với lĩnh vực tri thức khác, kết nối với thực tiễn đời sống Trên toàn kết đề tài, nghiên cứu viết tinh thần không ngừng học hỏi với mong muốn tìm cách thức tổ chức dạy học hợp lý thể loại kịch CT Ngữ văn THPT, làm cho HS ngày yêu thích văn chương Dù cố gắng chắn tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng tơi tha thiết mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy/cô giáo, bạn đồng nghiệp, người làm cơng tác nghiên cứu để đề tài hồn thiện 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Duyên Anh (2016), Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học văn xuôi thực (Ngữ văn 11, tập một) Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Trường ĐHGD- ĐHQG Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ văn 11 (tập 1) NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ văn 11 SGV (tập 1) NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông” Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ KH-KT Giáo dục Hàn Quốc (2009), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” (báo mạng) Nguyễn Thị Kim Chung (2016), Nghệ thuật thể xung đột kịch Nguyễn Huy Tưởng Luận văn thạc sĩ chuyên ngành nghệ thuật sân khấu, Đại học Sân khấu điện ảnh Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường NXB Giáo dục Phạm Vĩnh Cƣ (2000), “Bàn thêm bi kịch Vũ Như Tơ”, Tạp chí Văn học (7), tr 6-7 10 Trần Thanh Đạm (Chủ biên) (1979), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể NXB Giáo dục 11 Hà Minh Đức (Chủ biên) (1997), Lý luận văn học NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Đƣờng (2009), Thiết kế giảng Ngữ văn 11 Tập NXB Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (2015), Tuyển tập tâm lý học NXB Chính trị quốc gia 14 Lê Bá Hán- Trần Đình Sử- Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) (2007), Từ điển thuật ngữ văn học NXB Giáo dục 103 15 Đỗ Đức Hiểu (1997), “Bi kịch Vũ Như Tơ”, Tạp chí Văn học số (10), tr.6 16 Lê Huy Hoàng, “Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông mới”, (báo mạng) 17 Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2006), PPDH Ngữ văn THPT, vấn đề cập nhật NXB ĐHSP, Hà Nội 18 Phạm Thị Thu Hƣơng (2016), Tiếp cận hồi ứng trải nghiệm bạn đọc HS dạy học tác phẩm văn chương NXB Giáo dục Việt Nam 19 Nguyễn Thành Lâm (2012), Tiếp cận đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đàihồi V kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng từ góc nhìn thể loại Luận văn thạc sĩ chun ngành phương pháp, Trường ĐHSP Thái Nguyên 20 Nguyễn Thành Lâm (2016), Dạy học đọc hiểu kịch văn học trường THPT theo loại thể Luận văn tiến sĩ khoa học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Viện KHGDVN 21 Phong Lê (1998), Kịch Vũ Như Tơ hành trình sáng tạo Nguyễn Huy Tưởng NXB Văn nghệ Thành phố Hồ Chí Minh 22 Nguyễn Thị Liên (Chủ biên) (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam 23 Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh (2004), Phương pháp dạy học Văn NXB ĐHSP 24 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2008), Bài tập Ngữ văn 11 Nxb Giáo dục 25 Bích Thu - Tôn Thảo Miên (2007), Nguyễn Huy Tưởng tác giả tác phẩm, NXB Giáo dục 26 Hoàng Phê (Chủ biên) (2007), Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng 27 Nguyễn Thị Thu Phƣơng (2013), Xung đột kịch Nguyễn Huy Tưởng Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Trần Đình Sử tác giả (2002), Lí Luận văn học NXB Giáo dục 29 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, “Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực HS” (Tài liệu tập huấn), Bộ Giáo dục Đào tạo 104 30 Trần Thị Kim Thoa (2016), Vận dụng lý thuyết hồi ứng trải nghiệm vào dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSPHN 31 Trƣơng Kim Thuyên (2009), Dạy học kịch văn học trường THPT theo đặc trưng thể loại Luận văn thạc sĩ KHGD, ĐHSPTN- Trường ĐHSP 32 Phan Trọng Thƣởng, (1995) “Suy nghĩ thêm Vũ Như Tô nhân kịch dàn dựng sân khấu” Báo Văn Nghệ, (50), tr 33 Nguyễn Huy Tƣởng (2006), Tác phẩm văn học giải thưởng Hồ Chí Minh, II, NXB Văn học 34 Phùng Văn Tửu (2003), Cảm thụ giảng dạy văn học nước NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Việt sử thông giám cương mục chỉnh biên, tập XIII (1959), Ban nghiên cứu Văn sử địa biên dịch giải NXB Văn sử địa 105 PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ CỦA QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM Phụ lục Phiếu dự tiết dạy đoạn trích „Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, (hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) q trình thực nghiệm ( dựa theo Cơng văn 5555/ BGĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT) Ngày… tháng……năm………………………………………………… Họ tên GV dạy………………………………………………… Tiết thứ……….Lớp………… Trường………………………………… Thứ tự tiết dạy theo kế hoạch dạy học…………… Tên dạy/ chuyên đề……………………………………… Diễn biến lớp Nhận xét đánh giá …………………………………… …………………………… …………………………………… …………………………………… 106 Phụ lục2 Phiếu đánh giá tiết dạy tiết dạy trích đoạn “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, (hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) q trình thực nghiệm ( dựa theo Cơng văn 5555/ BGĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT) Ngày… tháng……năm…………………………………………… Họ tên GV dạy………………………………………… Tiết thứ……….Lớp………… Trường……………………………… Thứ tự tiết dạy theo kế hoạch dạy học…………… Tên dạy/ chuyên đề……………………………………………… Nội dung Tiêu chí Kế hoạch Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động tài liệu dạy học với mục tiệu, nội dung PPDH học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS Mức độ hợp lý phương án kiểm tra , trình tổ chức hoạt động học HS Tổ chức Mức độ sinh động hấp dẫn HS hoạt phương pháp hình thức chuyển giao động học cho HS nhiệm vụ học tập Khả theo dõi quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu 107 Nhận xét, đánh giá biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS Hoạt động HS Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp 10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập 11 Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 12 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS Nhận xét chung tiết dạy (ưu điểm, nhược điểm chính) Thu hoạch……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… GV dạy Người dự (Kí, ghi rõ họ tên) (Kí, ghi rõ họ tên) 108 Phụ lục Mẫu sản phẩm sáng tạo Nhóm:…………………………………………………………………… Lớp:……………………………………………………………………… Trường…………………………………………………………………… Nội dung: Để hưởng ứng tháng an toàn giao thông, em viết kịch ngắn chủ đề “An tồn giao thơng hạnh phúc người” 109 Phụ lục Mẫu đánh giá sản phẩm sáng tạo Xếp loại sản Hình thức sản phẩm phẩm Nội dung sản phẩm Xuất sắc Đảm bảo hình thức chuẩn Vấn đề đặt độc đáo, (tương kịch văn học gồm: Bảng phân sâu sắc, có ý nghĩa đương mức điểm 10) vai, cảnh (lớp kịch), dẫn giáo dục sân khấu, lời thoại nhân vật Lời thoại nhân vật hấp Các yêu cầu rõ ràng, chuẩn dẫn, có chiều sâu xác phù hợp Tốt Đảm bảo hình thức chuẩn Vấn đề đặt có ý (tương kịch văn học gồm: Bảng phân nghĩa giáo dục đương mức vai, cảnh (lớp kịch), dẫn chưa có tính độc đáo điểm: 8, 9) sân khấu, lời thoại nhân vật Lời thoại nhân vật Các yêu cầu 1-2 chưa thực hấp dẫn lỗi nhỏ Khá Đảm bảo hình thức chuẩn Vấn đề đặt có ý (tương kịch văn học gồm: Bảng phân nghĩa giáo dục đương mức vai, cảnh (lớp kịch), dẫn chưa có sáng tạo, điểm 6,7) sân khấu, lời thoại nhân vật theo lối mòn tư Các yêu cầu tồn 3-5 sai sót nhỏ Lời thoại nhân vật chưa hấp dẫn, sinh động, đơi chỗ rườm rà, khơ cứng Trung bình Chưa đảm bảo hình thức chuẩn Vấn đề đặt có (tương kịch văn học, thiếu tính giáo dục đương mức phần sau: Bảng Lời thoại nhân vật điểm 5) phân vai, cảnh (lớp kịch), chưa chọn lọc kĩ dẫn sân khấu, lời thoại nhân càng, rườm rà, khô vật cứng 110 Yếu (tương Chưa đảm bảo hình thức chuẩn Vấn đề đặt có kịch văn học thiếu tính giáo dục đương mức sót 2-3 phần: Bảng phân vai, Lời thoại nhân vật bộc điểm 4, 3, 2, cảnh (lớp kịch), dẫn sân khấu, lộ rõ nhược 1) lời thoại nhân vật điểm: chưa chọn lọc, hời hợt, không phù hợp với nội dung, chủ đề 111 ... xuất thiết kế tổ chức HĐTNST cho HS lớp 11 dạy học trích đoạn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (Hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) - Đề xuất thiết kế tổ chức HĐTNS cho HS lớp 11 dạy học trích đoạn. .. lý thuyết HĐTNST vào dạy học thể loại kịch CT Ngữ văn phổ thông, chọn đề tài: Thiết kế HĐTNST cho HS lớp 11 dạy học trích đoạn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài ( hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng). .. nghiệm sáng tạo giáo dục học tư liệu giảng dạy kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng - Về mặt văn bản, chúng tơi khảo sát, nghiên cứu trích đoạn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (Hồi V, kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy