ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM DUNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM DUNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, khách quan không trùng lặp với đề tài khác đồng thời chưa công bố tài liệu Thái Nguyên, tháng năm 2019 Học viên Nguyễn Thị Kim Dung Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Hội đồng khoa học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập nghiên cứu luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ đồng chí lãnh đạo, cán quản lý đồng nghiệp trường Tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Minh Huế, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo, động viên tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cơ, bạn bè, đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện Thái Nguyên, ngày 27tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Khái niệm công cụ 10 1.2.1 Bồi dưỡng 10 1.2.2 Năng lực 11 1.2.3 Năng lực dạy học 12 1.2.4 Năng lực dạy học môn Tiếng Việt giáo viên tiểu học 13 1.2.5 Bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học 13 1.2.6 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học 14 1.3 Giới thiệu mơn Tiếng Việt chương trình giáo dục tiểu học 14 1.3.1 Vị trí, đặc điểm mơn Tiếng Việt chương trình giáo dục tiểu học 14 1.3.2 Mục tiêu, nội dung môn học 15 1.3.3 Phương pháp, hình thức dạy học 16 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.4 Vai trị giáo viên thực hiệu môn học 21 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4 Một số vấn đề lý luận lực dạy học môn Tiếng Việt giáo viên tiểu học 22 1.4.1 Vai trò lực dạy học thực có chất lượng chương trình dạy học môn Tiếng Việt 22 1.4.2 Hệ thống lực dạy học môn Tiếng Việt giáo viên 23 1.4.2.1 Năng lực thiết kế hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 23 1.4.2.2 Năng lực tổ chức dạy học môn Tiếng Việt 25 1.4.2.3 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt 27 1.4.2.4 Năng lực quản lý dạy học môn Tiếng Việt 28 1.4.3 Quá trình mức độ hình thành lực dạy học mơn Tiếng Việt giáo viên 28 1.5 Một số vấn đề lý luận tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên 30 1.5.1 Vai trò quản lý hiệu trưởng nhà trường tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên 30 1.5.2 Nội dung tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên 30 1.5.3 Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên 35 1.5.4 Hình thức tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên 37 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên 37 1.6.1 Cơ chế sách 37 1.6.2 Cán quản lý 37 1.6.3 Đội ngũ giáo viên 38 1.6.4 Cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục 38 1.6.5 Môi trường giáo dục 39 Kết luận chương 40 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI 41 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 41 2.1.1 Khái quát cấp tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 41 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 42 2.1.3 Khách thể quy mô khảo sát 42 2.1.4 Nội dung khảo sát 42 2.1.5 Phương pháp khảo sát xử lý kết 43 2.2 Thực trạng nhận thức tổ chức bồi dưỡng lực dạy học dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo chương trình giáo dục phổ thơng 43 2.2.1 Nhận thức khái niệm tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 43 2.2.2 Nhận thức vai trò, tầm quan trọng dạy học môn Tiếng Việt chương trình giáo dục cấp tiểu học 45 2.2.3 Nhận thức vai trò, tầm quan trọng lực dạy học thực có chất lượng chương trình dạy học môn Tiếng Việt 47 2.3 Đánh giá lực dạy học môn Tiếng Việt giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 49 2.3.1 Thực trạng lực dạy học môn Tiếng Việt giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 49 2.3.2 Thực trạng mức độ đáp ứng lực dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 57 2.4 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 62 2.4.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên 62 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên 63 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.4.3 Thực trạng công tác đạo thực kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên 67 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên 71 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo chương trình giáo dục phổ thơng 72 2.6 Đánh giá chung thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo chương trình giáo dục phổ thơng 74 2.6.1 Những ưu điểm 74 2.6.2 Những hạn chế 74 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 76 Kết luận chương 78 Chương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 79 3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp 79 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 79 3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu 79 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 79 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 80 3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống 80 3.1.6 Đảm bảo tính khả thi 81 3.2 Một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo chương trình giáo dục phổ thơng 81 3.2.1 Tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý lực dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trương trình giáo dục phổ thông 81 3.2.2 Tăng cường nâng cao lực thực nguyên tắc phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng 84 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.3 Nâng cao lực quản lý chương trình kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông cho giáo viên CBQL tổ chuyên môn 87 3.2.4 Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nịng cốt cơng tác bồi dưỡng lực cho giáo viên dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng 89 3.2.5 Chỉ đạo đa dạng hóa tạo môi trường thuận lợi để tạo động lực thúc đẩy giáo viên môn Tiếng Việt bồi dưỡng phát huy lực dạy học 90 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi 93 3.4.1 Mục đích 93 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 93 3.4.3 Kết khảo nghiệm 93 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học trình tác động chủ thể hoạt động bồi dưỡng, giáo viên tiểu học cập nhật, bổ sung kiến thức, hoàn thiện kỹ để nâng cao lực dạy học môn Tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu ngày cao đổi giáo dục cấp tiểu học yêu cầu phát triển lực dạy học cho giáo viên Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học khâu trình quản lý phát triển đội ngũ giáo viên nhằm xác định công việc, người, nguồn lực, yếu tố ảnh hưởng; bố trí, xếp, phân cơng nhiệm vụ cho lực lượng nhằm thực có hiệu việc nâng cao lực, chuyên môn nghiệp vụ dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục cấp tiểu học nói chung, u cầu đổi chương trình dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng Câu 2: Theo thầy (cơ) mơn Tiếng Việt có tầm quan trọng phát triển nhân cách học sinh? Mức độ quan trọng STT Tầm quan trọng Hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh thể bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết; giúp học sinh học tập tốt môn học khác Là công cụ hữu hiệu hoạt động giao tiếp học sinh, giúp học sinh tự tin chủ động hoà nhập hoạt động học tập trường học, giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ học tập Tiểu học Nhằm phát triển lực trí tuệ, phát huy tính tích cực hoạt động học sinh; phát triển kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn; Là công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Rất quan Quan Bình Khơng quan trọng trọng thường trọng Câu 3: Theo thầy (cơ), lực dạy học giáo viên có tầm quan trọng thực có chất lượng chương trình dạy học mơn Tiếng Việt? Mức độ quan trọng Tầm quan trọng lực dạy học STT môn Tiếng Việt Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Giúp người giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức, kỹ môn học phát triển tư cho học sinh Giúp tăng cường vai trò chủ đạo giáo viên trình dạy học Giúp tạo nên hứng thú, say mê học tập học sinh Giúp thiết lập phát triển mối quan hệ dạy học tích cực giáo viên học sinh để học sinh làm chủ trình học tập Câu 4: Thầy (cô) đánh giá thực trạng lực dạy học môn Tiếng Việt giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên nào? Mức độ đạt STT Tên lực Năng lực viết mục tiêu dạy học Năng lực xác định hoạt động dạy học Năng lực thu thập tài liệu dạy học Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế học điện tử Năng lực chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học Bắt Làm Phối Chính Thuần chước hợp xác thục 10 11 12 13 14 Năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học đơn giản Năng lực sử dụng phương pháp dạy học Năng lực sử dụng hình thức dạy học Năng lực sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Năng lực giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ dạy học mơn Tiếng Việt Năng lực xử lý tình sư phạm dạy học môn Tiếng Việt Năng lực xác định công cụ đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt Năng lực sử dụng công cụ đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt Năng lực phân tích thơng tin đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt Năng lực định sở 15 kết đánh giá học sinh dạy học môn Tiếng Việt 16 Năng lực quản lý học sinh trình dạy học Năng lực huy động, phân phối, tổ 17 chức nguồn lực dạy học môn Tiếng Việt 18 Năng lực quản lý hồ sơ kết dạy học môn Tiếng Việt Câu 5: Thầy (cô) đánh giá thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt giáo viên trường tiểu học nào? STT Mục tiêu Mức độ đạt Tốt Khá Trung bình Yếu Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người ; văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh Câu 6: Thầy (cô) đánh giá thực trạng thực nội dung dạy học môn Tiếng Việt giáo viên trường tiểu học đạt mức độ nào? Mức độ đạt STT Phân môn Tốt Phân môn Tập đọc Phân mơn Chính tả Phân mơn Luyện từ câu Phân môn Kể chuyện Phân môn Tập làm văn Phân môn Học vần Phân mơn Tập viết Khá Trung bình Yếu Câu 7: Thầy (cô) đánh giá thực trạng thực phương pháp dạy học môn Tiếng Việt giáo viên trường tiểu học đạt mức độ nào? Mức độ đạt Phân môn STT Tốt Phương pháp phân tích ngơn ngữ Phương pháp rèn luyện theo mẫu Phương pháp giao tiếp Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp tham quan, trải nghiệm Khá Trung bình Yếu thực tế Phương pháp trình bày trực quan Phương pháp phân tích tổng hợp 10 Phương pháp hỏi đáp 11 Phương pháp luyện tập thực hành Câu 8: Thầy (cô) đánh giá thực trạng sử dụng hình thức dạy học môn Tiếng Việt giáo viên trường tiểu học đạt mức độ nào? Mức độ thực STT Phân môn Dạy học theo lớp Dạy học theo nhóm Dạy học theo cá nhân Dạy học lớp Tham quan Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 9: Theo đánh giá thầy (cơ), mức độ đáp ứng lực dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên nào? STT Tên lực Năng lực viết mục tiêu dạy học Năng lực xác định hoạt động dạy học Năng lực thu thập tài liệu dạy học Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế học điện tử Năng lực chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học Năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học đơn giản Năng lực sử dụng phương pháp dạy học Năng lực sử dụng hình thức dạy học Năng lực sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Năng lực giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ dạy học mơn Tiếng Việt Năng lực xử lý tình sư phạm dạy học môn Tiếng Việt Năng lực xác định công cụ đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt Năng lực sử dụng công cụ đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt Năng lực phân tích thơng tin đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt Năng lực định sở kết đánh giá học sinh dạy học môn Tiếng Việt Năng lực quản lý học sinh trình dạy học Năng lực huy động, phân phối, tổ chức nguồn lực dạy học môn Tiếng Việt Năng lực quản lý hồ sơ kết dạy học môn Tiếng Việt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Mức độ đạt Bắt Làm Phối Chính Thuần chước hợp xác thục Câu 10 Thầy/Cơ đánh giá thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho GV nhà trường? Nội dung Xác định mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt Xác định nội dung bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt Xác định phương pháp bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt Xác định hình thức tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt Xác định chủ thể thực hoạt động bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt Xác định điều kiện sở vật chất, tài liệu, thời điểm thực bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt Kết thực Tốt Khá TB Yếu Câu 11 Thầy/ Cô đánh giá thực trạng nội dung tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho GV nhà trường? Nội dung Năng lực viết mục tiêu dạy học Năng lực xác định hoạt động dạy - học Năng lực thu thập tài liệu dạy học Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế học điện tử Năng lực chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học Năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học đơn giản Năng lực sử dụng phương pháp dạy học Năng lực sử dụng hình thức dạy học Năng lực sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Năng lực giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ dạy học môn Tiếng Việt Năng lực xử lý tình sư phạm dạy học mơn Tiếng Việt Năng lực xác định công cụ đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt Năng lực sử dụng công cụ đánh giá kết dạy học mơn Tiếng Việt Năng lực phân tích thơng tin đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt Năng lực định sở kết đánh giá học sinh dạy học môn Tiếng Việt Năng lực quản lý học sinh trình dạy học Năng lực huy động, phân phối, tổ chức nguồn lực dạy học môn TIếng Việt Năng lực quản lý hồ sơ kết dạy học môn Tiếng Việt Mức độ tổ chức bồi dưỡng RTX TX ĐK CBG Câu 12 Thầy/ Cô đánh giá thực trạng đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho GV hiệu trưởng nhà trường Nội dung Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu Chỉ đạo xây dựng phổ biến văn quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho GV nhà trường Chỉ đạo GV thực nhiệm vụ bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt theo kế hoạch bồi dưỡng phịng giáo dục Chỉ đạo tổ chun mơn thực bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho GV theo nhiệm vụ năm học Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt GV Xây dựng thực chế sách hỗ trợ, thúc đẩy GV bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt Câu 13 Thầy/ Cô đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho GV hiệu trưởng nhà trường? Phương pháp Kết thực Tốt Phương pháp thuyết trình Phương pháp hỏi- đáp Phương pháp tự học, tự nghiên cứu Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp thực hành Phương pháp tham gia Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phương pháp xử lý tình phương pháp dự án Khá TB Yếu Câu 14 Thầy/ Cô đánh giá thực trạng sử dụng hình thức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho GV hiệu trưởng nhà trường? Hình thức Kết thực Tốt Khá TB Yếu Bồi dưỡng chỗ Bồi dưỡng tập trung Bồi dưỡng từ xa Tự bồi dưỡng Câu 15 Thầy/ Cô đánh giá thực trạng tổ chức đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho GV hiệu trưởng nhà trường? Nội dung Xây dựng mục tiêu tiêu chí đánh giá phù hợp mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt Xây dựng nội dung đánh giá kết bồi dưỡng lực GV Xây dựng phương pháp hình thức đánh giá lực GV Tổ chức hoạt động đánh giá chủ thể đánh giá (GV tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá, CBQL đánh giá) Sử dụng kết đánh giá hoạt động bồi dưỡng, bồi dưỡng chuyên môn liên tục cho GV Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu Câu 16 Thầy cô cho yếu tố sau ảnh hưởng đến hiệu tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên nào? Mức độ ảnh hưởng Yếu tố Rất ảnh hưởng Cơ chế sách Cán quản lý Đội ngũ giáo viên Cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục Môi trường giáo dục Xin trân trọng cảm ơn Thầy/Cơ! Ít ảnh hưởng (2 điểm) Không ảnh hưởng (1 điểm) PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CBQLGD, GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC (Phiếu khảo nghiệm có in chi tiết tên, mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực biện pháp) Thầy (cô) cho biết mức độ cấp thiết tính khả thi đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên theo chương trình giáo dục phổ thông mới? Mức độ cần thiết TT Rất cấp thiết Các biện pháp Tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý lực dạy học môn Tiếng Việt theo chương trương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo nâng cao lực thực nguyên tắc phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng Nâng cao lực quản lý chương trình kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng Cấp thiết Khơng cấp thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nịng cốt cơng tác bồi dưỡng lực cho giáo viên dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng Đa dạng hóa tạo mơi trường thuận lợi để tạo động lực thúc đẩy giáo viên môn Tiếng Việt bồi dưỡng phát huy lực dạy học Ngoài biện pháp nêu trên, Thầy/Cơ cịn lưu ý biện pháp khác? Xin Thầy/Cơ cho biết thêm ý kiến: Xin trân trọng cảm ơn cộng tác Thầy/Cô ! ... tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Chương Biện pháp tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên trường tiểu. .. bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên trường tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 5.3 Đề xuất số biện pháp tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên trường tiểu. .. động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học, thực dạy học môn Tiếng Việt đạt kết cao 1.2.5 Bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học Bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho