ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA  TĂNG THỊ THUÝ VI VẬN DỤNG CÁC QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH (CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH - HÓA HỌC – LỚP 10 CHUẨN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƯ PHẠM Đà Nẵng, Tháng 04/2018 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA  Đề tài: VẬN DỤNG CÁC QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH (CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH - HÓA HỌC – LỚP 10 CHUẨN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƯ PHẠM Sinh viên thực Lớp Giáo viên hướng dẫn : Tăng Thị Thuý Vi : 14SHH : ThS Nguyễn Thị Lan Anh Đà Nẵng, Tháng 04/2018 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập trường Sư phạm Đại học Đà Nẵng, em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, giáo khoa Hóa học – trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng; thầy giáo, giáo Ban Giám hiệu tổ Hóa - trường THPT Nguyễn Trãi (Đà Nẵng) trường THPT Phạm Phú Thứ (Đà Nẵng) tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ em suốt thời gian làm luận văn Em xin bày tỏ lòng kính trọng lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Nguyễn Thị Lan Anh, người tận tình hướng dẫn truyền đạt nhiều kinh nghiệm quý báu cho em, giúp em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình bạn bè ủng hộ, động viên, giúp đỡ để em hồn thành tốt luận văn Một lần nữa, em xin trân trọng cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 Sinh viên Tăng Thị Thúy Vi DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thơng tin DHHH : Dạy học hóa học GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phương pháp PTN : Phòng thí nghiệm PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa TCHH : Tính chất hóa học THPT : Trung học phổ thơng TN : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu [4] 1.2 Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông phương pháp dạy học [5] 1.2.1 Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 1.3 Quan điểm dạy học phân hóa [3] [7] [10] 1.3.1 Thuyết “đa trí tuệ” - sở tảng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 1.3.2 Về dạy học phân hóa 1.3.3 Tại nên đưa dạy học phân hóa vào THPT 1.3.4 Các đường thực phân hóa dạy học 1.3.5 Đặc điểm lớp học phân hóa 1.3.6 Các yếu tố sử dụng lớp học phân hóa 1.4 Hoạt động nhận thức tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh [9] [16] 1.4.1 Khái niệm hoạt động nhận thức 1.4.2 Hoạt động nhận thức học sinh 1.4.3 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.5 Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực theo quan điểm phân hóa [1] [2] [7] 1.5.1 Thực trạng phương pháp dạy học tích cực 1.5.2 Về phương pháp dạy học tích cực 1.5.3 Dạy học theo dự án 1.5.4 Dạy học theo hợp đồng 1.5.5 Dạy học theo góc 46 1.5.6 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 50 1.6 Khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học số trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 54 1.6.1 Khảo sát GV 54 1.6.2 Khảo sát HS 57 Tiểu kết chương 60 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC PHÂN HÓA (CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH – LỚP 10 CHUẨN) 61 2.1.Phân tích mục tiêu cấu trúc chương oxi - lưu huỳnh - lớp 10 chuẩn 61 2.1.1 Mục tiêu chương 61 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương – Oxi - Lưu huỳnh – hóa học 10 chuẩn 63 2.1.3 Một số đặc điểm cần lưu ý dạy học : chương – Oxi - Lưu huỳnh Hóa học 10 chuẩn 63 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung yêu cầu tổ chức dạy học theo góc, theo hợp đồng theo dự án 64 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung 64 2.2.2 Yêu cầu tổ chức dạy học theo góc, theo hợp đồng theo dự án 65 2.3 Thiết kế số giáo án chương 6: OXI - LƯU HUỲNH - Hóa 10 chuẩn theo quan điểm dạy học phân hóa 67 2.3.1 Thiết kế giáo án dạy học theo dự án với hỗ trợ CNTT 67 2.3.2 Thiết kế giáo án dạy học theo góc kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn 78 2.3.3 Thiết kế giáo án dạy học theo hợp đồng kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư 86 2.4 Tổ chức dạy học phân hoá 95 2.4.1 Tìm hiểu HS lớp học 95 2.4.2 Cân mục tiêu học tập, tài liệu học tập nhu cầu HS .95 2.4.3 Xây dựng kế hoạch học với hoạt động đa dạng hướng dẫn công 95 2.4.4 Sử dụng nhóm học tập linh hoạt hợp tác 96 2.4.5 Tiến hành đánh giá thường xuyên 96 Tiểu kết chương 97 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 98 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 98 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 98 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 98 3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm 98 3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 98 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 99 3.2.3 Kết kiểm tra chương dạy thực nghiệm 100 3.2.4 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm .100 3.2.5 Đánh giá kết TNSP theo đánh giá GV HS .102 3.2.6 Một số hình ảnh dạy thực nghiệm 102 Tiểu kết chương 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .104 Kết luận .104 Khuyến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC .108 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các loại trí thơng minh theo lý thuyết Gardner 13 Bảng 1.2 Phân loại tư Bloom 23 Bảng 1.3 Bảng phân công nhiệm vụ dạy học dự án 40 Bảng 1.4 Các bước tổ chức cho học sinh học theo hợp đồng 45 Bảng 1.5 Các trường có GV tham khảo ý kiến địa bàn Đà Nẵng .54 Bảng 1.6 Điều kiện sở vật chất trường có GV tham khảo ý kiến việc ứng dụng CNTT dạy học GV trường khảo sát54 Bảng 1.7 Mức độ sử dụng PPDH trường THPT khảo sát địa bàn Đà Nẵng 55 Bảng 1.8 Q thầy, vui lòng đánh giá mức độ nhận thức học sinh với việc sử dụng PPDH tích cực dạy học 55 Bảng 1.9 Quý thầy, đánh hình thức học tập học sinh 56 Bảng 1.10 Quý thầy cô suy nghĩ việc tổ chức dạy học theo mức độ học sinh lớp học 56 Bảng 1.11 Khảo sát tình hình học tập Hóa học HS 57 Bảng 3.1 Tên dạy theo quan điểm phân hóa 99 Bảng 3.2 Kết kiểm tra 100 Bảng 3.3 Kết kiểm tra 100 Bảng 3.4 Phân loại kết học tập học sinh 100 Bảng 3.5 Phân loại kết học tập học sinh 101 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ ln chuyển góc học tập 49 Hình 3.1 Biểu đồ cột phân loại kết kiểm tra .101 Hình 3.2 Biểu đồ cột phân loại kết kiểm tra .101 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI – kỉ văn minh, trí tuệ, sáng tạo, nơi mà tri thức kỹ người yếu tố định cho phát triển xã hội đất nước ta với phương pháp dạy học chưa cải tiến khó mà tạo người động, sáng tạo, chủ động …để đưa đất nước thoát khỏi cảnh nghèo nâng tầm xã hội Một ví dụ khác cho thấy đầu tư giáo dục nước giới: Nếu Nhật Bản vào năm 60 kỉ XIX phải bỏ khoảng 40% -50% tài sản đất nước đầu tư vào giáo dục, cải cách phương pháp dạy học, nâng cao đội ngủ giáo viên trang thiết bị…thì Việt Nam ta bỏ khoảng 10% ngân sách cho giáo dục Chỉ ta thấy đầu tư nước khác việc giáo dục cải cách phương pháp dạy.Vậy Việt Nam ta phương pháp dạy “tầm chương trích cú” mầm non tương lai đất nước chẳng làm bước ngồi đời Qua ta thấy giáo dục lĩnh vực quan trọng thiết yếu mà nhà nước ta nên đặt lên hàng đầu Tuy nhiên, để tạo người ngồi vấn đề cần phải đổi nội dung dạy học phải kết hợp với phương pháp dạy học giúp tăng tính chủ động, sáng tạo cho học sinh Luật Giáo dục (2005- Điều 28 Mục 2) nước ta nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”…nhưng luật lệ mãi luật lệ đội ngủ giáo viên phương pháp dạy học tiến tiến hiệu Thành công người giáo viên đem đến phương pháp dạy học hoàn toàn mới, có hiệu cao, khơng theo lối dạy “ thầy đọc, trò chép” cũ kĩ làm giảm hiệu tiết học giảm tính chủ động, tích cực học sinh Mỗi học sinh cá tính, phong cách học tập riêng biệt cách tiếp thu hoàn toàn khác giáo viên theo lối dạy cũ việc học 3.2.5 Đánh giá kết TNSP theo đánh giá GV HS 3.2.5.1 Đánh giá GV Trong trình trao đổi kế hoạch học áp dụng PPDH theo hợp đồng giáo viên , đa số ý kiến cho người soạn thiết kế tập, nhiệm vụ phù hợp với nội dung học, đảm bảo tính thiết thực, hiệu khả thi Đối với kế hoạch học áp dụng PPDH theo hợp đồng, nhiệm vụ bắt buộc bám sát chuẩn kiến thức kỹ Nhiệm vụ tự chọn liên quan đến nội dung học, nhằm củng cố, mở rộng, nâng cao thông qua tập, liên hệ thực tế Bên cạnh đó, việc kí kết hợp đồng giúp em có ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ Tuy nhiên, nhiều ý kiến cho rằng, trình chuẩn bị cho tiết học theo ba AP tốn nhiều thời gian cho việc chuẩn bị phiếu hỗ trợ, PHT, dụng cụ phòng học 3.2.5.2 Đánh giá HS Đa số HS hứng thú với PPDH (cụ thể PPDH theo hợp đồng, kết hợp với kỹ thuật sơ đồ tư duy) Nhưng bên cạnh số HS chưa thích nghi với PP PP đòi hỏi q trình tự học hoạt động nhiều 3.2.6 Một số hình ảnh dạy thực nghiệm 102 Tiểu kết chương Trong chương chúng tơi tiến hành TNSP xử lí kết thực nghiệm theo PP thống kê toán học Theo kết phương án thực nghiệm giúp bước đầu kết luận HS lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng sau sử dụng PP mà đề xuất Kết điều tra ý kiến HS cho thấy đa số em ủng hộ yêu thích ba PPDH này, đề nghị áp dụng vào trình dạy học phần Kết điều tra ý kiến GV: Các GV cho PPDH theo hợp đồng dạy học theo góc dạy học theo dự án đáp ứng tốt nhu cầu đổi PP DHHH cần thiết tiếp cận nhà trường THPT 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian thực đề tài nghiên cứu, thu số kết sau: - Đã biết cách tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài, tổng quan sở lí luận quan điểm dạy học phân hóa PPDH theo góc, theo hợp đồng theo dự án Đồng thời, điều tra thực trạng việc sử dụng PPDH PPHD tích cực có PPDH theo góc, theo hợp đồng theo dự án số trường THPT - Đề xuất nội dung dạy học theo quan điểm phân hóa áp dụng PPDH theo góc theo hợp đồng theo dự án Áp dụng quy trình thiết kế tổ chức dạy theo PPDH theo góc, theo hợp đồng theo dự án để xây dựng giáo án giảng chương: Oxi - Lưu huỳnh - Hóa học 10 chuẩn có giáo án áp dụng PPDH theo góc, giáo án áp dụng PPDH theo hợp đồng giáo án áp dụng PPDH theo dự án - Đã tiến hành thực nghiệm giáo án nêu hai trường THPT Đà Nẵng Sau tiến hành xử lý kết TNSP phân tích kết thu Kết thực nghiệm khẳng định tính đắn sở lý thuyết tính khả thi đề tài - Kết điều tra ý kiến HS cho thấy đa số em yêu thích PPDH này, đề nghị áp dụng vào trình DHHH phần Kết TNSP chứng tỏ đề tài “ Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa dạy học hóa học (chương Oxi – Lưu huỳnh – lớp 10 chuẩn) để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh ” cần thiết, áp dụng vào giảng dạy số nội dung khác chương trình hóa học phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng mơn hóa học rèn luyện kỹ học cho HS Đồng thời thân tích lũy nhiều kiến thức lí luận PP DHHH, biết hiểu rõ PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực Luận văn tư liệu có ích cho tơi bạn đồng nghiệp 104 trình giảng dạy nghiên cứu học phần chương trình hóa học phổ thơng Khuyến nghị Quan điểm dạy học phân hóa quan điểm dạy học tích cực đã, áp dụng rộng rãi DHHH nói riêng dạy học mơn nói chung trường THPT, cấp quản lý cần quan tâm đến việc bồi dưỡng kiến thức cách thức tổ chức trình dạy học theo quan điểm dạy học tới tất giáo viên THPT Các PPDH tích cực như: Dạy học theo góc, theo hợp đồng, dạy học dự án PPDH cần khai thác sử dụng nhiều việc đào tạo, bồi dưỡng GV; việc dạy học trường phổ thông góp phần tích cực vào việc đổi giáo dục, đào tạo người phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để nâng cao chất lượng học có sử dụng PPDH theo góc theo hợp đồng theo dự án theo quan điểm phân hốn cần phải giảm số lượng HS lớp xuống từ 30 – 35 HS để có khơng gian lớp học phù hợp Trên nghiên cứu ban đầu mảng đề tài Tuy có nhiều cố gắng điều kiện thời gian, kinh nghiệm trình độ thân hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp q báu Thầy/Cơ giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng tiếp cận giáo dục nghệ thuật sống” tác giả Ths Nguyễn Thị Đông, địa chỉ: http://www.spnttw.edu.vn/Pages/Content.aspx?siteid=1&sitepageid=162 “Phương pháp dạy học theo hợp đồng”, địa chỉ: http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/310181 “Phương pháp dạy học tích cực – dạy học sâu” tác giả Lê Hương – Yên Biên, địa chỉ: http://phanminhchanh.info/home/modules.php?name=News&op “Tập huấn đồng đẳng PPDH – Học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án T7/2008” theo dự án Việt – Bỉ 14 tỉnh, địa chỉ: http://atl.edu.net.vn/projectactivities/active-teaching-and /view.html “Về đổi PPDH trường sư phạm xu hội nhập” tác giả: PGS.TS Cao Đức Tiến thuộc viện nghiên cứu Sư phạm, trường Đại học sư phạm Hà Nội, địa chỉ: http://ioer.edu.vn/component/k2/item/289 Luận văn thạc sĩ “Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP” Tác giả Kiều Phương Hảo, Trường ĐHSP Hà Nội( 2010) Luận văn thạc sĩ “ Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa mơn hóa học trường THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (chương Sự điện li – Hóa học 11 NC )” Lê Thị Phương Loan – Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học Hà Nội 2013 Luận văn thạc sĩ Dương Thị Thanh Lan – Vận dụng phương pháp dạy học theo góc phần Hóa học vô lớp 11 theo quan điểm dạy học phân hóa: http://ambn.vn/product/16503/van-dung-phuong-phap-day-hoc-theo-goc-phanhoa-hoc-vo-co-lop-11-theo-quan-diem-day-hoc-phan-hoa.html Luận văn tốt nghiệp Võ Thị Ngọc Thẩm – số biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi - Lưu huỳnh lớp 10 với đối tượng học sinh trung bình yếu: 106 https://www.slideshare.net/garmentspace/mt-s-bin-php-nng-cao-hiu-qu-dy-hc-hahc-chng-oxi-lu-hunh-lp-10-vi-i-t=-09g-hc-sinh-trung-bnh-yu-69499977 10 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Liên – Nghiên cứu áp dụng quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh: http://xemtailieu.com/tai-lieu/nghien-cuu-va-ap-dung-quan-diem-day-hoc-phanhoa-o-truong-trung-hoc-pho-thong-nham-tich-cuc-hoa-hoat-dong-nhan-thuc-cuahoc-sinh-chuong-nhom-nito-hoa-hoc-lop-11-nang-cao-115471.html/ 11 Luận văn Thạc sĩ “Vận dụng dạy học theo góc vào phần điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với hỗ trợ CNTT”.Tác giả Nguyễn Minh Đức Trường ĐHSP Hà Nội (2011) +https://123doc.org/document/2291882-su-dung-phuong-phap-luoc-do-tu-duytrong-giang-day-chuong-6-oxi-luu-huynh-hoa-hoc-10-ban-co-ban.htm 12 Luận văn thạc sĩ : “Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc mơn Hóa học trường THPT – phần phi kim hóa học 10 nâng cao”.Tác giả Hoàng Thị Kim Liên.Trường ĐHSP Hà Nội (2011) 13 Luận văn Thạc sĩ : “Sử dụng PPDH theo hợp đồng dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 nâng cao” Tác giả Nguyễn Phước Hoài Sơn Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh (2011) 14.https://123doc.org/document/3197070-nghien-cuu-ap-dung-phuong-phapday-hoc-theo-hop-dong-va-phuong-phap-day-hoc-theo-goc-trong-day-hocchuong-oxi-luu-huynh-hoa-hoc-10-co-ban.htm 15.http://doc.edu.vn/tai-lieu/luan-van-van-dung-phuong-phap-day-hoc-tich-cuctrong-qua-trinh-day-hoc-mon-giao-duc-hoc-o-truong-cao-dang-su-pham-ngo41489/ 16.http://www.luanvan.co/luan-van/khoa-luan-mot-so-bien-phap-nang-cao-hieuqua-day-hoc-hoa-hoc-chuong-oxi-luu-huynh-lop-10-voi-doi-tuong-hoc-sinhtrung-63422/ 17.http://luanvan.net.vn/luan-van/de-tai-hinh-su-dung-cac-phuong-phap-day-hoctich-cuc-o-truong-thcs-pham-huu-lau-33969/ 107 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC Thân chào em học sinh yêu quí! Với mong muốn tìm hiểu thực trạng việc học tập mơn Hóa học, phương pháp học tập, vấn đề khó khăn mà em thường gặp lớp học sống lý em lựa chọn thi khối xã hội khối tự nhiên (trong có mơn Hóa học), nhằm tìm hiểu, nghiên cứu phương pháp dạy học Hóa học để giúp em thỏa sức tư duy, sáng tạo, phát triển lực, giải vấn đề, hy vọng em trả lời câu hỏi phiếu thăm dò ý kiến đây: A Học sinh điền số thông tin cá nhân: - Họ tên (Có thể ghi không):…………………………… Nam Nữ Lớp:………Trường:…………………………………Tỉnh/Thành phố:……………… ✓ B Học sinh vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu vào nội dung đưa điền vào phần trống Câu 1: Em có hứng thú, u thích mơn hóa học khơng? Có Câu 2: Em tự đánh giá học hóa mức độ nào? Rất giỏi Câu 3: Em cảm thấy hứng thú với hình thức học tập nào? STT 108 Hình thức Độc lập, Theo nhóm Câu 4: Em cảm thấy hứng thú với hình thức dạy học thầy, cô giáo? STT Thuyết trình, đọc chép Vấn đáp, đối thoại Thực học Làm chiếu Quan sát mơ hình chất Vẽ sơ đồ tư bảng phụ Dự án tìm hiểu vấn đề tiễn sống Câu 5: Em có theo kịp tiến trình dạy học thầy, giáo lớp khơng? Có Câu 6: Các phương pháp dạy học thầy, cô giáo giúp em rèn luyện phát triển lực nào? STT Phát triển Năng lực tự học Năng lực tư duy, ghi nhớ 109 10 Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Năng lực quan sát Năng lực tổng hợp Năng lực phán đoán Năng lực thẩm mỹ Năng lực nghiên cứu, thực hành Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống Câu 7: Em mong muốn thầy, cô thay đổi dạy học với phương pháp nào? XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ CHIA SẺ CỦA CÁC EM! CHÚC CÁC EM LUÔN LUÔN HỌC TẬP TỐT! 110 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Kính chào q thầy, cơ! Với mong muốn tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, q thầy vui lòng tham gia trả lời phiếu thăm dò ý kiến sau: A Thầy vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân sau: - Họ tên (Có thể ghi không): - Giới tính: NamNữ Tuổi: 23-30 Trường:………………………………………Tỉnh/thànhphố: …………………… Số năm công tác: ………… - - Hệ đào tạo: Đại học B Thầy, vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu dung đưa điền vào phần trống ✓ vào nội Câu Quý thầy, cô đánh điều kiện sở vật chất việc ứng dụng CNTT dạy học thầy, cô: 111 Tốt Khá Trung bình Kém Câu Mức độ sử dụng PPDH quý thầy, cô: STT Phương pháp – phương tiện Đàm thoại Thuyết trình Vấn đáp tìm tòi Dạy học phát giải vấn đề Sử dụng phương tiện trực quan Sử dụng sơ đồ tư Dạy học hợp tác theo nhóm Dạy học theo góc Dạy học theo hợp đồng Dạy học theo dự án 10 Câu Q thầy, vui lòng đánh giá mức độ nhận thức học sinh với việc sử dụng PPDH tích cực dạy học: STT Phương pháp – phương tiện Đàm thoại Thuyết trình Vấn đáp tìm tòi Sử dụng phương tiện trực quan Sử dụng sơ đồ tư Dạy học hợp tác theo nhóm Dạy học theo góc Mức độ nhận thức học sinh Rất tốt Tốt Bình Khơng thường tốt Dạy học phát giải vấn đề 112 Dạy học theo hợp đồng 10 Dạy học theo dự án Câu Quý thầy, cô đánh hình thức học tập học sinh: STT Hình thức Soạn trước đến lớp HS tự nghiên cứu SGK Học theo tổ, nhóm HS xây dựng kế hoạch học tập Câu Quý thầy cô suy nghĩ việc tổ chức dạy học theo mức độ học sinh lớp học: STT Hình thức phân chia Theo mức độ nhận thức học sinh Theo hứng thú, sở thích học sinh Theo định hướng nghề nghiệp tương lai Theo động cơ, lợi ích học tập Câu Q thầy, có quan điểm việc sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS thông qua tiết học lớp? 113 Câu 7: Quý thầy, cô suy nghĩ quan điểm dạy học phân hóa vận dụng nào? XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC VÀ Ý KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA CÁC QUÝ THẦY CÔ! 114 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM  NHIỆM VỤ ( _) Câu 1: Cấu hình lớp electron ngồi nguyên tố nhóm oxi là: A ns np B ns np C ns np 10 D (n-1)d ns np Câu 2: Sục 7,84 lít khí SO2 (ở đktc) vào 250ml dung dịch NaOH 2M thu dung dịch X (Coi thể tích thay đổi khơng đáng kể) Nồng độ mol chất dung dịch X là: A 0,6M Na2SO3 0,6M NaHSO3 B 0,8M Na2SO3 0,6M NaHSO3 C 0,6M Na2SO3 0,8M NaHSO3 D 0,6M Na2SO3 0,8M NaOH Câu 3: Đồ trang sức bạc để lâu ngày khơng khí bị biến thành màu đen khơng khí bị nhiễm bẩn chất khí đây? A Lưu huỳnh đioxit lưu huỳnh trioxit B Hiđro clorua clo C Hiđro nước D Ozon hiđro sunfua  NHIỆM VỤ ( _) Câu 1: Mưa axit chủ yếu chất thải sinh q trình sản xuất cơng nghiệp khơng xử lí triệt để Đó chất đây? A SO2, NO2 B H2S, Cl2 115 C NH3, HCl D CO2, SO2 Câu 2: Hoà tan 3,38 gam oleum X vào nước người ta phải dùng 800 ml dung dịch KOH 0,1 M để trung hoà dung dịch X Công thức phân tử oleum X A H2SO4.3SO3 B H2SO4.2SO3 C H2SO4.4SO3 D H2SO4.SO3 Câu 3: Cho 32,2 gam hỗn hợp gồm Zn kim loại X hóa trị II (khơng đổi) tác dụng với dung dịch H2SO4 lỗng dư thu 4,48 lít khí sinh phần không tan Phần không tan cho tác dụng với H 2SO4 đặc, thu 6,72 lít khí SO2 (các khí đo điều kiện tiêu chuẩn) X kim loại nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 116 ... em lựa chọn đề tài: “VẬN DỤNG CÁC QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC ( CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH – LỚP 10 CHUẨN) ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT NĂNG LỰC VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Mục đích... HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA  Đề tài: VẬN DỤNG CÁC QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH (CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH... học lớp 10 THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa dạy học hóa học chương Oxi - Lưu huỳnh lớp 10 chuẩn để phát triển giải vấn đề cho học sinh