Đang tải... (xem toàn văn)
XÂY DỰNG CÁC GIẢI PHÁP, TẠO ĐỘNG CƠ, HỌC TIẾNG ANH TÍCH CỰC,THEO CHUẨN QUỐC TẾ TOEIC, CHO SINH VIÊN ,KHÔNG CHUYÊN NGỮ,TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC, NHA TRANG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG KHOA NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG CÁC GIẢI PHÁP TẠO ĐỘNG CƠ HỌC TIẾNG ANH TÍCH CỰC THEO CHUẨN QUỐC TẾ TOEIC CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG Mã số đề tài SV 2011_13_14 Chủ nhiệm đề tài: Nguyễn Thị Hải – lớp 50TABPD Cán hướng dẫn : Thạc sĩ - Đặng Kiều Diệp Khánh Hòa, ngày 10 tháng 12 năm 2011 I ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, nhận thấy tình trạng sinh viên (SV) khối ngành không chuyên ngữ trường đại học Nha Trang chưa trọng mức cần thiết việc học Tiếng Anh theo chuẩn quốc tế TOEIC (sau gọi tắt TA) dẫn đến chất lượng khóa học khơng đáp ứng tiêu chuẩn trường đề Nhiều sinh viên tốt nghiệp chưa đạt yêu cầu tiêu chuẩn TA lại không tham gia lớp học TA tổ chức trường Khơng khí lớp TA trường rời rạc dẫn đến nhàm chán q trình học số SV có nhu cầu học TA thật đến số giảng viên (GV) giảng dạy TA thực trăn trở với nghề Thêm vào đó, TA theo chuẩn TOEIC Nhà trường đưa “bước đi” tiên phong, mẻ không phần chông gai trình thực Nghiên cứu việc thực “bước đi” vấn đề thực cấp thiết mẻ nhằm giúp vượt qua phần vướng mắc, khó khăn gặp phải Thơng qua nghiên cứu xác định thực trạng, động học TA SV khơng chun ngữ khóa 52 nhằm giúp đưa nhìn tổng thể trình độ chung SV, nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, yếu tố ảnh hưởng đến động học TA qua thấy khó khăn việc áp dụng tiêu chuẩn đầu TOEIC trường ĐHNT Trên sở nghiên cứu mà đề tài ra, trường có giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng học tập giảng dạy TA cho SV Ngoài ra, qua việc nghiên cứu đề tài đề xuất, kiến nghị số giải pháp thiết thực để tạo động học tập TA tích cực cho SV, áp dụng cho SV, GV, nhà trường II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sử dụng đề tài: a Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Tham khảo tài liệu, báo cáo, cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan tới đề tài b Phương pháp điều tra bảng câu hỏi, vấn - 498 SV khoa 98 SV theo học Trung Tâm Ngoại Ngữ yêu cầu tham gia trả lời câu hỏi bảng câu hỏi khảo sát Các SV lựa chọn từ lớp khóa 52 thuộc khoa Chế biến, khoa Kế tốn – Tài chính, khoa Cơ khí Trung tâm Ngoại ngữ (TTNN) trường Đại học Nha Trang (ĐHNT) cách ngẫu nhiên - Bảng câu hỏi gồm 24 câu hỏi nhằm mục đích tìm thực trạng thực tế học tập SV - Để nghiên cứu động học TA SV lớp TOEIC địa bàn trường ĐHNT, đưa phát biểu theo lựa chọn theo mức độ từ đến 5, tùy theo mức độ đồng ý người trả lời câu hỏi Những người tham gia vào điều tra gồm SV từ lớp TOEIC yêu cầu trả lời câu hỏi cách tự nhiên thoải mái Các phiếu trả lời hợp lệ phiếu hoàn thành 90% số câu hỏi bảng câu hỏi - Phỏng vấn trực tiếp thầy, cô giáo trực tiếp dạy lớp TOEIC thực trạng dạy học lớp c Phương pháp thống kê số liệu III Sử dụng phần mềm SPSS tính tốn liệu thu thập KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN Thực trạng học TA theo chuẩn quốc tế TOEIC Theo khảo sát gần 500 SV khóa 52 số lớp thuộc khoa: Kinh Tế, Chế Biến, Kế Tốn Tài Chính Cơ Khí – Trường ĐHNT cho thấy, đa số SV có thái độ tích cực mơn TA nhận rõ tầm quan trọng ngoại ngữ (NN) trình học tập làm việc tương lai Biểu đồ 1: Động học Ghi chú: A: Vì bị bắt buộc học B: Tìm việc tốt C: Vì u thích D: Ý kiến khác Điều chứng tỏ họ có ý muốn học nghiêm túc có nhu cầu cao việc nắm bắt tri thức giới thông qua ngôn ngữ toàn cầu TA Tuy nhiên thái độ tích cực mơn học việc học mơn học có khác biệt rõ rệt việc học TA mắc phải rào cản Điều thể qua kết nghiên cứu thực trạng việc học TA Thực trạng Thực tế qua kết điều tra cho thấy khả sử dụng TA SV trường ĐHNT nói chung SV khóa 52 nói riêng thấp Đa số SV học TA thời gian dài khả sử dụng TA lại Số thời gian họ học TA thật không nhỏ mà kết đạt mâu thuẫn Phần đông sinh viên (đến 51%) chọn câu trả lời dành thời lượng học TA - 30 phút ngày- bảng câu hỏi Thời gian ngày dành cho việc học TA Chính mà khả TA sinh viên thật không khả quan Việc từ cấp ngun nhân khiến SV gặp nhiều khó khăn học TA theo chuẩn TOEIC đại học, việc cách dạy GV không gây hứng thú cho SV, hay việc SV khơng có cách học đắn muốn học tốt TA khó khăn mà SV gặp phải q trình học TA theo chuẩn TOEIC trường ĐHNT Để có nhìn sâu thực trạng học TA SV khóa 52 khơng chun ngữ trường ĐHNT, tiến hành lấy số liệu phương pháp (PP), cách thức học đối tượng nghiên cứu đến kết sau: SV chủ yếu học TA lớp (39%) TTNN (31%) có người (8%) tham khảo GV vấn đề hóc búa, khó khăn gặp phải trình học Phần lớn chọn giải pháp tự tìm hiểu (35%) hay nhờ giúp đỡ từ bạn bè (37%) số khơng nhỏ chọn cách bỏ qua khó khăn (20%) Điều cho thấy SV không thực quan tâm đến việc vượt qua khó khăn hay cố tìm hiểu vấn đề họ chưa thấu đạt kết cao trình học TA Điều đáng ngạc nhiên SV tỏ thái độ thụ động tham gia học lớp Đa phần SV phát biểu cho dù có biết đáp án (38%) phát biểu GV định (43%) Về vấn đề nâng cao trình độ, ý thức tự giác học tập TA SV cho thấy có 43% số SV sau học TA lớp tự tìm thêm tài liệu phục vụ việc học hay có đến 31% SV trả lời họ tìm tài liệu tham khảo ngồi tài liệu có sẵn, SV tìm tài liệu yêu cầu Và sách dùng để học lớp nguồn TA chủ yếu 43% số SV hỏi, nguồn thứ hai đến từ ti-vi, mạng internet radio (34%) Như vậy, thấy SV tiếp xúc với TA lớp học có học TA mà chưa chịu khó đầu tư thời gian, cơng sức vào việc học Hay nói cách khác, sinh viên không bị bắt buộc phải đến lớp hội học TA điều khơng thể xảy hệ họ đạt kết TA trường yêu cầu để trường thời hạn Điều đáng phấn khởi sinh viên đăng ký tham gia học lớp TA hầu hết có ý thức chun cần, 71% thường xuyên tham gia 80% số buổi học có khơng SV thường xun bỏ tiết (9%) Tại lại tất mà “hầu hết” có đến gần 90% ý thức tầm quan trọng TA? Đối với kiến thức học, PP chủ yếu áp dụng cố gắng học thuộc lòng (39%) hay dịch sang tiếng Việt học theo tiếng Việt (45%) Đặc biệt, có đến 23% SV điều tra nói họ có ghi chép lên lớp bỏ vậy, không ôn lại hay giải đáp khúc mắc lúc học chẳng để làm gì- khơng có kiểm tra, thi cử; Mà có kiểm tra khơng tính điểm nên chẳng quan trọng Đợi đến thi thật hay! Đây có phải lý khiến nhiều SV bỏ tiết không? Khi tham gia trả lời câu hỏi 23 (Phụ lục 1) số SV tham gia, đa phần SV cho PP giảng dạy trường ĐHNT chưa phù hợp, khơng bám vào dạng đề thi TA theo chuẩn quốc tế TOEIC, giáo trình giảng dạy chưa thực phù hợp với cấp độ sinh viên Tất điều cho thấy lý dẫn đến việc SV bỏ tiết TA khơng xem mơn học bắt buộc Ngồi ra, giáo trình vấn đề cần xem xét! Điều chứng thực hỏi: “Bạn có ý kiến nhằm nâng cao chất lượng học TA theo chuẩn TOEIC?” có đến 167 SV tổng số 263 SV tham gia trả lời đồng tình nên đưa TA theo chuẩn TOEIC làm mơn học bắt buộc, có tính điểm cho SV Cụ thể, có SV phát biểu sau: “Nhà trường nên tập trung đưa TA theo chuẩn TOEIC môn học bắt buộc Để SV tự học khơng có động lực lãng qn việc học TA.” (SV 1) “Cần có phương pháp dạy xát với đề thi, nên bắt buộc SV đến lớp SV lười học nhà.” (SV 45) “Theo tơi nên đưa TA làm mơn học thức môn học khác, tăng thời gian học lên.” (SV 167) Điều hoàn toàn đồng với ý kiến SV hỏi lý học TA: “Tơi học TA TA mơn học bắt buộc” (Bảng lý do, mục đích học TA) có 50% SV đồng ý với phát biểu Từ ý kiến nêu cho thấy TA trở thành môn học bắt buộc giúp SV có động học TA tốt Động học yếu tố ảnh hưởng đến động học TA theo chuẩn quốc tế TOEIC SV Qua nghiên cứu thấy SV đến với TA khơng có động mang tính phương tiện như: học TA giúp tìm cơng việc tốt; giúp nâng cao địa vị xã hội hay học TA mục đích vượt qua kỳ thi TOEIC; TA mơn học bắt buộc mà SV có động học để hòa nhập vào cộng đồng như: học TA để giao tiếp mục tiêu quan trọng nhất; học TA u thích ngơn ngữ, văn hóa người nước khác; muốn học/ du lịch tới nước nói TA Tuy nhiên động học TA bị ảnh hưởng hai yếu tố yếu tố nội vi yếu tố ngoại vi Yếu tố nội vi yếu tố bên thúc SV mục đích, lý học TA, quan điểm nhận thức khả học ngoại ngữ thân người học, cảm xúc người học trình học…v.v Các yếu tố ngoại vi yếu tố bên tác động đến người học như: ảnh hưởng giáo viên, cha mẹ, bạn bè, ảnh hưởng từ môi trường giảng dạy, tài liệu học tập tác động đến động học TA SV Trong phạm vi đề tài sâu phân tích yếu tố ngoại vi có ảnh hưởng đến động học SV Trong yếu tố giáo viên có ảnh hưởng đến động học SV nhiều Cụ thể để điều tra mức độ ảnh hưởng GV dạy TA động học tập SV, đưa phát biểu sau Tùy vào mức độ đồng ý phát biểu mà SV chọn câu trả lời Bảng 1: Ảnh hưởng GV động học TA SV STT Phát biểu Chất lượng giao tiếp SV với GV ảnh hưởng lớn hứng thú học tập SV Việc GV góp ý cách chân thành nhận lời khen ngợi khiến học tốt Việc GV định hưởng cụ thể, giải thích thành cơng, thất bại môn học giúp nhận thức tầm quan trọng việc học TA Học tập với GV nghiêm khắc giảng giúp học tốt Học tập với GV vui tính, hài hước giảng giúp học tốt 30 39 40 41 Trung bình 3,62 4,07 3,95 3,02 4,28 Như theo kết điều tra GV có thái độ tích cực đưa nhận xét cho SV giúp SV tự tin nhiều Điều có ảnh hưởng rõ rệt động SV Ngoài ra, GV có vai trò định hướng cụ thể cho SV khóa học, điều tác động khơng nhỏ tới tính định hướng kiến thức đạt cho SV Theo vấn số GV giảng dạy lớp TOEIC cho biết đa phần SV lười học, phụ thuộc vào GV nhiều SV đến lớp theo cảm hứng Ban đầu SV đến nhiều giảm dần sau Việc định hưóng cho SV trước khóa học kiến thức mà SV phải đạt kết thúc khóa học giúp SV có kế học học tập cụ thể rõ ràng Điều nhận đồng tình từ SV chúng tơi tiến hành điều tra qua việc hỏi ý kiến SV mức độ đồng ý phát biểu “Việc GV định hướng cụ thể, giải thích thành cơng, thất bại môn học giúp nhận thức tầm quan trọng việc học TA hơn” Sự hướng dẫn thái độ GV mối quan hệ hòa hợp với SV tạo hiệu ứng cho tự tin, tự giác dẫn đến việc tự đánh giá xác khả tiếp thu hoàn thiện Ghi chú: Mean: Trung bình Std Dev.: Độ lệch chuẩn Frequency: Tần số N: Tổng số người tham gia Các mức độ đồng ý 1: Rất không đồng ý 2: Không đồng ý 3: Tương đối đồng ý 4: Khá đồng ý Biểu đồ 10: Được GV định hướng thành công, thất bại nội dung học TA giúp SV học tốt Bên cạnh đó, theo kết so sánh hai kiểu thái độ GV nghiêm khắc giảng vui tính, hài hước kiểu thứ hai SV ưa thích có ảnh hưởng đến SV lớn kiểu thứ Cụ thể có tới 54% SV hồn toàn đồng ý, 40% tương đối đồng ý đồng ý với câu phát biểu “ Học tập với GV vui tính, hài hước giảng giúp học tốt hơn” So sánh với kết điều tra việc học tập với GV nghiêm khắc có 20% hồn tồn đồng ý, gần 40% đồng ý mức độ thấp Ngoài yếu tố GV yếu tố quan trọng động học SV chịu ảnh hưởng từ phía gia đình bạn bè Tuy động học gia đình bạn bè chi phối khơng nhận đồng tình nhiều từ phía SV (do SV với đặc điểm lứa tuổi trưởng thành, có khả tự lập) bạn bè có lời nhận xét tích cực lại nhân tố góp phần thúc đẩy SV học tập tốt Môi trường giảng dạy nhân tố quan trọng có ảnh hưởng đến động học TA SV Bảng 2: Ảnh hưởng môi trường giảng dạy học tập STT 28 29 31 32 Phát biểu SV chưa cố gắng học tập khơng có cạnh tranh cần thiết hay phong trào học tập diễn lớp, nhóm học Tơi tiếp thu tốt GV tổ chức hoạt động, trò chơi liên quan học lớp Tôi thấy hứng thú học học, thảo luận theo nhóm, cặp Khơng khí học tập n tĩnh, khơng có hoạt động giúp tơi học TA tốt Lớp học có trang thiết bị đại máy vi tính kết nối Internet, Radio… giúp tơi hứng thú với việc học TA Trung bình 3,33 3,92 3,94 2,62 4,08 Qua điều tra phía SV vấn GV thấy hầu hết lớp trang bị máy chiếu, radio giúp hỗ trợ cho GV việc giảng dạy Tuy nhiên so với nhu cầu SV trang thiết bị khác internet máy tính chưa thỏa mãn nhu cầu sử dụng SV Kết điều tra cho thấy hầu hết gần 90% đồng ý với việc trang thiết bị đại tạo điều kiện cho SV học tập dễ dàng cảm thấy thích thú với việc học Cùng với ảnh hưởng GV hứng thú học tập SV hoạt động liên quan tới học lớp có vai trò khơng nhỏ tiếp thu học SV GV hay tổ chức hoạt động buộc SV tham gia giúp kích thích hứng thú SV việc học TA Theo kết điều tra việc học tập mơi trường n tĩnh khơng có hoạt động không giúp SV tiếp thu tốt Cụ thể có tới 50% (52 SV) khơng đồng ý với phát biểu cho môi trường yên tĩnh giúp SV học tốt Đa số họ đồng ý với việc GV tổ chức hoạt động, trò chơi liên quan học lớp, tham gia học theo nhóm, cặp tạo hứng thú học học theo PP ghi chép thông thường Cũng theo nghiên cứu mơi trường học TA, SV cần thực hành nói nhiều lớp, GV nên để SV thảo luận tự do, thoải mái SV cần học tập mơi trường thân thiện mang tính cạnh tranh SV với tâm lý ưa thách thức lớp học mang tính cạnh tranh người học giúp SV nâng cao tinh thần học tập Những lớp học có phong trào sơi nổi, có tính cạnh tranh SV ưa thích học tập mơi trường lớp học khác Tài liệu giảng dạy có khả làm giảm động học tập, chúng khó dễ trình độ người học Hiện nay, yêu cầu đặt tài liệu giảng dạy học NN phải đảm bảo tính mẻ, cập nhật, thay đổi đề tài, tính khả thi, tính tổng hợp v.v Đặc biệt nhà soạn thảo tài liệu giảng dạy NN cần phải đế ý đến nhu cầu nhũng mong muốn trình độ người học, để tài liệu giảng dạy phát huy tính giá trị Theo thực tế trường ĐHNT SV học theo giáo trình IIG biên soạn Theo ý kiến GV vấn có thầy cho rằng: “Do không tiến hành kiểm tra đầu vào, nên phân loại SV Học theo giáo trình SV khơng chun, có SV học TA năm dễ, với SV khơng biết lại khó nên việc giảng dạy cho phù hợp với mức độ SV khó khăn ” (GV1, GV3) Giáo trình học phải phù hợp với trình độ người học việc học đem lại hiệu (Gardner) Nếu SV trình độ cao lớp lại học theo giáo trình trình độ trung cấp hay sơ cấp, SV thấy việc học TA dễ hứng thú việc lên lớp Ngược lại, SV trình độ sơ cấp học theo giáo trình trung cấp thấy TA thực khó khăn, thấy sợ việc học TA Điều quan trọng SV phải thấy tài liệu học phù hợp với khả mình, khơng q dễ khơng khó để SV thấy việc học TA trình đầy hứng thú, ngày muốn học TA Như phân tích PP giảng dạy GV có ảnh hưởng lớn đến việc học TA SV thể kết điều tra thi trò chơi hoạt động theo cặp, nhóm SV GV cho mang đến hiệu cao Tuy nhiên theo khảo sát mức độ sử dụng, kết cho thấy GV sử dụng PP khơng thường xun ngun nhân chung sau đây: Theo chế SV không bắt buộc phải đến lớp nên phần lớn lớp TOEIC giảm dần số lượng, SV đến lớp mang tính chất cưỡi ngựa xem hoa, khơng thực tham gia vào hoạt động nên dù GV có chuẩn bị kỹ đến đâu khơng tránh khỏi tình trạng lớp học thụ động Ngồi thời lượng cho việc học NN Mỗi tuần SV học buổi, buổi lượng kiến thức lớn nên GV không đủ thời gian cho SV chơi trò chơi IV KẾT LUẬN VÀ GIẢI PHÁP Qua kết nghiên cứu thực trạng học yếu tố ảnh hưởng tới động học TA SV không chuyên ngữ ĐHNT đưa số kết luận sau: Thực trạng SV không chuyên học TA lớp điều tra có thái độ tích cực TA trình độ hạn chế phần chịu ảnh hưởng cách dạy học từ cấp thiên ngữ pháp thi TOEIC lại có đến 50% kỹ nghe nên q trình học gặp nhiều khó khăn SV đa phần đến với môn học TA lý ngoại vi – xem TA mơn học bắt buộc phải học- mà chủ yếu động mang tính phương tiện tìm kiếm công việc tốt sau trường hay nâng cao địa vị xã hội hay động mang tính hội nhập muốn du lịch nước ngoài, muốn giao tiếp, tìm hiểu văn hóa nước nói TA …v.v Những động theo kết điều tra cho thấy chưa thực cấp thiết để dẫn dắt sinh viên đến việc học TA chăm tự giác để đạt kết Nhà trường mong muốn Thêm vào đó, động chịu ảnh hưởng từ nhiều phía bao gồm thân SV yếu tố bên ngồi khác như: GV, mơi trường học TA, trang thiết bị lớp họcTA …v.v Trong nhân tố GV nhân tố có ảnh hưởng lớn hứng thú học kết học TA SV Từ việc phân tích yếu tố ảnh hưởng, nhằm phát huy động tích cực SV, nâng cao hứng thú học đưa số đề xuất sau đây: Đối với SV: Xác định mục tiêu, lập kế hoạch, vạch định hướng học tập từ đầu khóa học để thấy cần phải đạt trình học Thay đổi PP học tập tại, chủ động học tập PP tích cực Đối với GV: Trước khóa học: GV nên giới thiệu tầm quan trọng TA định hướng cho SV biết họ cần phải làm để hồn thành tốt khóa học Phần lớn SV trường ĐHNT có động lực học buổi học đầu tiên, động lực giảm dần theo buổi học Vì việc nhắc nhắc lại tầm quan trọng TA giúp SV trì động lực ban đầu họ Trong q trình học: Bố trí lớp học cho SV có hội tiếp xúc với nhiều SV khác lớp, tránh tình trạng SV thụ động, ngồi vị trí nhiều buổi học Có thể u cầu SV ngồi vị trí khác lớp giải thích rõ mục đích việc bố trí SV lớp học Việc ngồi vị trí khác lớp học mang lại cho SV số thuận lợi sau: - Giúp SV nâng cao khả giao tiếp, giảm tự ti, tăng tính tự tin SV - Giúp SV có hội tiếp xúc với SV khác lớp, SV có hội học hỏi ưu điểm SV lớp Thường xuyên lồng ghép hoạt động tạo bầu khơng khí vui vẻ, thoải mái cho SV, giúp SV tiếp thu tốt sử dụng trò chơi, phim ảnh, hay cho SV học theo nhóm, theo cặp…v.v Linh hoạt lồng ghép giáo trình khác bên cạnh giáo trình để thỏa mãn chênh lệch trình độ TA sinh viên Ngồi ra, nên khuyến khích khen ngợi tạo niềm tin cho SV Những lời khuyến khích khen ngợi tác động mạnh mẽ tới động lực học SV theo kết khảo sát Sự khen ngợi dành cho nỗ lực tiến đạt tạo cho SV tự tin để cố gắng Tăng cường kiểm tra để đánh giá mức độ sinh viên đạt sau cuối khóa học Đừng khơng thể tính điểm vào tích lũy sinh viên khiến sinh viên lơ học mà quên việc đánh giá sinh viên kiểm tra đánh giá yếu tố quan trọng thúc đẩy SV học tập tốt – không kết thúc khóa học mà q trình học (Gardner, Williams Burden) Đối với nhà trường: Đưa TA theo chuẩn quốc tế TOEIC trở thành môn học bắt buộc theo ý kiến đa số sinh viên SV (63,5%) (SV 1, SV 45, SV 167; trang 4), cần có quy chế bắt buộc việc học TOEIC, xem việc học TOEIC học phần bắt buộc vậy, kết thi phải tính vào điểm tích lũy học phần Có vậy, tính cạnh tranh học tập phát huy thúc đẩy SV học tập đạt kết cao đối thủ cạnh tranh (Schiefele 1996: 52; số 3.33, bảng 2, trang 5) Ngồi ra, mơn học bắt buộc khác, GV dạy TOEIC phép cho điểm đến 50% vào điểm tích lũy SV Có GV cảm thấy cần thiết kiểm tra đánh giá họ tăng cường kiểm tra đánh giá nhiều Điều vơ hình chung thúc đẩy SV học TA tốt họ thấy rõ ràng thành học tập giai đoạn học tập xem điều động lực thật “cấp thiết” thúc đẩy họ học TA từ bước chân vào trường ĐH, không chờ đến gần tốt nghiệp bắt đầu học TA; khơng thể đạt kết cao Nhà Trường mong muốn Điều giúp phản ánh xác kết học tập SV thành học NN nói chung TA nói riêng đòi hỏi q trình lâu dài hai mà có (Gardner, Williams Burden) Nhằm giúp GV đáp ứng trình độ chênh lệch TA SV tốt hơn, từ đầu khóa học, Nhà trường nên có kiểm tra đầu vào để xếp lớp cho SV Hiện tình trạng SV có trình độ khơng đồng chênh lệch khiến việc giảng dạy gặp nhiều khó khăn, khó để thỏa mãn tất SV chương trình giảng dạy dễ với số SV lại sức với số khác (GV 1, GV 3; trang 6) GV đáp ứng yêu cầu khác cách có hiệu với tình trạng này, nhiều sinh viên bỏ lớp chương trình học q khó khơng theo kịp chương trình học q dễ gây nên nhàm chán Có giáo trình phù hợp cho SV có trình độ khác Giáo trình phù hợp cho nhóm nhỏ SV bất cập với đại đa số lại Lý tình trạng chênh lệch lớn trình độ TA SV với nhau, giáo trình nhắm cho đối tượng định nên thỏa mãn nhu cầu tất SV Vì mà đa số SV bỏ tiết đến lớp thời gian Điều hoàn toàn đồng với Dõrnyei (2011) cho “yếu tố khóa học có tác dụng thúc đẩy động học tập chương trình giảng dạy, tài liệu PP giảng dạy, nhiệm vụ người học” Cải tiến trang thiết bị dạy học máy vi tính, CD tạo điều kiện cho SV khơng chuyên tiếp xúc với người ngữ để nâng cao hứng thú với việc học TA Có chiến lược định hướng cho SV vai trò tầm quan trọng TA từ họ bở ngỡ bước chân vào trường Đại học Và xét tình hình cụ thể trường ĐHNT vai trò đội ngũ GV cố vấn học tập thật quan trọng nhằm giúp SV có nhìn thái độ nghiêm túc khơng môn học mà việc bắt tay vào học môn học từ năm sống SV V TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernaus, M., Masgoret, A M., Gardner, R C., & Reyes, E (2004) Motivation and attitudes towards learning languages in multicultural classrooms International Journal of Multilingualism, 1, (p.p.75-89) Crookes, G and Schmidt, R W (1991) Motivation: Reopening the research agenda Language Learning, số 41(4), (p.p 469-512) Edmondson, Willis J (1997) Sprachenlernbewusstheit und Motivation beimFremdsprachenlernen Fremdsprachen lehren und lernen, 26, (p.p 88-110) Den Brok, P., Levy, J., Brekelmans, M., & Wubbels, T (2005) The effect of teacher interpersonal behaviour on students’ subject-specific motivation The Journal of Classroom Interaction, 40, (p.p 20-33) Dörnyei, Z, & Clément R (2001) Motivational characteristics of learning different target languages: Results of a nationwide survey In Z Dornyei & R.Schmidt (Eds.), Motivation and second language acquisition (p.p 399-432) Honolulu: The University of Hawaii, Second Language Teaching & Curriculum Center Đặng Kiều Diệp Một số ý kiến việc dạy học TA theo chuẩn TOEIC thơng qua góc nhìn sinh viên Khoa Ngoại Ngữ - Trường Đại học Nha Trang Gardner, R C (1985) Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation London, UK: Edward Arnold Hoàng Văn Vân Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo TA không chuyên Đại Học Quốc Gia Hà Nội Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ số 24, 2008 Jill Hadfield and Charles Hadfield Simple Writing Activities Oxford Press, 2001 10 Li Jun Wei (2007) A case study of changing motivation in foreign language learning Changzhou Institute of Engineering Technology 11 Lê Hoàng Duy Thuần Thực trạng số góp ý xung quanh việc dạy học TA theo chuẩn TOEIC Khoa Ngoại Ngữ - trường Đại học Nha Trang 12 Noels, K A., Clément R., & Pelletier, L G (1999) Perceptions of teachers’communicative style and students’ intrinsic and extrinsic motivation Modern Language Journal, 83, (p.p.23-34) 13 Nguyễn Thúy Hồng Làm để vượt qua thách thức đào tạo TA theo chuẩn TOEIC Khoa Ngoại Ngữ - Trường Đại học Nha Trang 14 Zoltán Dörnyei (1994) Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom Blackwell Publishing 15 Zoltán Dörnyei (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom Cambridge University Press 16 Paul, D Eggen, & Don Kauchak (1994) Educational psychology: classroom connections The United States: Macmillan 17 Phan Văn Hòa, Lê Viết Hà Nghiên Cứu Về Động Cơ Học TiếngAnh Của Học Sinh THPT Ở Quảng Nam Tạp chí Khoa Học Cơng Nghệ, ĐH Đà Nẵng, số 5( 34), 2009 18 Phạm Thị Tố Như Tác động yếu tố văn hóa xã hội việc học TA sinh viên năm – khoa TA trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Đà Nẵng Tạp chí Khoa Học, ĐH Đà Nẵng, số (40), 2010 19 Williams, M., & Burden, R (1997) Psychology for language teachers Cambridge University Press 20 Yuan Kong A Brief Discussion on Motivation and Ways to Motivate Students in English Language Learning Intenational Studies, 2(2), (p.p.145 – 149) 21 http://www.englishclub.com/tefl-articles/motivàtion-motivating-efl.html 22 w.w.w news.bbc.co.uk (2010) 23 http://toeic.com.vn/c13-cau-truc-bai-thi.html 10