Phụ lục I CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi1: Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm Thành phố Tam Kỳ Tôi (chúng tôi) ghi tên đây: T T Họ tên Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Ngày tháng năm sinh Đinh Thị Ngọc Linh 09/07/1990 Trường THCS Nguyễn Huệ Chức danh Giáo Viên Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc Trình tạo độ sáng kiến chuyên (ghi rõ đối mơn với đồng tác giả, có) Cao đẳng 100 % - Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến 2: Một số phương pháp giúp học sinh phát triển tư sáng tạo hoạt động nhóm mơn mĩ thuật - Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến)3: Đinh Thị Ngọc Linh Địa :An Sơn, Tam Kỳ, Quảng Nam - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến4: Trường THCS Nguyễn Huệ - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn): 25/09/2018 Tên sở yêu cầu công nhận sáng kiến Tên sáng kiến Tên địa chủ đầu tư tạo sáng kiến Điện tử, viễn thơng, tự động hóa, công nghệ thông tin ; Nông lâm ngư nghiệp mơi trường ; Cơ khí, xây dựng, giao thơng vận tải ; Dịch vụ (ngân hàng, du lịch, giáo dục, y tế…) ; Khác… - Mô tả chất sáng kiến5: * Nội dung nghiên cứu A Cơ sở đề xuất giải pháp: Năm học 2016 – 2017 theo phương pháp dạy học môn mĩ thuật chia làm phân mơn: Vẽ tranh, Vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, thường thức mĩ thuật lặp lặp lại khối lớp, trọng rèn luyện cho học sinh tất phân môn mang lại hiệu định Tuy nhiên phương pháp hành nhiều bất cập học sinh học không gây hứng thú, học sinh thường làm việc đơn lẻ, khơng có chia sẻ thể mình, diễn đạt bị hạn chế cách dạy cứng nhắc chưa khơi dậy tiềm sáng tạo Hiện với đổi phương pháp giáo dục mĩ thuật THCS theo định hướng phát triển lực ( Vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật Vương quốc Đan Mạch hổ trợ) có quy trình mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch : + Vẽ sáng tạo câu chuyện + Vẽ biểu cảm + Vẽ theo nhạc + Xây dựng cốt truyện + Tạo hình 3D – tiếp cận theo chủ đề, tạo hình từ vật tìm + Điêu khắc - nghệ thuật tạo hình khơng gian + Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn quy trình thơng qua hoạt động nhóm theo phương châm: Lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế mà em trải nghiệm Trong quy trình quy trình thường có thời lượng tiết, hoạt động nhóm chiếm tiết quy trình quy trình học sinh phải thảo luận phân chia nhiệm vụ cho thành viên tổ, sau kết hợp sản phẩm thành viên thành sản phẩm chung tổ Mặc dù vậy, phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng tồn Thành phố Tam Kỳ từ học kì năm học 2017 - 2018 nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả? Qua đợt tập huấn dự thực tế, nói hình thức tổ chức phương pháp mơ hồ đại đa số giáo viên chuyên trách Ngoài vấn đề thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh khó khăn, vướng mắc - Tại phải tổ chức hình thức học tập theo nhóm? - Tổ chức hình thức học tập theo nhóm cho hiệu quả? - Ở hoạt động cần phải tổ chức hình thức học tập hình thức nhóm? - Khi học tập theo nhóm đánh giá học sinh để đảm bảo trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để Cần nêu rõ nội dung theo quy định điểm d khoản Điều Thông tư số 18/2013/BKHCN hướng dẫn thi hành số quy định Điều lệ Sáng kiến cải thiện điều kiện học tập kết học tập em, giúp em phát triển tư sáng tạo Với nỗ lực thân, tơi sâu vào tìm hiểu đề số phương pháp giúp học sinh phát triển tư sáng tạo hoạt động nhóm mơn I Đối tượng nghiên cứu : - Chủ thể: Biện pháp tổ chức hình thức học tập nhóm theo phương pháp Mĩ thuật (dự án Đan Mạch hỗ trợ) - Khách thể: Học sinh bậc Trung học sở II Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu bật Trung học sở III Phương pháp nghiên cứu : Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan: Trong trình thực nghiên cứu đề tài, khơng thể phủ nhận vai trò quan trọng cơng tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt sử dụng Internet: công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức để sàng lọc thơng tin (vì khơng phải thông tin đúng) kinh nghiệm tìm nguồn thơng tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thông tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học theo nhóm Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến IV Giả thuyết khoa học: Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, tơi đề số giả thuyết dự kiến tình sau: - Cái khó khăn lớn tổ chức hình thức học tập theo nhóm quản lý trật tự học sinh Nếu giáo viên có biện pháp xử lý tốt hiệu học tập đạt mục tiêu đề - Tổ chức tốt hình thức học tập theo nhóm khơng để áp dụng theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy mà hình thức học tập giúp học sinh phát huy lực cá nhân Nếu giáo viên tổ chức học tập theo nhóm thường xuyên, tạo nề nếp, thói quen cho học sinh khó khăn khơng vấn đề phải lo lắng - Giáo viên lập sổ tay theo dõi tinh thần, thái độ q trình tham gia học sinh nhóm, thường xuyên cập nhật nhận xét việc đánh giá học sinh xác đảm bảo cơng B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Như nêu trên, hoạt động giáo dục Mĩ thuật THCS theo phương pháp hầu hết tiến hành theo nhóm, để hiểu rõ vấn đề nghiên cứu trước hết cần tìm hiểu : Thế hình thức học tập theo nhóm? Trước tiên cần phải hiểu hoạt động nhóm phương pháp giảng dạy mà cách thức tổ chức lớp học Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức lớp học mà hướng dẫn giáo viên, học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm, thực hoạt động thảo luận, đóng vai, giải vấn đề Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Dạy học theo nhóm tác động trực tiếp học sinh với hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng chung nhóm Dạy học theo nhóm có số đặc điểm sau: - Hoạt động dạy học tiến hành quy mô lớp, mơ hình học truyền thống Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo nhận thức, khả tiếp thu kiến thức học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải - Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm - Trong nhóm phải có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên, phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm - Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm Giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn khơng phải người đưa kiến thức, tìm kiến thức - Học sinh chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập Trong học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước Các nhóm học sinh tự tiến hành hoạt động, qua trải nghiệm bạn, em rút kiến thức cần thiết cho Mục đích, vai trò hình thức học tập nhóm dạy học THCS Nhằm thực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua cách tổ chức hoạt động học tập học sinh”, năm gần giáo viên THCS nói chung tập huấn, triển khai nhiều phương pháp, biện pháp tổ chức lớp học Có thể nói hiệu việc đổi chưa thật đạt mục tiêu đề bước đầu khằng định hướng Ngành Giáo dục Qua trình đổi mới, giáo viên có nhiều lựa chọn việc tổ chức hoạt động dạy học, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh So với trước đây, giáo viên tổ chức hình thức học tập lặp lặp lại tất bài, tất mơn là: Cơ giảng – trò nghe, hỏi – trò đáp Giáo viên tốn nhiều công sức cho việc truyền tải kiến thức cho học sinh mà kết không khả quan Học sinh học trước quên sau, kiến thức bấp bênh, không chắn Từ thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi mơ hình tổ chức lớp hình thức học tập nhóm nâng lên hàng đầu Chúng ta biết phương pháp dạy học có lợi định Việc dạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp Học sinh phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào học cách chủ động tạo môi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời phát triển kĩ sống Hình thành cho em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ Song song học tập theo nhóm giúp học sinh phát triển lực xã hội, phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn Giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có hội phát biểu, trình bày ý kiến từ trở nên tự tin, động, mạnh dạn trước tập thể Học sinh có hội phát huy kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh, biết giải vấn để tình huống, học tập cách phù hợp, hiệu sáng tạo từ vấn đề, tình học sinh rút kinh nghiệm quý giá cho thân Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) a) Mục tiêu: Truyền cảm hứng cho giáo viên THCS, khuyền khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay không? b) Cách tổ chức hoạt động: - Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn - Vẽ theo nhạc: Học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lẹn) Trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ) Tuy nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ:Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài… - Vẽ biểu đạt: Bao gồm vẽ khơng nhìn giấy vẽ theo trí nhớ, cảm nhận cá nhân Vẽ khơng nhìn giấy học sinh quan sát người đối diện đồ vật trước mặt vẽ, khơng nhìn xuống giấy, nét vẽ liền mạch, khơng nhấc tay lên - Tạo hình 3D từ vật tìm được: Khuyến khích học sinh tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải thơng qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều - Xây dựng cốt truyện : Học sinh nhớ lại hay tưởng tượng đối tượng cụ thể tâm trí tái lại hình ảnh 2D hay 3D với đề tài người, cảnh, vật hay ước mơ em… c) Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới: Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất nhà trường, khả chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết dạy theo chủ đề cho phù hợp Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật THCS động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Ví dụ: Chủ đề Tạo hình rối sân khấu biểu diễn rối (Mĩ thuật 9) – thực tiết Mục tiêu giáo dục chủ đề là: - Học sinh tạo hình rối có đặ điểm tính cách riêng - Thiết kế tạo sân khấu phù hợp với tiểu phẩm - Học sinh vẽ, xé dán, nặn, tạo dáng vật nuôi quen thuộc - Học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện thành viên nhóm - HS phát triển khả diễn đạt suy nghĩ thân d) Hình thức tổ chức lớp học: Hình thức tổ chức lớp học: Tùy theo chủ đề mà giáo viên chọn tổ chức hoạt động vẽ cho phù hợp hiệu Sản phẩm học sinh khơng đơn tạo hình 2D, mà 3D, 4D, xây dựng thành câu chuyện hình ảnh Ví dụ: + Chủ đề Tạo hình phòng (Mĩ thuật 7): Có thể tổ chức hoạt động vẽ phối cảnh phòng nhau, tạo hình từ vật dụng tìm Sắp xếp sản phẩm làm thành phòng + Chủ đề Tạo sản phẩm quảng cáo trang phục ( Mĩ thuật ): Tổ chức tạo hình hình thức in, tạo hình trang phục biểu diễn trang phục theo nhạc + Chủ đề Thế giới cổ tích ( Mĩ thuật ) : Tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình, đặc điểm tính cách nhân, xây dựng câu chuyện hoàn thành sản phẩm truyện tranh e) Cách đánh giá sản phẩm học sinh: Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Tóm lại: Tổ chức hình thức học tập theo nhóm áp dụng thường xuyên trình giảng dạy mơn học bậc THCS Có thể nói hiệu việc áp dụng hình thức học tập đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác… Vậy áp dụng vào giảng dạy môn Mĩ thuật THCS (theo phương pháp mới) hình thức học tập theo nhóm thực nào? Chúng ta tìm hiểu thực trạng dạy học Trường THCS Nguyễn Huệ II THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY BỘ MÔN MĨ THUẬT Ở BẬT THCS: Năm học 2017 - 2018 năm thức áp dụng phương pháp vào giảng dạy Mĩ thuật bậc THCS số tỉnh thành, có Thành phố Tam Kỳ Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập Áp lực học tập khơng vấn đề với em Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo thú vị, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Tuy nhiên phía giáo viên nhiều khó khăn, vướng mắc cần lời giải đáp để hoàn phương pháp dạy thiện theo tinh thần việc đổi Qua thời gian thực (từ tháng 09 / 2017 đến nay), thân tơi nhận thấy mặt tích cực hạn chế sau: Thuận lợi: Thứ là: Giáo viên chuyên quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt ban Giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy Ban Giám hiệu cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực nhiệm vụ giao Thứ hai là: Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp Có phòng học riêng cho môn Mỹ thuật Điều giúp cho giáo viên xếp trước vị trí cho nhóm học sinh mà không thời gian dạy lớp Thứ ba là: Nội dung dạy học Mĩ thuật THCS có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, mà khơng q phụ thuộc vào khn khổ chương trình hành Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm đầy thú vị Thứ tư là: Một điểm thuận lợi áp dụng phương pháp dạy học mới, cụ thể hình thức học tập theo nhóm là: khơng tượng học sinh bỏ bài, khơng vẽ vẽ dở dang… Khó khăn: - Có thể nói, từ áp dụng phương pháp dạy học mới, giáo viên khỏi hẳn tâm lý lo lắng sợ học sinh khơng kịp hồn thành vẽ theo phân phối chương trình (mỗi tiết khơng q 35 phút, học sinh vừa tiếp thu kiến thức, cách vẽ, vừa phải hồn thành tranh) Tuy nhiên qua q trình áp dụng học kì năm học 2017 - 2018, thân tơi nhận thấy gặp số khó khăn sau: - Các em chưa ý thức việc học theo nhóm Chia nhóm nhỏ, lời nói xì xào nhiều lại hội để em trò chuyện tán gẫu, lãng phí thời gian Giáo viên khơng thể đến nhóm theo dõi sát học sinh làm việc Cũng không tránh khỏi tình trạng em thảo luận cách đối phó Lúc nhìn bề ngồi học tích cực chủ động Nhưng tư em chưa Vậy làm để em thật hành động tư duy? Làm kiểm sốt tư em? Đó câu hỏi đặt chưa có lời giải Vì hầu hết q trình học tập theo nhóm mang tính chất hình thức, chưa thật hiệu - Hoạt động theo nhóm nhiều lợi thế, khơng tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học vượt khỏi tầm kiểm sốt giáo viên Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vòng tròn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học - Do hoạt động nhóm có nhiều học sinh tham gia để hồn thành sản phẩm nên số học sinh có tâm lý ỷ lại, khơng tích cực tham gia nhiệm vụ nhóm, lơ là, nói chuyện làm việc riêng - Học sinh có nhiệm vụ phải tự phân cơng trách nhiệm nhóm nên đơi để xảy tình trạng phân công không hợp lý, em giỏi không muốn phân cơng bạn yếu làm sợ sản phẩm khơng đẹp Do nảy sinh vấn đề người làm không hết việc, người lại ngồi chơi - Số học sinh khá, giỏi thường muốn định quy trình, hình thức, nội dung làm việc nhóm, chưa thật đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng ý kiến thành viên nhóm Chính gây tâm lý bất hợp tác, chán nản cho thành viên lại, dẫn đến sản phẩm mĩ thuật hồn thành mục tiêu giáo dục học số khơng - Một khó khăn lớn phải kể đến đánh giá học sinh Làm để đảm bảo tính cơng bằng, xác, lực học sinh q trình học tập nhóm? Thực tế cho thấy, cách đánh giá giáo viên sơ sài, dựa số sản phẩm nhóm có em tham gia mà hồn tồn khơng ý đến tinh thần, thái độ… em suốt trình học tập Tóm lại: Bất phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hai mặt: tích cực tiêu cực Cái cách làm để phát huy mạnh loại bỏ dần hạn chế nảy sinh trình thực Sau số giải pháp để thực thành cơng mơ hình học tập nhóm theo phương pháp giúp acsc em phát triển khả sáng tạo III GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG KHÓ KHĂN: Giải pháp 1: Phân chia nhóm học sinh cách khoa học, đảm bảo thành phần nhóm gồm học sinh có lực, khả nhận thức khác * Mục đích: Giúp học sinh nhóm có hội ngang học tập hồn thành nhiệm vụ nhóm Thúc đẩy tinh thần thi đua học sinh nhóm với * Biện pháp thực hiện: Tùy thuộc vào mục đích yêu cầu tiết học mà ta có nhiều cách chia nhóm, nhiều mơ hình nhóm khác Có nhóm hai, nhóm bốn (ở hoạt động tìm hiểu chủ đề, Vẽ chân dung vẽ biểu cảm); nhóm sáu, nhóm bảy nhóm tám (ở hoạt động Xây dựng cốt truyện, Tạo bối cảnh (ngôi nhà, lều trại, giao thông, sân khấu…) Khi thành lập nhóm cần lưu ý khả làm việc, lực cá nhân mối quan hệ thành viên Điều vơ quan trọng, vì: + Nếu nhóm có nhiều học sinh giỏi, em có khả suy đốn, tưởng tượng, diễn đạt sáng tạo hoạt động nhóm em mau chóng hồn thành tốt cơng việc giao Ngược lại, nhóm có nhiều học sinh chậm tiếp thu khơng khó hồn thành nhiệm vụ mà bị tâm lý chán nản, mặc cảm khơng nhóm bạn + Do số học sinh có tâm lý ỷ lại, khơng tích cực tham gia nhiệm vụ nhóm, lơ là, nói chuyện làm việc riêng Vì phải có biện pháp phân cơng nhiệm vụ chấm điểm việc thực nhiệm vụ hoạt động thành viên nhóm để em khơng ỷ lại + Giáo viên tạo nhóm hình thức ngẫu nhiên, nên thay đổi thành phần nhóm, cách ghép nhóm theo chủ đề, khơng theo tiết, theo phương pháp tiết chủ đề phần gắn kết liền với hoạt động tiết trước Cần lưu ý thay đổi hình thức thành lập nhóm cần thiết để tránh nhàm chán học tập + Ngoài giáo viên cho em tự thỏa thuận chọn nhóm khác ghép với nhóm mình…Cho dù cách giáo viên phải tạo nề nếp, thói quen từ đầu năm học trì thường xun, để có u cầu học sinh biết thực ngay, không làm thời gian gây trật tự lớp học Để hoạt động nhóm có hiệu quả, việc khơng thể thiếu bầu nhóm trưởng Giáo viên để em tự bầu nhóm trưởng cho mình, cần lưu ý em chọn bạn nhóm trưởng phải người có kết học tập tốt, có ý thức giúp đỡ thành viên nhóm, có khả trình bày lưu lốt vấn đề mà giáo viên đề Nhóm trưởng dựa vào khả bạn mà phân công nhiệm vụ cụ thể giúp thành viên nhóm phát huy hết khả sáng tạo Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Về lý thuyết, nhóm lý tưởng gồm thành viên, q nhiều nhóm nhỏ giáo viên khơng kiểm tra hết được, nhóm q đơng nhiều vấn đề nảy sinh Trong thực tế, tùy theo hoạt động quy mô lớp học giáo viên thay đổi linh hoạt nhóm cho phù hợp Ở đầu năm học, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên giáo viên chưa nắm lực học sinh Tuy nhiên, sau giáo viên cần điều chỉnh cho có cân lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ học tập thành viên nhóm Giải pháp 2: Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm hiệu * Mục đích: Lơi học sinh tích cực tham gia học tập, tránh gây ồn làm ảnh hưởng lớp học kế bên * Biện pháp thực hiện: Trong giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp mới, hoạt động yêu cầu phải tổ chức hình thức hoạt động nhóm là: + Vẽ + Xây dựng mơ hình từ vật tìm + Xây dựng cốt truyện Để hoạt động nhóm có hiệu quả, trước tiên giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ hợp tác nhóm bao gồm : kỹ hiểu nhu cầu người khác, kỹ biểu đạt quan điểm, kỹ lắng nghe, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ quan điểm, kỹ giải mâu thuẫn … Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm dựa vào phối kết hợp cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành cơng việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành cơng nhóm thành công cá nhân Yêu cầu học sinh làm việc nhóm phải thực theo qui định sau: + Mỗi thành viên nhóm phải có trách nhiệm hồn thành tốt nhiệm vụ giao + Phải biết lắng nghe ý kiến bạn xem xét ý kiến hợp lý nhất, không cố gắng tự làm theo chủ ý thân + Khi thực việc phân công nhiệm vụ,mỗi cá nhân tự nhận phần việc cho phù hợp lực cá nhân Đồng thời thành viên nhóm bàn bạc định – việc + Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở bạn nhóm trao đổi cần nói vừa đủ nghe, khơng ảnh hưởng nhóm bạn lớp kế bên Khi tổ chức trò chơi học tập Vẽ tiếp sức, học sinh lớp hay hò hét, đứng ngồi lộn xộn Để khắc phục vấn đề này, giáo viên thực sau: Trong đội thi vẽ bảng học sinh lớp hát (lần hát chậm, lần hát nhanh hơn), hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội 10 vẽ nhanh, vẽ đẹp đội thắng Qua thực tế áp dụng cho thấy kết thật khả quan, lớp học đảm bảo trật tự sinh động nhiều Bên cạnh giải pháp trên, để quản lý tốt hoạt động nhóm, để trật tự lớp học đảm bảo theo yêu cầu giáo viên phải có biện pháp để em tích cực tham gia học tập, hút em vào hoạt động chung Có em khơng nói chuyện riêng hay đùa giỡn học Để làm điều giao việc giáo viên phải ý giao công việc vừa sức với học sinh, phù hợp với số lượng thành viên nhóm Ví dụ lớp 7, giáo viên u cầu em tạo hình đồ vật phối cảnh không gian nhà với nhiều hình dáng chất liệu, lớp điều khó thực u cầu em tạo phối cảnh không gian nhà với hình ảnh thành viên tổ kết hợp lại Bên cạnh văn nghệ tiết cách để giúp cho học sinh giảm bớt mỏi mệt, thêm phần hứng thú với môn học Nếu giáo viên tập cho em số hát quen thuộc kết hợp với múa vận động (mang tính chất tập thể dục nhiều) em vơ thích thú Trong q trình học sinh làm việc nhóm hay lúc em làm sản phẩm cá nhân, giáo viên không can thiệp sâu vào công việc em mà gợi ý để em thực tốt Giáo viên bổ sung gợi ý câu hỏi để giúp học sinh phát vấn đề tăng hứng thú làm việc nhóm Giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm Một ví dụ bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm hoạt động Vẽ (chủ đề Tết trung thu – Mĩ thuật lớp 8) sau: Bước 1: Chia nhóm Phải xác định số lượng học sinh nhóm phù hợp với yêu cầu công việc Ở hoạt động giáo viên chọn số thành viên khoảng hợp lý Sau cần cung cấp thơng tin định hướng q trình làm việc nhóm để em thực hồn thành thời gian cho phép.Ví dụ: Gợi ý em chọn câu chuyện, chọn nội dung tranh, phân công thành viên, xếp bố cục… Bước 2: Giao nhiệm vụ Giáo viên giao nhiệm vụ giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc cho nhóm để thành viên nhóm hiểu cơng việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý khơng đề nhiệm vụ rõ ràng khơng có kết thuyết phục Ở hoạt động Vẽ (chủ đề Thế giới cổ tích – Mĩ thuật lớp 8) giáo viên cần nêu rõ sau: Các em phân nhiệm vụ thành viên tổ thể nội dung câu chuyện tranh sau trưng bày vẽ cá nhân tất thành viên nhóm lên bàn học thảo luận, chọn hình ảnh đẹp mà em thích để xếp vào tranh vẽ nhóm Bước 3: Làm việc nhóm Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết 11 12 Bước 4: Trình bày kết Đại diện nhóm trình bày kết làm việc, giới thiệu sản phẩm, nội dung tranh nhóm Các nhóm khác đóng góp ý kiến tham gia tranh luận Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt tình huống, chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề Ví dụ: + Theo em, hình ảnh minh họa làm rõ ý câu chuyện chưa ? + Bối cảnh, trang phục, dáng người màu sắc phần vẽ minh họa có phù hợp với nội dung câu chuyện không ? Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Ở hoạt động điều hành tốt giúp học sinh có thêm kinh nghiệm, kiến thức kỹ làm việc nhóm để thực tốt lần sau 13 Bước 5: Tổng kết Giáo viên tổng kết rút kết luận Cần lưu ý khích lệ tinh thần học tập học sinh, tuyên dương nhóm thực tốt, động viên nhóm lại cố gắng Nói chung tổ chức hình thức học tập theo nhóm giáo viên cần thiết kế cho thành viên nhóm phải nỗ lực khơng thành tích cá nhân mà thành cơng nhóm Một hoạt động nhóm xem thành cơng nhiệm vụ nhóm hồn tất có đóng góp tất thành viên nhóm Mặt khác, giáo viên cần nắm nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm để chuẩn bị tổ chức thực có biện pháp khắc phục kịp thời Ví dụ: Khi học sinh thảo luận làm lớp ồn, ảnh hưởng lớp bên cạnh – giáo viên cần nhắc nhở học sinh trao đổi vừa đủ nghe, yêu cầu nhóm trưởng phát huy vai trò điều chỉnh nhóm Hoặc số em thường im lặng, thụ động, không tham gia ý kiến giáo viên nên động viên, khích lệ kịp thời gợi mở để em mạnh dạn phát biểu hợp tác tốt Giải pháp 3: Coi trọng việc đánh giá hoạt động nhóm * Mục đích: Nhằm thực việc nhận xét, đánh giá học sinh đảm bảo yêu cầu, thực chất lực tinh thần học tập em * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết hoạt động nhóm nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể 14 giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hồn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hồn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 30, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật Giải pháp 4: Một số yêu cầu tổ chức hình thức học tập nhóm Để tổ chức hình thức học tập theo nhóm có hiệu giúp phát huy khả sáng tạo học sinh , cụ thể môn Mĩ thuật giáo viên cần ý thực tốt yêu cầu sau: - Phân chia nhóm học sinh hợp lý: Phân chia nhóm phải có học sinh giỏi lẫn học sinh yếu nhóm để em hỗ trợ lẫn hồn thành học tiếp thu kiến thức - Hoạt động nhóm phải đảm bảo thành viên tích cực tham gia, khơng để tình trạng học sinh làm dùm thụ động ngồi không - Quản lý trật tự lớp, học sinh tranh luận lơn hay gây ồn, tránh làm ảnh hưởng đến lớp bên cạch - Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên tiếp cận giúp đỡ nhóm Học sinh di chuyển dễ dàng, không bị ngồi sai tư Khơng cố định vị trí học sinh cố định nhóm để học sinh có hội thay đổi hướng nhìn 15 - Dù giáo viên có đổi mới, có áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức lớp học phải hướng tới đạt mục tiêu giáo dục học Tóm lại: Bất hình thức tổ chức dạy học có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề thực tốt Tuy nhiên trình tổ chức nên tránh máy móc thời gian học sinh có nề nếp, thói quen chung Giáo viên phải biết vào tình hình thực tế lớp học để có kế hoạch dạy học cho phù hợp Khơng phải hoạt động áp dụng hình thức học tập nhóm dễ gây nhàm chán cho học sinh IV KẾT LUẬN Mỗi tiết dạy cấu hoàn chỉnh từ phút đầu đến phút cuối, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo mơn học: việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với nhau; hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước - sau có mục đích rõ ràng hợp lý, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng có đổi phương pháp Giáo viên phải vào mục đích dạy để xác định cách thức tổ chức học tập chủ yếu để có hiệu cao Việc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm giảng dạy Mĩ thuật THCS thời gian qua bước đầu hình thành phát triển học sinh lực cá nhân, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, tinh thần trách nhiệm Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trò giảng dạy mơn Mĩ thuật THCS theo phương pháp Chẳng có phương pháp dạy học gọi dở tiết học đối tượng Vấn đề việc vận dụng cho lúc, cách để phát huy hiệu hay không mà  Phạm vi phổ biến đề tài: Đề tài áp dụng phổ biến cho giáo viên chuyên trách trường làm tài liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp có nhu cầu  Hướng nghiên cứu tiếp Hướng tới tơi tiếp tục nghiên cứu mơ hình tổ chức lớp học theo nhóm, tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao tính khả thi giải pháp Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế Bởi cá nhân, điều kiện môi trường học tập có giải pháp riêng Tuy nhiên, kinh nghiệm q báu thân đúc rút trình giảng dạy để bước khắc phục hạn chế, nâng cao hiệu giảng dạy mà 16 thân đảm nhiệm Tôi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo,của bạn đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn - Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sự chuẩn bị chu đáo giáo viên, học sinh Các điều kiện sở vật chất - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả6: V.Kết nghiên cứu : Đánh giá lợi ích thu theo hướng dẫn quy định điểm g khoản Điều Thông tư số 18/2013/ BKHCN hướng dẫn thi hành số quy định Điều lệ Sáng kiến 17 Qua thời gian giảng dạy kịp thời tìm ngun nhân tìm tòi áp dụng số biện pháp thấy có kết khả quan Họa sinh hứng thú học chất lượng vẽ ngày đẹp hơn, em thích tìm tòi hình ảnh lạ hơn, đặc biệt em thể rõ sáng tạo qua vẽ, sản phẩm sáng qua chủ đề Đa số học sinh khơng lúng túng việc chọn đề tài, chọn bố cục vẽ tranh , chọn hình ảnh nguyên vật liệu tạo hình Các em u thích mơn học tự động tìm tòi hình ảnh, tư liệu sáng tạo để thực vẽ sản phẩm khơng thụ động máy móc trước Ngoài ra, phương pháp tác động nhiều đê trí thơng minh nội tâm, trí thơng minh vận động, trí thơng minh liên kết cá nhân, trí thơng minh ngơn ngữ, trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh logic toan shoaj, trí thơng minh thị giác khơng gian Hay buổi ngoại khóa trường, trại 26-3, ngày sách Việt Nam em sử dụng sản phẩm trình học làm tiết mục tham dự, tham gia hội thi đạt nhiều kết cao 18 - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có)7: …………… ……………………………………… - Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Tam Kỳ , ngày tháng 05 năm 2018 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Đinh Thị Ngọc Linh Mục Lục * Nội dung nghiên cứu Error: Reference source not found A CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP: .Error: Reference source not found I ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Error: Reference source not found II PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Error: Reference source not found III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Error: Reference source not found GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Error: Reference source not found B NỘI DUNG : I CƠ SỞ LÝ LUẬN : Error: Reference source not found Đánh giá lợi ích thu theo hướng dẫn quy định điểm g khoản Điều Thông tư số 18/2013/ BKHCN hướng dẫn thi hành số quy định Điều lệ Sáng kiến 19 II III IV V THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY BỘ MÔN MĨ THUẬT Ở BẬT THCS: Thuận lợi: Khó khăn :8 GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG KHÓ KHĂN: Giải pháp 1: Giải pháp 2: .10 Giải pháp 3: .13 Giải pháp 4: .14 KẾT LUẬN 15 Phạm vi phổ biến đề tài: 15 Hướng nghiên cứu tiếp 16 Kết nghiên cứu 17 20 ... đê trí thơng minh nội tâm, trí thơng minh vận động, trí thơng minh liên kết cá nhân, trí thơng minh ngơn ngữ, trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh logic toan shoaj, trí thông minh thị giác... tin đúng) kinh nghiệm tìm nguồn thơng tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời mi ng nhằm... tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ:Theo thứ tự vàng, đỏ, cam,