Đang tải... (xem toàn văn)
sáng kiến kinh nghiệm: Tiến trình dạy kỹ năng đọc hiểu và một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng anh lớp 5 ở Trường Tiểu học. Đề tài nhằm giúp các em học sinh hiểu hơn về các dạng bài đọc hiểu từ đó giúp các em tìm ra được các phương pháp làm bài phù hợp với từng dạng bài, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, hứng thú học hơn, nhớ lâu các từ mới và các cấu trúc ngữ pháp, hình thành khả năng phán đoán, phản xạ trong quá trình học và đồng thời biết vận dụng chúng trong giao tiếp.
Đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kỹ đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Trường TH xã Thanh Nưa” PHẦN I: MỞ ĐẦU Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tiếng Anh từ lâu coi ngôn ngữ chung giới Ngày ngơn ngữ thức gần 60 quốc gia vùng lãnh thổ Ngoài ra, Tiếng Anh gắn liền với nhiều nét văn hóa đặc sắc từ quốc gia sử dụng Việt Nam thời kì hội nhập, đổi đất nước Nhà nước có sách thu hút vốn đầu tư nước ngồi Nhiều cơng ty liên doanh, hợp tác Việt Nam với công ty nước ngồi phát triển Điều làm cho Tiếng Anh trở nên quan trọng, đặc biệt giao tiếp Hiểu tầm quan trọng đó, nhà nước ta đưa Tiếng Anh vào giảng dạy mơn học thức cấp học, ngành học có cấp Tiểu học nhằm giúp em bước đầu tiếp xúc, lĩnh hội phát triển số kĩ bản, tạo tiền đề tốt cho tương lai Lý chọn đề tài Hiện nay, mơn Tiếng Anh theo chương trình thiết kế theo kĩ nghe, nói, đọc viết cụ thể rõ ràng cho tiết học Mỗi kĩ mang tầm quan trọng riêng thiết kế đa dạng theo nhiều dạng như: Phần nghe gồm Listen and repeat, Listen and write, Listen and complete… Phần đọc hiểu gồm Read and answer, Read and complete, Read and write, Read and tick Qua trình giảng dạy chương trình Tiếng Anh lớp 5, thấy phần đọc hiểu phần học quan trọng đọc hiểu thường giúp em ơn lại phần từ mẫu câu học ôn cách riêng lẻ, mà kết hợp tình cụ thể Ngồi ra, đọc hiểu giúp em kĩ thu thập, chắt lọc thông tin, nội dung xử lí nội dung vào việc áp dụng thực tế Vì tơi nhận thấy phần đọc hiểu tương đối khó nhàm chán giáo viên khơng tìm phương pháp dạy phù hợp Phần lớn đọc hiểu thường dài, hình ảnh minh họa gần khơng có, câu hỏi đưa cách đơn điệu, số tương đối khó, khó phát huy tính sáng tạo học sinh Một số học sinh cần nhìn vào câu hỏi lướt qua lần trả lời mà khơng cần đọc lại lần thứ hai hay hiểu nội dung Vì thế, em thường không cảm thấy hứng thú học phần Vậy làm để giải vấn đề trên? Câu hỏi đặt đòi hỏi người giáo viên phải dành nhiều thời gian để tìm tòi, nghiên cứu hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp, thật hấp dẫn, thu hút hứng thú học tập học sinh tạo điều kiện tối đa cho học sinh luyện tập tiếp thu kiến thức Chính điều mà tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kỹ đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp trường TH xã Thanh Nưa” để nghiên cứu Trong viết này, muốn chia sẻ số kinh nghiệm mà thân đúc rút trình giảng dạy qua buổi tập huấn, dự bạn đồng nghiệp Phạm vi đối tượng - Phạm vi nghiên cứu: Việc áp dụng thủ thuật, kỹ thuật dạy học để nâng cao hiệu kỹ đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Trường TH Xã Thanh Nưa, năm học 2018-2019 - Đối tượng nghiên cứu: 52 em học sinh lớp 5A1 lớp 5A2 Mục tiêu nghiên cứu sáng kiến - Sáng kiến tập trung vào việc nghiên cứu vận dụng linh hoạt hoạt động, thủ thuật kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh lớp trường TH Xã Thanh Nưa để nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Giáo viên tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp - Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự người thực đề tài, đồng nghiệp người thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy - Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm số tiết dạy áp dụng thủ thuật, hoạt động dạy kỹ đọc hiểu - Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung học học sinh Điểm sáng kiến Đề tài giúp góp phần đổi phương pháp dạy học, giáo viên tự tin, mạnh dạn thành thạo việc hướng dẫn học sinh học tốt phần đọc hiểu Học sinh hiểu dạng đọc hiểu từ giúp em tìm phương pháp làm phù hợp với dạng bài, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, hứng thú học hơn, nhớ lâu từ cấu trúc ngữ pháp, hình thành khả phán đốn, phản xạ q trình học đồng thời biết vận dụng chúng giao tiếp PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong chương trình giáo dục phổ thơng, tiếng Anh môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Đây mơn học giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp ngoại ngữ thơng qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết Trong đó, kỹ đọc giữ vai trò định xem người học có hiểu nội dung hay không Ngay từ năm lớp 3, học sinh làm quen với đọc ngắn dễ hiểu Khi chương trình nâng cao, kỹ đọc u cầu khắt khe Nếu giáo viên khơng có phương pháp giảng dạy hợp lý không truyền đạt hết nội dung dạy Hơn đọc chương trình lớp thường dài nhiều từ so với chương trình lớp 3, 4, nên khó cho học sinh học giáo viên chuẩn bị trước dạy Để đáp ứng yêu cầu thực tế, giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với đối tượng thực tế học sinh để đạt kết qủa cao vấn đề, mục đích mà giáo viên đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Vì vậy, cải tiến phương pháp nội dung dạy học ngành giáo dục quan tâm mức Ngành giáo dục ln động viên khuyến khích giáo viên có cải tiến phương pháp dạy học 1.1 Khái niệm kỹ đọc hiểu Đọc kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ Đọc vừa mục đích, vừa phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ mở rộng vốn từ vựng hiểu thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mà học Trải qua giai đoạn nghiên cứu khác nhau, nhiều nhà ngôn ngữ học đưa quan niệm khác định nghĩa đọc hiểu: Đầu tiên, theo William (1984) đọc hiểu coi trình người đọc, nhìn, giải mã hiểu ký tự viết Tuy nhiên, quan điểm không nhiều nhà ngôn ngữ tán thành coi đọc hiểu q trình thụ động chưa nhận thức tầm quan trọng người học kiến thức mà họ có Vào năm 1989, Dorit Sasson định nghĩa đọc hiểu là: “Sự đốn mang tính ngơn ngữ tâm lý người đọc chủ động sử dụng kiến thức đốn mình, để “tương tác” với văn thay dựa hồn tồn vào việc dựng nghĩa từ ký tự sẵn có văn bản” 1.2 Tầm quan trọng việc dạy học tốt phần đọc hiểu môn Tiếng Anh Như biết, đọc kĩ quan trọng sống ngày Nó giúp nhận biết thu thập thông tin Trong việc dạy học, đọc hiểu giúp giáo viên học sinh nắm bắt tiếp nhận thông tin quan trọng liên quan đến kiến thức học Học sinh đọc hiểu nắm vững nhớ lâu kiến thức học Phần đọc hiểu mơn Tiếng Anh phần học quan trọng nên giáo viên học sinh quan tâm, tìm phương pháp để học tốt Các đọc hiểu thường đầy đủ nội dung, bao quát vấn đề học bao gồm từ cấu trúc ngữ pháp Sau học xong, học sinh củng cố nắm vững toàn nội dung học Phần đọc hiểu giúp học sinh hình thành nhiều kĩ quan trọng như: biết tóm tắt nội dung thơng tin, biết chắt lọc nội dung quan trọng, biết phản xạ trước tình khác liên quan đến đọc… Thông thường, phần đọc hiểu sách Tiếng Anh bao gồm: Read and tick (đọc đánh dấu tích), Read and write T or F (đọc viết sai), Read and tick the right picture (đọc đánh dấu vào tranh đúng), Read and answer (Đọc trả lời), Read and complete (Đọc hoàn thành), Read and match (Đọc nối), Read and number the picture (Đọc điền số thứ tự), Read and write (Đọc viết)… Qua việc đọc làm tập, học sinh cải thiện kĩ đọc hiểu, củng cố kiến thức học Giáo viên thông qua làm hợp tác học sinh nắm tình hình học tập học sinh học, từ đưa biện pháp cụ thể giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh 1.3 Phân loại kỹ đọc hiểu Để phương pháp dạy đọc đạt hiệu tối đa, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt loại đọc mục đích loại Có nhiều quan điểm khác loại đọc bản, dựa tiêu chí cách thức đọc người ta phân thành loại sau: * Đọc to đọc thầm (Reading aloud and silent reading) Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin thường dùng kỹ đọc thầm tức nhìn vào chữ nhận biết thơng tin không thiết phải đọc to thành lời Đọc thành lời nhằm mục đích để truyền đạt lại thông tin người khác viết đọc báo, đọc tin, đọc thư… kỹ đọc dạy ngoại ngữ giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm, ngữ liệu kỹ đọc để thông báo * Đọc nhanh để hiểu ý tổng quát (Skimming for gist) Là cách đọc lướt tổng quát để nắm ý nắm nội dung đoạn văn tìm tựa đề phù hợp với nội dung đoạn văn thời gian định * Đọc lướt để tìm thơng tin cụ thể (Scanning for specific information) Là cách đọc lướt để lấy thông tin cần thiết thời gian định; cách đặt câu hỏi thông tin cụ thể có đoạn văn; trò chơi tìm thơng tin thời gian ngắn * Đọc thêm (Extensive reading) Là cách sử dụng cho đọc ôn tập đọc thêm qua truyện ngắn viết lại phù hợp với trình độ học sinh * Đọc sâu (Intensive reading) Là dạng tập chuyển dịch thông tin; ghi lại diễn tiến việc xảy văn bản; trả lời câu hỏi - sai (True-False question); đọc để bổ sung cho (Jigsaw reading) Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Về phía học sinh a Thuận lợi: - Các em học Tiếng Anh chương trình tiết/ tuần từ học lớp Điều giúp em nắm phương pháp kỹ học tập môn học - Một số học sinh tỏ thích thú với mơn học có ý thức học tập tốt b Khó khăn - Đại đa số em học sinh người dân tộc thiểu số vùng biên giới, điều kiện học tập em chưa đầy đủ Mà điều kiện để học tốt mơn tiếng Anh cần có hỗ trợ tài liệu, trang thiết bị từ điển, sách tham khảo, băng đĩa, máy cassette nhằm giúp học sinh tự học, tự rèn luyện Vì thế, dẫn đến tình trạng học sinh tiếp thu chậm, học lực khơng đồng - Vẫn số học sinh chưa có ý thức học tập đắn, số em chưa tự giác ghi chép lớp, khơng hồn thành phiếu giao việc nhà 2.2 Về phía giáo viên a Thuận lợi - Giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, đạt chuẩn lực ngoại ngữ, cố gắng áp dụng phương pháp giảng dạy mới, sinh động giúp khơi dậy nguồn cảm hứng người học - Bản thân giáo viên ln phấn đấu tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên có kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ qua nguồn tài liệu khác sách, báo, tạp chí giáo dục, số trang web giảng dạy tiếng Anh thông qua hội thảo, dự đồng nghiệp b Khó khăn - Số lượng giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh (có giáo viên, có đồng chí giáo viên kiêm nhiệm cơng tác chun mơn Phòng GD&ĐT) nên có điều kiện học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn Hầu giáo viên phải tự tìm tòi, học hỏi qua sách báo, số trang web giảng dạy tiếng Anh số giáo viên từ trường lân cận - Kinh nghiệm cơng tác giảng dạy hạn chế Bản thân làm khảo sát nhỏ, theo dõi thái độ học chất lượng học sinh lớp 5A1, 5A2 chưa áp dụng đề tài tuần đầu năm học 2018 – 2019 thu kết sau: Lớp Tổng số Mức 3, Tỷ lệ % 5A1 27 14,8 5A2 25 16 Tổng 52 15,4 Các giải pháp thực Mức Tỷ lệ % Mức 12 44,4 11 12 48 24 46,2 20 Tỷ lệ % 40,8 36 38,4 3.1 Quy trình dạy phần đọc hiểu mơn Tiếng Anh Khi dạy phần đọc hiểu, dù dạng đọc hiểu cần tuân theo trình tự bước: - Pre – reading (Trước đọc) - While – reading (Trong đọc) - Post – reading (Sau đọc) Với mục tiêu dạy học theo hướng giao tiếp, học sinh sau học xong áp dụng kiến thức vào tình giao tiếp đơn giản ngày Trong trình học, giáo viên người gợi ý, học sinh người chủ động hoạt động thực hoạt động học tập giáo viên tìm cho cách dạy phù hợp cho phần dạy, nhằm mục đích cuối học sinh cảm thấy hứng thú học, hợp tác vui vẻ, nắm vận dụng kiến thức Bản thân tôi, qua thời gian giảng dạy, dự giờ, học hỏi đồng nghiệp tham gia buổi tập huấn chuyên môn phương pháp dạy học, nghiên cứu tài liệu liên quan rút số thủ thuật cho bước dạy kỹ đọc hiểu sau: 3.2 Các hoạt động phần Pre – reading (Trước đọc) Ở bước dạy đầu tiên, Pre- reading (trước đọc) thường chiếm khoảng 25% thời gian hoạt động Reading, nhiệm vụ giáo viên giới thiệu tình đọc, giúp em tìm hiểu từ mẫu câu (nếu có), nêu yêu cầu đọc giao nhiệm vụ cho em Đây bước quan trọng nhất, định đến thành công đọc Nếu em hợp tác, hứng thú học giáo viên dễ dàng truyền thụ kiến thức em hiểu bài, đọc làm Vậy làm để giúp em hứng thú bước vào học tiếp nhận thông tin đọc cách chủ động, tích cực? Điều đòi hỏi giáo viên phải tìm cách vào bài, giới thiệu vấn đề không khô khan, nhàm chán không cứng nhắc Một số thủ thuật sử dụng bước này: a True/False Prediction Thủ thuật thường áp dụng cho dạng Read and tick Yes or No Read and tick True or False Các bước tiến hành: GV viết 5-7 câu nội dung đọc (1 nửa đúng, nửa lại sai), học sinh làm việc theo cặp đơi/ nhóm để đốn xem câu hay sai GV ghi lại phần dự đốn học sinh Sau đó, em đọc nội dung đọc để kiểm tra lại phần dự đốn Ví dụ: Unit 8: What are you doing? Lesson (4,5,6) – Part 4: Read and tick Yes (Y) or No (N) b Pre-question Thủ thuật thường áp dụng với phần đọc hiểu thuộc dạng văn, yêu cầu học sinh phải đọc hiểu đọc trước làm nhiệm vụ khác như: Read and the tasks, Read and number the pictures, Read and answer… Giáo viên cho học sinh quan sát tranh viết vài câu hỏi lên bảng (nội dung đọc) Học sinh suy nghĩ đốn câu trả lời dựa vào tranh Ví dụ: Unit 4: Did you go to the party? Lesson (4,5,6) – Part 4: Read and answer When was Nam’s birthday party? Who went to Nam’s birthday party? What did Phong at the party? What did Linda at the party? c Ordering picture GV chuẩn bị vài tranh dựa vào nội dung đọc Học sinh đoán thứ tự tranh nội dung đọc Ví dụ: Unit 5: Where will you be this weekend? Lesson 3(4,5,6) – Part 4: Read and complete Hello, I’m Mai I’ll go to Ha Long Bay with my family next Sunday It’ll be a lot of fun In the morning, I think my parents will swim in the sea They love swimming! My brother and I will build sandcastles on the beach In the a b c d afternoon, my mum and dad will sunbathe My brother and I will play badminton Then we’ll have dinner on Tuan Chau Island Seafood, I hope! d Net work Thủ thuật giúp học sinh định hướng nội dung tóm tắt cho đọc Học sinh làm việc theo nhóm đốn nội dung net work Giáo viên ghi thông tin học sinh, sau so sánh với nội dung đọc Ví dụ: Unit 10: When will Sports Day be? Lesson 3(4,5,6) – Part 4: Read and tick Our school Sports Day will be next Saturday Everyone in my class is going to take part in it Mai and Linda are going to play table tennis Tony’s going to play basketball and Peter’s going to play badminton Phong and Nam are going to play in a football match Tom’s going to swim My classmates are practising hard for the events We hope that we will win the competitions 10 Mai ? Tony ? Nam ? Sport s Day Tom ? Phong ? Linda ? Peter ? e Ordering statements Giáo viên viết lên bảng bảng phụ số câu theo nội dung không theo thứ tự, yêu cầu học sinh đọc xếp lại theo ý hiểu sau mở sách đọc kiểm tra lại dự đốn Số lượng câu 4-6 Ví dụ: Unit 9: What did you see at the zoo? Lesson (4,5,6) – Part 4: Read and match Dear Tuan, I went to the zoo with my classmates last Friday First, we saw the monkeys They were fun to watch because they jumped up and down quickly Then we went to see the elephants They moved slowly and quietly We also saw the tigers I liked them very much because they were fast Next, we saw the peacocks My classmates liked them because they moved beautifully In the end, we saw the pandas They were very cute and did everything slowly I had a really good time at the zoo See you soon Best wishes, Phong a Then we went to see the elephants and tigers b In the end, we saw the pandas c First, we saw the monkeys d Next, we saw the peacocks e I went to the zoo with my classmates last Friday 3.3 Các hoạt động phần While – reading (Trong đọc) 11 Các hoạt động phần chiếm khoảng 50% tổng thời lượng cho kỹ Reading, nhằm trả lời câu hỏi gợi mở hay kiểm tra phán đoán phần Pre- reading Hoạt động cần thiết góp phần khắc sâu nội dung đọc hiểu Giáo viên nên ấn định rõ thời gian cụ thể cho hoạt động Hoạt động quan trọng yêu cầu học sinh đọc lại đọc để hiểu nội dung kĩ hơn, thực yêu cầu, nhiệm vụ sách giáo khoa Giáo viên phải trọng tới việc hướng dẫn cụ thể yêu cầu tập, đưa số câu ví dụ (nếu cần) để học sinh không bị lúng túng làm Giáo viên nên thay đổi hoạt động cá nhân, cặp hay nhóm cho phù hợp với loại tập mục đích nó; đồng thời trọng rèn luyện thêm cho học sinh yếu kém, rụt rè Việc kiểm tra, nhận xét kết kịp thời giáo viên niềm động viên, khích lệ em phấn đấu Các dạng bước While - reading đa dạng, tùy theo đọc hiểu sử dụng kỹ đọc khác như: Yêu cầu đọc Loại kỹ đọc hiểu - Read and tick Yes or No Intensive reading - Read and tick True or False Intensive reading - Read and complete Scanning for specific information - Read and answer Scanning for specific information - Read and write Scanning for specific information - Read and match Scanning for specific information - Read and circle a or b Scanning for specific information - Read and circle the best title Skimming for gist Học sinh làm việc theo cặp/nhóm, giáo viên kiểm tra kết sau đưa đáp án Ví dụ: Unit 12: Don’t ride your bike too fast? Lesson (4,5,6) – Part 4: Read and the tasks Task Read and circle the title Falling is a common type of accident for young children at home Your baby brother or sister may fall off a bed or a sofa He or she may also fall down the stairs The following tips can help to keep your baby brother or sister safe: • Make sure he or she can’t roll off the bed 12 • Make sure he or she can’t open any windows • Don’t let him or her go near the stairs • Don’t let him or her out on the balcony a Common accidents b Preventing children from falling c How to be safe at home - Với dạng này, kỹ đọc thích hợp Skimming for gist – Đọc nhanh để hiểu ý tổng quát Giáo viên cho học sinh đọc lướt nội dung đọc khoanh tròn vào tiêu đề thích hợp 3.4 Các hoạt động phần Post – reading (Sau đọc) Các hoạt động sau đọc (Post-reading) chiếm khoảng 25% thời gian cho hoạt động Reading, giúp cho giáo viên kiểm tra mức độ hiểu bài, khả vận dụng vào thực tiễn sống; khả tưởng tượng học sinh, chuyển hoá vốn kiến thức vừa nhận qua đọc, luyện tập củng cố cấu trúc ngữ pháp bản, đồng thời phát triển kỹ sản sinh (thường kỹ nói viết) Bước này, giáo viên sử dụng kỹ Read aloud – đọc to nhằm giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm ngữ điệu Vì vậy, giáo viên nên áp dụng nhiều thủ thuật khác để tránh trùng lặp nhàm chán Các thủ thuật thực bước là: a Write-it-up Mục tiêu hoạt động nhằm sản sinh kỹ viết Giáo viên yêu cầu học sinh viết lại văn khác: quảng cáo, kịch ngắn, thư, thông báo, … dựa nội dung đọc Ví dụ: Unit 6: How many lessons you have today? Lesson 1(4, 5, 6) - Part 5: Read and complete My name is Trung I’m a new pupil in Class 5B Today is (1) Tuesday I have five (2) lessons: Maths, Vietnamese, Science, IT and PE Tomorrow is (3) Wednesday I’ll have (4) four lessons: Maths, Vietnamese, Music and (5) Art 13 Học sinh dựa vào nội dung đọc, hồn thiện phiếu thơng tin Name: Trung Class: 5B Tuesday: five lessons (Maths, Vietnamese, Science, IT and PE) Wednesday: four lessons (Maths, Vietnamese, Music and Art ) b Role-play Mục tiêu hoạt động nhằm sản sinh kỹ nói Hoạt động đa dạng phong phú Học sinh đóng vai người vấn người vấn, dựa vào nội dung đọc để trả lời câu hỏi Ví dụ: Unit 15: What would you like to be in the future? Lesson 3(4,5,6) – Part 4: Read and tick True(T) or False (F) c Summarize the text Hoạt động để kiểm tra việc hiểu ý chính, ý chi tiết kiểm tra từ vựng học sinh Kỹ sản sinh viết nói GV đặt số câu hỏi gợi ý (When, Where, What, How, Who) yêu cầu học sinh trả lời Sau đó, yêu cầu học sinh từ ý câu trả lời tổng kết thành nội dung tóm tắt Đối với hoạt động này, áp dụng cho Unit 4: Did you go to the party – Lesson (4,5,6) – Part 4: Read and answer When? - Last Sunday Who? - Some his classmates drink? - Fruit juice Nam’s birthday party Phong? - played the guitar 14 Linda? - played the piano Present? - comic books, robots and teaddy bears sing? English and Vietnamese songs eat? cakes, sweets fruit and ice-cream Kết đạt sau áp dụng đề tài Với việc đổi giảng dạy thông qua thủ thuật phương pháp dạy học tích cực trên, tơi nhận thấy hoạt động kỹ đọc hiểu trở nên sôi sinh động Học sinh hứng thú tham gia vào trình học tự giác Hầu hết em, kể em yếu ý hơn, hút vào tham gia học tích cực, tiếp thu kiến thức giáo viên cung cấp nhanh, dễ dàng Nhiều em học sinh trước ngại lười đọc kiến thức hạn chế tự tin hơn, tích cực đọc Nhiều em học sinh học tập hào hứng sơi Vì thế, kết học tập mơn có chuyển biến rõ rệt Lớp 5A1 5A2 Tổng Tổng số 27 25 52 Mức 3, Tỷ lệ % 26 24 13 25 Mức Tỷ lệ % Mức 12 44,4 13 52 25 48,1 14 Tỷ lệ % 29,6 24 26,9 Bài học kinh nghiệm Với kinh nghiệm tổ chức hoạt động nêu trên, đáp ứng phần cho thành công dạy kỹ đọc hiểu môn Tiếng anh lớp Tuy nhiên, học sinh địa bàn nông thơn em gặp nhiều khó khăn tiếp cận với nội dung yêu cầu học Do vậy, để đạt mục tiêu đòi hỏi phối kết hợp giáo viên học học sinh: - Đối với giáo viên: cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy, có chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy thiết kế hoạt động, sử dụng thủ thuật cho phù hợp, đồ dùng dạy học phong phú Đồng thời giáo viên phải ln có thái độ ân cần, nhiệt tình biết động viên, khích lệ học sinh lúc 15 - Đối với học sinh: Các em cần chuẩn bị trước nhà, lớp phải tập trung ý vào giảng, thực tốt yêu cầu giáo viên; tự giác tích cực tham gia hoạt động mà giáo viên đề Đặc biệt ý trình tự học nhà, tự đọc hiểu tập đốn từ qua ngữ cảnh…Nó hữu ích việc phát triển kĩ ngôn ngữ 16 PHẦN III: KẾT LUẬN I Ý nghĩa vấn đề nghiên cứu Trong bối cảnh đổi cải cách giáo dục ngày nay, "dạy kĩ đọc hiểu cho học sinh môn Tiếng Anh lớp 5" có vai trò quan trọng, giúp học sinh hình thành phát triển lực chung lực chuyên biệt: lực giao tiếp Tiếng Anh Người giáo viên với vai trò người hướng dẫn, phải sử dụng kỹ cho phù hợp trình dạy học để đạt mục tiêu học đề phù hợp với đối tượng học sinh Bài học cần phát huy hết trí lực học trò, giáo viên tổ chức hoạt động học tập lôi học sinh Đề tài có ý nghĩa quan trọng việc dạy học tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, phát huy vai trò tích cực học sinh, đem lại hiệu cao giảng dạy, nâng cao chất lượng học tập môn Hơn nữa, đề tài áp dụng phát triển rộng rãi tất khối lớp chương trình phổ thơng II Kiến nghị đề xuất Với Ban giám hiệu nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dự trường bạn để học hỏi kinh nghiệm Ngoài ra, tạo điều kiện để thư viện trường bổ sung thêm số giáo trình, sách tài liệu tham khảo để HS tự bồi dưỡng, trau dồi thêm kiến thức thực tế kiến thức học lớp Với Phòng GD&ĐT Để trình dạy học tiếng Anh đạt hiệu mong muốn khắc phục phần hạn chế tồn tại, tơi mong có nhiều buổi thảo luận, hội nghị hay lớp tập huấn tổ chức để giáo viên tiếng Anh có thêm hội trao đổi chia sẻ kinh nghiệm PPDH, KTDH phù hợp với đặc thù môn học phát huy hiệu giảng dạy 17 Trên số biện pháp nâng cao nâng cao hiệu kỹ đọc hiểu môn Tiếng Anh cho học sinh lớp thân Song giáo viên chưa có bề dày giảng dạy nên khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý cấp lãnh đạo để kinh nghiệm thân tơi ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Nưa, ngày 22 tháng 05 năm 2019 Người viết Nguyễn Thu Huyền 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK, SGV Tiếng Anh lớp (2016) Myint Swe Khine (ed.), “Teaching and Classroom Management: An Asian Perspective” (2004) Lê Văn Sự, “English Mothodology – Phương pháp giảng dạy Tiếng Anh” (2011) Thai Thi Cam Trang, Nguyen Thi Mai Huong, “Teaching Language Components and Language Skills” (2008) Nguyễn Quốc Hùng, “Kỹ thuật dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học ” (2012) 19 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I: Mở đầu Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lý chọn đề tài Phạm vi đối tượng nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu sáng kiến Phương pháp nghiên cứu Điểm sáng kiến Phần II: Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các giải pháp thực 3.1 Quy trình dạy phần đọc hiểu môn Tiếng Anh 3.2 Các hoạt động phần Pre-reading (Trước đọc) 3.3 Các hoạt động phần While-reading (Trong đọc) 12 3.4 Các hoạt động phần Post-reading (Sau đọc) 13 Kết đạt sau áp dụng đề tài 15 Bài học kinh nghiệm 15 Phần III: Kết luận Ý nghĩa vấn đề nghiên cứu 17 Kiến nghị đề xuất 17 Tài liệu tham khảo 19 20 21 ... áp dụng thủ thuật, kỹ thuật dạy học để nâng cao hiệu kỹ đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Trường TH Xã Thanh Nưa, năm học 2018-2019 - Đối tượng nghiên cứu: 52 em học sinh lớp 5A1 lớp 5A2 Mục tiêu nghiên... hay lớp tập huấn tổ chức để giáo viên tiếng Anh có thêm hội trao đổi chia sẻ kinh nghiệm PPDH, KTDH phù hợp với đặc thù môn học phát huy hiệu giảng dạy 17 Trên số biện pháp nâng cao nâng cao hiệu. .. vận dụng linh hoạt hoạt động, thủ thuật kỹ đọc hiểu môn tiếng Anh lớp trường TH Xã Thanh Nưa để nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Giáo viên tự tìm tòi nghiên