Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết của đề tài Trong những năm qua thực hiện đường lối chính sách đổi mới của Đảng và nhà nước, nền kinh tế nước ta đã có những bước phát triển khá vững chắc. Một trong những nguyên nhân của sự phát triển đó là sự đóng góp về nguồn nhân lực cao của hệ thống các trường đại học, trong đó có đại học Đại Nam. Những đóng góp của các trường đại học không thể tách rời công lao của đội ngũ giảng viên. Tuy vai trò của đội ngũ giảng viên của các trường đại học quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực nhưng chất lượng thực tế của đội ngũ giảng viên vẫn còn khá nhiều bất cập. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Nghị quyết TW-2 khóa III của ban Chấp hành trung ương đã khẳng định: “Muốn tiến hành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục- đào tạo, phát huy nguồn nhân lực con người, yếu tố cơ bản của việc phát triển nhanh và bền vững. Giảng viên là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục và đã được xã hội tôn vinh. Việc chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên sẽ tạo ra được sự chuyển biến về chất lượng giáo dục, đáp ứng được yêu cầu mới của đất nước”. Gần đây đã có nhiều trường đại học đưa ra khẩu hiệu “uy tín là vàng” để khẳng định về chất lượng sản phẩm đào tạo của mình nhưng lại tỏ ra lung túng chưa tìm ra được giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng của đội ngũ giảng viên trong thời kỳ hội nhập quốc tế. Thời gian qua đã có nhiều đề tài nghiên cứu được đưa vào ứng dụng, đem lại những hiệu quả nhất định nhưng chưa có môt đề tài nào nghiên cứu cụ thể về vấn đề nâng cao chất lượng của đội ngũ giảng viên ở trường đại học Đại Nam. Vì vậy, tác giả quyết định chọn đề tài nghiên cứu: “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường đại học Đại Nam”. 2.Tổng quan tình hình nghiên cứu Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là vấn đề mà bất kỳ trường đại học nào cũng quan tâm. Đặc biệt là trong quá trình hội nhập, đổi mới toàn diện như hiện nay. Thời gian qua, vấn đề này đã, đang được quan tâm và đã có những chuyển biến tích cực nhưng vẫn chưa theo kịp với nhu cầu thực tế của xã hội. Do đó chúng ta phải tiếp tục tổ chức nghiên cứu để đưa ra những giải pháp vừa có tính lý luận vừa có tính thực tiễn để theo kịp với xu hướng phát triển của đất nước. Bên cạnh các công trình nghiên cứu tổng quát đó thì những năm gần đây, vấn đề này đã trở thành đề tài cho một số luận văn thạc sỹ. Tuy ở điều kiện hoàn cảnh khác nhau nhưng các đề tài cũng đã tập trung giải quyết các vấn đề còn tồn đọng trong công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học. Có thể kể đến một số công trình sau: -Trần Văn Thuận (2010), Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên ở trường Cao đẳng Phương Đông Quảng Nam. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD. Trường Đại học Vinh. Bộ Giáo dục và Đào tạo. -Nguyễn Viết Thường (2007), Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường chính trị Trần Phú tỉnh Hà Tĩnh. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD. Trường Đại học Vinh. Bộ Giáo dục và Đào tạo. -Lưu Thị Bích Hồng (2005), Những giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cán bộ quản lý Văn hoá – Thông tin trước yêu cầu mới hiện nay, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD. Học viện QLGD, trường ĐHSP Hà Nội. - Nguyễn Thị Thanh Bình (2007), Các biện pháp xây dựng đội ngũ giảng viên trường Đại học Lao động – Xã hội giai đoạn 2007 – 2015. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD. Học viện QLGD, trường ĐHSP Hà Nội. Các công trình nghiên cứu trên đã có những tác động khả quan tại cơ sở nghiên cứu. Tuy nhiên, qua khảo sát, tác giả nhận thấy đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào một cách cụ thể, có hệ thống về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường đại học Đại Nam. Vì vậy, đề tài “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường đại học Đại Nam” là một công trình độc lập, không trùng lặp với các công trình đã công bố. 3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu: Vận dụng lý thuyết để phân tích đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Đại Nam. Trên cơ sở đó đưa ra những giải pháp cụ thể và phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đáp ứng nhu cầu và mục tiêu phát triển trong thời gian tới. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về chất lượng của giảng viên Đại học. - Phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng giảng viên trường Đại học Đại Nam. - Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Đại Nam. 4.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu: giảng viên của trường Đại học Đại Nam 4.2. Phạm vi nghiên cứu: + Về nội dung: Tập trung nghiên cứu, đánh giá chất lượng của giảng viên nhằm đề ra một số giải pháp nâng cao chất lượng của đội ngũ giảng viên của trường Đại học Đại Nam. + Về địa bàn nghiên cứu: Do thời gian và điều kiện cũng như chất lượng nghiên cứu của bản thân còn hạn chế nên tác giả xin nghiên cứu trong địa bàn trường Đại học Đại Nam thông qua những điều tra được tiến hành với cán bộ, giảng viên và sinh viên của nhà trường . 5.Câu hỏi nghiên cứu - Chất lượng là gì? Chất lượng giảng viên trường đại học Đại Nam là gì? - Thực trạng chất lượng giảng viên trường Đại học Đại Nam như thế nào? - Tại sao phải nâng cao chất lượng giảng viên của trường Đại học Đại Nam? - Làm thế nào để nâng cao chất lượng cho giảng viên Đại học Đại Nam? 6.Phương pháp nghiên cứu Để triển khai tốt các nhiệm vụ nghiên cứu đã đặt ra tác giả đã kết hợp các nhóm phương pháp sau : 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2. Phương pháp điều tra khảo sát 6.3. Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn 6.4. Phương pháp thống kê và phân tích tổng hợp 7.Mong muốn đóng góp của luận văn - Hệ thống hóa được lý luận về chất lượng đội ngũ giảng viên đại học. - Phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên đại học Đại Nam. - Đề xuất một số giải pháp cụ thể và phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Đại Nam trong thời gian tới. 8.Kết cấu của Luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và các danh mục tài liệu tham khảo, kết cấu luận văn gồm 3 chương. Chương 1: Cơ sở lý luận về chất lượng đội ngũ giảng viên đại học Chương 2: Thực trạng chất lượng của giảng viên trường Đại học Đại Nam. Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng của đội ngũ giảng viên của trường Đại học Đại Nam trong thời gian tới.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI - LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: QUẢN TRỊ KINH DOANH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI NAM NGUYỄN THANH HUYỀN Mã ngành: 60340102 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN CẢNH HOAN Hà Nội - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI - LUẬN VĂN THẠC SĨ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI NAM NGUYỄN THANH HUYỀN Chuyên ngành: QUẢN TRỊ KINH DOANH Mã ngành: 60340102 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN CẢNH HOAN Hà Nội - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu Luận văn trung thực chưa công bố cơng trình trước Người cam đoan NGUYỄN THANH HUYỀN LỜI CÁM ƠN Trong suốt trình học tập thực đề tài, tơi nhận giúp đỡ, ý kiến đóng góp, bảo quý báu thầy, cô giáo Viện đại học Mở Hà Nội, khoa Đào tạo sau đại học Để có kết nghiên cứu này, ngồi cố gắng nỗ lực thân, cịn nhận hướng dẫn chu đáo, tận tình PGS.TS Nguyễn Cảnh Hoan, thầy giáo trực tiếp hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu đề tài viết luận văn Tôi nhận giúp đỡ, tạo điều kiện thầy cô, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp trường Đại học Đại Nam, động viên, tạo điều kiện vật chất, tinh thần gia đình người thân Với lịng biết ơn, tơi xin chân thành cảm ơn tất giúp đỡ quý báu Xin trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC 1.Tính cấp thiết đề tài 127 Trong năm qua thực đường lối sách đổi Đảng nhà nước, kinh tế nước ta có bước phát triển vững Một nguyên nhân phát triển đóng góp nguồn nhân lực cao hệ thống trường đại học, có đại học Đại Nam Những đóng góp trường đại học khơng thể tách rời công lao đội ngũ giảng viên Tuy vai trò đội ngũ giảng viên trường đại học định trực tiếp đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng thực tế đội ngũ giảng viên nhiều bất cập .127 Để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Nghị TW-2 khóa III ban Chấp hành trung ương khẳng định: “Muốn tiến hành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục- đào tạo, phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố việc phát triển nhanh bền vững Giảng viên nhân tố định đến chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh Việc chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên tạo chuyển biến chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đất nước” .127 Gần có nhiều trường đại học đưa hiệu “uy tín vàng” để khẳng định chất lượng sản phẩm đào tạo lại tỏ lung túng chưa tìm giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên thời kỳ hội nhập quốc tế Thời gian qua có nhiều đề tài nghiên cứu đưa vào ứng dụng, đem lại hiệu định chưa có môt đề tài nghiên cứu cụ thể vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Đại Nam Vì vậy, tác giả định chọn đề tài nghiên cứu: “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Đại Nam” .127 2.Tổng quan tình hình nghiên cứu 128 Trần Văn Thuận (2010), Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên trường Cao đẳng Phương Đông Quảng Nam Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD Trường Đại học Vinh Bộ Giáo dục Đào tạo 128 Nguyễn Viết Thường (2007), Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trị Trần Phú tỉnh Hà Tĩnh Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD Trường Đại học Vinh Bộ Giáo dục Đào tạo 128 Lưu Thị Bích Hồng (2005), Những giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường Cán quản lý Văn hoá – Thông tin trước yêu cầu nay, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD Học viện QLGD, trường ĐHSP Hà Nội 128 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 128 4.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 128 5.Câu hỏi nghiên cứu 128 6.Phương pháp nghiên cứu 128 7.Mong muốn đóng góp luận văn .128 8.Kết cấu Luận văn 128 1.1Một số khái niệm 128 1.1.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên đại học 6 .128 Trình độ đào tạo, trình độ kiến thức chuyên mơn chun mơn lân cận, qua phương pháp kinh nghiệm giảng dạy, phẩm chất đạo đức người thầy 6 128 Khả tự học tập nâng cao trình độ nghiên cứu khoa học, trình độ ngoại ngữ, động, khả thích ứng với yêu cầu biến động nhiệm vụ giao Người thầy phải học cao học trị tri thức nhân cách người Thiếu hạn chế hai thứ đó, người thầy khơng thể trở thành “mẫu mực‘‘ để người học noi theo 6 128 - Phải có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt thể tinh thần yêu nước, yêu chế độ xã hội chủ nghĩa, yêu nghề nghiệp u q học trị Để làm điều người thầy phải thường xuyên tu dưỡng đạo đức, lối sống trau dồi phẩm chất cần thiết tận tâm, lịng thành tín, mẫu mực, khoan dung, liêm khiết, kiên trì, tinh thần trách nhiệm, lạc quan .129 - Phải đạt trình độ chuẩn đào tạo chun mơn, nghiệp vụ, nghĩa phải có tốt nghiệp đại học sư phạm đại học chuyên ngành trở lên thầy giáo giảng dạy cấp đại học cao đẳng 7 129 Bước sang kỷ 21, kỷ xác định “nền kinh tế trí thức“ kinh tế đòi hỏi chất lượng nguồn nhân lực ngày cao Đặc biệt Việt Nam vấn đề chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa trở thành nhu cầu cấp thiết Nguồn nhân lực quốc gia sản phẩm trình giáo dục đào tạo mà vấn đề phụ thuộc nhiều vào tư chất người thầy có người thầy giảng dạy trường Đại học Cao đẳng 7 129 Muốn giảng dạy tốt, người thầy phải có trình độ học vấn, kiến thức sâu rộng, kỹ thục tinh xảo, có hiểu biết trị, kinh tế, xã hội, bám sát diễn biến nước giới Người thầy cần thêm kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn Tuy nhiên vấn đề cốt lõi mà người thầy phải đạt kiến thức chuyên sâu thuộc phạm vi chuyên ngành phụ trách (giảng dạy) 7 129 Nhưng có tri thức khoa học khơng chưa đủ, người thầy phải có tri thức công cụ, kỹ sư phạm thành thạo Tri thức công cụ bao gồm vấn đề phương pháp luận phương pháp nghiên cứu, phải thấu hiểu khoa học giáo dục (tâm lý học, giáo dục học, phương pháp học), kiến thức hữu ích cho việc nâng cao kiến thức tay nghề 7 .129 Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp: Nhân tố không mang tính định góp phần tích cực công tác giáo dục giảng dạy, tạo nên thành công người thầy Sức khỏe tốt cho phép người thầy có phong thái đĩnh đạc, giọng nói chuẩn xác, có sức lơi có tác dụng to lớn tiếp thu người học uy tín người thầy .129 - Có lý lịch thân rõ ràng: Thể minh bạch, xác, trung thực trình xuất thân, trình phấn đấu rèn luyện thân thơng qua thơng tin có liên quan đến ngạch bậc, địa vị giáo dục, xã hội Cung cấp đầy đủ, xác chứng cấp, học vị, học hàm phản ánh có liên quan đến trình độ, lực độ tín nhiệm xã hội cá nhân Ngồi uy tín người thầy cịn đánh giá thông qua sống thường nhật mối quan hệ người gia đình xã hội 8 130 Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước; 130 Thường xuyên học tập nâng cao nhận thức trị, tinh thần yêu nước kiên định lập trường giai cấp tình 130 Có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần phấn đấu lợi ích chung gương mẫu đấu tranh, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật quy định nghề nghiệp 130 Thực nghiêm chỉnh nghĩa vụ cơng dân, tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội 130 Yêu nghề, hướng suy nghĩ hành động nghề nghiệp chọn, có ý thức giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín, lương tâm nhà giáo Đồn kết, hợp tác với đồng nghiệp, có ý thức xây dựng tập thể vững mạnh mặt để thực tiêu chí nghề nghiệp, thương yêu, tôn trọng người học, giúp đỡ họ khắc phục khó khăn để học tập, rèn luyện bảo vệ quyền lợi ích đáng 130 Trình độ nghiệp vụ sư phạm 10 130 Chuẩn bị hoạt động giảng dạy 11 130 Thực hoạt động giảng dạy 11 131 Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học 11 131 Quản lý hồ sơ dạy học 12 131 Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy 12 131 Xây dựng kế hoạch, thực hoạt động giáo dục 12 131 Quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập 12 131 Hoạt động xã hội 12 .131 Trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng, rèn luyện 13 131 Nghiên cứu khoa học 13 131 1.3Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên đại học 13 131 Mục tiêu đào tạo 13 131 Số lượng giảng viên 13 131 Tuyển mộ, tuyển chọn giảng viên 13 131 Bố trí sử dụng giảng viên 13 131 Đào tạo sử dụng nguồn nhân lực sau đào tạo 13 131 Cơ sở vật chất phục vụ nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 13 131 Sự quan tâm gắn trách nhiệm nhà trường chất lượng giáo dục 13 131 Đánh giá thực công việc 13 131 Chế độ tiền lương 13 .131 Chế độ khen thưởng kỷ luật 13 .131 Mục tiêu đào tạo 14 .131 Số lượng đội ngũ giảng viên 14 .131 Tuyển mộ, tuyển chọn đội ngũ giảng viên 14 .131 Tuyển chọn q trình phân tích, đánh giá ứng viên dựa tiêu chí đề để tìm ứng viên phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Thông thường ứng viên lựa chọn phải hội đủ yếu tố đạo đức lực phù hợp với tính chất nhiệm vụ giao Quá trình tuyển chọn phải đáp ứng yêu cầu: 15 131 Tuyển chọn phải xuất phát từ kế hoạch giảng dạy nhu cầu sở đào tạo 15 132 Tuyển chọn người có trình độ chun mơn theo nhu cầu giảng dạy thực tế mà trường cần 15 .132 Tuyển người có tính tổ chức, tính kỷ luật, có tính trung thực có nguyện vọng gắn bó lâu dài với công việc 15 10 .132 Tuyển chọn phải thực thi tuyển công khai, minh bạch mang tính cạnh tranh cao ứng cử viên Đồng thời xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng lực trình độ theo yêu cầu người giảng viên cho ứng viên từ tuyển dụng Việc bố trí cơng tác sau tuyển dụng phải hợp lý, phù hợp với trình độ lực giảng viên theo chuyên môn đào tạo nhằm giúp họ phát huy khả lực thân Đồng thời phải làm cho họ hiểu việc học tập nâng cao trình độ nhiệm vụ bắt buộc phải tiến hành thường xuyên liên tục Một vấn đề quan trọng phải quan tâm đến đội ngũ giảng viên trẻ, đào tạo tạo điều kiện cho họ thăng tiến vào chức vụ cao 16 10 132 Cần đặc biệt lưu ý đến nguồn nhân lực trẻ, đào tạo bản, có chun mơn sâu Giáo dục cho giảng viên nêu cao ý thức tự giác học tập suốt đời, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nói chung cơng việc bắt buộc, phần thưởng giảng viên đề bạt chức vụ cao 16 10 132 Xây dựng cấu, tổ chức máy hợp lý, gọn nhẹ, hiệu theo giai đoạn chiến lược phát triển cụ thể Xây dựng đội ngũ giảng viên có quy mơ hợp lý, phù hợp với cấu ngành nghề, bảo đảm chất lượng, có khả tiếp thu ứng dụng khoa học, công nghệ Chú trọng xây dựng đội ngũ giảng viên cốt cán lĩnh vực chuyên môn khoa, tổ môn số lượng chất lượng 16 10 132 Bố trí, sử dụng giảng viên 16 10 132 Đào tạo sử dụng nguồn nhân lực sau đào tạo 18 10 132 Cơ sở vật chất phục vụ việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 19 10 133 Nhu cầu xã hội .22 Sự phát triển khoa học, công nghệ 23 Chính sách đãi ngộ: .23 1.4Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 23 1.5 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên số trường đại học 25 Với mục tiêu đào tạo chất lượng cao hướng tầm quốc tế, nhà trường xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn tuyển chọn đội ngũ giảng viên với tiêu chí rõ ràng: có lực, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, ưu tiên giảng viên có khả giảng dạy Tiếng Anh 26 Thường xuyên khuyến khích giảng viên triển khai nghiên cứu khoa học để nâng cao chất lượng giảng dạy gắn kết chặt chẽ hoạt động đào tạo nhà trường với nhu cầu thực tiễn xã hội Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ khóa học ngắn hạn, dài hạn, khóa học bồi dưỡng ngồi nước 26 Xây dựng kế hoạch hàng năm, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần phạm vi nhà trường, đơn vị, phịng khoa cá nhân cán cơng nhân viên Tiếp đến việc tổ chức thực kế hoạch đề ra, tổ chức tổ kiểm tra, đánh giá hiệu công việc gắn với việc đánh giá xếp loại với chế độ thưởng phạt nghiêm minh .26 Xây dựng sách thu hút, khuyến khích, động viên cán bộ, giảng viên, công nhân viên học tập nâng cao trình độ, tạo điều kiện vật chất cho họ yên tâm công tác 26 Xây dựng sách, chế độ lương thưởng phù hợp, cải thiện điều kiện làm việc, điều kiện sống cho cán bộ, giảng viên, công nhân viên 26 Ban Lãnh đạo nhà trường phối hợp tốt với tổ chức Đảng, quyền, đồn thể để ln lắng nghe, nắm bắt tâm tư nguyện vọng cán bộ, giảng viên, cơng nhân viên từ tạo điều kiện để phịng, khoa, cán bộ, giảng viên, cơng nhân viên chủ động công việc phát huy tối đa khả cống hiến 26 Đáp ứng theo nhu cầu xã hội, nhà trường đưa định hướng quy hoạch, phát triển quy mô đào tạo ngành học thời kỳ Ban Lãnh đạo nhà trường quan tâm hỗ trợ xây dựng nội dung chương trình đào tạo tổ chức xây dựng đội ngũ cán giảng viên đáp ứng nhu cầu tuyển sinh phù hợp với yêu cầu phát triển đào tạo .27 Xây dựng quy trình cụ thể cho cơng tác tuyển dụng xuất phát từ yêu cầu công việc: Từ đề xuất đơn vị, thơng báo có kế hoạch tuyển dụng chuyên ngành, phù hợp với chuyên mơn đơn vị Trong q trình cơng tác có điều chỉnh cho phù hợp với phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn kỹ sư phạm Đây điều kiện cần để phát huy lực công tác, lực lãnh đạo cá nhân 28 Xây dựng chế độ đãi ngộ hợp lý: Lãnh đạo nhà trường quan tâm tạo điều kiện tốt đời sống chăm lo xây dựng mơi trường thân thiện, tạo điều kiện thống chế làm việc như: thực sách chế độ cán giảng viên ln đảm bảo ngồi chế độ từ ngân sách nhà trường trích từ quỹ phúc lợi để có động viên vật chất .28 Xây dựng chế độ khuyến khích tự học tập, nâng cao trình độ chuyên môn quy chế chi tiêu nội hàng năm trường: từ việc hỗ trợ mức kinh phí cho cán giảng viên thuộc diện quy hoạch, giảm thời gian làm việc giảng viên làm nghiên cứu sinh, học cao học; số cán giảng viên tự đăng ký học tập theo nguyện vọng riêng Nhà trường ứng tiền đóng học phí sau tốt nghiệp trường có mức hỗ trợ tùy theo cấp, từ động viên khuyên khích phong trào tự học tập đơn vị Tổ chức lớp cao học trường để tạo điều kiện cho cán giảng viên trường dự lớp; cử giảng viên tham gia lớp đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, ưu tiên cho số giảng viên trẻ tu nghiệp tập huấn nước .28 Khuyến khích thực đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, cấp thành phố đăng ký làm cơng trình chế tạo mơ hình, học cụ… tạo kiện giới thiệu cán giảng viên dạy sở liên kết trường nhằm tăng thu nhập đáng 28 Mạnh dạn đầu tư trang thiết bị, sơ vật chất đại với đẳng cấp quốc tế để phục vụ công tác đào tạo, nơi học tập, thực hành, nghiên cứu khoa học giảng viên hoc sinh sinh viên nhà trường 29 Hàng năm, đội ngũ giảng viên bắt buộc thường xuyên trau dồi kiến thức, đan xen tổ chức dự giờ, thỉnh giảng, hội giảng cấp khoa, cấp trường từ rút học kinh nghiệm cho thân 30 Không dừng lại việc bồi dưỡng chỗ, rút kinh nghiệm thực tiễn từ giảng dạy, giảng viên nhà trường cịn tham gia chương trình tập huấn nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp dạy học .30 Trong vài năm trở lại đây, thực sách hỗ trợ học phí, đảm bảo chế độ khác, nhà trường khuyến khích giảng viên tham gia khóa học nâng cao trình độ ngồi nước 30 Bên cạnh việc bồi dưỡng nâng cao chun mơn nghiệp vụ, nhà trường cịn thường xuyên tổ chức nghiên cứu đổi nội dung, chương trình giảng dạy Cán giảng viên ln chủ động rà sốt, điều chỉnh, biên soạn lại chương trình giảng dạy theo hướng sát với thực tế 30 Nhà trường thường xuyên tổ chức hội thảo liên quan đến chuyên môn nghiệp vụ, với tham gia chuyên gia, doanh nhân thành đạt nước nhằm hướng dẫn cho sinh viên kiến thức thực tế Để làm việc đó, giảng viên nhà trường phải liên tục cập nhật kiến thức thực tế, nâng cao khả giao tiếp, thành thạo ngoại ngữ kỹ cần thiết khác .30 Để tiến đến mục tiêu hội nhập quốc tế, nhà trường khuyến khích giảng viên, sinh viên giảng dạy Tiếng Anh 30 Có mục tiêu đào tạo rõ ràng cụ thể .33 Đội ngũ giảng viên đủ số lượng chất lượng 33 Cơ sở vật chất tốt phục vụ nâng cao chất lượng đội ngũ 33 Nội dung, chương trình, giáo trình, tài liệu giảng dạy phù hợp .33 Đối tượng người học tuyển chọn đầy đủ hợp lý, nếp giảng dạy học tập tốt 33 Có quan tâm đạo Bộ ngành chủ quan tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ .33 Gắn trách nhiệm nhà trường với chất lượng giáo dục đào tạo 33 Chế độ lương thưởng, đãi ngộ, sách rõ ràng 33 Khen thưởng, kỷ luật 33 Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống 33 Năng lực chuyên môn 33 Năng lực phạm 33 Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học 33 Về công tác quản lý 34 Theo xu hướng đổi đất nước, công tác quản lý giáo dục đại học coi trọng ngày có nhiều đổi tạo điều kiện cho trường trường ngồi cơng lập phát huy vai trị trách nhiệm tự chủ Hiên Bộ Giáo dục Đào tạo trực tiếp quản lý 54/ 367 trường đại học, cao đẳng nước, số lại giao cho bộ, ngành ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực tiếp quản lý Tuy nhiên công tác quản lý hành giáo dục đại học cịn bộc lộ số bất cập chưa theo kịp với lĩnh vực đổi khác đất nước Hậu số sai sót hạn chế chậm khắc phục chí lặp lặp chưa có biện pháp đủ mạnh để giải dứt điểm 34 Gần có nhiều quan tâm cơng tác tuyển chọn đầu vào trường đại học Bộ Giáo dục Đào tạo liên tục chủ thi cử Các biện pháp đem lại hiệu định việc nâng cao chất lượng đầu vào giảm bớt gánh nặng cho thí sinh Tuy nhiên nhiều lý khác nên việc triển khai thực cịn lung túng chưa đạt mục đích đề tệ hại chưa ngăn chăn có hiệu tình trạng gian lận thi cử Việc thực sách ưu tiên xét tuyển chậm đổi góp phần làm cho chất lượng đầu vào bị hạn chế chí cịn làm cho số thí sinh đạt điểm thi cao điểm chuẩn khơng có hội trúng tuyển vào đại học Trong số trường công lập trì điểm chuẩn tương đối cao trường ngồi quốc lập có xu hướng hạ thấp điểm chuẩn để thu hút sinh viên Và lý số trường tiếp nhận sinh viên với điểm thi trung bình đạt từ đến điểm .34 Hàng năm hầu hết trường đại học công lập, bán công lập, dân lập, tư thục học viện v.v đua đề cao khái niệm “đại học chất lượng cao” có tượng chạy theo số lượng mà chưa thật quan tâm mức đến vấn đề chất lượng Hệ hàng năm có hàng trăm ngàn sinh viên tốt nghiệp trường tỷ lệ tìm việc làm nói chung việc làm theo chuyên ngành đào tạo chưa tương xứng chưa đáp ứng nhu cầu thực tế xã hội 35 Công tác quản lý chương trình giáo dục đào tạo bất cập: nặng lý thuyết, thời gian lên lớp nhiều dẫn đến làm giảm khả nghiên cứu thực tế nghiên cứu khoa học thầy trị Và chạy đua theo số lượng mà xuất tình trạng tập trung vào dạy chữ mà coi nhẹ việc giáo dục đạo đức nhân phẩm .35 Khi bước vào giai đoạn chế thị trường kinh tế hội nhập bắt buộc phải thị trường hóa giáo dục liên danh liên kết giáo dục với nước Vấn đề nghiên cứu, chuẩn bị nhiều chủ trương biện pháp đưa tư giáo dục chế thị trường chưa đổi dẫn đến không theo kịp với xu chung thời 35 Về giảng viên 35 Đội ngũ giảng viên đại học nước ta thời gian qua liên tục nâng lên số lượng lẫn chất lượng góp phần làm chuyển biến tích cực vào việc thay đổi diện mạo nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Nhưng xét tổng thể, họ đào tạo từ nước nên nặng thuyết giảng làm cho người học bị thụ động, tiếp thu cách máy móc Nội dung giảng dạy chủ yếu thiên lý thuyết, phương tiện giảng dạy nghèo nàn khả ứng dụng phương tiện công nghệ phục vụ cho giảng dạy chưa nhiều nên không chuyển tải hết lượng thông tin cho người học 35 Xét mức độ đãi ngộ giảng viên đại học thuộc thành phần có thu nhập cao theo bậc lương xã hội đời sống giảng viên chân gặp nhiều khó khăn Đây lý làm cho giảng viên khơng có điều kiện để tồn tâm tồn ý đầu tư trí tuệ sức lực cho cơng việc chuyên môn nguyên nhân cho yếu tố tiêu cực phát triển, bước vào chế thị trường .35 Đối với người học 36 Những năm gần thơng qua sách mở cửa nhu cầu nguồn nhân lực cao phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thu hút ngày nhiều sinh viên đến với trường đại học Những sách khuyến học đưa vào áp dụng có việc vay tiền với lãi suất thấp tạo hội thuận lợi hết để học sinh nghèo có hội thực ước mơ trở thành sinh viên đại học 36 Tuy nhiên hệ lụy phương pháp dạy học cấp học phổ thông nhiều năm qua bất cập sách thi cử phần làm cho chất lượng đầu vào trường đại học có phần hạn chế so với yêu cầu Ngoài ra, vấn đề cạnh tranh để thu hút sinh viên yếu tố có vai trò chi phối tương đối lớn chất lượng đầu vào trường ngồi cơng lập 36 Hiện nhiều phụ huynh sinh viên có tư nhận thức chưa theo kịp với u cầu ngiệp cơng nghiệp hóa đại hóa nên xuất tư tưởng khơng muốn học chuyên ngành khoa học kỹ thuật mà muốn tập trung vào chuyên ngành đơn giản dễ kiếm việc làm Vấn đề tác động ảnh hưởng đến chất lượng hiệu công tác giáo dục đào tạo 36 Hệ lụy khó hăn hậu phương gia đình đẩy số lượng sinh viên thuộc diện nghèo phải vừa học vừa kiếm kế sinh nhai Hiện tượng tác động ảnh hưởng lớn đến khả nghiên cứu nói chung nghiên cứu khoa học nói riêng cá nhân tập thể nơi sinh viên theo học Vấn đề trở nên phức tạp sau kinh tế hội nhập thực việc liên danh liên kết giáo dục đại học với nước 36 Kết khảo sát số lượng trường đại học cao đẳng Việt Nam 36 Năm 1987 nước có 101 trường đại học cao đẳng có 63 trường đại học khơng có đại học cao đẳng quốc lập 36 Đến tháng năm 2009 số trường đại học cao đẳng lên đến 367, có 150 trường đại học Trong số có 81 trường ngồi quốc lập .37 Xét mức độ phân bố 62/ 63 tỉnh, thành phố có trường đại học hoạc cao đẳng phần lớn tập trung thành phố lớn Hà nội thành phố Hồ Chí Minh 37 Mặc dù có số lượng trường đại học cao đẳng lớn gần có trường có tên danh sách 300 trường có tên tuổi châu lục lại chưa có trường có tên danh sách 200 trường hàng đầu giới Điều đáng tiếc số đánh giá chất lượng giáo dục nước ta vị trí 11/12 quốc gia vùng lãnh thổ khu vực 37 Kết khảo sát đội ngũ giảng viên 37 Năm 1997 nước ta có 20.112 giảng viên đại học cao đẳng, đến năm 2009 số tăng lên đến 61.190 người 37 Năm 1997 số lượng giảng viên đại học cao đẳng có trình độ từ thạc sỹ trở lên 3.082 người, đên năm 2009 số tăng lên đến 24 831 người 37 Năm 1997 số lượng giảng viên đại học cao đẳng có trình độ tiến sỹ 2.041 người, đến năm 2009 số tăng lên đến 217 người 37 Năm 1997 số lượng giảng viên đại học cao đẳng có trình độ giáo sư, phó giáo sư 526 người, đến năm 2009 số tăng lên đến 2.286 người 37 Kết đánh giá sinh viên .38 Năm 1987 có 80 sinh viên 10.000 dân 38 Năm 2006 165,5 sinh viên 10.000 dân .38 Năm 2009 tăng vọt lên đến 195 sinh viên 10.000 dân 38 2.2Tổng quan trường đại học Đại Nam 39 Trường Đại học Đại Nam sở Giáo dục Đại học nằm hệ thống Giáo dục quốc dân Bộ Giáo dục Đào tạo trực tiếp quản lý thành lập năm2007 Mặc dù thành lập muộn nghiên cứu nắm tác động chế thị trường vào hệ thống giáo dục đặc biệt là phương thức cạnh tranh để tòn phát triển Nên từ ngày đầu thành lập, Trường đề mục tiêu phấn đấu để trở thành Trường hàng đầu nước quốc tế “Chất lượng, uy tín, đổi phục vụ” .39 Khu vực làm việc lãnh đạo Trường Khoa, Phòng, Ban trung tâm 40 53 phịng học lý thuyết với diện tích 11.518 m² .40 01 phòng với diện tích 200m2 dành cho sinh viên ngành Tài ngân hàng Kế toán gắn kết đào tạo lý thuyết thực hành 41 01 phòng tập thể lực với trang thiết bị tập luyện đại .41 Hội đồng quản trị gồm thành viên 41 Ban giám hiệu có hiệu trưởng phó hiệu trưởng 41 Các phịng, ban nghiệp vụ (phịng hành quản trị, phòng tài vụ, phòng đào tạo, phòng quản lý sinh viên, vv ) .41 Các khoa chuyên môn (khoa công nghệ, xây dựng, tài ngân hàng, kế tốn, quản trị kinh doanh, ngoại ngữ, trị, quốc tế ) 41 Từ số liệu thấy so sánh với quy định tiêu chuẩn giảng viên chuẩn cịn số giảng viên chưa có Thạc sỹ trở lên Nhưng xét thực tế đội ngũ tuyển dụng để bồi dưỡng nguồn giảng viên lâu dài đảm nhiệm nhiệm vụ trợ giảng tự nghiên cứu học thêm, chừng đạt chuẩn trực tiếp lên lớp Đội ngũ giảng viên đội ngũ giảng viên kế cận làm tốt công việc mà trình độ đơi ngũ giảng viên đại học Đại Nam ngày phát triển .46 Giảng viên viết tự nhận xét 53 Các khoa, môn vào kế hoạch cá nhân để nhận xét, đánh giá văn gửi lên phòng Đào tạo 53 Phòng Đào tạo tổng hợp kết gửi lên ban Giám hiệu 54 2.5.Đánh giá chung chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Đại Nam 54 3.1.2.Về chủ quan 58 3.1.3.Về sở vật chất 59 3.1.4.Về nội dung chương trình quy trình đạo tạo .60 3.1.6.Về đời sống xã hội .61 - Cần nghiên cứu bổ sung thuê thêm phòng học cho sinh viên nhằm chấm dứt tình trạng phải học hai, ba ca 68 - Duy trì chế độ kiểm tra, bảo trì, bảo dưỡng khơng để phương tiện có bị xuống cấp xếp bố trí kế hoạch hợp lý để khai thác sử dụng có hiệu Trong trường hợp cần mua sắm phải có tầm nhìn chiến lược thích hợp để chọn phương tiện đại phù hợp với xu phát triển xã hội đồng thời tổ chức tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên sinh viên có hội khai thác sử dụng sớm tốt 68 Lý thuyết thực hành ln có tác động hỗ trợ lẫn nhau, vừa nâng cao kiến thức lại vừa tạo hứng khởi cho người học Để làm tốt vấn đề ngồi việc khuyến khích đội ngũ giảng viên nghiên cứu đổi nội dung chương trình giảng dạy mình, đại học Đại Nam cần thực có hiệu giải pháp sau đây: 68 - Nghiên cứu xếp kế hoạch hợp lý để khai thác tối đa sở thực nghiệm có đồng thời rà sốt bỏ sung sớm tốt sở phương tiện thực hành cho tất mơn học có nhu cầu bắt buộc phải tham gia thực hành 68 - Trong điều kiện có thể, thơng qua mối quan hệ với trường khu vực, doanh nghiệp (cơ sở sản xuất) xây dựng chương trình kế hoạch tham quan, trao đổi, chí trực tiếp tham gia sản xuất theo phương thức bên có lợi Đây mơ hình đươc nhiều nước áp dụng, khơng có lợi cho giai đoạn học tập mà tạo hội sinh viên sau trường bên tuyển dụng lao động dễ dàng tiếp cận để thỏa mãn nguyện vọng 68 Kết khảo sát gần cho thấy tượng học theo phong trào hệ lụy việc chạy điểm, chạy phần làm suy yếu đến chất lượng giáo dục đại học nước ta Nhưng theo xu hướng chung để vượt qua canh tranh thời kỳ hội nhập quốc tế cạnh tranh chất lượng đầu sinh viên bắt buộc phải hạn chế đến mức thấp tượng tiêu cực dạy học Và để đạt mục tiêu giai đoạn chuyển tiếp đại học Đại Nam phải tiến hành biện pháp sau đây: 69 Song song với việc giáo dục nâng cao nhận thức phòng chống tiêu cực phải có biện pháp cụ thể, người cụ thể theo dõi giám sát để kịp thời phát chấn chỉnh ngăn chặn sớm tốt .69 Nghiên cứu, cải tiến nâng cao chất lượng hoạt động môi trường giáo dục từ môn, khoa trọng điểm sau lan tỏa tồn trường 69 Phát động phong trào thi đua dạy chữ, dạy người nhằm nâng cao nhân phẩm người dạy người học, kịp thời phát động viên khen thưởng nhân tố mới, tích cực với việc xử lý kỷ luật tượng tiêu cực Đây nội dung cần tiến hành thường xuyên liên tục, cơng khai minh bạch xác có hiệu quả, tránh tình trạng đầu voi chuột, chạy theo hình thức .69 Nếu ngăn chặn có hiệu tượng tiêu cực, hạn chế tượng chạy điểm, chạy khơng nâng cao đạo đức nhân phẩm giảng viên mà chất lượng chuyên môn bắt buộc phải cải thiện 69 3.3.2 Những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học Đại Nam thời gian tới 69 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhiệm vụ tách rời suốt trình xây dựng phát triển trường đại học trở nên cấp bách hết thị trường giáo dục đại học mở rộng cánh cửa đón nhận hội nhập quốc tế Có thể nói, việc bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giảng viên khơng có điểm dừng hay nói cách khác có học vị thạc sỹ, tiến sỹ chưa phải đủ để giảng dạy cấp đại học, giảng viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn cịn yếu Vì muốn xây dựng cho đội ngũ giảng viên đủ số lượng, mạnh chất lượng ngang tầm với yêu cầu nhiệm vụ phải nghiên cứu triển khai đồng biện pháp thể chế hóa văn quy định trường 69 Từ thực tiễn hoạt động vào kết khảo sát chất lượng đội ngũ giảng viên năm qua, để tồn phát triển trong môi trường mới, đại học Đại Nam cần phải tiến hành biện pháp sau 70 Trước hết cần nghiên cứu nắm chủ trương sách Đảng, Nhà nước nói chung vấn đề có liên quan đến giáo dục đại học thời kỳ hội nhập nói riêng để làm sở cho việc dự báo nhu cầu nguồn nhân lực cao xã hội năm Đồng thời kết hợp phân tích dự đốn xu hướng cạnh tranh đối tác nước với khả năng, tiềm trường để xác định quy mô xây dựng phát triển năm 70 Từ thực tiễn, kết hợp với phân tích dự báo nhu cầu chất lượng đội ngũ giảng viên đại học Đại Nam thời gian tới cần tập trung vào đối tượng sau đây: .70 - Nhu cầu đạt chuẩn trình độ chun mơn để đáp ứng việc giảng dạy trước mắt theo quy định chức danh Bộ Giáo dục Đào tạo 70 - Nhu cầu đạt chuẩn kỹ sư phạm để phục vụ cho giảng dạy nâng cao khả xử lý tình cho đội ngũ giảng viên .70 - Nhu cầu đạt chuẩn cho đội ngũ cán giảng viên hữu nhằm chủ động đào tạo nguồn giảng viên chất lượng cao cố thương hiệu cho đại học Đại Nam 70 Trên thực tế, năm qua vấn đề đại học Đại Nam quan tâm đầu tư có thành định Nhưng nhìn chung chất lượng đội ngũ giảng viên cịn có khoảng cách định so với yêu cầu đề Nếu tình trạng tiếp diễn chắn trở ngại lớn, tác động đến cạnh tranh thời gian tới Vì đại học Đại Nam phải tiến hành tốt bước 70 Công tác tuyển chọn, tuyển dụng không liên quan mật thiết với mà ảnh hưởng trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học nói chung đại học Đại Nam nói riêng Bởi cơng tác tuyển chọn tiến hành nghiêm túc, lộ trình thuyển dụng hút nhiều thí sinh tham gia có nhiều hội để tuyển dụng giảng viên có chất lượng cao Vì cơng tác tuyển chọn, tuyển dụng phải tiến hành đủ bước sau 71 Thứ Thành lập hội đồng tuyển chọn, tuyển dụng để giúp Ban Giám hiệu xây dựng hệ thống chức danh cho đội ngũ giảng viên theo chuyên ngành tiêu chuẩn cần có để tuyển dụng vào chức danh 71 - Thời gian tuyển dụng, địa điểm tuyển dụng 71 - Đối tượng tuyển dụng tiêu chuẩn cần có 71 - Thời hạn sử dụng, quyền hạn nghĩa vụ 71 - Theo quy định cấp giảng viên cán quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành .72 - Kết kiểm tra giám sát đánh giá chất lượng giảng dạy thực tế giảng viên kết hợp với kết bỏ phiếu thăm dò chất lượng sinh viên tiến hành.72 Tuy nhiên hai đối tượng giảng viên cán quản lý người bận rộn nên việc xếp bố trí thời gian học tập nâng cao trình độ vấn đề khơng đơn giản Đó chưa kể đến khó khăn riêng cá nhân, giảng viên chân đội ngũ giảng viên trẻ có mức thu nhập thấp Vì để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cần quan tâm tạo điều kiện lãnh đạo cấp từ môn đến Ban Giám hiệu vào nội dung sau: 72 - Chỉ đạo phối hợp xếp kế hoạch thời gian môn khoa với cho không để xảy tình trạng xáo trộn đến hoạt động giảng dạy tập thể cá nhân Ngoài cần xem xét vấn đề bảo đảm tài cho người học thù lao cho người đảm đương phần công việc trường Nếu làm tốt vấn đề người học người trường yên tâm để đầu tư phấn đấu hồn thành tốt phần việc 72 - Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng viên chủ yếu tiến hành với nhiều hình thức nhiều sở nên giảng viên vào hồn cảnh cơng việc để tự lựa chọn Tuy nhiên để bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên ngành bồi dưỡng kiến thức riêng biệt cần can thiệp quan ban ngành trường để góp phần thuận lợi cho giảng viên theo học 72 - Cần quan tâm khai thác nguồn học bổng nước nước, vấn đề có liên quan đến trình độ ngoại ngữ phần lớn giảng viên trẻ ý thức trước vấn đề nên trọng bổ sung .72 - Nói đến việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên, không nhắc đến nội dung bồi dưỡng nâng cao khả ngoại ngữ công nghệ thông tin, đặc biệt thời kỳ hội nhập Khơng cần nói nhiều đến vai trị quan trọng hai vấn đề trọng dạy học biết, muốn trở thành giảng viên giỏi trước hết phải la giảng viên biết sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin phục vụ cho việc giảng day Vì ngồi việc bước đổi nâng cấp phương tiện thơng tin có cần tiến hành bước liên doanh liên kết với trường khu vực để tổ chức khuyến khích giảng viên tham gia học tập nâng cao trình độ ngoại ngữ khả khai thác sử dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin 72 Nói cách đơn giản, giảng viên người truyền thụ kiến thức cho người học kết truyền thụ lại phụ thuộc nhiều vào phương pháp, hình thức truyền đạt, cách thức xử lý tình Vì ngồi việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, sở đào tạo cần phải quan tâm bồi dưỡng kiến thức sư phạm cho đội ngũ giảng viên Nếu trang bị đủ kiến thức sư phạm giảng viên đủ tự tin để điều tiết nội dung thời lượng giảng dạy cách linh hoạt mà bảo đảm chất lượng giảng dạy Mặt khác có kiến thức sư phạm giảng viên biết cách giảng nào, giảng nội dung nội dung cần gợi mở để phát huy tính chủ động sáng tạo người học .73 Vấn đề trường có đại học Đại Nam quan tâm từ khâu tuyển dụng cách xác định qua văn chứng Nhưng muốn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn công tác giáo dục đại học vận hành theo hướng chế thị trường công tác bồi dưỡng kiến thức sư phạm phải tiến hành thường xuyên liên tục giống bồi dưỡng nâng cao trình độ lực chun mơn Để làm tốt vấn đề cần thực tốt nội dung sau đây: 73 Thứ nhất: Thơng qua hình thức kiểm tra trực tiếp, dự lên lớp hội thảo trao đổi để xem xét phân loại kiến thức sư phạm thực tế đội ngũ giảng viên để xác định nội dung phương pháp bồi dưỡng cho thích hợp Đối với giảng viên trẻ thuộc diện nguồn kế cận không tốt nghiệp từ trường sư phạm cần quan tâm tạo bồi dưỡng tốt 73 Thứ hai: Kết hợp hài hòa lý thuyết thực hành Vấn đề tương đối thuận lợi giảng viên có lên lớp biết cách tổ chức hợp lý để người luân phiên dự để trao đổi rút kinh nghiệm Trong trường hợp có giảng viên sư phạm chuyên nghiệp có giảng viên có lực sư phạm tốt tổ chức thành nhóm để dự hiệu cao 73 Thứ ba: Song song với việc bồi dưỡng kiến thức sư phạm trường cần phải quan tâm để việc bồi dưỡng kiến thức tâm lý cho giảng viên giảng viên trẻ Có tâm lý tốt không giúp cho giảng viên biết cách xử lý tốt tình phát sinh mà cịn biết cách thu hút tình cảm người học làm cho việc chuyển tải kiến thức trở nên thuận lợi chất lượng 74 Giảng dạy nghiên cứu khoa học vừa nhiệm vụ vừa động lực để nâng cao trình độ, lực vị người giảng viên Vì đánh giá chất lượng giảng viên không dựa sở cấp, học hàm, học vị mà phải dựa vào khả giải vấn đề cụ thể giảng dạy sống hàng ngày Để tạo điều kiện cho giảng viên hoàn thành tốt chức nhiệm vụ giao, đại học Đại Nam xác định công tác nghiên cứu khoa học nhiệm vụ bắt buộc giảng viên tập trung giải vấn đề sau 74 - Xây dựng quy chế quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ từ kết nghiên cứu trường vào đời sống thực tế Đồng thời để phổ biến rộng rãi quy định có liên quan chế độ đãi ngộ kinh phí mà Nhà nước ban hành để động viên khuyến khích đội ngũ giảng viên 74 - Khuyến khích ngành, khoa mơn kết hợp với sở sản xuất khu vực nghiên cứu đề tài có liên quan đến yêu cầu thực tế đơn vị trường xã hội Thực chức giới thiệu sản phẩm bảo vệ quyền nhằm thực lộ trình lấy kết nghiên cứu để ni cơng trình nghiên cứu 74 - Thành lập hội đồng khoa học trường nhằm giúp Ban Giám hiệu giải vấn đề cụ thể sau đây: 74 + Đưa khái niệm cụ thể cơng trình khoa học mang tính nội bộ, theo hướng từ giản đơn đến phức tạp, làm tốt vấn đề tạo hội tốt cho giảng viên trẻ, giảng viên kinh nghiệm có hội tham gia ... cụ thể vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Đại Nam Vì vậy, tác giả định chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Đại Nam? ?? ... thể vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Đại Nam Vì vậy, tác giả định chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Đại Nam? ?? ... thể vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Đại Nam Vì vậy, tác giả định chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Đại Nam? ??