BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐOÀN SỸ TUẤN BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG MIỀN BẮC Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn GDCT Mã số: 14 01 11 TÓM TẮTLUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 Luận án hoàn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Bùi Văn Quân TS Nguyễn Đức Thìn Phản biện 1: PGS.TS Đặng Quốc Bảo Học viện Quản lý Giáo dục Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Xuân Trung Viện Hồ Chí Minh lãnh tụ Đảng Phản biện 3: PGS.TS Lại Quốc Khánh Đại học Quốc gia Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi phút , ngày tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đoàn Sỹ Tuấn (6/2013), “Một số biện pháp nâng cao chất lượng DH mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH, CĐ.”, Tạp chí khoa học ĐH sư phạm Hà Nội, (58), tr.161-167 Đoàn Sỹ Tuấn (2014), “Một số định hướng hướng dẫn SV nghiên cứu giáo trình mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Trường ĐH Hoa Lư”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, (86), tr.25-28 Đồn Sỹ Tuấn, Lương Duy Quyền, Bùi Duy Bình, (2016), “Hướng dẫn TH, TNC DH môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường ĐH Hoa Lư”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, (114), tr.9-13 Đoàn Sỹ Tuấn, Phạm Thanh Xuân (2016), “Biện pháp nâng cao lực tự học SV DH mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia: Nghiên cứu giảng dạy LLCT trường ĐH Trường ĐHSP Hà Nội Đoàn Sỹ Tuấn (Chủ biên), 2016, “Hướng dẫn tự học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh”, Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội Đoàn Sỹ Tuấn; Phạm Thanh Xuân, Lê Hồng Phượng (2016), “ Nâng cao chất lượng dạy học mơn Lý luận trị trường Đại học Hoa Lư – Nhìn từ góc độ giảng viên”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, Số 115, Tr 1- Đoàn Sỹ Tuấn, Vũ Thị Hương Giang, (9/2018), “Đổi cách kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao TTCHT sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH”, Tạp chí Dạy học ngày nay, (Số đặc biệt) Đoàn Sỹ Tuấn; Lê Thị Bích Hạnh, Đặng Thịnh, (1/2019), “Chủ nghĩa dân tộc Việt Nam – Một phát lớn, độc đáo, sáng tạo Chủ tịch Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục xã hội, Số đặc biệt, tr 6-10 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Từ cổ chí kim, từ Tây sang Đơng vấn đề nâng cao TTCHT người học đã, tiếp tục đặt Trong điều kiện cách mạng khoa học cơng nghệ lần thứ tư q trình đổi đất nước, đổi giáo dục ĐH (chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang tín chỉ; trọng phát triển lực người học) đặt yêu cầu giáo dục ĐH Việt Nam Chất lượng giáo dục ĐH phụ thuộc vào nhiều nhân tố, đó, nhân tố đóng vai trò quan trọng thuộc SV HĐHT có kết tốt SV chủ động, tích cực chủ động, tích cực SV yếu tố định trực tiếp chất lượng, hiệu HT TTCHT điều kiện để SV vượt khó khăn, thách thức trình đào tạo; biến u cầu đòi hỏi xã hội thành nhu cầu, động tích cực phấn đấu vươn lên chiếm lĩnh mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nâng cao TTCHT SV nguyên tắc trình DH; giải pháp để nâng cao chất lượng DH đại học Để đáp ứng đòi hỏi nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục ĐH đất nước bối cảnh mới, Đảng, Nhà nước, Ngành Giáo dục Đào tạo đưa chủ trương, định hướng đổi PPDH, nâng cao TTCHT người học Tuy nhiên, đổi PPDH chậm triển khai có hiệu thực tiễn, biện pháp thực cấp giáo dục chưa sát, chưa cụ thể dẫn đến hạn chế TTCHT người học, ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục đào tạo 1.2 CNMLN, TTHCM tảng tư tưởng, kim nam cho hành động Đảng dân tộc; soi sáng đường giải phóng phát triển dân tộc Việt Nam; cờ tư tưởng dẫn dắt dân tộc ta hướng đến mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Đảng ta có nhiều thị, nghị đạo việc HT, tuyên truyền làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Mơn học TTHCM xác định môn lý luận trị bắt buộc trường ĐH Việc giảng dạy môn học TTHCM trường ĐH vấn đề quan trọng, giúp SV có kiến thức cách mạng Việt Nam qua lăng kính TTHCM; nhận rõ vị trí, vai trò TTHCM tiến trình cách mạng Việt Nam; bồi dưỡng, giáo dục đạo đức, nhân cách, lực, phẩm chất, lĩnh, lập trường cách mạng cho SV; góp phần hình thành giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận cách mạng cho SV- người trẻ tuổi, lực lượng lao động kế cận tương lai xã hội 1.3 Ở trường ĐH, có trường trường ĐHĐP trải qua nhiều lần sửa đổi, cải tiến, phương pháp, cách thức giảng dạy mơn lý luận trị có tiến định Tuy nhiên, DH môn TTHCM trường ĐH, trường ĐHĐP (trong có trường ĐHĐP miền Bắc), phương pháp thuyết trình phổ biến, áp đặt, rập khuôn, lý thuyết khô cứng, thiên rao giảng túy, chí tư biện tri thức người dạy người học chưa khắc phục nhiều; người học thụ động, có hội thể chủ động, sáng tạo; phần nhiều học đối phó, HT hình thức, học cho xong, cho qua; phần đơng SV TH, TNC, ngại tranh luận, ngại tham gia HĐHT lớp Kết HT SV chưa cao Số lượng SV đạt điểm loại khá, giỏi kỳ thi, kiểm tra thấp; đạt điểm loại trung bình khơng đạt u cầu lại cao Vì vậy, việc nâng cao TTC, chủ động SV DH môn TTHCM trường ĐH, CĐ Việt Nam đặt nhu cầu tất yếu khách quan Nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu TTCHT, nhiều bình diện khác Tuy nhiên, nghiên cứu TTCHT SV DH mơn TTHCM chưa nhiều Đặc biệt, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách bản, hệ thống TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc Vì vậy, nghiên cứu sinh chọn đề tài “Biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc” làm luận án nghiên cứu có ý nghĩa lí luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn đề tài, sở đề xuất biện pháp DH mơn TTHCM nhằm nâng cao TTCHT SV, góp phần nâng cao chất lượng DH môn học trường ĐHĐP miền Bắc Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận TTCHT nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM - Làm rõ sở thực tiễn việc nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP - Đề xuất số nguyên tắc, biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP - Tổ chức TNSP để đánh giá hiệu nguyên tắc, biện pháp đề xuất luận án Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Q trình DH mơn TTHCM trường ĐH 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh viên Phạm vi nghiên cứu - Về lí luận: Biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc - Thực tiễn: Thực trạng DH tổ chức TNSP trường ĐHĐP miền Bắc (Trường ĐH Hoa Lư, Trường ĐH Thủ Đô, Trường ĐH Hùng Vương, Trường ĐH Tân Trào) - Thời gian: Khảo sát điều tra TNSP từ năm 2014 đến năm 2017 Giả thuyết khoa học Trong năm qua DH môn TTHCM trường ĐHĐP, TTCHT SV cải thiện mức độ thấp, chưa đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng DH môn học Để nâng cao TTCHT SV, hiểu chất nó, thực nguyên tắc, biện pháp, phương tiện phù hợp với môn học, hướng vào nhu cầu tính tự giác, hội hoạt động SV, coi trọng tự học SV nâng cao TTCHT SV Phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; quan điểm Đảng, Nhà nước đổi GD ĐT Đề tài luận án vào lí luận giáo dục, quan điểm DH đại PPDH mơn Giáo dục trị 7.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, luận án sử dụng tổng hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, hệ thống cấu trúc nhằm thu thập thông tin để xây dựng sở lí luận đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: quan sát thái độ, ý, biểu hứng thú, TTCHT SV DH môn TTHCM - Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu hỏi GV, SV nhằm thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu; phương pháp vấn; phương pháp nghiên cứu sản phẩm HT - Phương pháp TN: tổ chức TNSP để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm TN nhóm ĐC thơng qua tác động TN, kiểm định giả thuyết khoa học 7.2.3 Các phương pháp bổ trợ - Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến nhà khoa học xây dựng đề cương, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, xây dựng phiếu khảo sát - Phương pháp nghiên cứu tác động để xử lý thơng tin, từ khẳng định tính khả thi biện pháp luận án đưa - Phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu thu điều tra thực trạng TN nhằm rút kết luận cần thiết Những luận điểm cần bảo vệ - Dạy học TTHCM góp phần nâng cao TTCHT SV có phương pháp, biện pháp thích đáng - Để nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc phải hiểu chất nó, thực nguyên tắc, biện pháp, phương tiện phù hợp với môn học, điều kiện cụ thể trường, hướng vào nhu cầu tính tự giác, hội hoạt động SV, coi trọng tự học SV - Những yếu tố then chốt nâng cao TTCHT hoạt động HT SV chiến lược DH khuyến khích SV TH, TNC Những điểm đóng góp luận án - Xác định được: chưa bổ sung, cập nhật đổi quan niệm HT để sâu sắc thêm quan niệm TTCHT, nâng cao TTCHT SV DH mơn TTHCM; thiếu vắng ngun tắc, biện pháp, KTDH, phương tiện phù hợp tác động tổng thể cụ thể vào q trình DH mơn học theo học chế tín chỉ; chưa coi trọng việc tổ chức HĐHT, TH, TNC SV chiến lược DH khuyến khích SV TH, TNC - Bước đầu xác định luận giải số khái niệm công cụ liên quan đến biện pháp nâng cao TTCHT SV DH mơn TTHCM trường ĐH Phân tích đưa nhận định biểu hiện, tiêu chí đánh giá, yếu tố ảnh hưởng đến nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM - Đánh giá thực trạng nhận thức cần thiết, tầm quan trọng; thực trạng vận dụng biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc - Xây dựng qui trình, đề số nguyên tắc, biện pháp, thiết kế số giảng, tiến hành TN để thẩm định, đánh giá hiệu biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc 10 Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phần phụ lục luận án cấu trúc thành chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề biện pháp nâng cao TTCHT người học Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐH Chương 3: Nguyên tắc, biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP Chương 4: Thực nghiệm biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC 1.1 CÁC NGHIÊN CỨU VỀ NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1.1.1 Các nghiên cứu chất TTCHT 1.1.1.1 Trên giới Trong cơng trình nghiên cứu nhà nghiên cứu giới cho rằng: TTCHT có nguồn gốc từ nhân cách, nhu cầu, hứng thú, động người học Bản chất TTCHT TTC TTC người q trình HT, cảm xúc, trí tuệ ý chí, nhận thức người học Biểu nhu cầu, hứng thú, động HT, tâm HT, “ở thái độ kết HT”; kỹ HT, động lực; khả tổ chức trình HT 1.1.1.2 Ở Việt Nam Trong cơng trình nghiên cứu nhà nghiên cứu Việt Nam cho rằng: TTCHT TTC người trình HT; có nguồn gốc nhu cầu, động HT, hứng thú, niềm tin, lí tưởng HT; có mối quan hệ chặt chẽ nhân cách người học; biểu hứng thú, khát vọng; tính tự giác, chủ động, tính sáng tạo HT; nỗ lực cao trí tuệ nghị lực, kết thực nhiệm vụ HT 1.1.2 Các nghiên cứu biện pháp nâng cao TTCHT 1.1.2.1 Trên giới 1.1.2.2 Ở Việt Nam TTC, TTCHT, TTCHT SV, thu hút đông đảo nhà triết học, nhà giáo dục từ Đông sang Tây, từ cổ chí kim, từ truyền thống đến đại Các nghiên cứu giới nước ta triển khai theo nhiều hướng, tập trung: Làm sáng chất TTCHT; tìm kiếm biện pháp nâng cao TTCHT (kích thích động cơ, nhu cầu; sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp, biện pháp DH tích cực) Tất vấn đề lý luận chung TTCHT, đặt sở vững cho việc lập luận, đề xuất biện pháp nâng cao TTCHT SV Tuy nhiên, với điều kiện đặc thù giáo dục Việt Nam, chương trình, nội dung mơn học đối tượng người học cụ thể nước ta, việc vận dụng phương pháp, biện pháp chung cho phù hợp vấn đề phải tiếp tục nghiên cứu Mặt khác, mơn học có đặc trưng riêng, vậy, áp dụng biện pháp vào môn học cho phù hợp vấn đề phải bàn đến DH mơn khoa học đặc thù 1.2 CÁC NGHIÊN CỨU VỀ NÂNG CAO TTCHT CỦA NGƯỜI HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TTHCM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Vấn đề nâng cao TTCHT người học DH môn TTHCM trường ĐH, cho thấy, nhiều tác giả quan tâm đến nâng cao TTCHT người học Tuy môn học đưa vào DH, nhiều tác giả quan tâm đến việc đề xuất biện pháp nâng cao TTCHT người học DH môn học, từ vấn đề nguyên tắc, phương pháp luận chung; đến phương pháp, biện pháp, KTDH cụ thể, toàn diện đổi phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, vấn đáp, HDTH,TNC, động não; ứng dụng công nghệ thông tin; đổi cách kiểm tra, đánh giá môn học DH môn học Tuy nhiên, chưa có cơng trình tập trung, trực tiếp, sâu nghiên cứu, tổng thể, toàn diện biện pháp để nâng cao TTCHT SV q trình DH mơn TTHCM trường ĐH, nói chung, trường ĐHĐP nói riêng 1.3 ĐÁNH GIÁ VỀ CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN VÀ NHỮNG NỘI DUNG LUẬN ÁN CẦN TIẾP TỤC LÀM RÕ 1.3.1 Những kết đạt nghiên cứu TTCHT biện pháp nâng cao TTCHT người học nói chung, TTCHT biện pháp nâng cao TTCHT người học DH mơn TTHCM nói riêng nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Hầu hết cơng trình nghiên cứu khẳng định nâng cao TTCHT người học nói chung, SV DH mơn TTHCM trường ĐH nói riêng vấn đề mang tính qui luật, trở thành nguyên tắc DH Từ đó, sâu nghiên cứu làm sáng tỏ nguồn gốc, chất; cấu trúc, biểu TTCHT, để hình thành, tạo dựng phát triển TTCHT người học Trong cơng trình nghiên cứu, nhiều tác giả cho trình DH, người dạy cần (Kích thích nhu cầu, động HT; Cải tiến nội dung; Sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp, biện pháp DH; Đổi cách kiểm tra, đánh giá ), để đưa người học vào tình HT, từ mà kích thích tính sáng tạo, chủ động người học việc khám phá tri thức tìm kiếm chân lý Trên sở đánh giá, phân tích thực trạng vấn đề DH mơn TTHCM trường ĐH từ vai trò, vị trí quan trọng mơn học này, cơng trình nghiên cứu khẳng định vấn đề nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP tất yếu khách quan Nhiều tác giả quan tâm đến biện pháp nâng cao TTCHT người học DH môn TTHCM: Yêu cầu, nguyên tắc chung DH môn học; tạo nhu cầu, hứng thú cho người học; đổi phương pháp thuyết trình; sử dụng phương pháp trực quan, nêu vấn đề, vấn đáp; HDTH, TNC, đổi cách kiểm tra, đánh giá người học, ứng dụng công nghệ thông tin DH Qua khảo cứu chúng tơi thấy q cơng trình nghiên cứu biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP Chưa thấy có cơng trình nghiên cứu độc lập, tồn diện, có hệ thống biện pháp nâng cao TTCHT SV q trình DH mơn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc 1.3.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục nghiên cứu Một là, hệ thống hóa làm rõ thêm số vấn đề lý luận DH theo định hướng nâng cao TTCHT người học: tiếp tục làm rõ thêm chất TTCHT, biện pháp nâng cao TTCHT việc tiếp cận vấn đề nghiên cứu đề tài theo góc độ lí luận giáo dục học làm sâu sắc biện pháp nâng cao TTCHT DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc Hai là, từ sở lý luận, luận án nghiên cứu khái quát thực trạng điều tra, phân tích đánh giá thực trạng vận dụng biện pháp nâng cao TTCHT DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc Theo hướng này, luận án nghiên cứu thành tựu hạn chế việc vận dụng biện pháp nâng cao TTCHT DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc; nguyên nhân thực trạng Ba là, luận án nghiên cứu, xây dựng nguyên tắc đề xuất biện pháp nâng cao TTCHT DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc nhằm nâng cao TTCHT SV HT mơn học Trên sở đó, tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp nâng cao TTCHT DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc Kết luận chương Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án, từ công trình nghiên cứu ngồi nước nước, nhìn tổng thể nghiên cứu luận giải số nội dung như: Tính tất yếu, cần thiết phải nâng cao TTCHT, TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐH Nghiên cứu làm sáng tỏ nguồn gốc, chất; cấu trúc, biểu TTCHT, để hình thành, tạo dựng phát triển TTCHT người học Bước đầu nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, hình thức tổ chức, phương pháp, biện pháp, KTDH đa dạng, có hiệu nhằm nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐH Đến chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách bản, có hệ thống với đề tài: “Biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Băc” – với tư cách luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP NÂNG CAO TTCHT CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TTHCM Ở CÁC TRƯỜNG ĐHĐP MIỀN BẮC 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP NÂNG CAO TTCHT CỦA SV TRONG DH MÔN TTHCM Ở CÁC TRƯỜNG ĐHĐP 2.1.1 Khái niệm: Học, HT; tính tích cực; TTCHT; biện pháp nâng cao TTCHT SV q trình DH mơn TTHCM trường đại học 2.1.1.1 Khái niệm học, học tập 2.1.1.2 Khái niệm tính tích cực TTC huy động, tích hợp tất chức năng, khả sức mạnh cá nhân ba phương diện: sinh lý, tâm lý xã hội - lực hành động chủ thể nhằm cải tạo thân chủ thể khách thể, hoàn thành nhiệm vụ xác định; thuộc tính tâm lý, phẩm chất hoạt động, nhân cách cá nhân mang tính tự giác, chủ động, sáng tạo 2.1.1.3 Khái niệm tính tích cực học tập TTCHT TTC người q trình HT; TTC cá nhân phân hố hướng vào việc giải vấn đề, nhiệm vụ HT; tích hợp tất chức năng, khả sức mạnh cá nhân người học (sinh lý, tâm lý xã hội) để đạt mục tiêu HT TTCHT có nội dung chủ yếu TTC nhận thức, TTC trí tuệ; thể nhu 13 nâng cao TTCHT SV DH môn học TTHCM nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, khái qt hóa vấn đề lý luận; luận giải lí cốt yếu phải nâng cao TTCHT SV DH; làm rõ yếu tố ảnh hưởng tiêu chí đánh giá hiệu việc nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM Mặt khác, làm rõ sở thực tiễn biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn học TTHCM nghiên cứu, khảo sát tìm hiểu thực trạng áp dụng, đánh giá hiệu quả; làm rõ nguyên nhân ưu điểm, hạn chế việc nâng cao TTCHT SV DH môn học TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc Chương NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP NÂNG CAO TTCHT CỦA SV TRONG DH MÔN TTHCM Ở CÁC TRƯỜNG ĐHĐP MIỀN BẮC 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Bảo đảm mục tiêu DH 3.1.2 Bảo đảm tính hệ thống 3.1.3 Bảo đảm tính thực tiễn 3.2 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TTCHT CỦA SV TRONG DH MÔN TTHCM Ở CÁC TRƯỜNG ĐHĐP MIỀN BẮC 3.2.1 Lập kế hoạch DH nâng cao TTCHT SV Mục đích biện pháp Lập KHDH giúp GV SV có ý tưởng rõ ràng mục tiêu DH hoạt động mà SV phải thực để đạt mục tiêu đó; đồng thời, sở để giúp GV đánh giá giảng thực vào tạo hồ sơ giảng dạy GV với môn học phụ trách lớp SV xác định Nội dung cách thực Trong DH mơn học nào, có mơn TTHCM, người dạy phải lập KHDH hay gọi xây dựng đề cương giảng môn học Trong định hướng mục tiêu nâng cao TTCHT SV DH mơn TTHCM trường ĐH, KHDH hay đề cương giảng môn học, phải đảm bảo nội dung cách thực hiện, yêu cầu định Cụ thể: a) Phải bảo đảm toàn diện, đồng điểm KHDH hay đề cương giảng môn học TTHCM b) Phải bảo đảm thiết kế biện pháp nâng cao TTCHT SV phần KHDH hay đề cương giảng môn TTHCM 3.2.2 Biện pháp tạo nhu cầu, hứng thú học tập mơn học cho SV Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp nhằm tác động đến thành tố bên TTC SV làm sở cho thay đổi TTC bên nhận thức, HT SV HT môn TTHCM Nội dung cách thực Biện pháp bao gồm tập hợp tác động nhằm tạo thay đổi theo 14 hướng tích cực thành tố bên TTCHT HT môn TTHCM SV như: nhu cầu, hứng thú nhận thức, tình cảm, ý chí a) Nâng cao nhận thức SV lợi ích mơn học, học q trình DH; b) Khai thác triệt để giá trị tri thức môn học với thực tiễn lao động nghề nghiệp, sống SV; c) Phát huy tối đa tiềm SV HT môn học; d) Tạo hấp dẫn nội dung học vấn môn học TTHCM; e) Kiểm tra, đánh giá kết HT SV theo chiến lược lạc quan;f) Xây dựng, củng cố niềm tin, lý tưởng cách mạng cho SV trình HT môn học 3.2.3 Sử dụng phương pháp, biện pháp, KTDH tích cực nâng cao TTCHT SV Phương pháp, biện pháp, KTDH tích cực theo hướng nâng cao TTC SV đa dạng Trong đó, có số phương pháp, biện pháp, KTDH tích cực thể rõ ưu nâng cao TTCHT môn học SV Mục đích biện pháp Thực tác động hiệu GV nhằm tạo dựng môi trường điều kiện thuận lợi để SV thích ứng với phương pháp, biện pháp, KTDH tích cực, sở nâng cao TTCHT HT môn TTHCM Nội dung cách thực Nội dung biện pháp tập trung vào phương pháp, biện pháp, KTDH tích cực tác động đến thành tố bên TTCHT hành vi, hành động, di chuyển, hành động ý chí HĐHT mơn TTHCM SV 3.2.3.1 Vận dụng phương pháp DH tích cực DH mơn học a) Vận dụng phương pháp đàm thoại tìm tòi DH mơn học - Nêu khái niệm, giá trị tích cực, yêu cầu để thực có hiệu phương pháp - Quy trình ví dụ thực phương pháp: Bước 1: Lựa chọn NDDH cần vận dụng PPĐT tìm tòi; Bước 2: Thiết kế đề cương giảng vận dụng PPĐT tìm tòi vào DH nội dung lựa chọn; Bước 3: Tổ chức hướng dẫn SV nghiên cứu đề cương giảng thực tiễn DH b) Vận dụng phương pháp DH nêu vấn đề DH môn học - Nêu khái niệm, giá trị tích cực, yêu cầu để thực có hiệu phương pháp - Quy trình ví dụ thực phương pháp: Bước 1: Đặt vấn đề; Bước 2: Nghiên cứu giải vấn đề; Bước 3: Kết luận vấn đề c) Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm DH mơn học - Nêu khái niệm, giá trị tích cực, yêu cầu để thực có hiệu phương pháp - Quy trình ví dụ thực phương pháp: Bước 1: Chuẩn bị nội dung thảo luận; Bước 2: Tổ chức thảo luận d) Vận dụng PPNCTH DH mơn học - Nêu khái niệm, giá trị tích cực, yêu cầu để thực có 15 hiệu phương pháp - Quy trình ví dụ thực phương pháp: Bước 1: Tìm trường hợp giả định hay thực tế có liên quan phù hợp với mục tiêu, nội dung giảng Bước 2: GV định hướng cho SV nghiên cứu, giải trường hợp Sau GV kết luận, chốt lại kiến thức e) Vận dụng PPTQ DH môn học - Nêu khái niệm, giá trị tích cực, yêu cầu để thực có hiệu phương pháp - Quy trình ví dụ thực phương pháp: Bước 1: GV nêu yêu cầu trước đưa hình ảnh trực quan; Bước 2: GV đưa hình ảnh trực quan chuẩn bị sẵn phù hợp với nội dung tri thức điều kiện DH; Bước 3: SV trả lời câu hỏi f) Vận dụng tri thức liên ngành - Nêu khái niệm, giá trị tích cực, yêu cầu để thực có hiệu phương pháp - Quy trình ví dụ thực phương pháp: Bước 1: Xác định, lựa chọn nội dung cần vận dụng tri thức liên ngành; Bước 2: Sắp xếp tri thức liên ngành lựa chọn phù hợp với nội dung kiến thức để hướng SV nghiên cứu, tìm hiểu; Bước 3: Thực kết nội tri thức liên ngành với nội dung giảng, kết hợp với phân tích, bình luận, khỏi quát vấn đề 3.2.3.2 Vận dụng linh hoạt KTDH tích cực DH mơn học a) Kỹ thuật tinh giản nội dung nâng cao chất lượng tri thức mơn học - Nêu khái niệm, giá trị tích cực, yêu cầu để thực có hiệu kỹ thuật DH - Quy trình ví dụ thực kỹ thuật DH: Bước 1: Xác định cấu trúc tri thức NDDH; Bước 2: Xác định tri thức đóng vai trò trung tâm, tri thức đóng vai trò thứ yếu cấu trúc tri thức NDDH; Bước 3: Xác định tri thức thứ yếu “lướt qua” tri thức đóng vai trò trung tâm cần “nhấn mạnh” để đảm bảo nội dung b) Kỹ thuật đặt câu hỏi nêu vấn đề - Nêu khái niệm, giá trị tích cực, u cầu để thực có hiệu KTDH - Quy trình ví dụ thực KTDH: Bước1: Xác định chuẩn xác nội dung tri thức học; Bước 2: Xác định câu hỏi chính, tức là, câu hỏi nêu dạng nêu vấn đề Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi phụ hay cách giải gợi mở giúp SV tự lực bước giải vấn đề câu hỏi Bước 4: Kết luận vấn đề hay khái quát vấn đề làm sáng tỏ qua câu hỏi phụ để giải câu hỏi c) Kỹ thuật động não - Nêu khái niệm, giá trị tích cực, u cầu để thực có hiệu KTDH - Quy trình ví dụ thực KTDH: Bước 1: Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; Bước 2: Các thành viên đưa ý kiến 16 mình; Bước 3: Nhận xét, đánh giá 3.2.4 Hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu Mục đích biện pháp Góp phần nâng cao vai trò chủ thể HT, đào sâu, mở rộng kiến thức HT thiết lập mối quan hệ kết HT đạt với yêu cầu HT yêu cầu công việc họ đảm nhận; nâng cao lực TH, TNC, TH, TNC giáo trình SV; hiệu quả, chất lượng q trình DH mơn học Nội dung cách thực Biện pháp HDTH, TNC theo định hướng nâng cao TTCHT SV giới hạn phạm vi HDTH, TNC; coi trọng HDTH, TNC giáo trình mơn học Để thực biện pháp hiệu quả, GV cần: Bước 1: Xác định nội dung TH, TNC; TH, TNC giáo trình; Bước 2: Xác định phương pháp, cách thức TH, TNC; TH, TNC giáo trình; Bước 3: Hướng dẫn TH, TNC; TH, TNC giáo trình 3.2.5 Sử dụng có hiệu PTDH mơn học Mục đích Việc sử dụng có hiệu PTDH DH môn học hỗ trợ tăng cường hiệu phương pháp, biện pháp, KTDH sử dụng DH môn TTHCM, đồng thời phát huy tác dụng PTDH việc nâng cao TTCHT SV HT môn học Để thực biện pháp hiệu quả, GV cần: Nội dung cách thực a) Tăng cường nhận thức cho GV vai trò PTDH với việc nâng cao TTCHT SV DH môn học b) Sử dụng PTDH khâu DH nâng cao TTCHT SV 3.2.4 Hướng dẫn TH, TNC; coi trọng hướng dẫn TH, TNC giáo trình Mục đích biện pháp Góp phần nâng cao vai trò chủ thể HT, đào sâu, mở rộng kiến thức HT thiết lập mối quan hệ kết HT đạt với yêu cầu HT yêu cầu công việc họ đảm nhận; nâng cao lực TH, TNC, TH, TNC giáo trình mơn học SV; góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng trình DH mơn học Nội dung cách thực hiện: Bước 1: Xác định nội dung hướng dẫn TH, TNC; hướng dẫn TH, TNC giáo trình; Bước 2: Xác định phương pháp, biện pháp, cách thức hướng dẫn TH, TNC; hướng dẫn TH, TNC giáo trình; Bước 3: hướng dẫn TH, TNC; hướng dẫn TH, TNC giáo trình 3.2.5 Sử dụng có hiệu PTDH DH mơn học Mục đích Hỗ trợ tăng cường hiệu phương pháp, biện pháp, KTDH sử dụng DH môn TTHCM, đồng thời phát huy tác dụng PTDH việc nâng cao TTCHT SV HT môn học Nội dung cách thực hiện: 17 a) Tăng cường nhận thức cho GV vai trò PTDH với việc nâng cao TTCHT SV DH môn học; b) Sử dụng PTDH khâu DH nhằm nâng cao TTCHTcủa SV 3.2.6 Cải tiến cáchkiểm tra, đánh giá nâng cao TTCHT SV Mục đích Đảm bảo tính xác, khách quan kiểm tra, đánh giá kết HT môn học SV qua khuyến khích SV đưa thực thi định nhằm nâng cao TTCHT, kết HT môn học thân Nội dung cách thức thực Để nâng cao TTCHT SV HT môn học, kiểm tra, thi, đánh giá kết HT SVGV cần: Bám sát mục tiêu môn học học; Xây dựng tiêu chí kiểm tra, thi kết HT SV phù hợp với lĩnh vực mục tiêu DH môn học; GV lựa chọn câu hỏi/ tình mở gắn với thực tiễn môn học; Đánh giá đồng đẳng; Việc đề kiểm tra, thi phải dựa quan điểm tích cực hố hoạt động HT SV; Thực quy trình kiểm tra, thi kết HT môn học TTHCM nhằm nâng cao TTCHT SV Kết luận chương Trong chương 3, nghiên cứu sinh tập trung sâu nghiên cứu đề xuất, làm rõ 03 nguyên tắc biện pháp sư phạm nhằm nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường Đại học Trong biện pháp đề xuất, nghiên cứu sinh làm rõ cần thiết phải sử dụng biện pháp, mục đích, nội dung cách thức, quy trình thực biện pháp Gắn với ví dụ đa dạng sinh động đưa nhằm cụ thể hóa việc thực biện pháp thực tiễn DH môn TTHCM trường ĐH Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÁC BIÊN PHÁP NÂNG CAO TTCHT CỦA SV TRONG DH MÔN TTHCM Ở CÁC TRƯỜNG ĐHĐP MIỀN BẮC 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm TNSP tiến hành nhằm mục đích đánh giá, thẩm định, kiểm chứng hiệu quả, tính khả thi biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐH xác lập chương 4.1.2 Nguyên tắc tổ chức thực nghiệm Thứ nhất, chọn đối tượng TN ĐC, phải đảm bảo tính đại diện, tính đa dạng, tính khách quan trường TN ĐC Thứ hai, nội dung kiến thức, phải đảm bảo chất lượng tri thức khoa học, khách quan, bám sát chương trình đào tạo giáo trình DH mơn TTHCM Thứ ba, quy trình, biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM phải hướng dẫn từ đơn giản đến phức tạp.Thứ tư, đánh giá kết TN, phải đảm bảo tính khách quan, tồn diện qn q trình 18 đánh giá hai nhóm lớp TN ĐC 19 4.1.3 Địa bàn, đối tượng TN - Trường ĐHĐP miền Bắc: Trường ĐH Hoa Lư; Trường ĐH Thủ Đô; Trường ĐH Tân Trào; Trường ĐH Hùng Vương - Đối tượng TN: Đối tượng TN SV học kỳ năm thứ hai năm học 2015-2016 2016 -2017 trường ĐH trường có 02 lớp TN 02 lớp đối chứng - Về phía GV đề nghị đồng ý tham gia dạy TN ĐC đồng trình độ, kinh nghiệm lực DH, nhiệt tình công tác 4.1.4 Thời gian TN Đợt 1: TN tiến hành từ 15/12/2015 đến 15/6/2016 Đợt 2: TN tiến hành từ 15/12/2016 đến 15/6/2017 4.1.5 Phương pháp TN Trước tiến hành, nghiên cứu sinh thực TN tác động thông qua việc kiểm tra viết lớp TN ĐC Trong q trình TN, chúng tơi dự giờ, theo dõi, đánh giá tiêu theo chuẩn xác lập, xử lý biên dự Phân tích, xử lý kết kiểm tra số tiêu đánh giá phương pháp thống kê toán học để đánh giá mặt định lượng định tính 4.1.6 Nội dung TN Chúng tiến hành tổ chức TN ĐC kiến thức môn TTHCM, lựa chọn đơn vị kiến thức chương 1,2,3 môn TTHCM Với thời lượng chương tiết Nội dung TN biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM đề xuất chương luận án biên soạn thành giáo án Để kết TN phản ánh xác, khách quan, nhóm TN ĐC làm kiểm tra để đánh giá chất lượng trước tiến hành TN 4.2 Tổ chức TN 4.2.1 Tiến trình TN Bước Chuẩn bị TN : Chuẩn bị TN , bao gồm công việc:Lập kế hoạch DH; Thiết kế giáo án TN ; Lựa chọn lớp TN ĐC ; Tiến hành tập huấn cho đội ngũ GV dạy TN Bước Tiến hành TN: Một là, kiểm tra chuẩn bị cho trình TN Hai là, tiến hành TN GV tiến hành TN theo kế hoạch xây dựng Ba là, kiểm tra, đánh giá kết TN - Tiêu chí đánh giá: - Biện pháp phương pháp đánh giá TN Tiêu chí 1: Chúng tơi trực tiếp dự GV TN , ĐC phân tích sản phẩm hoạt động GV, quan sát biểu SV học ghi chép lại.Phân tích xử lý, đánh giá thông tin hiệu thu thập để đánh giá hiệu biện pháp luận án đề xuất Tiêu chí 2: Chúng trực tiếp dự GV TN, ĐC phân tích sản phẩm hoạt động GV, quan sát biểu SV học ghi chép lại 20 Tiêu chí 3: Sau GV dạy TN lên lớp xong, cho SV làm kiểm tra Lớp TN ĐC có đề kiểm tra đáp án, thang điểm Chúng trực tiếp chấm kiểm tra, xử lý kết qua phương pháp thống kê toán học Kết TN xử lý thông qua phương pháp thống kê toán học qua nội dung sau: 1) Lập bảng phân phối tần suất vẽ biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm SV lớp TN ĐC 2) Tính trung bình cộng độ lệch chuẩn 3) Tính % để so sánh, đánh giá kết HT SV nhóm TN ĐC 4.2.2 Kết TN 4.2.2.1 Kết trước TN Kiểm tra ban đầu kết HT cho kết quả: Sự chênh lệch hai nhóm lớp điểm số, hệ số biến thiên điểm số, độ lệch chuẩn số nhỏ 4.2.2.2 Kết TN lần a) Về tiêu chí - Về phía GV tham gia TN: Khi tiến hành vấn trao đổi trực tiếp với GV tham gia dạy TN 100% GV cho biện pháp luận án đề xuất cần thiết nâng cao TTCHT SV - Về phía SV: Đánh giá chung hiệu biện pháp với việc nâng cao TTCHT SV sau tiến hành dạy TN: 69,5% SV đồng ý biện pháp nâng caoTTCHT SV Kết khẳng định biện pháp luận án đề xuất hiệu cần thiết phải phối hợp chặt chẽ, đồng biện pháp với b) Về tiêu chí 2: Đa số SV lớp TN tập trung ý theo dõi giảng, có thái độ hào hứng, sơi tích cực tham gia xây dựng bài, tham gia giải nhiệm vụ HT, theo dõi tiến trình lên lớp, quan sát, tập trung suy nghĩ, phân tích, xử lý tình HT để hoàn thành nhiệm vụ đặt bước lên lớp Về tập trung theo dõi giảng GV 43,0 % SV lớp TN trả lời tập trung; 33,9 % SV tập trung Về việc phát biểu xây dựng bài, hăng hái tham gia vào thảo luận, vào giải tình huống, vấn đề GV đưa học 66,4 % SV lớp TN trả lời tích cực, 19,9 % SV tích cực Về việc biết nêu thắc mắc đề nghị trước vấn đề mà chưa hiểu quan tâm 45,6 % SV lớp TN trả lời tích cực, 32,2 % SV tích cực * Về tiêu chí 3: * Bảng thống kê kết kiểm tra lớp TN ĐC sau TN lần 1: Biểu đồ 4.3: Biểu đồ phối kết HT nhóm lớp TN ĐC sau TN lần 21 - Để thấy kết mức độ ảnh hưởng tác động (ES), tổng hợp tham số đặc trưng cho kết TN, sử dụng phép tốn kiểm định tính tốn kết tác động theo bảng tiêu chí Cohen nhưsau: Bảng 4.2 Tham số đặc trưng kiểm tra số - lần Tham số đặc trưng Đối chứng TN Trung bình mẫu (X) 5,73 6,98 Độ lệch chuẩn (s) 2,02 1,67 4,07 2,78 Sai số tiêu chuẩn (m) 11,05 9,03 Hệ số biến thiên CV(%) 35,25 23,92 Phương sai (S 2) Giá trị chênh lệch 1,25 Giá trị td 5,85 Giá trị p 0,61 Căn vào bảng tham số cho thấy: - Điểm trung bình cộng kết điểm sổ nhóm TN cao điểm trung bình cộng nhóm ĐC (XTN >X ĐC ), cụ thể: Điểm trung bình nhóm lớp ĐC (5,73) TN (6,98) chênh lệch 1,25 cho thấy lớp TN ĐC có khác biệt - Mức độ phân tán kết kiểm tra xoay quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN (S TN, STN) thấp mức độ phân tán kết kiểm tra xoay quanh giá trị trung bình cộng nhóm ĐC (S ĐC, SĐC), cụ thể: Độ lệch chuẩn nhóm lớp ĐC (4,07; 2,02), nhóm lớp TN (2,78; 1,67) Điều cho thấy số liệu TN tập trung Giá trị trung bình độ lệch tiêu chuẩn nhóm lớp TN ĐC : TN = 6.98 ĐC = 5,73 STN = 1,67 SĐC = 2,02 Xác định độ lệch tiêu chuẩn so với X 5,31 6,98 8,65 3,71 5,73 7,75 Qua kết TN lần thấy kết HT SV nhóm lớp TN có vượt trội Điểm trung bình cộng nhóm lớp TN ĐC TN = 6.98 lớp ĐC = 5.73 Sự phân phối với phân tán quanh giá trị trung bình lớp ĐC có độ phân tán từ 3,71 ->7,75, rộng độ phân tán lớp TN (5,31->8,65) Hay nói cách khác lớp TN có điểm số chụm quanh giá trị trung bình cộng - Hệ số biến thiên điểm nhóm lớp TN (23,92) thấp so với nhóm lớp ĐC (35,25) nằm khoảng dao động trung bình Như kết TN đáng tin cậy 22 Sử dụng phép thử T - Student để so sánh kết TN ĐC, ta thu sau: T = (6.98 − 5.73) 342 + 334 (2.78 + 4.07) Lấy α = 0,1 Tra bảng phân phối Student, ứng với α = 0,1 k = 2n - = 2.(342 + 334) – = 1350, ta có T ,k= 1,65 Nếu lấy α = 0,005, ta có T ,k= 2,81.So sánh T T ,k hai trường hợp (α = 0,1 hay α = 0,005), ta thấy: T> T ,k (12,41> 1,65 12,41 > 2,81) Kết cho thấy khả xảy ngẫu nhiên thấp, chênh lệch trung bình điểm số kết tác động, nguyên nhân ngẫu nhiên bị loại trừ Theo đó, khác X TN X ĐC có ý nghĩa, cho phép ta rút kết luận trình DH TN đem lại hiệu tích cực * Để tìm hiểu tác động biện pháp tích cực DH TTHCM mang lại hiệu rõ rệt lớp TN lớn tới đâu phải dựa vào mức độ ảnh hưởng tác động (giá trị ES), tính theo cơng thức: Giá trị trung bình nhóm TN - Giá trung bình nhóm ĐC ES= Độ lệch chuẩn nhóm ĐC 6,98 – 5,73 ES= 2,02 0,61 ES= Mức độ ảnh hưởng ES đánh giá theo bảng tiêu chí Cohen nghiên cứu 0.61 cho thấy tác động mang lại kết tốt, mức độ tốt đạt ngưỡng lớn Đây kết tích cực, khách quan q trình TN 4.2.2.3 Kết TN lần a) Về tiêu chí - Về phía GV tham gia TN: 100% GV cho biện pháp luận án đề xuất cần thiết nâng cao TTCHT SV - Về phía SV: Qua kết cho thấy: Đánh giá chung hiệu biện pháp với việc nâng cao TTCHT SV sau tiến hành dạy TN: 76,9% SV đồng ý biện pháp nâng cao hiệu hiệu TTCHT SV Kết khẳng định biện pháp luận án đề xuất hiệu cần thiết phải phối hợp chặt chẽ, đồng biện pháp với b) Về tiêu chí Đa số SV lớp TN tập trung ý theo dõi giảng,tiến trình lên lớp, tích cực suy nghĩ, phân tích, xử lý tình HT, có thái độ hào hứng, sơi tích cực tham gia xây dựng Các nhóm phân hố ln phiên phát biểu xây dựng Quan sát lớp ĐC cho thấy có số SV có tập trung ý tiến trình lên lớp thông qua theo dõi, quan sát, ghi chép cách có chủ định, tham gia lên lớp cách tích cực 23 c) Về tiêu chí 3: * Bảng thống kê kết kiểm tra lớp TN ĐC sau TN lần 2: Biểu đồ 4.7: Biểu đồ phối kết HT nhóm lớp TN ĐC sau TN lần * Để thấy kết mức độ ảnh hưởng tác động (ES), tổng hợp tham số đặc trưng cho kết TN, sử dụng phép toán kiểm định tính tốn kết tác động theo bảng tiêu chí Cohen sau: Bảng 4.3 Tham số đặc trưng kiểm tra sau TN lần Tham số đặc trưng Trung bình mẫu (X) Độ lệch chuẩn (s) 2) Phương sai (S Sai số tiêu chuẩn (m) Hệ số biến thiên CV(%) Giá trị chênh lệch Giá trị td Giá trị p ĐC 5,87 2,04 4,17 TN 7,04 1,65 2,74 0,11 34,75 0,89 38,92 1,17 5,73 0,04 Căn vào bảng tham số cho thấy: - Điểm trung bình cộng kết điểm sổ nhóm TN cao điểm trung bình cộng nhóm ĐC (XTN >X ĐC ), cụ thể: Điểm trung bình nhóm lớp ĐC (5,87) TN (7,04) chênh lệch 1,17 cho thấy lớp TN ĐC có khác biệt - Mức độ phân tán kết kiểm tra xoay quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN (S2TN , STN ) thấp mức độ phân tán kết kiểm tra xoay quanh giá trị trung bình cộng nhóm ĐC (S ĐC , SĐC ), cụ thể: Độ lệch chuẩn nhóm lớp ĐC (4,17; 2,04), nhóm lớp TN (2,74; 1,65) Điều cho thấy số liệu TN tập trung Giá trị trung bình độ lệch tiêu chuẩn nhóm lớp TN ĐC : TN = 7,04 STN = 1,65 ĐC = 5,87 SĐC = 2,04 24 Xác định độ lệch tiêu chuẩn so với X 5,39 7,04 8,69 3,83 5,87 7,91 Qua kết TN lần thấy kết HT SV nhóm lớp TN có vượt trội Điểm trung bình cộng nhóm lớp TN TN = 7,04 lớp ĐC ĐC = 5,87 Sự phân phối với phân tán quanh giá trị trung bình lớp ĐC có độ phân tán từ 3,83 ->7,91, rộng độ phân tán lớp TN (5,39->8,69) Hay nói cách khác lớp TN có điểm số chụm quanh giá trị trung bình cộng - Hệ số biến thiên điểm nhóm lớp TN (18,26) thấp so với nhóm lớp ĐC (19,93) nằm khoảng dao động trung bình Như kết TN đáng tin cậy Sử dụng phép thử T - Student để so sánh kết TN ĐC, ta thu sau: T = (7.04 + 5.78) 342 + 334 (2.74 + 4.71) Lấy α = 0,1 Tra bảng phân phối Student, ứng với α = 0,1 k = 2n - = 2.(502 + 507) – = 2016, ta có T ,k= 1,65 Nếu lấy α = 0,005, ta có T,k= 2,81.So sánh T T,k hai trường hợp (α = 0,1 hay α = 0,005), ta thấy: T > T ,k (19,87 > 1,65 19,87 > 2,81) Kết cho thấy khả xảy ngẫu nhiên thấp, chênh lệch trung bình điểm số kết tác động, nguyên nhân ngẫu nhiên bị loại trừ Theo đó, khác X TN X ĐC có ý nghĩa, cho phép ta rút kết luận trình DH TN đem lại hiệu tích cực * Để tìm hiểu tác động biện pháp tích cực DH TTHCM mang lại hiệu rõ rệt lớp TN lớn tới đâu phải dựa vào mức độ ảnh hưởng tác động (giá trị ES), tính theo cơng thức: ES= Giá trị trung bình nhóm TN - Giá trung bình nhóm ĐC Độ lệch chuẩn nhóm ĐC 7,04 – 5,87 2,04 ES= 0,57 ES= Mức độ ảnh hưởng ES đánh giá theo bảng tiêu chí Cohen nghiên cứu 0,85 cho thấy tác động mang lại kết tốt, mức độ tốt đạt ngưỡng lớn Đây kết tích cực, khách quan trình TN 25 Kết luận chương Trước tiến hành TN, ngiên cứu sinh tiến hành khảo sát chất lượng đầu vào Kết cho thấy, giá trị ban đầu lớp TN ĐC tương đương Qua 02 lần TN, kết TN cho thấy biện pháp luận án nêu có tác dụng nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM Kết thể phương diện định tính định lượng; tiêu chí: Tiêu chí 1, mang tính định tính mức độ hứng thú học SV, trách nhiệm cao việc chuẩn bị học SV Tiêu chí 3, mang tính định lượng kết kiểm tra lớp TN ĐC Số liệu thống kê cho thấy kết lớp TN cao lớp ĐC (được đánh giá qua tiêu chí 1, 3) Như vậy, biện pháp mà luận án đề xuất áp dụng vào thực tiễn trường ĐH mang lại hiệu cao Vì vấn đề mà luận án đưa hồn tồn có khả triển khai ứng dụng thực tế DH môn TTHCM trường ĐH 26 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Tìm biện pháp nâng cao TTCHT SV q trình DH mơn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc đòi hỏi khách quan, vừa mang tính thời sự, cấp bách, vừa mang tính chiến lược, lâu dài Để có sở khoa học cho việc tìm biện pháp, mặt lý luận, trước hết luận án làm rõ tình hình nghiên cứu vấn đề có liên quan đến đề tài, làm rõ kết đạt được, vạch rõ tồn vấn đề đặt mà luận án cần sâu nghiên cứu Mặt khác, nghiên cứu có hệ thống vấn đề lý luận liên quan đến luận án; luận giải tầm quan trọng, cần thiết phải nâng cao TTCHT SV q trình DH mơn học; nhân tố ảnh hưởng đến việc nâng cao TTCHT SV; biểu tiêu chí đánh giá nâng cao TTCHT SV q trình DH mơn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc Về mặt thực tiễn, qua nghiên cứu, khảo sát điều tra, trưng cầu ý kiến cho thấy: việc áp dụng biện pháp nhằm mục đích nâng cao TTCHT SV trường ĐHĐP miền Bắc có kết định Tuy nhiên, biện pháp chưa thống nhất, toàn diện triệt để, nhiều tồn tại, bật cập, đòi hỏi phải khắc phục hoàn thiện để nâng cao chất lượng DH mơn Vì vậy, GV cần phải tìm kiếm biện pháp có hiệu để nâng cao TTCHT SV q trình DH mơn học Trên sở lý luận thực tiễn đó, tác giả luận án đề xuất nguyên tắc biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc Để thẩm định tính đắn giá trị khoa học biện pháp, tác giả tiến hành TNSP: Xây dựng chương trình, kế hoạch TN, thiết kế giáo án TN; dạy TN lớp TN, đồng thời dạy lớp ĐC với lớp TN vận dụng biện pháp nêu Sau tiến hành TN, kết cho thấy: SV lớp TN có ý thức, thái độ, kỷ luật HT; hành động trí tuệ nghị lực HT, kết HT cao so với lớp ĐC Điều đồng nghĩa với TTCHT môn học SV nâng cao hiệu biện pháp đề xuất khẳng định Tức là, biện pháp có tính khả thi, phù hợp sát với thực tiễn môi trường đào tạo trường ĐHĐP miền Bắc Điều cho thấy nội dung luận án đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt 27 II KIẾN NGHỊ Đối với BGD&ĐT, Tỉnh, Thành phố miền Bắc có trường ĐHĐP Đối với BGD&ĐT, cần tiếp tục đạo rà sốt, hồn thiện chủ trương, đường lối, sách, quy chế, quy định DH mơn TTHCM trường ĐH cách hệ thống, đồng bộ, chặt chẽ hơn; tiếp tục đạo đổi mạnh mẽ chương trình, giáo trình, nội dung, PPDH Quan tâm đạo sát việc đào tạo, bồi dưỡng GV môn TTHCM Hằng năm cần đổi mới, nâng cao chất lượng tổ chức tập huấn đào tạo, bồi dưỡng GV Lý luận trị Đối với Tỉnh, Thành phố miền Bắc có trường ĐHĐP cần quan tâm, đầu tư, hỗ trợ: sách, tài chính, đào tạo cán bộ, viên chức, sở vật chất –kỹ thuật nhiều Các trường ĐHĐP miền Bắc, nhà quản lý, đặc biệt GV, SV trực tiếp tham gia vào q trình DH mơn cần nhận thức rõ, nhận thức đắn vị trí, vai trò, giá trị, ý nghĩa, tầm quan trọng môn TTHCM chương trình đào tạo, việc thực mục giáo dục Các trường ĐHĐP miền Bắc, đơn vị quản lý chun mơn Khoa Lý luận trị, Bộ mơn Lý luận trị cần tăng cường đạo, tra, kiểm tra việc thực quy chế, quy định, hướng dẫn BGD&ĐT, Ban Tuyên giáo TW, Tỉnh ủy, Thành ủy, Đảng ủy Ban giám hiệu nhà trường DH môn TTHCM sở đào tạo Quan tâm đến đội ngũ cán bộ, GV DH; đến việc đổi PPDH, nâng cao chất lượng DH môn TTHCM Nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM xác định việc quan trọng, giải pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng DH mơn TTHCM Tuy nhiên, việc nâng cao TTCHT SV DH mơn TTHCM nhiều hạn chế, bất cập Vì vậy, nghiên cứu, đề xuất, vận dụng cách sáng tạo, phù hợp biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn học việc làm cần thiết, quan trọng, có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Những biện pháp mà luận án nghiên cứu, đề xuất biện pháp có tính khả thi hiệu cao, cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện, triển khai, vận dụng, nhân rộng DH môn học trường ĐHĐP miền Bắc ... môn TTHCM trường ĐHĐP miền Băc” – với tư cách luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP NÂNG CAO TTCHT CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TTHCM Ở CÁC TRƯỜNG ĐHĐP MIỀN BẮC 2.1 CƠ SỞ... LUẬN CỦA BIỆN PHÁP NÂNG CAO TTCHT CỦA SV TRONG DH MÔN TTHCM Ở CÁC TRƯỜNG ĐHĐP 2.1.1 Khái niệm: Học, HT; tính tích cực; TTCHT; biện pháp nâng cao TTCHT SV q trình DH mơn TTHCM trường đại học 2.1.1.1... KTDH tích cực nâng cao TTCHT SV Phương pháp, biện pháp, KTDH tích cực theo hướng nâng cao TTC SV đa dạng Trong đó, có số phương pháp, biện pháp, KTDH tích cực thể rõ ưu nâng cao TTCHT môn học