Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, nói viết, ta thuyết phục người khác ta không chứng minh điều ta nói có lí, đúng, xác đáng,…Do vậy, chứng minh thao tác nghị luận khơng thể thiếu hệ thống lập luận nào: dù phát biểu cảm nghĩ hay phân tích, dù giải thích hay bình luận kiều có chứng minh Với tư cách kĩ quan trọng, kiểu nghị luận chứng minh coi kiểu sở để học sinh làm tốt kiểu nghị luận khác Chứng minh kiểu để rèn luyện phát huy khả trình bày rõ ràng, mạch lạc, thuyết phục vấn đề sống học sinh Vậy mà, kiểu Tập làm văn khác, chứng minh không học sinh yêu thích cho Hiện thực cho thấy, Tập làm văn môn học đáng ngại đa số học sinh cấp học Có thể nói cách khách quan, kiểu nghị luận nói chung kiểu nghị luận chứng minh nói riêng khó học sinh THCS, học sinh lớp Có nhiều lý do, năm học Tiểu học học lớp 6, đầu lớp 7, em quen với kiểu văn sáng tác như: kể chuyện, miêu tả, biểu cảm nên thỏa sức viết; phần khác cách dạy giáo viên đơn bắt học sinh học hàng đống khái niệm, yêu cầu, ý, ghi nhớ…mà quên việc dạy thao tác để học sinh thấm nhớ dần, điều làm cho em thấy kiểu thật xa lạ rắc rối Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy học sinh mắc nhiều lỗi mà giáo viên giúp em khắc phục kết tốt Những hạn chế làm văn nghị luận học sinh phần thân em, phần giáo viên chưa có biện pháp giúp đỡ phù hợp Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -1- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" Vậy, làm để học sinh viết văn chứng minh hay? Làm để giúp em có kĩ để làm văn nghị luận nói chung văn chứng minh nói riêng lớp lớp 8,9 cao Những câu hỏi ln làm tơi trăn trở giảng dạy kiểu nghị luận chứng minh nói riêng văn nghị luận nói chung Để có văn chứng minh hoàn chỉnh, học sinh luyện kỹ với thao tác cụ thể Muốn vậy, cần có hệ thống tập tốt vừa sức, từ đơn giản đến khó Qua cụ thể ấy, em hiểu rõ cần phải làm gì, làm để đạt yêu cầu Tất nhiên, đích em viết văn nghị luận chứng minh hoàn chỉnh Song thiết nghĩ em luyện có kỹ viết đoạn văn chứng minh đủ, hay đường đến đích khơng khó khăn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp7, 8, nhiều năm, trăn trở trước thực trạng chất lượng viết văn chứng minh nói riêng nghị luận nói chung học sinh Từ suy nghĩ trăn trở đó, tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm nhỏ việc dạy kiểu nghị luận chứng minh với đề tài: "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7”, với mục đích phân tích thực trạng chất lượng viết học sinh nay, đối chiếu với phương pháp giảng dạy giáo viên, đề kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy, cách thức rèn luyện kĩ viết đoạn văn chứng minh tiến đến viết hoàn thành văn cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tình hình II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp em nắm kiến thức kỹ viết đoạn văn chứng minh lớp - Nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo trình viết văn nghị luận chứng minh học sinh lớp Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -2- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" - Nhằm tìm giải pháp giúp em học sinh lớp viết tốt đoạn văn, tiến tới viết hoàn thành văn nghị luận chứng minh ngày u thích mơn học - Đây tài liệu, vấn đề quan trọng, cần thiết giáo viên dạy Văn nói chung giáo viên trực tiếp dạy học sinh lớp nói riêng III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm nguyên nhân dẫn đến hạn chế nhận thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm em môn học nguyên nhân dẫn đến kết viết văn nghị luận chứng minh khơng đạt điểm cao - Tìm giải pháp thiết thực giúp học sinh biết viết đoạn văn nói chung đoạn văn chứng minh nói riêng - Là mơn khó, đặc biệt u cầu kĩ khó hơn, đòi hỏi người giáo viên dạy Văn phải dày cơng, kiên trì dạy em Qua đó, hình thành thói quen, kĩ phân tích đề, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, trình bày, diễn đạt Nhiệm vụ giáo viên Ngữ Văn phát huy lực tư duy, lực sử dụng ngơn ngữ, giúp em biết tích luỹ vốn kiên thức, biết huy động vốn kiến thức, biết đặt vấn đề giải vấn đề Qua đó, biết trình bày kết tư cách rõ ràng, chặt chẽ, có sức thuyết phục Là phân mơn có tính thực hành cao, nên giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều đoạn văn mẫu, viết nhiều đoạn văn để tạo lập văn dễ dàng IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp trường THCS Quế Nham năm học: 2013 - 2014, 2014 -2015, 2015-2016 - Một số tiết dạy Nghị luận chứng minh giáo viên lớp trường mà dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm - Bài viết học sinh lớp giảng dạy năm học: 2013- 2014, 2014 -2015, 2015-2016 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -3- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" - Những giải pháp chủ yếu để rèn luyện kĩ năng, nâng cao chất lượng V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực giải pháp, áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ dạy học môn Ngữ văn lớp 7, sách giáo khoa, sách giáo viên, ý kiến nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục, quản lý chun mơn, giáo viên giỏi tồn quốc, Phương pháp phân tích đối chiếu Phân tích đối chiếu yêu cầu chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ học sinh lớp bậc THCS với viết thực tế học sinh, tìm hạn chế chủ yếu học sinh viết nghị luận chứng minh Phương pháp giả thuyết khoa học Đưa giải pháp, đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng vào việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh nhằm phát huy khả tư duy, khám phá, sáng tạo Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến số bạn bè đồng nghiệp giàu kinh nghiệm số thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy trường ĐHSP Thái Nguyên Phương pháp thống kê tổng kết kinh nghiệm Trên sở nghiên cứu tài liệu, phân tích đối chiếu với thực trạng, đưa đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng VI NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Làm để nâng cao chất lượng viết văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp vấn đề đặc biệt quan tâm có tìm tòi, nghiên cứu kĩ qua kinh nghiệm giảng dạy thân bạn đồng nghiệp, qua viết nhiều đối tượng học sinh lần kiểm tra định kì, kì cuối học kì, có đối chiếu lý luận đổi phương pháp với thực tiễn Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -4- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" Đề tài có tác dụng giúp giáo viên Ngữ văn đối chiếu lý luận với thực tế chất lượng mơn giảng dạy, đặc biệt chất lượng làm văn nghị luận chứng minh học sinh lớp phụ trách, vận dụng giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng, giải phần tình hình thức tế việc học tập môn Ngữ văn đồng thời góp phần quan trọng vào việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giao tiếp cho học sinh Vì vậy, đề tài khơng có ích cho tơi mà cần thiết cho giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung mơn ngữ Văn nói riêng quan tâm đến vấn đề Trong thời gian tới, phổ biến mở rộng phạm vi nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm nhiều người sáng kiến hồn chỉnh có giá trị khoa học cao Có thể nhân rộng phạm vi toàn huyện, áp dụng cho tất đối tượng học sinh lớp trường THCS PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Trong phân môn môn Ngữ văn, Tập làm văn có vị trí đặc biệt q trình học tập thi cử Dạy Văn tiếng Việt khó, dạy Tập làm văn lại có khó riêng Bởi vì, phân mơn nào, giáo viên phải đặc biệt coi trọng chủ thể trò, giữ vai trò người hướng dẫn, điều chỉnh để hoạt động tư kỹ thực hành học sinh hướng nhằm tiến tới viết (hoặc nói) văn quy định chương trình Để đảm bảo tính thực hành, giáo viên có nhiều hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh với nhiều dạng tập có khơng biện pháp thúc đẩy hoạt động tích cực học sinh Chẳng hạn: từ quan sát, bắt chước, nhận biết đến sáng tạo Trong sáng tạo từ sáng tạo phận đến sáng tạo toàn Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -5- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" thể Dù xây dựng hệ thống tập nắm vững nguyên tắc: từ tập dẫn học sinh rút phương pháp làm tập làm văn, dùng tập để luyện kỹ cụ thể Để làm văn hoàn chỉnh, học sinh cần luyện cách tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn, kỹ viết đoạn Bởi, văn nghị luận chứng minh gồm nhiều đoạn văn, đoạn văn hướng vào làm sáng tỏ vấn đề cần chứng minh Và điều quan trọng cách viết đoạn văn giống mà phụ thuộc vào yêu cầu, chức năng, vai trò đoạn văn để có cách viết phù hợp Qua đoạn văn chứng minh cụ thể, làm cho học sinh có thao tác chứng minh: nêu luận điểm (câu chốt), cách đưa xếp dẫn chứng, cách phân tích dẫn chứng cách rõ ràng, mạch lạc, có sức hấp dẫn thuyết phục Đó yếu tố kiểu nghị luận chứng minh Nói tóm lại, khơng thể có văn chứng minh hay không dạy em kỹ viết đoạn văn chứng minh II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng quan tâm nhiều Với đạo cấp quản lí chuyên môn, đại đa số giáo viên nắm phương pháp, vận dụng sáng tạo theo tình hình địa phương theo đối tượng học sinh Tuy nhiên thực tế nhiều giáo viên thực chưa chức năng, chưa tích cực nghiên cứu, tìm phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao, dẫn đến chất lượng học tập học sinh chưa nâng lên, chất lượng viết văn nghị luận nói chung nghị luận chứng minh lớp nói riêng đáng quan tâm Kết kiểm tra thấp, chất lượng làm học sinh giỏi chưa thật xuất sắc Đi sâu vào tìm hiểu thực trạng, thấy hạn chế phương pháp giảng dạy giáo viên lẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -6- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" Về phía giáo viên Thứ nhất, giáo viên chưa đảm bảo kết hợp tích hợp dạy Văn Tiếng Việt Tập làm văn - Giờ học văn bản, gợi mở giúp học sinh cảm thụ tác phẩm chưa đạt kết cao Học sinh thụ động buộc giáo viên giảng nhiều, làm việc nhiều, làm thay cho trò, làm tê liệt hào hứng học văn học sinh, khơng kích thích niềm say mê em - Giờ tiếng Việt, đòi hỏi giáo viên dạy cho học sinh dùng tiếng Việt cách xác để giao tiếp, có cách diễn đạt tốt tạo lập văn Nhưng thực tế, giáo viên chưa vận dụng tối đa tình giao tiếp, cho học sinh thực hành nên nhiều em viết sai tả, nghèo vốn từ, dùng từ chưa xác, đặt câu chưa ngữ nghĩa, ngữ pháp, Đây yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng văn - Giờ Tập làm văn, học sinh chưa học đến nơi đến chốn Giáo viên chưa có cách giúp học sinh có kiến thức kĩ theo chuẩn ví dụ mẫu linh hoạt sáng tạo, gắn với thực tế đời sống hàng ngày, có tác dụng khắc sâu kiến thức (ngoài SGK) Giáo viên chưa ý mức đến việc phát huy tinh thần tích cực chủ động học sinh học lý thuyết làm văn nghị luận chứng minh theo yêu cầu Khi xây dựng dàn ý cho làm văn nghị luận chứng minh, giáo viên dễ thiên cảm nhận chủ quan đưa gợi ý, uốn nắn học sinh, khiến em trở nên rụt rè, thiếu tự tin, mà khả tư duy, sáng tạo học sinh không phát huy Thứ hai, việc xác định phương pháp dạy Tập làm văn chưa thật phù hợp, tối ưu Có giáo viên chọn phương pháp bình giảng tiết cung cấp kiến thức kiểu bài, chưa trọng phương pháp thực hành luyện tập, tập nhà,… Thứ ba, giáo viên chưa nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức - kĩ nên chưa xác định đầy đủ mục đích yêu cầu cần đạt, kĩ cần rèn luyện Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -7- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" Việc bố trí thời lượng cho tiết dạy chưa hợp lý, chưa dành nhiều thời gian cho thực hành, giáo viên khó rèn luyện kĩ cho học sinh Thứ tư, việc chấm giáo viên nhiều thiếu sót Đơi giáo viên cho học sinh biết điểm, có chấm khơng có lời phê phê qua loa, chưa cẩn thận, chưa cụ thể Đa số giáo viên phê chung chung, nhận xét khái quát Nhiều lời phê, nhận xét bên lề viết chưa giúp học sinh thấy cụ thể lỗi sai mà sửa Các em khơng biết phải làm bị nhận xét “ thiếu ý”, “lập luận chưa chặt chẽ”, “khô khan”, ; em không rõ lý sao, lẽ mà đoạn văn, câu văn bị phê “lủng củng”, “câu què”, “tối nghĩa”, ; khơng hiểu có chỗ “dùng từ” nghĩa (sai hay ? Nếu sai sai nào?), chỗ “diễn đạt” trục trặc hay trôi chảy, chỗ từ gạch chân hay hay dở?, Như khó giúp học sinh hiểu rõ mà tự sửa được, rút kinh nghiệm Thứ năm, trả tiến hành không thống theo chuyên đề mà ngành chuyên môn triển khai Đa số giáo viên thực không công phu Giáo án trả giáo viên thường soạn qua quýt, không ghi rõ lỗi cần phải sửa lớp, có khơng ghi rõ cách sửa; lỗi nhặt từ làm học sinh khơng tiêu biểu khó rèn luyện kĩ cần thiết định Có giáo viên trả nhận xét ưu khuyết điểm, hướng dẫn học sinh sửa chữa, Về phía học sinh Chưa coi trọng môn so với môn khoa học tự nhiên nên chưa đầu tư, chưa có thái độ học tập đắn, chưa có thói quen chuẩn bị trước đến lớp, chưa chịu khó đọc tài liệu tham khảo thêm để mở rộng kiến thức Trước đề văn nghị luận chứng minh, em chịu khó suy nghĩ, mà đọc lống thống, phóng bút viết tràng giang đại hải, không cần xác Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -8- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" định luận điểm, không đưa dẫn chứng đưa vụng về, viết kết thúc mà chẳng hiểu viết dẫn đến nhiều văn chưa đạt yêu cầu Về ngữ pháp, kĩ dùng từ, viết câu học sinh bộc lộ nhiều yếu Trong viết em có nhiều câu què, câu cụt, câu tối nghĩa Tình trạng mắc lỗi tả, viết tất, viết số, dùng từ sai phổ biến Có viết từ đầu đến cuối em không sử dụng dấu câu sử dụng không Những hạn chế chủ yếu học sinh viết văn nghị luận chứng minh lớp Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn thể u cầu tích hợp ba phân mơn Văn - Tiếng việt - Tập làm văn, nhiên phải tạo điều kiện cho việc đảm bảo yêu cầu riêng có tính chất tương đối độc lập phân mơn Kiểu nghị luận chứng minh chương trình Ngữ văn dành với thời lượng tiết: Tiết 87, 88 : Tìm hiểu chung phép lập luận chứng minh Tiết 91 : Cách làm văn nghị luận chứng minh Tiết 92 : Luyện tập lập luận chứng minh Tiết 100 : Luyện tập viết đoạn văn chứng minh Nhìn vào chương trình trình thực dạy, tơi nhận thấy chương trình có hướng đổi mới, ý đến kỹ thực hành luyện kỹ cho học sinh để viết văn chứng minh Nhưng thực tế, việc viết đoạn văn học sinh kém, văn nghị luận em học sinh lớp - vốn quen với đoạn văn tự sự, miêu tả, biểu cảm Trong dạy, giáo viên yêu cầu viết đoạn văn em ngại chí ngại viết Vì viết khơng ý ý kia, viết đoạn mà khơng biết cách viết không thành đoạn văn cụ thể đoạn văn chứng minh theo yêu cầu Sở dĩ em ngại sợ em thiếu kĩ gọi tên luận điểm, đưa phân tích dẫn chứng, xây dựng đoạn, Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -9- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, trăn trở trước thực trạng chất lượng viết văn nghị luận chứng minh học sinh lớp, trường Vì vậy, tơi nghiên cứu kỹ sách giáo khoa đặt tiêu chí dạy nghị luận chứng minh:Coi tiết dạy mà sách giáo khoa chia xếp theo yêu cầu cần đạt học sinh; Bài tập sách giáo khoa tốt tơi sử dụng khai thác, tập chưa hay khơng bắt buộc học sinh phải làm; Tôi quan niệm: tập rèn kỹ viết đoạn tốt phải vừa sức với tâm lý nhận thức lứa tuổi học sinh, phải thể tính chất, u cầu tích hợp mơn Dựa sở đó, tơi xác lập hệ thống tập cụ thể sau: I Bài tập nhận biết đoạn văn chứng minh II Bài tập luyện viết đoạn văn theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn kết III Bài tập luyện kỹ để viết đoạn văn chứng minh: Bài tập chọn dẫn chứng Bài tập xếp dẫn chứng Bài tập phân tích dẫn chứng Bài tập diễn đạt Bài tập chữa lỗi sai (như sai dẫn chứng, sai diễn đạt, trình bày, ) Với hệ thống tập trên, sử dụng để: Vào mới; Dạy lớp củng cố lý thuyết; Dạy rèn luyện kỹ năng; Giao nhà để học sinh luyện viết Với đề tài “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7”, mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận chứng minh cho học sinh nói chung cho học sinh lớp nói riêng Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -10- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" làm vua Chàng Sọ Dừa cuối đồn tụ hạnh phúc Út dịu hiền (Bài làm học sinh)  Đưa dẫn chứng gián tiếp Bài tập 2: Hãy chọn dẫn chứng thích hợp cho đoạn văn chứng minh: Bác Hồ người giản dị Đức tính đáng quý, đáng trân trọng Bác thể nơi, lúc, phương diện đời sống Trong sinh hoạt ( ) Khơng có vậy, Bác ln sống thân ái, chan hoà đời sống với người "đi thăm nhà tập thể công nhân từ nơi làm việc đến phòng nghỉ, nhà ăn " Vì vậy, tất người thấy Bác gần gũi, thân thương Các dẫn chứng: (1) Bác nhà sàn, quần áo sang trọng ka ki bạc; nơi Bác nằm giường mây, chiếu cói; thức ăn hàng ngày vài ăn giản đơn: rau luộc, cà muối, cá kho (2) "Mong manh áo vải hồn muôn trượng Hơn tượng đồng phơi lối mòn" (3) "Bác ơi, tim Bác mênh mơng Ơm non sơng kiếp người" (Tố Hữu) Hướng dẫn: Đọc đoạn văn học sinh hiểu ý khái quát toàn đoạn văn: Đức tính giản dị Bác Hồ  Vì vậy, em dễ dàng nhận thấy cần phải lựa chọn dẫn chứng nào? (1) Dẫn chứng đầy đủ, toàn diện, tiêu biểu phù hợp với lý lẽ (2) Dẫn chứng câu thơ có sức khái quát cao đức tính giản dị Bác, song văn cảnh dẫn chứng khơng có sức thuyết phục dẫn chứng (1) Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -22- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" (3) Dẫn chứng nói Bác Hồ lại nói khía cạnh khác phẩm chất đạo đức sáng ngời Người tình u thương  không phù hợp Bài tập xếp dẫn chứng Việc xếp dẫn chứng quan trọng văn chứng minh Đưa dẫn chứng trước, để dẫn chứng sau kỹ để viết mạch lạc, khoa học nhiều thể sắc thái tình cảm Bài tập : So sánh hai đoạn văn Tiếng hát ngợi ca tình cảm vợ chồng ca dao ngào, tha thiết Cuộc sống cực, bần hàn họ phải dùng thứ mà người khác bỏ đi, mà cử âu yếm, chăm sóc cho nhau, thứ bữa cơm đạm bạc họ trở nên tuyệt ngon với niềm vui hạnh phúc: - “Râu tôm nấu với ruột bầu Chồng chan vợ húp gật đầu khen ngon.” Dù nghèo túng họ thương yêu, thuỷ chung với nhau: - “Chồng em áo rách em thương Chồng người áo gấm xông hương mặc người.” Đó thuỷ chung, son sắt, chia sẻ vất vả lao động cực nhọc, kiếm sống gian nan, họ hát lên tiếng ca đầy ân nghĩa: - “Rủ lên núi đốt than Chồng mang đòn gánh vợ mang quang giành Củi than nhem nhuốc với tình Ghi lời vàng đá xin quên.” Tiếng hát ngợi ca tình cảm vợ chồng ca dao tha thiết ngào Đó thuỷ chung chia sẻ vất vả lao động cực nhọc kiếm sống gian nan họ hát lên tiếng ca ân nghĩa: “Rủ lên núi đốt than Chồng mang đòn gánh vợ mang quang giành Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -23- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" Củi than nhem nhuốc với tình Ghi lời vàng đá xin quên.” Và dù nghèo túng, họ yêu thương thuỷ chung với nhau: “Chồng em áo rách em thương Chồng người áo gấm xông hương mặc người.” Cuộc sống cực, bần hàn họ phải dùng thứ mà người ta bỏ đi, cử âu yếm, chăm sóc cho nhau, thứ bữa cơm trở nên tuyệt ngon với niềm vui hạnh phúc: “Râu tôm nấu với ruột bầu Chồng chan vợ húp gật đầu khen ngon.” Hướng dẫn: Đoạn 1: Dẫn chứng xếp có cảm giác trình bày lộn xộn, làm nhạt cảm xúc người viết Đoạn 2: Dẫn chứng xếp theo thứ tự tăng dần (tình cảm vợ chồng thuỷ chung, ấm áp lao động cực nhọc - nghèo túng - bần hàn cực) Đoạn văn hay sâu sắc Bài tập luyện diễn đạt, trình bày Như trình bày, đoạn văn chứng minh thường có phần: lời lập luận thuyết minh dẫn chứng Dẫn chứng đương nhiên quan trọng, song lời phân tích, thuyết minh quan trọng không Giáo viên cần làm cho học sinh thấy, khơng có lời phân tích, thuyết minh người đọc khơng hiểu lại dùng dẫn chứng cho lý lẽ vấn đề chứng minh khó có khả thuyết phục sâu sắc tới người đọc Tôi cho học sinh tham khảo đoạn văn sau: Đoạn 1: Đối với Hồ Chí Minh, đẹp sống thực mặt đất này, sống vận động, biến đổi đầy say mê người cõi đời trần tục này: “Trong tù khoan khoái giấc ban trưa Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -24- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" Một giấc miên man suốt Mơ thấy cưỡi rồng lên thượng giới Tỉnh ngục nằm trơ.” Không thể hiểu tinh thần thơ khơng nhận nụ cười mỉa mai kín đáo giấc mơ “cưỡi rồng” người thi sĩ Tất nhiên, Hồ Chí Minh khát khao tự hết, không muốn cưỡi rồng bay lên trời Nếu thực phải bay lên trời Người ngục, cõi trần đau khổ Bài thơ tự trào thật chua chát, cay đắng khơng có tinh thần tục… Đoạn 2: “ Nhật kí tù” thể tinh thần dân chủ sâu sắc mĩ học Hồ Chí Minh: “Đầy đỏ tím hoa gấm Sột soạt tay tựa gẩy đàn Mặc gấm bạn tù khách quí Gảy đàn ngục thảy tri âm” Bài thơ có giọng đùa vui thoải mái giống nhiều thơ khác Hồ Chí Minh Qua tiếng cười đỗi hồn nhiên ấy, nhà thơ muốn nói điều này: Hồ Chí Minh xương thịt đặc biệt, da thịt da thịt người mà thơi , bẩn ghẻ, ghẻ gãi gãi ghẻ có thú riêng Cả nhà lao gãi ghẻ thật hiểu vô cùng, thật “tri âm, tri kỷ” Có nói rằng: Hồ Chí Minh vĩ đại vĩ đại Bác khơng tự coi vĩ đại Đó trường hợp thơ Giáo viên rõ cho học sinh thấy: khơng có đoạn phân tích người đọc khơng thể hiểu người viết lại dùng dẫn chứng cho lập luận Để viết hay, hấp dẫn, người viết phải biết trình bày linh hoạt hai yếu tố: dẫn chứng phân tích Có thể thực theo cách sau: - Dẫn chứng - phân tích Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -25- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" - Phân tích - dẫn chứng - Phân tích - dẫn chứng - phân tích Bài tập 1: Giáo viên đưa tình - Học sinh thảo luận Có người nói: "Làm văn chứng minh dễ thơi, cần nêu luận điểm dẫn chứng xong" Ví dụ sau nêu luận điểm "Tiếng Việt ta giàu đẹp", cần dẫn câu ca dao : "Trong đầm đẹp sen Lá xanh bơng trắng lại chen nhị vàng " Theo em, nói có khơng? Để làm văn chứng minh, ngồi luận điểm dẫn chứng, cần phải điều gì? Có cần ý tới chất lượng luận điểm dẫn chứng không? Chúng cần phải đạt yêu cầu? Hướng dẫn: Giáo viên lưu ý cho học sinh thấy qua câu trả lời, người nói tỏ khơng hiểu cách làm văn lập luận chứng minh Chứng minh văn nghị luận đòi hỏi phải phân tích, diễn giải cho dẫn chứng "nói lên" điều muốn chứng minh Điều cần lưu ý dẫn chứng phải tiêu biểu Câu ca dao làm theo thể lục bát, tiêu biểu cho Tiếng việt đẹp điệu, vần nhịp phải diễn giải điều cần chứng minh có sức thuyết phục Bài tập 2: Chữa lỗi diễn đạt, trình bày Có bạn học sinh viết đoạn đề chứng minh: "Ca dao tiếng hát tình cảm gia đình đằm thắm ngào" sau: Những câu ca dao nói tình cảm cháu ơng bà tổ tiên mình:"Chim có tổ người có tơng" Câu ca dao cho cho thấy người sinh phải có nguồn gốc tổ tiên “Ngó lên nuộc lạt mái nhà Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ơng bà nhiêu.” Tình cảm cháu ơng bà câu ca dao nói tới Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -26- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" Hãy nêu nhận xét em đoạn văn trên? Hướng dẫn: - Đoạn văn triển khai luận điểm: Ca dao tiếng hát tình cảm cháu ông bà - Cách diễn đạt chưa đạt yêu cầu + Lý lẽ nói ca dao, dẫn chứng nêu tục ngữ  sai thể loại + Giữa dẫn chứng không liền mạch, cách đưa dẫn chứng giống (dẫn chứng - phân tích) + Lời phân tích thuyết minh chung chung, vụng - khơng có sức thuyết phục, sức lay động lòng người * Sau nghe hướng dẫn, học sinh viết: Ca dao dành lời trân trọng, thành kính để nói ơng bà, tổ tiên mình, ơng bà gốc gia đình, cháu ln ghi nhớ cơng ơn phúc lộc mà ơng bà để lại: “Con người có cố, có ông Như có cội sông có nguồn.” Cây có cội sống được, sơng có nguồn có nước, thành sơng Mượn hình ảnh ẩn dụ "cội", "nguồn" câu ca dao muốn nói đến lòng biết ơn sâu sắc cháu công ơn lớn lao ơng bà, tổ tiên Và tình cảm nhớ thương ơng bà tình cảm cháu ln giữ gìn: “Ngó lên nuộc lạt mái nhà Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ơng bà nhiêu.” Mới ngó lên mối buộc "nuộc lạt mái nhà" mà lòng cháu trào dâng bao nỗi niềm nhớ thương Phép so sánh "bao nhiêu nhiên" diễn tả tình cảm thật sâu nặng nồng nàn biết bao! Qua đoạn văn tham khảo, muốn nhắc nhở em phải linh hoạt, sáng tạo nhiều viết đoạn văn chứng minh Bài tập luyện cách liên kết đoạn Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -27- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" - Đoạn văn không tồn độc lập, riêng biệt mà phận văn, viết đoạn, phải xác định xem đoạn văn nằm vị trí văn, tạo liên kết, liền mạch viết - Học sinh không viết đoạn tốt mà đoạn văn , kỹ liên kết đoạn cần thiết Bài tập 1: Tìm hiểu cách liên kết đoạn hai đoạn văn văn "Tinh thần yêu nước nhân dân ta" “Lịch sử ta có kháng chiến vĩ đại chứng tỏ tinh thần yêu nước nhân dân ta Chúng ta có quyền tự hào trang sử vẻ vang thời đại Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung Chúng ta phải ghi nhớ công lao vị anh hùng dân tộc, vị tiêu biểu dân tộc anh hùng Đồng bào ta ngày xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước Từ cụ già tóc bạc đến cháu nhi đồng trẻ thơ, từ kiều bào nước đến đồng bào vùng tạm bị chiếm, từ nhân dân miền ngược đến miền xuôi, lòng nồng nàn yêu nước, ghét giặc " Hướng dẫn: - Hai đoạn văn hướng nội dung: Tinh thần yêu nước nhân dân ta + Đoạn 1: Tinh thần yêu nước nhân dân khứ + Đoạn 2: Tinh thần yêu nước nhân dân kháng chiến chống Pháp - Hai đoạn văn liên kết liền mạch không nôi dung câu văn mà tác giả sử dụng câu chuyển ý tự nhiên: "Đồng bào ta ngày xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước" Khơng có tác dụng liên kết mà diễn tả lịch sử dân tộc anh hùng mang truyền thống yêu nước từ ngàn xưa nối tiếp dòng chảy thời gian, mạch nguồn sức sống dân tộc Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -28- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" Bài tập 2: Cho đề văn sau Qua bài: "Một thứ quà lúa non: Cốm" "Mùa xuân tôi" chứng minh: Dù viết thứ quà bình dị hay kỷ niệm người xa quê chỗ hay văn xuôi tâm tình sâu nặng, thiết tha quê hương đất nước Có bạn viết đoạn văn cho đề sau: Qua ngòi bút Thạch Lam "Một thứ quà lúa non: Cốm" Vũ Bằng "Mùa xn tơi" ta nhận thấy: "Chỗ hay văn xi tâm tình sâu nặng, thiết tha với quê hương đất nước" Thạch Lam gửi gắm tình cảm cảm giác nhẹ nhàng, tinh tế, lành màu cốm Thoáng qua đầm sen hay đồng lúa, Thạch Lam nhớ cốm cảm nhận bước chân mùa cốm Với lòng yêu đất mẹ, nhà văn khẳng định: "Cốm thức dâng cánh đồng lúa bát ngát" ( ) Ta cảm động lắng nghe Vũ Bằng nhớ mùa xuân Bắc Việt, mùa xuân Hà Nội Nhà văn nghĩ tình yêu, nỗi nhớ tự nhiên người: "Ai bảo bướm đứng thương hoa, trăng đứng thương gió " để khẳng định nỗi nhớ niềm yêu người Đọc văn Vũ Bằng, ta xúc động nao nao nhớ Hà Nội, gặp kỷ niệm nỗi nhớ ơng Ơi "mưa riêu riêu, gió lạnh lạnh tiếng trống chèo " khơng rung động nỗi lòng, lại khơng đồng cảm với nỗi nhớ người xa xứ được? Em giúp bạn chọn câu sau điền vào chỗ trống ( ) để làm cho hai đoạn văn liên kết với A Thưởng thức thứ quà bình dị niềm yêu thương tha thiết Thạch Lam, với Vũ Bằng - người xa xứ - nhớ quê hương lại niềm hạnh phúc lớn lao B Tâm tình sâu nặng thiết tha Thạch Lam vậy, Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -29- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" với Vũ Bằng sao? C Đọc "Mùa xuân tơi" bạn thấy rõ điều D "Mùa xuân tôi" Vũ Bằng thật sâu nặng thiết tha quê hương Hướng dẫn: Đáp án A, B, D Bài tập nên chọn nhiều đoạn khác để học sinh rèn kỹ liên kết câu, liên kết đoạn - Có nhiều cách liên kết đoạn (liên kết nội dung, liên kết hình thức ) + Các câu viết liên kết nội dung + Có thể dùng quan hệ từ, phụ từ để liên kết (nhưng, và, ) Bài tập 3: Hãy viết hai đoạn văn chứng minh trình bày hai ý sau: Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có Văn chương luyện cho ta tình cảm ta sẵn có Ngồi kỹ viết đoạn văn rèn luyện nhiều, tập ý kỹ liên kết đoạn Với hai đoạn văn này, học sinh dùng câu liên kết đoạn sau: - Văn chương khơng gây cho ta tình cảm mà ta khơng có mà luyện cho ta tình cảm ta sẵn có - Khơng đem đến cho ta tình cảm ta khơng có mà văn chương làm cho tình cảm ta sẵn có trở nên sâu sắc thiết tha Chương III: KẾT QUẢ Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu làm văn nghị luận chứng minh, sau vận dụng số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài, quan tâm đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn ý rèn luyện kĩ viết văn Nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7, nhận thấy chất lượng viết học sinh lớp tơi trực tiếp giảng dạy nâng lên rõ rệt Biểu cụ thể mặt sau: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -30- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" - Trước hết hào hứng học sinh khơng phải nghe ghi nhớ nhiều lý thuyết mà từ tập cụ thể học sinh rút phương pháp luyện kỹ viết đoạn văn chứng minh đúng, hay; viết văn nghị luận chứng minh hoàn chỉnh- Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề nội dung , thể loại, có bố cục hồn chỉnh, rõ ràng - Nắm vững phương pháp làm văn Nghị luận chứng minh - Rất viết mắc lỗi tả, dùng từ Tình trạng viết câu sai ngữ pháp, không phân đoạn hay tách đoạn tùy tiện giảm đáng kể Hầu hết em biết sử dụng dấu câu hợp lí - Các em có hứng thú học tập mơn hơn, khơng tượng sợ viết văn Nghị luận chứng minh năm trước - Chất lượng học tập học sinh nâng lên nhiều Sau kết thống kê chất lượng viết Tập làm văn Nghị luận chứng minh số học sinh lớp trường THCS Quế Nham năm học: 7C (2013-2014), 7A (2014-2015), 7A (2015-2016) * Bài viết Tập làm văn số (Tiết 102,103 ): Năm học TSHS Giỏi Khá 2013-2014 TB Yếu Kém 35 (Lớp chọn 7C) 19 10 0 2014-2015 28 (Lớp chọn 7A) 13 11 0 2015-2016 32 Lớp chọn 7A) 16 10 0 Qua q trình tìm tòi, học hỏi, tơi tiếp thu ý kiến bổ ích để làm hành trang cho Như thạc sĩ Vũ Băng Tú nói: “Dạy Tập làm văn thực chất dạy thực hành viết văn Dẫu tập nhỏ chương trình học sinh khơng hiểu thuộc lí thuyết viết Điều chủ yếu kĩ vận dụng ngôn ngữ biểu đạt tư tưởng Bởi thế, người học phải thực hành nhiều Biết tổ chức trình thực hành, kiên nhẫn uốn nắn chỗ sai sót Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -31- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" học sinh q trình luyện tập khơng thể thiếu lực sư phạm phẩm chất nghề nghiệp người giáo viên dạy Tập làm văn” Hệ thống tập cố gắng để vươn tới mục tiêu PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, Tập làm văn Nghị luận chứng minh nói riêng mối quan tâm nhiều người Làm để học sinh làm tốt văn Nghị luận chứng minh vấn đề thời khoa học cần phải thảo luận thêm Qua nghiên cứu giải pháp Rèn luyện kĩ viết văn Nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 9, rút học kinh nghiệm sau: - Thực đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực chủ động học sinh học, làm cho học dân chủ hơn, học sinh thực hành giao tiếp nhiều Từ góp phần nâng chất lượng học tập, chất lượng viết học sinh, thước đo hiệu giáo dục - Để rèn luyện tốt kĩ viết đoạn văn Nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7, giáo viên học sinh phải có nỗ lực nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo Giáo viên phải ý thức vai trò, trách nhiệm mình, nghiên cứu kĩ dạy, tích cực đầu tư nhiều việc đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức sử dụng phương tiện dạy học, nhiệt tình khơi gợi hứng thú học tập học sinh đặc biệt xây dựng hệ thống tập phù hợp với đơn vị kiến thức để ọc sinh có hội thực hành Học sinh phải tích cực, biết tự bồi dưỡng tình yêu sống, tình yêu văn chương nghệ thuật, chủ thể thực trình học tập Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -32- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" - Khơng có kinh nghiệm chung cho người Nếu giáo viên khơng ngừng học tập, kiên trì tích lũy kinh nghiệm chất lượng ngày cao Do thời gian, điều kiện nghiên cứu hạn chế, đề tài xin nêu vài giải pháp để rèn luyện kĩ viết đoạn văn Nghị luận chứng minh cho học sinh lớp mà thân tơi nghiên cứu, tích lũy qua thực tế giảng dạy trao đổi, học tập từ bạn đồng nghiệp.Việc trình bày mang tính chủ quan người viết nên chắn có nhiều vấn đề cần tranh luận Vậy, mong tiếp thu ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường, Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục - Đào tạo Tân Yên quý đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn! Xin chân thành cảm ơn! Quế Nham, tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Thảo Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -33- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn tập - NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo: "Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS " – NXBGD Bộ Giáo dục đào tạo - Vụ Giáo dục Trung học: "Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp môn Ngữ văn" - NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo: " Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS " - NXBGD Nguyễn Thúy Hồng - Nguyễn Quang Ninh: “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THCS” - NXBGD Nguyễn Huy Quát – Hoàng Hữu Bội: “Một số vắn đề phương pháp dạy học văn nhà trường”- NXBGD TS Mai Thị Kiều Phượng: "Giáo trình phương pháp dạy học làm văn " ( NXB Đại học Quốc gia Hà Nội) Vũ Nho - Nguyễn Thúy Hồng - Trần Thị Nga - Trần Thị Thành: " Hướng dẫn tập làm văn 7" - NXBGD Tạ Đức Hiền: " Nhận diện đoạn văn văn" - NXB Hải Phòng 10 Một số viết Nghị luận chứng minh học sinh lưu lại năm Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -34- Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận đề tài II Cơ sở thực tiễn đề tài Về phía giáo viên Về phía học sinh Những hạn chế chủ yếu học sinh viết đoạn văn chứng minh lớp Chương II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHỨNG MINH CHO HỌC SINH LỚP I Bài tập nhận biết đoạn văn đoạn văn chứng minh 11 II Bài tập luyện viết đoạn văn theo chức 13 Lyện viết đoạn mở Luyện viết đoạn kết III Bài tập luyện kĩ đoạn văn chứng minh 20 Bài tập rèn kĩ đưa dẫn chứng 20 Bài tập xắp xếp dẫn chứng 23 Bài tập luyện diễn đạt trình bày 24 Bài tập luyện cách liên kết đoạn 27 Chương III: KẾT QUẢ PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -35- 30 32 Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo - GV Trường THCS Quế Nham -36- ... "Rèn kỹ viết đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7" Vậy, làm để học sinh viết văn chứng minh hay? Làm để giúp em có kĩ để làm văn nghị luận nói chung văn chứng minh nói riêng lớp lớp... GIẢI PHÁP CỤ THỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHỨNG MINH CHO HỌC SINH LỚP (BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHỨNG MINH) Trước luyện viết đoạn văn, học sinh rèn kĩ tìm hiểu đề,... nhà để học sinh luyện viết Với đề tài Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 7 , tơi mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận chứng minh cho học sinh