MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong bối cảnh hội nhập quốc tế phát triển khoa học cơng nghệ, việc giáo dục văn hóa ứng xử cho thầy cô giáo tương lai việc làm cấp thiết có ý nghĩa đặc biệt Bên cạnh đó, với đặc trưng VH vùng miền tác động xu hội nhập phát triển khoa học - công nghệ, biểu ứng xử SVĐHSP vùng ĐBSCL bộc lộ số bất cập.Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài: “Giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSPvùng đồng sông Cửu Long bối cảnh nay” để thực nghiên cứu Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Mục đích nghiên cứu: Xây dựng biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh nhằm góp phần nâng cao lực VHƯX trường ĐH lao động sư phạm tương lai Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ giáo dục VHƯXHĐ với việc phát triển lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học 4.1 Câu hỏi nghiên cứu: Cần có biện pháp để ngăn ngừa, hạn chế bất cập văn hóa ứng xử trường ĐH trường phổ thông vùng ĐBSCL bối cảnh nay? 4.2 Giả thuyết khoa học: Năng lực VHƯXHĐ lực cần thiết cho thầy lẫn trò bối cảnh Nếu biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ xây dựng theo hướng vừa hình thành lực VHƯX cho SV sở đào tạo sư phạm, vừa tạo tảng cho việc hình thành lực VHƯX lao động sư phạm tương lai; đồng thời tổ chức thực theo yêu cầu thời điểm, phù hợp với đặc điểm SVĐHSP vùng ĐBSCL hướng SV vào việc thể lực VHƯXHĐ mối quan hệ người - người, góp phần ngăn ngừa, hạn chế bất cập VHƯXHĐ sở đào tạo sư phạm sở giáo dục phổ thông lao động sư phạm tương lai Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng lực VHƯXHĐ 1 SVĐHSP vùng ĐBSCL, thực trạng giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh 5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi tính hiệu biện pháp Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc, tiếp cận lịch sử - logic, tiếp cận hoạt động, tiếp cận giá trị, tiếp cận NL 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận:phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái qt hóa… 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát sư phạm, điều tra giáo dục, dùng bảng hỏi (Anket),phỏng vấn, thực nghiệm sư phạm, tổng kết kinh nghiệm, hỏi ý kiến chuyên gia 7.2.3 Phương pháp thống kê Những luận điểm bảo vệ - Giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL thực chưa trọng đến việc hình thành lực cho SV Vì vậy, số bất cập lực VHƯX hữu sở đào tạo sư phạm - Giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh cần thực theo khâu q trình giáo dục, trọng việc đưa SV trải nghiệm hoạt động đa dạng kết hợp đánh giá kết giáo dục - Giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh giúp SV phát triển lực VHƯXHĐ sở đào tạo sư phạm hình thành lực VHƯXHĐ lao động sư phạm phù hợp với Chuẩn nghề nghiệp GV Đó NL sau: NL phẩm chất SVĐHSP, NL xây dựng môi trường giáo dục, NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình XH - Giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh đạt hiệu với đảm bảo điều kiện đây: khâu trình giáo dục thiết kế với quy trình mang tính khoa học cụ thể, việc kiểm tra - đánh giá thực sau trình giáo dục 2 Đóng góp luận án 9.1 Về mặt lý luận: Bổ sung lý thuyết tảng lực VHƯXHĐ giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh nay; xác định nội hàm thành tố cấu trúc trình giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh nay, Xây dựng quy trình giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh 9.2 Về mặt thực tiễn - Phân tích đánh giá thực trạng lực VHƯXHĐ SVĐHSP vùng ĐBSCL thực trạng giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh - Xác định yếu tố tác động đến việc giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh - Đề xuất biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh với qui trình thực mang tính khoa học, cụ thể Các biện pháp có giá trị tham khảo gợi ý cho việc vận dụng linh hoạt vào việc nghiên cứu tổ chức hoạt động giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh sở đào tạo sư phạm thuộc ĐBSCL 10 Cấu trúc luận án Chương Cơ sở lý luận giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh Chương Thực trạng giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng đồng sông Cửu Long bối cảnh Chương Biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng đồng sông Cửu Long bối cảnh Ngoài ra, luận án có phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HOÁ ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu VHƯXHĐ cho SVĐH 1.1.1.1 Những nghiên cứu nước VHƯXHĐ cho SVĐH Các nghiên cứu đề cập đến VHƯX hệ thống hóa theo hướng đây: Nghiên cứu tác động môi trường đến hành vi ứng xử HS/SV, nghiên cứu tác động mơi trường nói chung, 3 nghiên cứu tác động môi trường vật lý, nghiên cứu tác động môi trường tâm lý - xã hội, nghiên cứu biện pháp xây dựng văn hóa ứng xử Một số tác giả tiếp cận VHƯXHĐ theo hướng đề cập đến bất cập ứng xử, tập trung vào việc nghiên cứu đánh giá tác động yếu tố hỗ trợ VHƯX.VHƯXHĐ xem biện pháp cho trường học không bạo lực 1.1.1.2 Những nghiên cứu nước VHƯXHĐ cho SVĐH: Tiếp cận VHƯXHĐ nội dung, biểu VH nhà trường, Tiếp cận VHƯXHĐ qua nghiên cứu văn hóa giao tiếp nhà trường, tiếp cận VHƯXHĐ qua ứng xử sư phạm, nghiên cứu VHƯXHĐ theo tiếp cận trực tiếp 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục văn hoá ƯXHĐ cho SV đại học 1.1.2.1 Những nghiên cứu nước VHƯXHĐ cho SVĐH: Các nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng hệ thống hỗ trợ ứng xử trường học, cung cấp cho HS/SV dịch vụ tư vấn, gặp giải mâu thuẫn, nhóm hỗ trợ hội thảo giải vấn đề, thiết lập biện pháp an toàn, thiết bị, camera theo dõi trường học thông qua biện pháp trách phạt PP giáo dục đề xuất lắng nghe, đàm thoại, thảo luận, quan sát, khen ngợi 1.1.2.2 Những nghiên cứu nước giáo dục VHƯXHĐ cho SVĐH: nhấn mạnh tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục, , đề xuất nhiều biện pháp giáo dục: giáo dục nhận thức, tình cảm; đồng thời rèn luyện thói quen, hành vi ứng xử văn hóa, nâng cao chất lượng giáo dục trường học, tạo môi trường giao tiếp Các tác giả đề xuất số biện pháp bổ sung để hình thành VHƯX nhà trường như: hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, tạo dư luận, sinh hoạt trị, nói chuyện chuyên đề kiểm tra, đánh giá, tự kiểm tra; khen thưởng, trách phạt Sự phối hợp đồng lực lượng giáo dục trường tác giả xem điều kiện để công tác giáo dục VHƯX thuận lợi 1.2 Những vấn đề lý luận lực VHƯXHĐ SVĐHSP bối cảnh 1.2.1 VHƯXHĐ SVĐHSP 4 Khái niệm VHƯXHĐ SV sư phạm: VHƯXHĐ SVĐHSP chuẩn mực mang tính đạo đức, thẩm mỹ chi phối hành vi ứng xử SVĐHSP mối quan hệ sư phạm phục vụ cho hoạt động học tập, rèn luyện SV trường đại học, trường phổ thông quan, tổ chức xã hội nơi SV tham gia hoạt động trải nghiệm VHƯXHĐ hình thành qua thái độ, lời nói, cử chỉ, hành động … phù hợp với vai trò, vị trí SV tình huống, hồn cảnh cụ thể 1.2.1.2 Vai trị văn hố ƯXHĐ hình thành nhân cách người giáo viên: VHƯXHĐ yếu tố cốt lõi việc hình thành VH nhà trường, xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; việc tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ/ người giám hộ HS bên liên quan để thực hoạt động dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho HS 1.2.1.3 Biểu VHƯXHĐ SVĐHSP a Hình thức VHƯXHĐ: Lời nói, cử chỉ, thái độ, hành vi, việc làm b Nội dung VHƯXHĐ: Phép lịch sự, ứng xử với vấn đề cá nhân người khác, ứng xử với tài sản người khác, ứng xử tiếp nhận yêu cầu khác, ứng xử giải vấn đề, ứng xử bất đồng ý kiến với người khác, ứng xử tham gia hoạt động chung, ứng xử việc cung cấp, phản hồi thông tin nhà trường c Về không gian ứng xử SV đại học sư phạm: ngồi phạm vi trường đại học, khơng gian mạng d Về đối tượng ứng xử: Giảng viên/GV, cán bộ/nhân viên, SV/HS, phụ huynh, khách đến thăm trường, người quen, người khơng quen e Về hồn cảnh ứng xử: Trong hoạt động học tập - rèn luyện, giao tiếp với bạn bè CB/GV, hoàn cảnh giao tiếp với gia đình vấn đề liên quan chương trình đào tạo, hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường 1.2.2 Năng lực VHƯXHĐ SVĐHSPtrong bối cảnh 1.2.2.1 Khái niệm lực VHƯXHĐ SVĐHSP Năng lực VHƯXHĐ khả thể tính văn hóa chủ thể ứng xử (cá nhân tập thể) tình ứng xử mối quan hệ học đường; qua mang lại cảm xúc tích cực, hài lịng cho đối tượng ứng xử Năng lực VHƯXHĐ tích hợp thành tố bản: Kiến thức VHƯXHĐ, kỹ VHƯXHĐ điều kiện tâm lý như: Tình cảm tích cực với VHƯXHĐ; nhu cầu, mong muốn thể VHƯXHĐ; tích cực chủ động, nỗ lực ý chí để thể VHƯXHĐ; thiên hướng, tư chất ứng xử (sự linh hoạt, nhanh nhạy, kịp thời …) Tổ hợp yếu tố kết tinh thành nhận thức chủ thể, điều tiết thể qua thái độ, hành vi mang tính văn hóa tình ƯXHĐ 1.2.2.2 Các yếu tổ cấu thành lực VHƯXHĐ SVĐHSP bối cảnh 5 a Những giá trị /chuẩn mực ƯXHĐ: Tính kỷ luật, Nhân ái, Tơn trọng, Trách nhiệm, Hợp tác, Trung thực b Những kỹ ƯXHĐ:1 KN chuyển tải thông tin; KN thể tơn trọng người khác như: thiện chí, tế nhị cân hợp lý tính nguyên tắc tính nhường nhịn (nhượng bộ); KN chọn lựa ngơn từ điều chỉnh giọng nói KN phối hợp hoạt động KN đàm phán; KN thuyết phục; KN làm chủ cảm xúc; KN giải vấn đề; KN sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ; 10 KN lắng nghe c Thái độ ứng xử 1.2.2.3 Các biểu lực VHƯXHĐ SVĐHSPtrong bối cảnh nay: NL phẩm chất SVĐHSP; NL xây dựng môi trường giáo dục; NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội 1.2.2.4 Quá trình hình thành lực VHƯXHĐ SVĐHSPtrong bối cảnh nay:Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức VHƯXHĐ; bồi dưỡng tình cảm đắn, lành mạnh VHƯXHĐ, rèn luyện hình thành thói quen hành vi VHƯXHĐ 1.2.2.5 Tiêu chí đánh giá lực VHƯXHĐ SVĐHSPtrong bối cảnh nay: Tiêu chí đánh giá lực VHƯXHĐ SVĐHSP bối cảnh Mức NL NL NL yếu NL trung bình NL NL tốt Các thành phần lực VHƯXHĐ Kiến thức Kỹ Thái độ/Cảm xúc SV khơng biết; khơng hiểu, khơng vận dụng, khơng phân tích, đánh giá Không thực SV không quan tâm đến chuẩn mực ứng KN yêu cầu chuẩn mực ƯXHĐ xử tình thực tiễn SV thể Thực KN nhiều SV nêu chuẩn sai sót, chưa đầy đủ thao chuẩn mực mực ứng xử tác so với yêu cầu, thể yêu cầu với sự tự tin miễn cưỡng SV nêu chuẩn Thực tương đối mực ứng xử giải thích đầy đủ thao tác, số nguyên nhân SV thực chuẩn thành công hay yêu cầu KN mực yêu cầu thất bại số tình cịn vài sai sót, huống/ câu chuyện/ thực tự tin tiễn ứng xử SV vận dụng SV chủ động Thực đúng, kiến thức ứng xử vào thực chuẩn mực đầy đủ yêu cầu việc đưa giải pháp hồn cảnh ứng xử tình KN tính độc lập, chủ động cịn hạn chế cụ thể thực tiễn SV vận dụng SV thực chủ động kiến thức VHƯX Thực đúng, thực chuẩn mực và phân tích, đánh giá đầy đủ, thành thạo thể thái độ khơng tình huống, đối tượng u cầu KN thỏa hiệp, không hợp tác ứng xử để đưa giải cách độc lập, với biểu phi pháp ứng xử mang chuẩn mực hoàn chủ động cảnh cụ thể tính sáng tạo 1.3.2 Giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh 1.3.2.1 Khái niệm giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh nay: Giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh trình nhà giáo dục lấy chuẩn NL ứng xử GV làm xây dựng chuẩn đầu lực ứng xử dành cho SV chương trình đào tạo sư phạm Căn vào chuẩn đầu ứng xử, nhà giáo dục xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, tiêu chuẩn đánh giá kết hoạt động giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục lực VHƯXHĐ 1.3.2.2 Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục lực văn hoá ƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh nay: NL thể phẩm chất SVĐHSP (đạo đức SV, phong cách SV); NL xây dựng môi trường giáo dục (Thực đầy đủ nội quy, quy tắc VHUX, Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường); NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội 1.3.2.3 Nội dung giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSPtrong bối cảnh nay: Giáo dục cho SV chuẩn mực VHƯXHĐ ý nghĩa hành vi ứng xử văn hóa nhà trường; Giáo dục kỹ hành vi ứng xử văn hóa học đường; Giáo dục thái độ tích cực hành vi ứng xử văn hóa học đường thái độ đấu tranh phê phán hành vi lệch chuẩn 1.3.2.4 Phương pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh nay: Nhóm PP giáo dục cho SV chuẩn mực VHƯXHĐ ý nghĩa hành vi ứng xử văn hóa học đường nhà trường: Thuyết trình, quan sát, khuyên giải, đàm thoại, giải thích; Nhóm PP giáo dục kỹ hành vi ứng xử văn hóa học đường: Luyện tập, Rèn luyện, Trải nghiệm, Nghiên cứu trường hợp, Dự án; Nhóm PP giáo dục thái độ tích cực hành vi ứng xử văn hóa học đường: Nêu gương, Khen thưởng, Kỷ luật tích cực 1.3.2.5 Hình thức giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSPtrong bối cảnh nay: Dạy học; Tổ chức hoạt động: Tuyên truyền, thực quy tắc ứng xử trường học; Lồng ghép vào hoạt động: Thực hành, thực tập, tình nguyện cộng đồng; hoạt động lao động, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao; Các hình thức khác: 7 Hát Quốc ca, chào cờ Tổ quốc; thi đua xây dựng VHUX; câu lạc bộ, thi, diễn đàn, tọa đàm, đối thoại ; hướng dẫn ứng xử văn hóa SV khóa trên, đội ngũ CB lớp, chi đoàn SV khóa sau; Tham gia giám sát việc thực VHUX; ngăn chặn hành vi vi phạm quy tắc ứng xử văn hóa trường học; Tư vấn 1.3.2.6 Các lực lượng tham gia giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSPtrong bối cảnh nay:1 Đội ngũ phụ trách trực tiếp: Giảng viên cố vấn, giảng viên giảng dạy lớp SV, cán nhà trường; Đội ngũ hỗ trợ: Toàn thể đội ngũ giảng viên trường, cán nhà trường 1.3.2.7 Đánh giá kết giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh nay:Quan sát, vấn, điều tra phiếu, nghiên cứu sản phẩm, hồ sơ rèn luyện; hình thức đánh giá bao gồm: Đánh giá thường xuyên, đánh giá tổng kết 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh nay: Yếu tố chủ quan: Chương trình giáo dục - đào tạo; nhận thức đội ngũ cán quản lý đội ngũ giáo viên; lực, phẩm chất cán bộ/giảng viên; Động cơ, thái độ học tập, rèn luyện SV.Yếu tố khách quan: Môi trường kinh tế - xã hội, gia đình, văn hóa cộng đồng KẾT LUẬN CHƯƠNG 1: Việc giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh mang lại nhiều ý nghĩa Đó góp phần giúp SV đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV cụ thể hóa kế hoạch thực đề án "Xây dựng VHUX trường học giai đoạn 2018-2025", giúp SVĐHSP hình thành lực VHƯXHĐ trình tham gia hoạt động thực tập, kiến tập SP hoạt động nghề nghiệp Giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh q trình hoạt động có tham gia nhiều thành tố: Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra - đánh giá kết giáo dục Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC VHƯXHĐ CHO SVĐHSP VÙNG ĐBSCL TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Giới thiệu khái quát hoạt động khảo sát 2.1.1 Mục đích, qui mơ khảo sát: Việc khảo sát nhằm tìm hiểu thực 8 trạng từ SV GV vấn đề liên quan đến nhận thức, thái độ, hành vi VHUXHĐ đầ xuất biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh Việc khảo sát thực PP điều tra, vấn quan sát Việc điều tra thực 200 GV 700 SV trường đại học: Đại học Cần Thơ, Đại học An Giang Đại học Đồng Tháp 2.1.2 Khách thể đối tượng khảo sát 2.1.2.1 Khái quát chung hệ thống sở đào tạo SV sư phạm trình độ đại học thuộc khu vực đồng sông Cửu Long: Đại học An Giang, Đại học Cần Thơ, Đại học Đồng Tháp trường đại học có số lượng ngành đào tạo sư phạm ổn định năm gần (từ 11 ngành đến 15 ngành) trường đại học góp phần tạo thuận lợi cho SV việc tiếp cận với chương trình đào tạo SP cho địa phương tỉnh khu vực ĐBSCL 2.1.2.2 Đối tượng khảo sát: GV SV giảng dạy học tập trường đại học nói 2.1.3 Nội dung khảo sát: Thực trạng lực VHƯXHĐ SVĐHSP vùng ĐBSCL, thực trạng giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL, yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục lực VHUXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL 2.1.4 Phương pháp kỹ thuật tiến hành - Khảo sát phiếu: Đối với SV, số phiếu hợp lệ 684 Đối với GV, số phiếu hợp lệ 192 - Phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp SV GV vấn đề cần làm sáng tỏ liên quan đến nhận thức hành vi ƯXHĐ - Quan sát: Quan sát biểu ứng xử SV lớp ngồi lớp học thơng qua việc dự giờ, quan sát lớp 2.1.5 Thang đo quy ước cho thang đo: Thang đo 1-thể quan điểm, thang đo 2-tần suất thực hiện, thang đo 3-mức độ đạt được, thang đo - mức độ ảnh hưởng 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng lực VHƯXHĐ SVĐHSP vùng đồng sông Cửu Long 2.2.1.1 Thực trạng nhận thức SV VHƯXHĐ Kết khảo sát cho thấy: Đa số SV hiểu VHƯXHĐ 9 thể qua tuân thủ qui tắc thể phép lịch bản.Tuy nhiên, phận SV chưa nhận dạng đầy đủ chuẩn mực ƯXHĐ Vì vậy,cần có giải pháp giáo dục phù hợp nhằm giúp SV có nhận thức đầy đủ, qua định hướng cho hành vi đắn nhằm tạo lập VHƯXHĐ Giữa SV với nhau, khơng cần phải nói lời cảm ơn xin lỗi, Giữa SV với nhau, xin phép cắt ngang lời người khác nói điều tế nhị, Khi có bất đồng quan điểm, cần lắng nghe tìm kiếm giải pháp hai bên chấp nhận Khi có điều khơng hài lịng, nên tránh thể giận to tiếng, Có thể thơng cảm cho việc SV đánh họ thiếu kinh nghiệm sống Có thể gọi bạn “thằng ấy”, “con ấy” Đơi nói sai thật người bạn mà khơng thích, Việc SV nói chuyện riêng học điều chấp nhận Khi bạn cần hỗ trợ công việc, SV giúp đỡ, 10 Đối với việc thực nhiệm vụ nhóm, SV đến trễ không tham gia, 11 Sự ganh tị SV với điều chấp nhận được, 12 Cần phải tơn trọng quyền riêng tư đáng bạn bè (học tập, nghỉ ngơi, sở thích cá nhân…) 13 Lấy cắp tài sản bạn điều đáng xấu hổ, 14 Nếu hồn cảnh khó khăn, khơng thiết phải trả lại tài sản vay, mượn bạn 15 Có thể giữ lại vật dụng bạn đánh rơi để quên để sử dụng 16 Sự chia sẻ có ý nghĩa chia sẻ vật chất 2.2.1.2 Thực trạng thái độ SV VHƯXHĐ 10 10 ƯXHĐ Biểu đồ 2.4 Biểu thái độ SV ƯXHĐ Lễ phép trao/nhận đồ vật Kịp thời, lịch nhận/gửi email, Thân thiện, lịch nói lời chào Chân thành nói lời cảm ơn, xin lỗi, hỏi, 10 Nghiêm túc học tập lớp, Tự giác, tích cực thực nhiệm vụ 12 Trung thực thông tin việc, chung, 14 Khôn khéo bất đồng quan điểm Trật tự, kỷ luật có việc khỏi lớp, nảy sinh mâu thuẫn, vào muộn, nghỉ tiết học, Quan tâm, thấu cảm tiếp nhận thơng tin, 15 Thể tính trách nhiệm gây sai sót, Kết khảo sát cho thấy SV chưa thể thái độ phù hợp việc tương tác qua thư điện tử (email) Đối với tình ứng xử giao tiếp như: bất đồng quan điểm, nảy sinh mâu thuẫn, gây sai sót…, đa số SV có thiếu chủ động việc thể thái độ phù hợp Như vậy, xét mặt thái độ hoàn cảnh ứng xử, SV cịn có nhiều biểu chưa phù hợp thay đổi SV đạt thơng qua định hướng, giáo dục phù hợp từ nhà trường 2.2.1.3 Thực trạng hành vi SV ƯXHĐ Thực trạng hành vi ứng xử SV học tập Bảng 2.4 Các hành vi ứng xử SV học tập TT Rất cao Cao TB Thấp Rất thấp 10 11 1,46 1,61 1,17 0,73 1,75 0,73 0,58 1,32 0,44 0,88 1,17 50,88 46,93 36,55 34,36 41,08 51,17 52,34 60,23 52,05 40,94 51,02 23,25 26,02 16,81 36,70 37,43 15,35 17,98 21,05 17,98 51,46 32,02 23,68 23,39 42,54 27,92 19,74 31,87 28,51 17,40 28,51 6,73 15,79 0,73 2,05 2,92 0,29 0,00 0,88 0,58 0,00 1,02 0,00 0,00 Xin phép GV có việc khỏi lớp, 11 11 ThB 3,29 3,23 2,90 3,07 3,25 3,19 3,24 3,45 3,22 3,36 3,38 11 10 Hoàn thành tập hạn vào muộn nghỉ tiết học Đến lớp Không làm việc riêng học lớp (không nói chuyện riêng, khơng sử dụng điện thoại) Hợp tác với bạn nhiệm vụ chung (đến giờ, tham gia đóng góp ý kiến) Hợp tác với GV học (lắng nghe phản hồi, thực yêu cầu) Thực tốt nhiệm vụ tự học Tham gia phát biểu ý kiến lớp Hợp tác với bạn nhiệm vụ chung 10 Sử dụng ngơn từ sáng (khơng nói tục, khơng dùng tiếng lóng) giao tiếp với GV, SV 11 Sử dụng trang phục phù hợp (không sử dụng trang phục hở hang, lố lăng) lớp học Kết khảo sát cho thấy: phận SV có bất cập ứng xử học tập thể nhiều hình thức khác làm việc riêng học lớp nói chuyện riêng, sử dụng điện thoại, khơng hợp tác với bạn nhiệm vụ chung, không hạn việc nộp sản phẩm học tập Do đó, điều chưa phù hợp cần điều chỉnh để VHUX thể mối quan hệ người - người 2.2.2 Thực trạng giáo dục VHƯXHĐ cho SVĐHSPvùng đồng sông Cửu Long 2.2.2.1 Thực trạng mục tiêu giáo dục VHƯXHĐ Bảng 2.9 Mục tiêu giáo dục VHƯXHĐ qua ý kiến GV TT Rất cao Cao TB Thấp Rất thấp 0,29 0,00 0,58 0,00 0,00 0,00 0,73 16,67 8,04 16,81 4,68 0,88 0,73 2,92 9,36 14,47 8,48 22,81 9,94 8,92 22,51 1,75 5,41 2,19 0,58 16,23 15,06 1,90 0,00 0,15 0,00 0,00 1,02 3,36 0,00 ThB 3,55 3,08 3,56 3,15 2,38 2,25 3,09 Năng lực đạo đức SVĐHSP vùng ĐBSCL Năng lực phong cách SVĐHSP vùng ĐBSCL Năng lực xây dựng VH nhà trường Năng lực thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Năng lực tạo dựng mối quan hệ hợp tác cha mẹ/người giám hộ SV 12 12 với nhà trường tổ chức XH Năng lực thúc đẩy tham gia tích cực gia đình vào việc thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường Năng lực thúc đẩy tham gia tích cực gia đình vào hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường tổ chức Kết khảo sát cho thấy trường ĐH khu vực ĐBSCL quan tâm đến việc giáo dục SV xây dựng VH nhà trường hình thành đạo đức cho SV Năng lực thúc đẩy tham gia tích cực gia đình vào việc thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường lực tạo dựng mối quan hệ hợp tác cha mẹ/người giám hộ SV với nhà trường tổ chức XH mục tiêu GV SV đánh giá mức thấp, xếp vị trí thứ thứ 2.2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục VHƯXHĐ cho SV đại học sư phạm vùng đồng sông Cửu Long a Thực trạng nội dung giáo dục VHƯXHĐ qua ý kiến GV Bảng 2.11 Nội dung giáo dục VHƯXHĐ qua ý kiến GV TT 10 11 12 13 14 15 13 Rất cao 2,60 1,04 0,52 4,69 3,65 0,00 0,00 2,60 1,04 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,04 Cao TB Thấp 58,33 15,63 15,10 82,81 86,98 18,23 13,54 6,25 13,54 8,85 24,48 16,15 11,98 6,25 28,65 37,50 81,25 78,13 11,46 9,38 81,25 82,29 59,90 56,77 32,81 47,92 60,94 52,60 51,56 64,06 1,56 2,08 6,25 1,04 0,00 0,52 4,17 31,25 28,65 53,13 17,19 22,92 35,42 42,19 6,25 13 Rất thấp 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 ThB 3,62 3,16 3,10 3,91 3,94 3,18 3,09 2,80 2,87 2,40 2,76 2,93 2,77 2,64 3,24 16 17 0,00 0,00 16,15 9,38 53,13 44,27 30,73 46,35 Ý nghĩa VHUXHĐ Chuẩn mực ứng xử với GV Chuẩn mực ứng xử với bạn Chuẩn mực ứng xử học tập Chuẩn mực ứng xử hoạt động lớp, khoa, trường Chuẩn mực ứng xử hoạt động trường phổ thông, hoạt động thực tập tốt nghiệp KN thể tôn trọng người khác KN chọn lựa ngơn từ điều chỉnh giọng nói; 0,00 0,00 2,85 2,63 KN chuyển tải thông tin 10 KN đàm phán 11 KN thuyết phục 12 KN làm chủ cảm xúc 13 KN giải vấn đề 14 KN sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ 15 KN lắng nghe 16 Thái độ tích cực hành vi ứng xử VH học đường 17 Thái độ đấu tranh phê phán hành vi lệch chuẩn Kết khảo sát cho thấy SV chưa tiếp cận nhiều với tác động giúp hình thành KN thái độ phù hợp ƯXHĐ 2.2.2.3 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục VHUXHĐ cho SVĐHSPvùng đồng sơng Cửu Long Bảng 2.13 Hình thức tổ chức giáo dục qua khảo sát ý kiến GV TT Rất cao Cao TB Thấp Rất thấp 0 0 0 0 41,15 11,46 5,2 0 0 58,9 78,6 87 78,1 82,8 42,2 13 65,1 49,48 9,89 13,02 16,67 17,19 57,81 15,06 34,9 50,52 9,89 0 0 0 0 Tuyên truyền Câu lạc Dạy học Hoạt động Đoàn, Hội Hội thi VHƯXHĐ Khóa bồi dưỡng KN mềm Tư vấn Kiến tập, thực tập sư phạm ThB 3.41 3.02 2.87 2.89 2.83 2.42 2.46 2.65 2.49 9 Báo cáo chuyên đề VHUXHĐ Kết khảo sát thể việc giáo dục lực VHUXHĐ trường thực qua nhiều hình thức tổ chức 14 14 đa dạng Tuy nhiên, việc giáo dục nội dung chưa thể tính hệ thống, tuần tự; đồng thời chưa giúp SV hình thành tảng tri thức, KN cần thiết 2.2.2.4 Thực trạng việc kiểm tra/ đánh giá giáo dục VHUXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL Bảng 2.19 Đánh giá giáo dục qua khảo sát ý kiến GV TT Rất cao Cao TB Thấp Rất thấp 5,73 0,00 0,00 59,90 2,60 7,29 67,19 11,98 1,04 27,08 59,38 69,27 27,08 69,79 12,50 13,02 29,17 20,31 0,00 18,23 86,46 0,00 8,85 3,13 0,00 0,00 0,00 0 ThB 3,79 2,94 2,15 4,47 3,56 3,81 3 Kết khảo sát nói lên việc đánh giá chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn mặt nội dung, kết đánh giá chưa phản ánh đầy đủ lực VHUXHĐ với tập trung nhiều vào PP quan sát 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục VHUXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL Bảng 2.17 Đánh giá GV yếu tố ảnh hưởng TT 61,46 65,10 74,48 66,15 44,79 41,15 69,27 38,54 34,90 25,52 33,85 55,21 58,85 30,73 0 0 0 0 0 0 ĐTB 3,61 3,65 3,74 3,66 3,45 3,41 3,69 Thứ bậc Kết khảo sát cho thấy có nhiều yếu tố tác động đến trình giáo dục lực VHUXHĐ cho SV Như vậy, để trình giáo dục đạt hiệu quả, cần quan tâm đến yếu tố ảnh hưởng để lựa chọn tác động phù hợp 2.3 Đánh giá chung thực trạng 2.3.1 Ưu điểm: Về mặt nhận thức, đa số SV có hiểu biết đầy đủ nội dung liên quan đến VHƯXHĐ SV xác định chuẩn mực VHƯXHĐ, nhận dạng biểu VHƯXHĐ mối quan hệ người - người xác định yếu tố cần thiết để hình thành VHƯXHĐ Về mặt thái độ, hành 15 15 vi, đa số SV thể thái độ, hành vi ứng xử mang tính VH tương tác với bạn bè, với CB/GV Đối với việc giáo dục lực VHƯXHĐ, công tác GV quan tâm thực theo cách phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh giáo dục 2.3.2 Hạn chế Một số SV chưa xác định đường chuyển tải VHƯXHĐ, nơi VHƯXHĐ thể Có số hồn cảnh cần NL ứng xử phù hợp chưa SV ý Về mặt thái độ, hành vi, số biểu phi VH liên quan đến việc thực quy tắc thể phép lịch sự, ứng xử học tập, ứng xử với vấn đề riêng tư, ứng xử tình giao tiếp nảy sinh phổ biến mối quan hệ SV- SV Đối với việc giáo dục lực VHUXHĐ, nội dung giáo dục chưa thể cân đối giáo dục kiến thức giáo dục KN, thái độ Bên cạnh đó, việc đánh giá chưa thực đầy đủ nội dung ứng cần thiết cho ƯXHĐ, phương pháp đánh giá chưa khái quát lực VHUX SV 2.3.3 Nguyên nhân: Chương trình giáo dục - đào tạo; nhận thức đội ngũ CB quản lý đội ngũ GV; lực, phẩm chất CB/GV; động cơ, thái độ rèn luyện SV; môi trường kinh tế - xã hội; gia đình; VH cộng đồng Kết luận chương 2: Kết khảo sát cho thấy đa số SV có nhận thức, thái độ, hành vi việc giáo dục lực VHUXHĐ trường tiến hành với nhiều đường/hình thức tổ chức đa dạng Tuy nhiên, kiến thức SV VHUXHĐ chưa mang tính hệ thống, thể rời rạc, thiên kinh nghiệm thiếu KN cần thiết ứng xử Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NĂNG LỰC VHƯXHĐ CHO SVĐHSP VÙNG ĐBSCL TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích: Việc đề xuất biện pháp giáo dục vào Mục tiêu Giáo dục Việt Nam Báo cáo trị Đại hội X Đảng 3.1.2 Đảm bảo tính vừa sức: biện pháp phải đảm bảo tính vừa sức 16 16 tập thể cá nhân 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn: thành tố q trình giáo dục VHƯXHĐ xuất phát từ thực tiễn phản ánh thực tiễn Bên cạnh đó, cần ý tuân thủ nguyên lý “Học đôi với hành” 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi: Các biện pháp phải đảm bảo nhà giáo dục sử dụng được, nghĩa phù hợp với NL, điều kiện thực GV; đồng thời phù hợp với đặc điểm SV 3.1.5 Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động SV: khơi dậy tính tích cực, chủ động SV thơng qua việc thực biện pháp 3.2 Một số biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL: Biện pháp “Bồi dưỡng nhận thức cho SV VHƯXHĐ”; Biện pháp “Rèn luyện kỹ ƯXHĐ cho SV”; Biện pháp “Bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào VHƯXHĐ”; Biện pháp “Hướng dẫn SV tham gia hoạt động nhằm rèn luyện lực VHƯX”; Biện pháp “Hình thành thói quen tự rèn luyện lực VHUXHĐ cho sinh viên” 3.3 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp “Bồi dưỡng nhận thức cho SV VHƯXHĐ” điều kiện cần; Biện pháp “Rèn luyện kỹ ƯXHĐ cho SV” biện pháp tiên quyết; biện pháp “Bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào VHƯXHĐ” chất xúc tác; biện pháp “Hướng dẫn sinh viên tham gia hoạt động nhằm rèn luyện lực VHƯX” điều kiện đủ; biện pháp “Hình thành thói quen tự rèn luyện lực VHUXHĐ cho SV” biện pháp mang tính định 3.4 Thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Khái quát trình thực nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm: Khẳng định ý nghĩa lý luận thực tiễn biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL bối cảnh 3.4.1.2 Đối tượng thực nghiệm: 150 SV năm 2, năm thuộc ngành sư phạm Âm nhạc, sư phạm Toán, sư phạm tiếng Anh, sư phạm Văn Trường Đại học Đồng Tháp 3.4.1.3 Nội dung thực nghiệm 17 17 - Biện pháp “Bồi dưỡng nhận thức cho SV VHƯXHĐ” Với biện pháp này, tác giả TN việc bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho SV chuẩn mực ứng xử Tạo dựng mối quan hệ hợp tác cha mẹ SV với nhà trường - Biện pháp “Rèn luyện kỹ ƯXHĐ cho SV” Với biện pháp này, tác giả TN luyện tập KN nhóm KN Tạo dựng mối quan hệ hợp tác cha mẹ SV với nhà trường Đó KN chuyển tải thơng tin 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm 3.4.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm: Chọn mẫu thực nghiệm, Xây dựng kế hoạch thực nghiệm; Khảo sát đầu vào; Tiến hành TN vòng vòng 2; Xử lý kết TN Xác định công cụ đo lường thang đo lường kết - Thang đo lường kết + Chúng đo kết nhận thức với mức độ: Biết, hiểu, vận dụng + Để đo kết KN, tác giả xác định mức độ cụ thể sau: Không thể hiện, hiệu quả, chưa chuyên nghiệp, chuyên nghiệp, thành thục Tác giả xác định thang đánh sau: Các mức lực Năng lực Năng lực yếu Năng lực trung bình 18 Nhận thức Kỹ SV khơng thực yêu cầu phiếu học tập SV nêu chưa đầy đủ nhiệm vụ theo u cầu, có giải thích cho vài nhiệm vụ chưa xác chưa đầy đủ, chưa nêu giải pháp ứng xử cho tình SV nêu đầy đủ nhiệm vụ chưa xác, có giải thích cho nhiệm vụ chưa đầy đủ chưa xác, nêu giải pháp ứng xử cho tình tính hiệu tính khả thi thấp Khơng thực KN u cầu Thực KN cịn nhiều sai sót, chưa đầy đủ thao tác so với yêu cầu, thể tự tin 18 Thực tương đối đầy đủ thao tác, yêu cầu KN vài sai sót, tự tin Thang điểm SV nêu xác nhiệm vụ, có giải thích đầy đủ xác cho nhiệm vụ, nêu Năng lực giải pháp ứng xử cho tình thể tính hiệu tính khả thi SV nêu xác nhiệm vụ, có giải thích đầy đủ xác cho nhiệm vụ, nêu Năng lực tốt giải pháp ứng xử cho tình thể tính hiệu quả, tính khả thi tính độc đáo Thực đúng, đầy đủ yêu cầu KN tính độc lập, chủ động hạn chế Thực đúng, đầy đủ, thành thạo yêu cầu KN cách độc lập, chủ động Việc xếp loại NL dựa vào điểm trung bình cộng với quy ước sau: Mức độ NL Năng lực Năng lực yếu Năng lực trung bình Năng lực Năng lực tốt Điểm trung bình (ĐTB) ≤ ĐTB < 1,8 1,8 ≤ ĐTB < 2,6 2,6 ≤ ĐTB < 3,4 3,4 ≤ ĐTB < 4,2 4,2 ≤ ĐTB < - Công cụ đo lường kết Sử dụng kiểm định Independent Samples T-Test phần mềm SPSS 20.0 để xử lý, đánh giá số liệu đo mặt nhận thức, KN VHUXHĐ SV tham gia TN phương diện: tỉ lệ %, điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan r (kết kiểm định t-test) - Xử lý đánh giá kết khảo sát Bảng 3.1 Kết khảo sát đầu vào nhận thức KN SV Mức lực Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 19 SL 11 79 46 Nhận thức % 3,33 7,33 52,67 30,67 2,77 0,682 19 Kỹ SL % 0 10 16 32 22 44 14 2,39 0,7585 Hệ số tương quan r Quan sát bảng 3.1, tác giả nhận thấy số SV đạt điểm Khá, Tốt có tỉ lệ thấp (tử đến 10%) Điểm trung bình nhận thức chuẩn mực ứng xử “Tạo dựng mối quan hệ gia đình nhà trường” điểm trung bình KN “Chuyển tải thông tin” SV không cao, đạt điểm mức độ Trung bình Yếu Cụ thể sau: + Về nhận thức SV chuẩn mực ứng xử “Tạo dựng mối quan hệ gia đình nhà trường”: phần lớn SV tham gia TN có nhận thức chưa tốt chuẩn mực ứng xử “Tạo dựng mối quan hệ gia đình nhà trường” nêu biểu hiện, giải thích vận dụng vào việc giải tình nảy sinh thực tiễn + Về kỹ chuyển tải thông tin SV nhóm TN Chỉ có 5/50 nhóm SV đạt điểm NL chuyển tải thông tin mức độ Khá (tỉ lệ 10%) có đến 29 nhóm SV - chiếm tỉ lệ 58%, có KN chuyển tải thơng tin mức Yếu Kém, 16 nhóm SV có KN chuyển tải thơng tin mức Trung bình Biểu đồ 3.1 NL nhận thức SV trước TN lần sau TN lần 20 20 Trước TN Sau TN lần Biểu đồ 3.2 Kỹ chuyển tải thông tin SV trước TN sau TN lần Biểu đồ 3.3 Năng lực nhận thức SV sau TN lần sau TN lần - Kỹ chuyển tải thông tin sau TN lần Sau TN, có thay đổi tích cực kết đầu Hệ số tương quan r=0,003 chứng tỏ thay đổi NL SV tác động biện pháp TN 21 21 Trước TN TN lần TN lần Biểu đồ 3.4 Kỹ chuyển tải thông tin Kết luận chương 3: Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn lực VHƯXHĐ giáo dục lực VHƯXHĐ, tác giả đề xuất biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVSP vùng ĐBSCL dựa tuân thủ nguyên tắc: Đảm bảo tính mục đích, tính vừa sức, tính thực tiễn, tính khả thi phát huy tính tích cực, chủ động SV Các biện pháp đề xuất trình bày cụ thể mục tiêu; nội dung, cách thức thực điều kiện thực biện pháp Trong cách thức thực biện pháp, tác giả trình bày chi tiết bước thực có tác dụng làm sở tham khảo cho việc tổ chức thực hoạt động giáo dục lực VHUXHĐ sở giáo dục thuộc khu vực ĐBSCL Với biện pháp đề xuất, tác giả tiến hành TN số biện pháp điều kiện cho phép thời gian không gian, đối tượng TN Kết TN cho thấy: - Có chuyển biến tích cực biểu NL nhận thức KN ứng xử SV môi trường học tập trường đại học, qua thiết lập tảng ứng xử cho nghề giáo viên tương lai Sự chuyển biến thể qua nâng cao nhận thức ý 22 22 nghĩa biểu chuẩn mực nâng cao KN thể chuẩn mực; qua hình thành tảng quan trọng cho việc giáo dục thể lực VHUXHĐ - Sự chuyển biến tích cực nói kết tác động giải pháp giáo dục đề xuất luận án Như vậy, giải pháp đề xuất luận án phù hợp mặt lý luận thực tiễn giáo dục VHƯXHĐ cho SV; phù hợp với giả thuyết khoa học luận án KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Năng lực VHƯXHĐ nội dung cần quan tâm giáo dục cho SVĐHSP nhằm hình thành VHƯXHĐ trường ĐH; qua hình thành NL thói quen ứng xử phù hợp mối quan hệ sư phạm hoạt động nghề nghiệp tương lai Giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL hình thành cho SV chuẩn NL ứng xử dựa Chuẩn nghể nghiệp giáo viên phổ thông Việc hình thành NL ứng xử cho SV kết q trình hình thành, thay đổi thói quen chưa phù hợp để có chuẩn mực Quá trình nghiên cứu lý luận thực tiễn sở để tác giả đề xuất biện pháp giáo dục VHƯXHĐ theo tiếp cận NL cho SV: Biện pháp “Bồi dưỡng nhận thức cho sinh viên VHƯXHĐ”; Biện pháp “Rèn luyện kỹ UXHĐ cho SV”; Biện pháp “Bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào VHƯXHĐ”; Biện pháp “Hướng dẫn sinh viên tham gia hoạt động nhằm rèn luyện lực VHƯX”; Biện pháp “Hình thành thói quen tự rèn luyện lực VHUXHĐ cho sinh viên” Kết TN cho thấy biện pháp TN tạo chuyển biến tích cực nhận thức KN ứng xử SV sư phạm Như vậy, NL ứng xử SV môi trường học đường nâng cao với sử dụng phù hợp biện pháp đề xuất theo yêu cầu sư phạm nêu Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Triển khai sách 23 23 thúc đẩy việc đề xuất biện pháp giáo dục lực VHUXHĐ mang tính hiệu khả thi kiểm chứng, thể thực tiễn ứng xử sở giáo dục, tạo kênh thơng tin (ví dụ: diễn đàn, tài khoản facebook, email…) để thu thập thông tin, ý kiến phản biện, đề xuất, hiến kế cá nhân tập thể việc thúc đẩy lực VHUXHĐ, ban hành chủ trương sách giám sát chặt chẽ việc giáo dục lực VHUXHĐ sở giáo dục 2.2 Đối với sở đào tạo sinh viên đại học sư phạm vùng đồng sông Cửu Long: xác định việc giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL yêu cầu, nhiệm vụ nhà trường; thông tin đến toàn thể CB/GV SV quy tắc ứng xử nhà trường; tổ chức đánh giá SV lực VHƯXHĐ; thành lập Phòng/Ban tư vấn dành cho CB/GV SV ; ban hành quy chế khen thưởng/kỷ luật tích cực SV có tích cực, chủ động, tự giác, thường xuyên thê lực VHƯXHĐ 2.3 Đối với khoa Các khoa có lưu ý với SV tầm quan trọng lực VHƯXHĐ học tập hoạt động nghề nghiệp tương lai; đồng thời nhắc nhở SV tích cực tham gia hoạt động giáo dục lực VHƯXHĐ nhà trường tổ chức CB quản lý SV khoa thực việc giám sát, điều chỉnh hành vi SV qua quan sát trực tiếp kênh thông tin từ Ban cán lớp từ tài khoản facebook, zalo, email khoa 2.4 Đối với đơn vị tuyển dụng giáo viên Đổi phương thức tuyển dụng theo hướng dựa NL - đó, lực VHƯXHĐ nội dung đánh giá đợt tuyển dụng GV Quan điểm thông tin đầy đủ trang web, kênh tuyển dụng Sở GD & ĐT địa phương “đơn đặt hàng” sở đào tạo GV SVĐHSP 2.5 Đối với sinh viên đại học sư phạm vùng đồng sông Cửu Long 24 24 SVĐHSP cần ý thức đầy đủ tầm quan trọng lực VHƯXHĐ tích cực, chủ động tham gia hoạt động đa dạng nhằm rèn luyện, trau dồi lực VHƯXHĐ Hình thành thói quen quan sát, đánh giá lực VHƯXHĐ người khác thân để rút học kinh nghiệm ứng xử học đường Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thể lực VHƯXHĐ với SV lớp khác lớp Thường xun tìm hiểu, cập nhật thơng tin lực VHƯXHĐ thực tiễn, qua phương tiện thông tin đại chúng để có biện pháp chuẩn bị phù hợp; đồng thời tích lũy kinh nghiệm cho việc vận dụng phù hợp hoàn cảnh cụ thể ứng xử học đường 25 25 ... VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh Chương Thực trạng giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng đồng sông Cửu Long bối cảnh Chương Biện pháp giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng đồng sông Cửu Long bối cảnh Ngoài... CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HOÁ ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu VHƯXHĐ cho SVĐH 1.1.1.1... VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh nay: Giáo dục lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP bối cảnh q trình nhà giáo dục lấy chuẩn NL ứng xử GV làm xây dựng chuẩn đầu lực ứng xử dành cho SV chương trình đào tạo sư phạm Căn