Đang tải... (xem toàn văn)
Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo (tháng 72015), các nhà nghiên cứu đã xác định 8 năng lực chung cơ bản cần hình thành và phát triển cho học sinh bao gồm: Năng lực tự học; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Năng lực thẩm mĩ; Năng lực thể chất; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực tính toán; Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông.Tùy thuộc vào mỗi môn học, khi thực hiện cấn cụ thể hóa từng kĩ năng để xác định chính xác mức độ cần hình thành và phát triển cho học sinh.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA SINH HỌC HỌC PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TIỂU LUẬN ĐỀ TÀI: XÁC ĐỊNH QUY TRÌNH RÈN LUYỆN NĂNG LỰC VÀ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍNH TỐN CHO HỌC SINH TRONG PHẦN DI TRUYỀN HỌC, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Duân Học viên thực hiện: Võ Thị Quốc Quyên Lớp: LL&PPDHSH - K26 MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Nước ta thành viên WTO nên việc đổi giáo dục yếu tố vô quan trọng, mang tính chất định đến phát triển đất nước thời kì hội nhập Để đáp ứng đổi nghiệp giáo dục đào tạo, xã hội yêu cầu nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh bao gồm việc cung cấp cho họ kiến thức bản, khoa học, xác, đại, làm phát triển lực, tư duy, rèn luyện kỹ kỹ xảo, hình thành phương pháp học tập, làm việc khoa học, sáng tạo góp phần rèn luyện phát triển nhân cách học sinh Để đáp ứng với đổi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra – đánh giá theo hướng phát triển lực cho học sinh Do tơi chọn đề tài: “Xác định quy trình rèn luyện lực thiết kế hoạt động dạy học để phát triển lực tính tốn cho học sinh phần Di truyền học, Trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Củng cố sở lí luận cung cấp thông tin tham khảo cần thiết để áp dụng vào thực tiễn dạy học môn Sinh học Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết, thơng tin sách, báo, tạp chí, có liên quan đến đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái quát lực 1.1.1 Khái niệm Hiện nay, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau: - Theo tâm lí học: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết tốt - Theo OECD (2002): Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể - Theo De Ketele (1995), lực tập hợp trật tự kĩ (các hoạt động) tác động lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt Các định nghĩa gần nhau, kết hợp định nghĩa ta thấy nêu bật ba thành phần lực: nội dung, kĩ tình Như vậy, lực hiểu khả năng, kĩ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội… khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp 1.1.2 Hệ thống lực chung Việt Nam Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (tháng 7/2015), nhà nghiên cứu xác định lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh bao gồm: - Năng lực tự học; - Năng lực giải vấn đề sáng tạo; - Năng lực thẩm mĩ; - Năng lực thể chất; - Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác; - Năng lực tính tốn; - Năng lực công nghệ thông tin truyền thông Tùy thuộc vào môn học, thực cấn cụ thể hóa kĩ để xác định xác mức độ cần hình thành phát triển cho học sinh Ngồi ra, cịn có lực chun biệt gắn với lĩnh vực học tập cụ thể Mỗi môn học, theo đặc trưng mạnh riêng mình, với mơn học khác có mục tiêu hình thành phát triển số lực chung cốt lõi, đồng thời hướng tới lực chun biệt mơn 1.1.3 Quy trình rèn luyện lực dạy học theo hướng phát triển lực Quy trình rèn luyện gồm có năm bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu khái quát lực cần rèn luyện Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm hoạt động hình thành lực Bước 3: Học sinh rút quy trình hình thành lực từ trải nghiệm Bước 4: Học sinh tiếp tục rèn luyện theo quy trình hình thành lực Bước 5: Đánh giá việc rèn luyện lực điều chỉnh Hình Quy trình rèn luyện lực dạy học theo hướng phát triển lực - Bước 1: Giáo viên giới thiệu khái quát lực có lực thành phần, lực thành phần có thành tố nào, thao tác cẫn đạt để học sinh chủ động nắm bắt - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm hoạt động, bao gồm kĩ năng, thao tác cần thiết để thực lực cụ thể sở sử dụng công cụ - Bước 3: Từ trải nghiệm, học sinh tự rút quy trình hình thành lực cụ thể qua việc thực hành công cụ cụ thể thông qua việc học cá nhân việc hợp tác nhóm - Bước 4: Đây bước tiếp tục luyện tập để phát triển kĩ có để tiếp tục phát triển mức cao trở thành kĩ xảo - Bước 5: Học sinh tự đánh giá mức độ đạt lực rèn luyện mức để tiếp thu điều chỉnh phương pháp nhằm đạt kết cao đạt 1.2 Năng lực tính tốn 1.2.1 Khái niệm lực tính tốn Năng lực tính tốn học sinh sử dụng tính tốn (như cơng cụ) cách tự tin hiệu học tập sống hàng ngày 1.2.2 Các thành phần lực tính tốn 1.2.2.1 Tính tốn cách tự tin - Sử dụng kiến thức kỹ tính tốn - Vận dụng tính tốn học tập sống hàng ngày 1.2.2.2 Sử dụng ngơn ngữ tốn - Hiểu ý nghĩa sử dụng kí hiệu tốn - Hiểu tính chất số hình hình học 1.2.2.3 Vận dụng suy luận - Suy luận logic - Vận dụng suy luận logic để giải vấn đề học tập sống 1.2.2.4 Sử dụng cơng cụ tính tốn - Sử dụng hiệu máy tính cầm tay - Sử dụng máy tính hỗ trợ học tập Phát triển lực cần dựa sở phát triển thành phần lực, việc xác định yếu tố cấu thành lực bước vơ quan trọng 1.2.3 Quy trình rèn luyện lực tính tốn dạy học theo hướng phát triển lực Quy trình rèn luyện gồm có năm bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu khái qt lực tính tốn Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm hoạt động tính tốn Bước 3: Học sinh rút quy trình tính tốn từ trải nghiệm Bước 4: Học sinh tiếp tục rèn luyện theo quy trình lực tính tốn Bước 5: Đánh giá việc rèn luyện lực tính tốn điều chỉnh Hình Quy trình rèn luyện lực tính tốn dạy học theo hướng phát triển lực Bước 1: Giáo viên giới thiệu khái qt lực tính tốn * Mục đích: Giúp em có hiểu biết sơ ban đầu lực tính tốn, tạo hứng thú học tập học sinh, sở học sinh chủ động, tự giác tính tốn *Hoạt động giáo viên - Giới thiệu vai trị lực tính tốn - Giới thiệu sơ lược quy trình tính tốn - Hướng dẫn cách giải tập *Hoạt động học sinh - Lắng nghe giáo viên giới thiệu hướng dẫn cách giải toán Bước Học sinh trải nghiệm hoạt động giải tốn * Mục đích: Học sinh trải nghiệm học tập theo hướng rèn luyện lwucj tính tốn nhằm lĩnh hội kiến thức học rèn luyện kĩ tính tốn như: kĩ sử dụng máy tính, kĩ sử dụng ngơn ngữ toán, tư logic, giải mâu thuẫn… *Hoạt động giáo viên Phân tích nội dung học, tập, xác định đơn vị kiến thức xây dựng thành công cụ cho học sinh tính tốn như: câu hỏi, tập…Giao nhiệm vụ cho học sinh để hoạt động cá nhân hay học nhóm Yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ, rút kết luận đánh giá *Hoạt động học sinh Trải nghiệm tính tốn theo quy định hướng dẫn giáo viên Bước Học sinh rút quy trình tính tốn từ trải nghiệm * Mục đích: Học sinh hiểu rõ thao tác, ý nghĩa bước quy trình đề thực có hiệu việc rèn luyện lực tính tốn *Hoạt động giáo viên - Hướng dẫn học sinh rút bước quy trình tính tốn qua trải nghiệm - Chuẩn hóa bước quy trình tính tốn mà học sinh đưa (nếu cần) *Hoạt động học sinh Rút quy trình tính tốn Bước HS tiếp tục quy trình rèn luyện theo quy trình tính tốn * Mục đích: Học sinh tiếp tục rèn luyện lực tính tốn theo quy trình nhằm làm lại, hoàn thiện thao tác chưa đạt yêu cầu theo dõi, điều chỉnh, hướng dẫn giáo viên *Hoạt động giáo viên - Đưa công cụ rèn luyện lực tính tốn cho học sinh - Đánh giá lực tính tốn học sinh theo tiêu chi sau lần học sinh hoạt động *Hoạt động học sinh Thực tính tốn theo quy trình Bước Đánh giá việc rèn luyện lực tính tốn rút kinh nghiệm * Mục đích: Giáo viên học sinh đánh giá việc rèn luyện kĩ tính tốn với mục đích phản hồi thông tin vừa để điều chỉnh thao tác, vừa cho học sinh thấy đươc tiến việc sử dung kĩ năng, để có động lực thúc đẩy việc học rèn luyện lực khác *Hoạt động giáo viên học sinh - Giáo viên học sinh đùng đánh giá lại trình rèn luyện lực tính tốn, phân tích điểm đạt chưa đạt trình rèn luyện - Rút kinh nghiệm cho việc rèn luyện lực khác CHƯƠNG II THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỂ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TÍNH TỐN CHO HỌC SINH TRONG PHẦN DI TRUYỀN HỌC Rèn luyện lực tính tốn dạy học phần Sinh học Phân tử thông qua giải tốn (áp dụng theo quy trình rèn luyện lực tính tốn) 2.1 Bước 1: Giới thiệu khái qt lực tính tốn Đề tốn 1: Một gen có khối lượng 540000 đvC có 2320 liên kết Hiđrơ Tính số lượng loại nuclêơtide gen * Hoạt động giáo viên - Thông qua giải dạng toán tiết luyện tập giúp học sinh rèn luyện kĩ tư logic, rèn luyện thao tác phân tích – tổng hợp, làm quen với dạng tập từ giúp học sinh chủ động định hướng cách giải toán gặp dạng toán khác - Giới thiệu sơ lược quy trình tính toán: xác định đại lượng biết, xác định đại lượng chưa biết, tìm dạng tốn áp dụng cơng thức phù hợp - Hướng dẫn học sinh tự làm nghiên cứu với bạn để giải toán *Hoạt động học sinh - Lắng nghe giáo viên giới thiệu hướng dẫn cách giải toán - Tiến hành xác định đại lượng theo nhóm cá nhân 2.2 Bước Học sinh trải nghiệm hoạt động giải toán * Hoạt động giáo viên - Giáo viên đưa cơng thức tốn phần Yêu cầu học sinh phải nắm vững lý thuyết hiểu công thức - Hướng dẫn xác định đại lượng Một số công thức cần ghi nhớ: – Chiều dài gen, ADN: L = N/2 *3,4A – Khối lượng phân tử gen, ADN: M = N x 300 (đvC) = (2A + 2G) *300 – Số nuclêơtít gen, ADN: N= L/3,4 * = A + T + G + X = 2A + 2G → %A + %G = %T + %X = 50% – Số chu kì xoắn: Sx = N/20 = (2A + 2G) / 20 = (A + G) /2 – Số liên kết hiđrô gen: H = 2A + 3G (liên kết) – Số liên kết hóa trị: + Số liên kết hóa trị đường gốc photphat nuclêơtide: N + Số liên kết hóa trị nuclêơtít mạch ADN: N/2 – → Tổng số liên kết hóa trị phân tử ADN: (N/2 – 1) x + N = 2N – = 4A + 4G – * Tóm tắt đề (xác định đại lượng) M = 540000 đvC, H = 2320 lk A = T= ?, G = X = ? Muốn tìm A, T, G, X phải biết tổng Nu (N), tìm N thơng qua M, có N H tìm số lượng loại Nu (tất dựa vào công thức cho) * Hoạt động học sinh Thực nhiệm vụ tìm đại lượng theo hướng dẫn giáo viên 2.3 Bước Học sinh rút quy trình tính tốn từ trải nghiệm * Hoạt động giáo viên - Hướng dẫn học sinh giải toán theo bước - Chuẩn hóa bước M = 540000 đvC, H = 2320 lk A = T= ?, G = X = ? Muốn tìm A, T, G, X phải biết tổng Nu (N), tìm N thơng qua M, có N H tìm số lượng loại Nu (tất dựa vào công thức cho) * Hoạt động học sinh Rút quy trình tính tốn: - Xác định đại lượng biết cần tìm - Nhận biết dạng tốn, mối quan hệ đại lượng - Áp dụng công thức phù hợp - Tiến hành hoạt động giải toán theo nhân tập thể - Cá nhân đại diện tập thể trình bày trước lớp, sau nhận xét, thảo luận - Đánh giá kết 2.4 Bước HS tiếp tục quy trình rèn luyện theo quy trình tính tốn * Hoạt động giáo viên - Đưa dạng tập khác - Đánh giá cách giải toán học sinh sau tập Đề tốn 2: Một gen có 2346 liên kết Hiđrô Hiệu số A gen với loại nuclêôtite khác 20% tổng số nuclêôtite gen Tính chiều dài gen Đề tốn 3: Một ADN có số liên kết Hiđrơ cặp G X 1,5 số liên kết hiđrô cặp A T Tỉ lệ % tương ứng nuclêơtit ADN bao nhiêu? Đề tốn n: ……………………………… * Hoạt động học sinh Tiếp tục thực giải toán bước 2.5 Bước Đánh giá việc rèn luyện lực tính tốn rút kinh nghiệm * Hoạt động giáo viên học sinh - Phân tích điểm dễ nhầm lẫn, dễ tính sai - Các nguyên nhân gây sai sót: chưa hiểu rõ lý thuyết, chưa nhận dạng dạng toán, … - Điều chỉnh cách trình bày tốn logic, cách trình bày vấn đề trước tập thể, … - Rút kinh nghiệm cho việc rèn luyện lực khác KẾT LUẬN Năng lực tính tốn lực quan trọng cần thiết học sinh, việc tổ chức dạy học có hiệu hoạt động tính tốn vấn đề cấp thiết giáo viên Tuy nhiên, muốn hoạt động có hiệu giáo viên phải nắm vững sở lí luận việc rèn luyện lực, phải xác định xác thành phần cấu trúc nên lực, xác định quy trình đắn có định hướng thiết kế hoạt động để phát triển lực cần rèn luyện cho học sinh Việc rèn luyện thông qua hoạt động dạy học tích cực thường xuyên giúp học sinh tự rèn luyện thân, luôn chủ động tích cực suy nghĩ hành động, có cách học tập làm việc khoa học giúp thân ngày hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Sinh học, Hà Nội Phan Đức Duy, Phạm Thị Phương Anh, Nguyễn Thị Diệu Phương, Đặng Thị Dạ Thủy (2018), Giáo trình kĩ thuật dạy học Sinh học, Nhà xuất Đại học Huế Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm Văn Thị Thanh Nhung (2016), Tổ chức dạy học Sinh học trường Trung học Phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 374 Vũ Văn Vụ (chủ biên), (2014), Sách giáo khoa Sinh học 10 (nâng cao), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam ... rèn luyện - Rút kinh nghiệm cho việc rèn luyện lực khác CHƯƠNG II THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỂ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TÍNH TỐN CHO HỌC SINH TRONG PHẦN DI TRUYỀN HỌC Rèn luyện lực tính tốn dạy học. .. lực thiết kế hoạt động dạy học để phát triển lực tính tốn cho học sinh phần Di truyền học, Trung học phổ thông? ?? Mục đích nghiên cứu Củng cố sở lí luận cung cấp thông tin tham khảo cần thiết để. .. *Hoạt động giáo viên - Đưa công cụ rèn luyện lực tính tốn cho học sinh - Đánh giá lực tính tốn học sinh theo tiêu chi sau lần học sinh hoạt động *Hoạt động học sinh Thực tính tốn theo quy trình