SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN TẢ NGƯỜI CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Lê Thị Bắc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Triệu Thành SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 1 2 2 9 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chúng ta biết rằng: Mục tiêu Giáo dục Tiểu học đặt là: “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [1] Trong đó, chương trình Tiểu học, Tiếng Việt mơn học có chức “kép” (vừa môn khoa học, vừa môn công cụ) môn học chiếm nhiều thời lượng nhất.[2] Môn Tiếng Việt cung cấp khối lượng kiến thức cho học sinh trước bước vào đời Đồng thời, giúp học sinh rèn luyện, nâng cao trình độ sử dụng phương tiện học tập lĩnh hội tri thức khoa học, nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt Học Tiếng Việt sử dụng thành thạo kỹ Tiếng Việt mục tiêu cần hướng tới Để đạt mục tiêu trên, phân mơn Tập làm văn góp phần khơng nhỏ, phân mơn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát đến khả nhào nặn chất liệu đời sống thực để xây dựng nhân vật, cốt truyện Khả tư logic học sinh phát triển qua q trình phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn,… Để giao tiếp phải có thái độ đắn với đối tượng giao tiếp Phân môn Tập làm văn dạy nghi thức đồng thời dạy cách cư xử người lễ phép, lịch nói Để viết văn cần có hiểu biết tình cảm với đối tượng viết, phân mơn Tập làm văn tạo cho học sinh có hiểu biết tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vạn vật xung quanh: từ mưa, buổi sáng đẹp trời, em bé tập đi, phụ nữ gặp khó khăn đến gà trống, đồ vật gắn bó ….Từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Qua số năm thực tế trực tiếp giảng dạy lớp nhận thấy đa số khả học phân môn Tập làm văn đặc biệt văn “tả người” học sinh nhiều hạn chế Học sinh mắc lỗi viết văn hoàn chỉnh, dùng từ đặt câu, trình làm văn chưa biết dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa biện pháp liên tưởng vào làm văn dạng miêu tả Trong cách làm học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn văn kiến thức học lớp Các câu đoạn văn hay văn khơng có liên kết chặt chẽ, khơng theo trình tự định Do vậy, đa số tập làm văn dạng tả người em chưa có xếp hợp lý, thiếu liên kết câu, đoạn; sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa Là giáo viên chủ nhiệm giảng dạy trực tiếp lớp 5, với mong muốn nghiên cứu sâu, tìm biện pháp hữu hiệu để giải vấn đề nêu nên chọn sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn tả người lớp 5” cho đồng nghiệp tham khảo mong nhận đóng góp ý kiến thêm để đề tài tơi hồn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài đưa biện pháp việc giúp em nắm cấu tạo văn tả người, viết theo bố cục văn giúp em có kỹ quan sát thực tế; làm giàu vốn từ cho học sinh kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật, tạo hứng thú học Tập làm văn cho học sinh Khắc phục tình trạng học sinh học thuộc văn mẫu hay làm giống Từ em biết quan sát, nhận xét biết dùng từ đặt câu, diễn đạt văn cách chân thành, có cảm xúc người viết , góp phần bồi dưỡng nâng cao lực diễn đạt cho học sinh, tạo điều kiện vững cho em học tốt môn Tiếng Việt lớp lớp sau 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp giúp học sinh lớp nắm cấu tạo văn tả người có kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật, tạo hứng thú học Tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra, phân tích tổng hợp Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc, nghiên cứu tài liệu) Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a) Mục đích việc dạy Tập làm văn cho học sinh lớp là: - Trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn - Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh b) Các kiến thức làm văn miêu tả lớp 5: - Tả cảnh - Tả người c) Các kĩ làm văn miêu tả rèn luyện lớp 5: - Phân tích đề - Xác định dàn ý văn cho sẵn - Quan sát đối tượng, tìm xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Xây dựng đoạn văn - Liên kết đoạn - Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt d) Dạy Tập làm văn giúp mở rộng vốn sống, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh Việc giúp em nắm cấu tạo văn tả người, viết theo bố cục văn giúp em có kỹ quan sát thực tế; làm giàu vốn từ cho học sinh kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật, tạo hứng thú học Tập làm văn cho học sinh để khắc phục tình trạng học sinh học thuộc văn mẫu hay làm giống Từ em biết quan sát, nhận xét biết dùng từ đặt câu, diễn đạt văn cách chân thành, có cảm xúc người viết e) Các biện pháp dạy học: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập: + Cho HS đọc thầm trình bày lại yêu cầu tập + GV giải thích rõ yêu cầu tập + Tổ chức cho HS thực làm mẫu phần tập để lớp nắm yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực tập + Tổ chức cho HS làm việc cá nhân/cặp/nhóm để thực tập + Tổ chức cho HS báo cáo kết làm tập + Tổ chức góp ý, đánh giá kết làm tập học sinh + Sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm nhà trường phân công dạy lớp 5, thấy việc dạy mảng kiến thức biện pháp nghệ thuật miêu tả làm cho văn hay hơn, cảm xúc tồn số hạn chế sau: Về phía giáo viên: Thông thường, thầy cô giáo quan tâm đến việc em viết đủ phần (MB-TB-KB) chưa? Nội dung tả yêu cầu đề chưa? Có tả hình dáng, tính tình người tả không? hướng dẫn học sinh sửa lỗi tả văn mà quên cách hướng dẫn cho em kỹ quan sát thực tế, làm giàu vốn từ cho học sinh, viết cho hay, cho hấp dẫn người đọc, Quan trọng hơn, nhiều thầy cô kiến thức kĩ làm văn nghèo nàn, chưa đáp ứng nhu cầu truyền thụ kiến thức cho học sinh đó, tài liệu tham khảo dành cho giáo viên học sinh chưa nhiều Giáo viên chưa kết hợp lồng ghép dạy tích hợp kiến thức Luyện từ câu với kiến thức Tập làm văn Về phía học sinh Học sinh thường thiếu kỹ quan sát đối tượng miêu tả (chỉ bắt chước văn mẫu) Khi miêu tả khơng trung thực, khơng sát thực tế, thấy hình ảnh văn mẫu hay bê nguyên vào mà khơng chý ý xem chi tiết miêu tả có với người tả hay khơng (ví dụ: mẹ em có nước da trắng trứng gà bóc, đơi mắt bồ câu.) Cách xếp ý lộn xộn Đa số học sinh nắm cấu tạo tập làm văn tả người gồm có phần viết có học sinh chưa phân biệt rõ phần, có em viết đủ phần mở chưa hay, tả thường sa vào liệt kê vật, chưa biết cách tả - chưa lồng ghép biện pháp nghệ thuật, kết chưa hấp dẫn, … Vì nội dung dạy học văn tả người lớp nằm gọn chương trình học kì nên hết học kì năm học 2018 – 2019, tiến hành khảo sát trình độ học sinh Đề bài: Em tả người mà em yêu quý Kết thu sau: Học sinh có kĩ Học sinh có kĩ Học sinh chưa có kĩ viết tốt viết viết Lớp Sĩ số văn tả người SL TL SL TL SL TL 5A 31 0% 10 32,3 % 21 67,7% Kết cho thấy: Từ bảng số liệu cho thấy chưa có học sinh có kỹ viết tập làm văn dạng tả người tốt, nhiều em chưa có kỹ viết văn tả người Thực tế đặt tình cần phải có biện pháp việc rèn kỹ làm văn tả người cho em góp phần quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Để rèn tốt kỹ quan sát tổ chức thành công tiết tập làm văn dạng văn tả người, giáo viên trực tiếp giảng dạy áp dựng số biện pháp thực hiện, cụ thể sau: Các biện pháp thực Biện pháp 1: Giáo viên tự nghiên cứu, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ văn miêu tả nói chung văn tả người nói riêng Chúng ta biết rằng: “Chất lượng giáo viên định chất lượng học sinh” Bởi vậy, muốn dạy tốt kiến thức, kĩ giáo viên cần phải nắm kiến thức thành thạo kĩ Bởi vây, muốn nâng cao chất lượng viết văn tả người cho học sinh nghiên cứu, bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạng văn tả người khâu quan trọng, thiếu việc giảng dạy dạng văn tả người phân môn Tập làm văn Nếu không nghiên cứu kỹ kiến thức kỹ dạng văn tả người khơng có định hướng cụ thể, rõ ràng dạy dạng văn tả người cho em Do đó, tơi tiến hành nghiên cứu, bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạng văn tả người sau: - Nghiên cứu, bồi dưỡng kiến thức Bản thân tự nghiên cứu để nắm vững nội dung kiến thức làm văn tả người Tiếng việt xếp xen kẽ từ tuần 12 đến tuần 21 với luyện tập tả người (dựng đoạn mở bài, dựng đoạn kết bài…) có liên quan khác Đồng thời tìm cách thức phương pháp hướng dẫn em dễ hiểu, làm vận dụng cách linh hoạt vào dạng tập làm văn tả người Ngồi tơi tham khảo từ đồng nghiệp có kinh nghiệm lâu năm cách dạy đối tượng học sinh gặp khó khăn kĩ làm văn tả người để chọn lọc phù hợp vào dạy đối tượng học sinh lớp - Bồi dưỡng kĩ Tơi ln học hỏi tự phải làm sử dụng kĩ làm tập làm văn cách thục để tránh việc lúng túng hướng dẫn học sinh, chủ động tự tin với giảng Học hỏi, tham khảo biện pháp rèn kĩ viết tập làm văn tốt, kĩ viết dạng văn “tả người” từ đồng nghiệp Bản thân phải làm tốt văn tả người, sử dụng thục bước từ tự tin, mạnh dạn hướng dẫn đối tượng học sinh lớp Là giáo viên chủ nhiệm lớp, tìm hiểu nắm bắt hồn cảnh đối tượng học sinh lớp; đồng thời ln hồ với học sinh tạo gần gũi, thân thiện với học sinh Lựa chọn cách dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tổ chức lồng ghép trò chơi học tập với nội dung học phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, lơi lòng u thích giúp em tham gia tích cực vào mơn học Tạo cho khơng khí lớp học thoải mái, khơng gò bó để em tự tin việc lĩnh hội kiến thức Sử dụng đồ dùng dạy học đa dạng phù hợp với nội dung bài, để rèn cho học sinh nhớ cách làm thực Biện pháp 2: Làm tốt công tác khảo sát, phân loại đối tượng học sinh Muốn dạy học đạt kết tốt giáo viên phải ln đảm bảo tính vừa sức Bởi vậy, giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh Khảo sát, phân loại đối tượng học sinh cần thiết trước dạy dạng văn tả người, nắm đối tượng học sinh để giảng dạy phù hợp mang lại hiệu cao Điều làm sở, làm điểm xuất phát cho soạn, cho lượng kiến thức, cho phương pháp dạy Chính tơi tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh sau: - Sau tháng tơi xác định học sinh tơi dạy có điều tốt, điều chưa tốt làm văn Tất nhiên nhận xét kết luận phải bổ sung thường xuyên suốt học kỳ, suốt năm học Yêu cầu đặt giáo viên phải hiểu thực trình độ người học: học sinh có khiếu, học sinh có kỹ viết ,học sinh khó khăn làm văn đặc biệt dạng văn tả người - Cụ thể sau khảo sát phân loại đối tượng học sinh sau: Nhóm học sinh có kỹ viết tốt, nhóm học sinh có kỹ viết nhóm học sinh chưa có kỹ viết văn tả người Sau nắm trình độ nhận thức học sinh tơi phân nhóm bố trí chỗ ngồi phù hợp - Điếu kiện tiến hành giải pháp: Học sinh, kiểm tra Biện pháp 3: Rèn cho học sinh kỹ quan sát miêu tả người Bài văn tả người chương trình tiểu học thường lấy đối tượng miêu tả người thân quen, gương tốt gân gũi, thân thuộc để lại nhiều ấn tượng tốt đẹp cho em Để tả người, trước hết học sinh phải tập trung quan sát trực tiếp người định tả Khi viết học sinh phải nhớ lại quan sát người Khi quan sát, phải hình thành nhận xét người định tả Quan sát phải tìm ý gắn với tìm lời (từ ngữ, hình ảnh, cách diễn đạt để diễn tả điều quan sát Nhằm giúp em tả thực, cụ thể tiến hành rèn cho học sinh kỹ quan sát miêu tả người sau: - Đưa hình mẫu, người thực… để học sinh tiến hành quan sát - Hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ hình dáng đến hoạt động, đến tính tình người … Ghi chép điều quan sát Tổ chức cho học sinh quan sát cụ thể đối tượng tả Có thể hướng dẫn học sinh quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng, quan sát nhà ghi chép…Nói lại điều quan sát nhóm, trước lớp… - Khi quan sát học sinh tự nói quan sát được, sau bạn nhận xét, giáo viên nhận xét chốt lại điều quan sát; Ví dụ: Khi quan sát bạn học sinh lớp Khi tả khuôn mặt: có bạn nói “khn mặt bạn tròn, da trắng tuyết” mà thực tế da bạn không trắng, giáo viên phải sửa luôn: nước da ngăm ngăm; đen; không trắng lắm… - Dành khoảng thời gian để học sinh nhớ lại quan sát ghi lại vào thành đoạn văn - Điều kiện tiến hành giải pháp: hình ảnh, người cần quan sát để tả, học sinh Biện pháp 4: Làm giàu vốn từ cho học sinh kỹ sử dụng biện pháp “nhân hóa”, “so sánh” làm văn tả người Nếu học kiểu kể chuyện học sinh tái lại nội dung câu chuyện nghe, đọc đạt yêu cầu đề thi văn tả người đòi hỏi phải có vốn từ phong phú làm Thế giới quanh ta phong phú đa dạng không ngừng biến đổi Người viết văn “vẽ” cảnh người thiếu vốn từ, vốn sống Chính vậy, từ tiết học Tiếng việt yêu cầu học chuẩn bị sổ tay, chọn lọc từ ngữ, cụm từ hay, hình ảnh “so sánh”, “nhân hóa” có liên quan đến vật, đặc điểm vật…thì ghi ln vào sổ tay để thêm số vốn từ định không dành riêng cho văn tả người mà cho tập làm văn sau Giáo viên cho học sinh kết hợp sử dụng sổ tay để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa Trong môn tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức văn học Sổ tay văn học học sinh ghi chép ý hay, câu đoạn văn hay Dựa vào kết học sinh thu giáo viên phải người trang bị cho em vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, nhận biết từ phổ thông, từ địa phương, từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ nhiều màu sắc biểu cảm…Để đáp ứng nhu cầu vậy, giáo viên phải giúp học sinh tích lũy vốn từ biết lựa chọn từ ngử để miêu tả cho phù hợp Khi dạy Tập đọc, giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa số từ bài, học sinh nắm nội dung nghệ thuật cảm nhận hay, đẹp hình ảnh tác giả Khơng phân mơn Tập đọc mà phân mơn khác Luyện từ câu giúp cho học sinh mở rộng vốn từ cho bài: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, phân môn Mĩ thuật giúp cho học sinh rèn kĩ quan sát trí tưởng tượng phong phú…và số phân mơn khác Bên cạnh đó, giáo viên cung cấp tài liệu cho học sinh đọc văn tham khảo cần phải biết học tập cách miêu tả chọn lọc số từ ngữ miêu tả, câu văn giàu hình ảnh Từ học sinh bổ sung vốn từ ngữ cho Đồng thời, giáo viên giới thiệu thêm số từ ngữ cần thiết để làm giàu vốn từ cho học sinh Tả mái tóc: đen nhánh, đen gỗ mun, mượt mà, cứng rễ tre… Tả vóc người: dong dỏng, vạm vỡ, mũm mĩm, gầy gò, xương xương… Tả da: trắng hồng, trắng trẻo, ngăm đen, da bánh mật, da nâu, mịn màng, … Tả nụ cười: tươi rói, rạng rỡ, tủm tỉm, tươi tắn, chúm chím, đẹp, xấu, hiền, tươi, xinh,… Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả, sử dụng câu văn cho phù hợp Khi trình bày kết quan sát học sinh luyện viết đoạn, giáo viên cần uốn nắn, chỗ sai cho học sinh phát học sinh dùng từ chưa yêu cầu viết lại đoạn - Điều kiện tiến hành giải pháp: cung cấp nhiều vốn từ, HS ghi vào sổ tay ghi chép Biện pháp 5: Rèn học sinh kỹ viết đoạn văn tả người Việc hướng dẫn cho học sinh có kĩ viết đoạn văn việc làm không đơn hai làm mà trình lâu dài từ qua khác Đòi hỏi sáng tạo nhất, chúng yêu cầu học sinh phải vận dụng cách tổng hợp hiểu biết, cảm xúc sống, đối tượng tả, kể kỹ ngơn ngữ hình thành trước để tạo lập đoạn, Đây trình chuyển từ ý đến lời Ý lời có thống khơng đồng Chính tơi tiến hành sau: - Trước hết, giáo viên phải luyện cho học sinh diễn đạt điều muốn nói, viết Tiếp ý diễn tả thành lời khác Học sinh phải biết lựa chọn cách diễn đạt hiệu giao tiếp Khi viết giáo viên cần ý rèn kĩ viết câu mở đoạn cho học sinh, từ câu mở đoạn triển khai viết thành đoạn văn Trong đoạn văn cần ý cho học sinh cách tả theo trình tự lơ gic định, tránh tình trạng tả tả lại vấn đề Mỗi lần học sinh viết giáo viên nên gợi ý cho học sinh thấy đâu câu mở đoạn đoạn văn Từ câu mở đoạn triển khai viết từ câu mở đoạn Ví dụ: Câu mở đoạn là: “Bé Lan nhà em bắt đầu tập bước đầu tiên” Vậy bé Lan tập phân tích miêu tả câu Khi hết đoạn cần có câu kết đoạn - Khi viết đoạn văn cần ý nhắc học sinh tránh lỗi lặp từ, lỗi phổ biến mà học thường hay mắc phải Cần nhắc học sinh miêu tả cần tả kĩ chi tiết để tránh tình trạng học sinh viết đến câu tả xong người mà khơng biết tả Tức học sinh miêu tả cách chung chung đại khái không sâu vào nội dung chi tiết người tả - Học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu giáo viên: Học sinh viết bài, sau cho học sinh đọc giáo viên lớp nhận xét làm *Rèn kĩ viết văn cho học sinh Bài văn phải có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: mở bài, thân bài, kết Có thể liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ nối (ví dụ: đó, vậy, chẳng bao lâu…) cách xếp ý theo trình tự định Khi viết hết đoạn văn, cần chấm xuống dòng Lời văn bài, đoạn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại * Phần mở bài: Để viết văn hồn chỉnh có ý văn tốt giáo viên rèn cho học sinh cách mở Cũng rèn cho học sinh cách mở theo kiểu gián tiếp, hay trực tiếp tùy theo khả tiếp thu học sinh Nhưng tốt đối tượng học sinh biết viết tập làm văn giáo viên nên rèn cho học sinh viết mở theo kiểu gián tiếp - Giáo viên cho học sinh tập viết phần mở sau cho học sinh đọc bạn khác nhận xét viết học sinh xem theo chủ đề chưa, mở hay chưa Nếu học sinh viết chưa giáo viên nên cho học sinh viết lại, lúc bạn viết tốt giúp đỡ cho bạn hồn thiện viết Giáo viên người cuối đưa nhận xét kết luận *Thân bài: Phần thân hướng cho học sinh viết thành nhiều đoạn, đoạn ý khác nhau, tả hình dáng bên ngồi chi tiết phận Trong đoạn miêu tả cần ý cho học sinh sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn miêu tả Hướng cho học sinh vận dụng giác quan tham gia vào tả thị giác, thính giác, xúc giác, … Ví dụ: A Cháng trơng ngựa tơ hai tuổi, chân chạy qua chín núi mười khe mệt, khỏe quá! Đẹp quá! A Cháng đẹp người thật Mười tám tuổi, ngực nở vòng cung, da đỏ lim, bắp tay bắp chân rắn trắc, gụ Vóc cao, vai rộng, người đứng thẳng cột đá trời trồng… - Giáo viên cho học sinh viết phần thân sau đọc cho lớp nghe nhận xét, đánh giá ý mà học sinh viết Những đạt chất lượng có cách viết trơi chảy, ý diễn cách tự nhiên Học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng cách phù hợp Bài viết có vận dụng giác quan vào việc miêu tả cách linh hoạt khoa học Bài viết phải có hồn đọc lên hình ảnh phải lên trước mắt người đọc Nếu đạt văn thành công - Nếu viết chưa đạt đạt ý trên, giáo viên phải động viên em viết lại, tham khảo bạn có văn hay Nếu học sinh viết chưa tốt giáo viên nên đưa hình ảnh, tranh ảnh minh họa hay đoạn video người tả dẫn cho học sinh miêu tả bước (Về hình ảnh, video giáo viên sử dụng trình chiếu) * Kết bài: - Đây phần quan trọng văn, đóng góp phần thành cơng hay thất bại văn mà làm - Giáo viên nên hướng cho học sinh cách kết mở rộng, tập cho học sinh cách kết mở rộng Cũng tương tự phần giáo viên nên cố gắng rèn cho học sinh viết phần Khi học sinh viết tốt giáo viên nên động viên khích lệ tinh thần học sinh *Gợi ý cho học sinh hoàn thành tốt kiến thức – kĩ mơn học làm bài, trình bày câu văn, đoạn văn Cả lớp theo dõi, nhận xét, giáo viên chốt lại cho học sinh dựa vào để làm Nhưng điểm mấu chốt giáo viên phải ý đối tượng học sinh, sửa cho em, động viên sáng tạo em, dù nhỏ Quan tâm đến đối tượng học sinh gặp khó khăn viết đồng thời đảm bảo phát triển lực làm văn học sinh có kỹ viết tốt - Điều kiện tiến hành giải pháp: đối tượng quan sát, câu văn, đoạn văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Cuối học kì năm học 2018 – 2019, tiến hành khảo sát 31 học sinh lớp (5A) Trường tiểu học Triệu Thành với đề bài: Đề : Tả em bé tuổi tập đi, tập nói Kết thu sau: Học sinh có kĩ Học sinh có kĩ Học sinh chưa có kĩ năng viết tốt viết viết văn tả người Lớp SL TL SL TL SL TL 5A 22/31 71% 31/31 100% 0% Kết cho thấy: Có100% số học sinh lớp tơi có kỹ viết dạng văn tả người, chí có nhiều em có kỹ viết văn tả người tốt Trong học, em tập trung hơn, say sưa bạn bè quan sát đối tượng cần miêu tả Có thể nói số học sinh trước gặp khó khăn viết đến khơng ngại viết văn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình nghiên cứu tài liệu thực tế giảng dạy thấy việc dạy cho em tìm hiểu văn tả người trình thường xuyên, liên tục đạt kết nhiều mức độ Điều để làm việc giáo viên cần định hướng hướng dẫn cho em kỹ quan sát thực tế, làm giàu vốn từ cho học sinh Sau giáo viên cần nhấn mạnh, chốt lại kiến thức sau học sinh học xong học Suốt trình áp dụng biện pháp, tơi thấy tính hiệu SKKN sau: - Các em dùng từ xác hơn, sử dụng từ hay biết viết thành câu, kĩ viết văn có tiến bộ, nhiều em viết hay chọn làm mẫu để đọc trước lớp Đồng thời học sinh có tinh thần hợp tác, biết tơn trọng lắng nghe ý kiến bạn bè mạnh dạn nhận xét làm bạn Nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt 3.2 Kiến nghị * Về phía nhà trường: - Tổ chức nhiều buổi chuyên đề giáo viên thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ - Trang bị thêm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo trang thiết bị đồ dùng dạy học đại cho giáo viên Trên số kinh nghiệm nhỏ thân Tôi mong nhận đóng góp ý kiến nhà chuyên môn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Bắc 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật Giáo dục [2] Nguồn Goole [3] Sách Giáo viên TV5/2 [4] Tiếng Việt nâng cao - GS.TS Lê Phương Nga - Nhà XBGD - 2009 [5] Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học - Trần Mạnh Hưởng - Lê Hữu Tỉnh - Nhà xuất giáo dục 11 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Bắc Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Triệu Thành STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá, xếp loại Năm học đánh giá, xếp loại Phòng GD&ĐT Triệu Sơn C 2009 - 2010 Phòng GD&ĐT Triệu Sơn C 2010 - 2011 (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; ) Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm văn tả cảnh Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết tả cho học sinh Tiểu học 12 ... hình thành nhân cách cho học sinh b) Các kiến thức làm văn miêu tả lớp 5: - Tả cảnh - Tả người c) Các kĩ làm văn miêu tả rèn luyện lớp 5: - Phân tích đề - Xác định dàn ý văn cho sẵn - Quan sát... C 2010 - 2011 (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; ) Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm văn tả cảnh Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết tả cho học sinh Tiểu học 12 ... năm học 2018 – 2019, tiến hành khảo sát trình độ học sinh Đề bài: Em tả người mà em yêu quý Kết thu sau: Học sinh có kĩ Học sinh có kĩ Học sinh chưa có kĩ viết tốt viết viết Lớp Sĩ số văn tả người