A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Địa lí khoa học tổng hợp bao gồm kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội Mơn học có phạm trù rộng lớn có tính thực nghiệm Ngồi việc mơ tả việc tượng địa lí xảy bề mặt Trái Đất, mơn học cịn u cầu tìm cách giải thích, phân tích, so sánh, tổng hợp yếu tố địa lí, thấy mối quan hệ chúng với Mặt khác, để phù hợp với tình hình thực tế nay, khoa học địa lí cịn có nhiệm vụ đề xuất giải pháp phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi trường cách hợp lý nhằm góp phần tích cực vào cơng xây dựng phát triển đất nước Hiện nay, việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đặc trưng môn, đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh u cầu cấp thiết Dạy học mơn Địa lí trường phổ thông muốn đạt chất lượng cao đơi với lý thuyết, việc sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt kênh hình yếu tố bắt buộc có tác dụng lớn phát huy tính tích cực, chủ động học sinh q trình học tập, tăng cường kỹ địa lí (nhận xét, phân tích, giải thích, đánh giá, so sánh, tổng hợp đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, bảng biểu số liệu thống kê ) Qua đó, học sinh tự phát kiến thức khắc sâu nội dung học Trong vài năm trở lại việc dạy theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn yêu cầu việc dạy học đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh việc khai thác kênh hình phục vụ cho việc dạy học địa lí trở nên quan trọng Đây yếu tố gây hứng thú, lôi học sinh, giúp em hiểu dễ dàng, ghi nhớ lơgic, khơng máy móc, làm cho tư em sau như: tự phân tích, giải thích vật, tượng địa lí khơng có giáo viên bên cạnh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách linh hoạt hiệu Qua thực tế nhiều năm giảng dạy môn Địa lí lớp trường THCS Bát Mọt, trường PTDTBT-THCS Bát Mọt, nhận thấy nhiều em HS có quan niệm Địa lí mơn học thuộc lịng Thực tế khơng phải Trong năm qua tiến hành cải cách giáo dục có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, cách phải ý rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình như: Bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, bảng biểu số liệu thống kê Bởi tất kiến thức Địa lí lớp khơng trình bày, phân tích mơ tả cách đầy đủ qua kênh chữ, mà tiềm ẩn kênh hình có học, tư trẻ lứa tuổi thiên tính cụ thể Vì q trình dạy Địa lí lớp 6, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình để giảm tính trừu tượng cho học sinh Từ thực tiễn việc thực giảng dạy chương trình - sách giáo khoa Địa lí lớp trường THCS năm vừa qua Bản thân tơi tích cực chủ động nghiên cứu nhằm đưa số kinh nghiệm thân việc dạy học tích hợp kiến thức liên môn thực tế giảng dạy địa phương Với lí tơi lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 20 26 mơn Địa lí Trường PTDTBT-THCS Bát Mọt” làm đề tài nghiên cứu Đây kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy mơn Địa lí Do thời gian có hạn tơi nghiên cứu phạm vi hai học chương trình Địa lí 6, xin chia sẻ bạn đồng nghiệp Rất mong nhận ý kiến đóng góp q báu q thầy để đề tài tơi ngày hồn thiện Mục đích nghiên cứu: Từ việc nghiên cứu thực trạng vấn đề khai thác kênh hình tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học Địa Lí Trường PTDTBT-THCS Bát Mọt để tìm biện pháp hữu hiệu giúp thân nhận biết, xác định sở lí luận thực tiễn việc khai thác kênh hình tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Địa lí nói chung chương trình Địa lí nói riêng Giúp học sinh có kĩ khai thác kênh hình học tập Địa lí biết vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình cụ thể đặt học Qua giúp học sinh hiểu nắm vững kiến thức học Từ góp phần thực chủ trương nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn Địa Lí nhà trường ngành Giáo dục Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp hướng dẫn HS khai thác kênh hình tích hợp kiến thức liên mơn chương trình Địa lí Cụ thể với đề tài nghiên cứu học chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 6THCS giới hạn việc hướng dẫn HS Trường PTDTBT-THCS Bát Mọt khai thác kênh hình học, vận dụng kiến thức liên môn để giải tình cụ thể đặt học; đồng thời giúp em biết liên hệ điều học với thực tế, từ khắc sâu kiến thức học Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu thực đề tài sử dụng đồng linh hoạt nhóm phương pháp sau: * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : Đọc nghiên cứu văn bản, tài liệu liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Quan sát, vấn, khảo sát thực tế - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp phân tích hệ thống - Phương pháp đồ, biều đồ - Phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Các khái niệm liên quan: Kênh hình "phương tiện dẫn lối" tri thức thường ví “hình chiếu” có đầy đủ nội dung kiến thức sách giáo khoa (SGK) Kênh hình bao gồm đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng biểu số liệu thống kê, tranh ảnh…, phương tiện dạy học đặc trưng mơn Địa Lí Theo xu hướng giảm bớt thuyết trình giáo viên, tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực nên chúng sử dụng nguồn cung cấp kiến thức giúp học sinh tự tìm tịi, phát kiến thức rèn luyện kĩ môn không để minh họa cho lời giảng giáo viên Như kênh hình đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức hướng dẫn giáo viên Do việc rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác tốt kênh hình học tập mơn Địa Lí yêu cầu cấp thiết mang tính định đến thành công dạy - học thầy trị Vì thế, người dạy người học biết khai thác triệt để lợi hệ thống tranh ảnh, biểu đồ, đồ… có ý nghĩa quan trọng trình truyền thụ tri thức Tích hợp tiếng Anh integrated, nghĩa "tập hợp, tích cóp, nhóm gọn nhiều phần tử riêng lẻ vào diện tích" Theo từ điển tiếng Việt, Tích hợp tập hợp hay thu gọn thành phần cách nhỏ gọn Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Vai trị kênh hình dạy học Địa lí: Trong mơn khoa học xã hội nói địa lí mơn học cần trợ giúp kênh hình Trong mơn nghiên cứu “trăm sơng nghìn núi” kênh hình có hai chức lớn: vừa phương tiện trực quan sinh động vừa nguồn tri thức cốt lõi người học Những hình ảnh đa màu sắc từ sách giáo khoa đến hình Power Point khơng giúp học sinh nhận thức vật tượng địa lý cách thuận lợi mà nguồn tri thức để em khai thác, phát kiến thức địa lý mẻ ẩn giấu kênh hình Theo đó, kênh hình đập trực tiếp vào thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh cao Bằng chứng từ kết nghiên cứu cho thấy học sinh nhớ 30% nghe tai, cịn nghe lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức Vai trò ý nghĩa phương pháp dạy học tích hợp dạy học Địa lí: Trong dạy học Địa lí việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn Trong thực tế thấy soạn có kết hợp với kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách giáo khoa Từ dạy trở nên linh hoạt, sinh động Học sinh có hứng thú học bài, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thực trạng chung: Nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo nói chung đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người lao động nói riêng có khả thích ứng với nhu cầu thời đại vấn đề nóng bỏng Ngành giáo dục Đào tạo nước nhà Hiện nay, giáo dục đào tạo có nhiều thay đổi lớn lao đòi hỏi người dạy người học ln phải đổi cách sáng tạo, tìm cách dạy học phù hợp với xu thời đại Tuy nhiên, người dạy người học làm điều Đặc biệt vùng sâu vùng xa, vùng biên giới đặc biệt khó khăn Bát Mọt việc áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, đối tượng HS đặc điểm vùng miền điều không dễ làm Đối với giáo viên: Trong chương trình dạy học việc vận dụng áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Địa lí thường xuyên đề cập giáo viên nói chung giáo viên mơn Địa lí nói riêng Tuy nhiên, trường trung học sở huyện Thường Xuân nói riêng chưa có tài liệu thống qui định thống tiêu chuẩn, quy tắc việc giảng dạy theo phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn Đây nội dung nên thường gây lúng túng cho giáo viêc trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí nói riêng mơn học khác nói chung Đó vấn đề cấp thiết mà giáo viên mơn Địa lí phải thường xun nghiên cứu tìm giải pháp để giúp cho HS nắm vững kiến thức vận dụng tốt vào thực tế sống địa phương Đối với học sinh: Trên thực tế, thói quen học tập tích cực học sinh hạn chế, đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới đặc biệt khó khăn địa bàn xã Bát Mọt – huyện Thường Xuân nơi công tác Đa số em xác định động học tập chưa đúng, coi việc học việc bình thường: thích học học khơng nhà chơi chăn trâu, lấy củi Mặt khác, HS lớp em vừa làm quen với chương trình địa lí trường trung học sở nên nhìn chung em thường thấy mơn học khó hiểu, coi môn học phụ Bằng kinh nghiệm điều tra thực tế thân, qua trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp quan, số đồng nghiệp trường huyện, nhận biết rút số nguyên nhân dẫn đến kết học tập môn Địa lí nói chung mơn Địa lí nói riêng cịn thấp: - Ngun nhân thứ nhất, học sinh không tập trung theo dõi dạy giáo viên lớp, đặc biệt phần lớn học sinh học sinh yếu, kém, học mơn Địa lí em hầu hết khơng ý đến việc giảng hướng dẫn giáo viên - Nguyên nhân thứ hai là, thói quen tâm lí học sinh xem thường mơn Địa lí, em gia đình thường xem nhẹ mơn coi môn phụ học qua loa đại khái để đối phó với kì thi, chưa coi trọng mơn quan trong việc hình thành tri thức cho thân em - Nguyên nhân thứ ba là, học sinh thiếu thời gian học tập: Đa số em em đồng bào dân tộc thiểu số, sống vùng kinh tế đặc biệt khó khăn (vùng 135), gia đình nơng dân nghèo, sau thời gian học tập trường em cịn phải phụ giúp gia đình làm cơng việc nhà… - Nguyên nhân thứ tư là, số phụ huynh chưa thật quan tâm, chưa đầu tư mức đến việc học em, giao khoán cho nhà trường nên phận học sinh khơng ý đến việc học tập nói chung mơn Địa lí nói riêng III CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ Một số nguyên tắc bắt buộc hướng dẫn HS khai thác kênh hình: Để khai thác triệt để “cơng lực” kênh hình, giáo viên phải nắm số ngun tắc có tính bắt buộc sau: - Nguyên tắc sử dụng lúc: Sự xuất lúc làm tăng thêm mạnh kênh hình, háo hức chờ đợi học sinh Yếu tố bất ngờ kênh hình xuất kích thích tính hấp dẫn hứng thú từ người xem Nếu cho em xem trước dễ nhàm chán phân tán ý lớp - Nguyên tắc sử dụng chỗ: Tìm vị trí để giới thiệu phương tiện trực quan cách hợp lý Có học sinh huy động nhiều giác quan nhất, dù ngồi vị trí lớp tiếp xúc phương tiện cách rõ ràng đồng - Nguyên tắc sử dụng đủ cường độ: Chúng ta cần nhớ, hiệu kênh hình giảm sút kéo dài việc sử dụng loại phương tiện hình ảnh lặp lặp lại cách đơn điệu Phương pháp tổ chức cho học sinh khai thác kênh hình: - Khai thác kiến thức đồ: tri thức đồ giúp học sinh giải mã ký hiệu biết xác lập mối quan hệ chúng nên em phải có kiến thức kỹ đồ Giáo viên phải hướng dẫn em đọc đồ theo bước kỹ đồ Sau em phải đối chiếu với Atlat đồ giáo khoa treo tường để quan sát phân tích rút nhận xét đối tượng, vật tượng địa lí sâu sắc - Khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lí: tranh ảnh có nhiệm vụ manh nha biểu cụ thể kiến thức địa lý cho học sinh Trong tranh ảnh treo tường tranh ảnh sách giáo khoa có ý nghĩa quan trọng - Khai thác kiến thức từ biểu đồ: sử dụng biểu đồ giảng dạy mơn địa lí bậc THCS diễn nhiều hình thức khác quan sát, phân tích, so sánh để từ rút nhận xét chuyển sang bảng số liệu thống kê… Dù hình thức phải giúp em thành thục kỹ sử dụng biểu đồ từ rút khai thác kiến thức chứa đựng Những kiến thức nhiều môn học khác cần vận dụng dạy học tích hợp phù hợp với nội dung đề tài: a) Về Tốn học: Tính lượng mưa rơi địa phương: + Trong ngày: Tổng lượng mưa trận mưa ngày + Trong tháng: Cộng lượng mưa tất ngày tháng + Trong năm: Cộng lượng mưa 12 tháng + Trung bình năm: Lượng mưa nhiều năm cộng lại chia cho số năm b) Về Vật lý Hóa học: - Giải thích tượng ngưng tụ nguyên nhân sinh tượng sương, mây, mưa, q trình phong hóa, đất đá, tích tụ vật chất việc hình thành đất - Giải thích tượng thối hóa, bạc mầu đất sản xuất nơng nghiệp sử dụng phân hóa học hóa chất khơng hợp lí c) Về Sinh học: - Tác hại sương muối, sương giá, trồng, vật ni - Hiểu độ phì đất, đất tốt, đất xấu, sinh trưởng phát triển thực vật loại đất có độ phì khác d) Môn công nghệ: - Các phương pháp làm tăng độ phì đất - Các biện pháp canh tác hợp lí giúp cải tạo đất, giảm thiểu qúa trình thối hóa đất e) Mơn giáo dục cơng dân: - Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường khí hậu mơi trường đất f) Mơn Địa Lí: - Học sinh biết giải thích học có liên quan khối Đặc biệt, qua nội dung hai học nêu đề tài học sinh biết giải thích tượng tự nhiên có liên quan với học thực tế địa phương, từ có hành động cụ thể để hạn chế tác hại tìm biện pháp khắc phục phù hợp như: giúp gia đình hạn chế tác hại sương muối, sương giá, giúp gia đình cung cấp độ phì cho đất, giảm tối thiểu tác hại bón loại phân hóa học, phun hóa chất làm thối hóa bạc màu đất sản xuất nơng nghiệp Một số ví dụ cụ thể 4.1 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 20: Hơi nước khơng khí Mưa 4.1.1 Mục tiêu dạy học: Vận dụng kiến thức liên mơn để giải thích tượng: sương, mây, mưa tự nhiên Cụ thể là: a Về kiến thức: - Giúp HS hiểu trình tạo thành sương, mây, mưa nhờ kiến thức môn Địa lý, Vật lý, Sinh học - Dựa vào kiến thức Tốn học HS tính lượng mưa địa phương - Trên trái đất lượng mưa phân bố khơng từ xích đạo cực Mưa nhiều vùng xích đạo, mưa hai vùng cực Bắc cực Nam - Giúp HS giải thích tượng sương, mây, mưa địa phương b Về kỹ năng: - Giúp HS rèn tốt khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, làm tập thực hành, liên hệ thực tế - Đọc đồ phân bố lượng mưa giới rút nhận xét phân bố lượng mưa giới c Về thái độ: - Giáo dục ý thức, thái độ biết quý trọng sản phẩm nông ngiệp Đồng thời học sinh cần kết hợp kiến thức mơn học như: Vật lí, Địa lí, Sinh học để giải thích tượng sương, mây, mưa địa phương 4.1.2 Các hoạt động dạy học: Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngưng tụ Bước 1: - Giáo viên: cho học sinh quan sát số ảnh tượng ngưng tụ: (sử dụng máy chiếu) - Học sinh quan sát, nhận xét nội dung hình ảnh Hình 1: Sương móc Hình 2: Sương sớm cỏ Hình 3: Sương cành khô Bước 2: - Giáo viên: yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi gợi ý sau: + Các hình ảnh có nội dung gì? (các loại sương thường gặp) + Hơi nước khơng khí ngưng tụ? Bước 3: - Sau học sinh trả lời - Giáo viên sử dụng kiến thức vật lí để giải thích khắc sâu kiến thức cho HS: (Khi khơng khí bão hịa, mà cung cấp thêm nước bị lạnh nước khơng khí đọng lại thành hạt nước Hiện tượng gọi ngưng tụ) - Giáo viên hỏi học sinh: Hơi nước khơng khí ngưng tụ sinh tượng gì? (Mây, mưa, sương…) - Vậy: nước khơng khí muốn ngưng tụ thành mây, mưa phải có điều kiện gì? (Nhiệt độ khơng khí giảm.) Bước 4: Giáo viên tiếp tục cho học sinh quan sát hình ảnh hậu sương muối Và yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức sinh học, thực tế để trả lời câu hỏi: Sương muối gây hậu nghiêm trọng cho sản xuất nơng nghiệp? Hình 4:Thiệt hại sương muối Bước 5: Giáo viên: Biện pháp phòng chống sương giá, sương muối : - Đối với trồng: Dùng nylon suốt che phủ tạo hiệu ứng nhiệt, giữ ấm cho vườn giống, đặc biệt diện tích mạ gieo; ngày tưới đủ ẩm; tủ gốc mùn, rơm, rạ để giữ ấm giữ ẩm cho - Đối với vật ni: Huy động nguồn thức ăn địa phương, đảm bảo cung cấp thức ăn chuồng, khơng để trâu, bị bị đói; nhốt trâu bị chuồng, khơng chăn thả trâu, bị nhiệt độ xuống 12 0C cho gia súc nghỉ làm việc…nếu phát có dấu hiệu bệnh báo cáo với ban thú y địa phương kịp thời cứu chữa Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mưa phân bố lượng mưa trái đất Bước 1: - Giáo viên cho học sinh quan sát vịng tuần hồn nước cho biết q trình hình thành mưa Hình 5: Vịng tuần hồn nước - Học sinh trả lời – giáo viên chuẩn kiến thức: Khi khơng khí bốc lên cao, bị lạnh dần nước ngưng tụ thành hạt nước nhỏ, tạo thành mây Gặp điều kiện thuận lợi, nước tiếp tục ngưng tụ làm hạt nước to dần rơi xuống đất, tượng gọi tạo thành mưa Bước 2: Giáo viên tiếp tục cho học sinh quan sát số dạng mưa đặc biệt: Hình 6: Mưa đá Hình Mưa tuyết SaPa Hình 8: Mưa axit Bước 3: Giáo viên cho học sinh quan sát sơ đồ yêu cầu học sinh cho biết nguyên nhân hình thành mưa axit ? Hậu mưa xít (làm chết cối…) Hình 9: Sơ đồ trình hình thành mưa axit Bước 4: Giáo viên chuyển nội dung sang mục a a Tính lượng mưa trung bình địa phương: - Giáo viên: Yêu cầu HS quan sát H52 sách giáo khoa giới thiệu dụng cụ đo mưa: Thùng đo mưa (Vũ kế), Đơn vị tính lượng mưa mm Hình 10: Dụng cụ đo mưa - Giáo viên đặt câu hỏi: Muốn biết lượng mưa ngày, tháng, năm lượng mưa trung bình năm địa phương ta tính nào? (HS sử dụng kiến thức tốn học để tính) - Lượng mưa ngày = tổng lần đo ngày - Lượng mưa tháng = tổng lượng mưa tất ngày tháng - Lượng mưa năm = tổng lượng mưa 12 tháng - Tính lượng mưa trung bình năm: Tổng lượng mưa nhiều năm chia cho số năm Bước 5: Giáo viên: Treo biểu đồ lượng mưa thành phố Hồ Chí Minh (Phóng to hình máy chiếu đa năng) - Giáo viên: hướng dẫn học sinh khai thác biểu đồ lượng mưa: + Tháng có mưa nhiều nhất? Lượng mưa khoảng mm? + Tháng có mưa nhất? Lượng mưa khoảng mm? (Tháng 9:330 mm; Tháng 2:10mm) + Những tháng có lượng mưa cao? tháng có lượng mưa thấp? - Giáo viên kết luận: Ở TP Hồ Chí Minh năm có mùa: mùa mưa mùa khô tương phản sâu sắc Hình 11: Biểu đồ lượng mưa TP Hồ Chí Minh b Sự phân bố lượng mưa giới Bước 6: Giáo viên: Treo phóng to (máy chiếu) đồ phân bố lượng mưa giới: 10 - Giáo viên: hướng dẫn phần giải cho học sinh đặt câu hỏi gợi mở: + Khu vực có lượng mưa trung bình năm 2000mm? + Khu vực có lượng mưa trung bình năm 200mm? Hình 12: Lược đồ phân bổ lượng mưa giới + Nhận xét phân bố lượng mưa giới? (Mưa phân bố không đồng đều: mưa nhiều vùng xích đạo, mưa chí tuyến vùng cực) + Việt Nam nằm khu vực có lượng mưa bao nhiêu? (1001-2000 mm) + Vì phân bố lượng mưa giới lại không đều? (Học sinh dùng kiến thức ngưng tụ để giải thích phần ngun nhân lượng mưa giới phân bố không đều, giảm dần từ xích đạo hai cực) Bước 7: Giáo viên dùng sơ đồ sau để củng cố bài: Hình 13 :Sơ đồ trình hình thành mưa 4.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 26: Đất nhân tố hình thành đất 4.2.1 Mục tiêu dạy học: Vận dụng kiến thức liên mơn để hiểu giải thích tượng: thổ nhưỡng, thành phần đất vai trị nhân tố hình thành đất…Cụ thể là: a) Về kiến thức: - Giúp em biết hiểu khái niệm đất nhờ vào kiến thức mơn Vật lí, Cơng nghệ, Địa lí 11 - Giúp em biết thành phần đất vai trị nhân tố hình thành đất, nhờ vào kiến thức Hóa học, Vật lí, Địa lí - Nhờ vào kiến thức Địa lí, Cơng nghệ em hiểu tầm quan trọng độ phì đất Cũng ý thức, vai trò người việc làm tăng độ phì đất b Về kỹ năng: - Rèn kỹ khai thác ảnh địa lí - Giúp em rèn tốt khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, làm tập thực hành, liên hệ thực tế c Về thái độ: - Giúp em hiểu biết thêm thực tế có ý thức việc bảo vệ tự nhiên thông qua môn Địa lí Giáo dục cơng dân 4.2.2 Các hoạt động dạy học: Hoạt động 1: HDHS tìm hiểu lớp đất bề mặt lục địa Bước 1: - GV yêu cầu HS quan sát số hình ảnh lớp đất bề mặt lục địa vận dụng kiến thức thực tế cho biết: Lớp đất (thổ nhưỡng) gì? Bước 2: - GV: Yêu cầu HS đọc SGK quan sát hình 66 nhận xét màu sắc độ dày lớp đất khác nhau? Tầng A có giá trị sinh trưởng thực vật ? Giáo viên sử dụng kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học Địa lí để giải thích khắc sâu kiến thức cho HS: Về độ dày, màu sắc, thành phần cấu tạo đặc điểm tầng khác đất như: vật chất thô hay mịn, dẻo hay vụn bở, khô hay ướt…GV cho học sinh quan sát ảnh mẫu đất: - GV yêu cầu HS quan sát ảnh rút nhận xét các tầng cấu tạo nên lớp đất bề mặt lục địa: Mẫu đất gồm có nhiều tầng khác nhau: - Trên tầng chứa mùn (mỏng, màu nâu xám loang lỗ) - Giữa tầng tích tụ sét, sỏi (dày, màu vàng cam) - Dưới tầng đá mẹ (xuống sâu, màu vàng đỏ) Hình 1: Mẫu 12 đất - GV: yêu cầu HS cho biết: tầng trên, tầng có giá trị lớn sinh trưởng phát triển thực vật? (Tầng chứa mùn cung cấp chất dinh dưỡng, môi trường nuôi trồng thực vật) Bước 3: GV cho học sinh quan sát số hình ảnh thực vật sinh trưởng phát triển lớp đất để hiểu sâu sắc kiến thức Hình 2: Sự sinh trưởng thực vật lớp đất Hình 3: Sự sinh trưởng thực vật lớp đất Phần Thành phần đặc điểm thổ nhưỡng Hoạt động 2: HDHS tìm hiểu thành phần đặc điểm thổ nhưỡng Bước 1: - HS đọc SGK cho biết lớp đất (thổ nhưỡng) gồm có thành phần? - HS trả lời: gồm hai thành phần: thành phần khoáng chất hữu 13 - GV: yêu cầu HS quan sát hình ảnh cho biết: thành phần khống chiếm số lượng trọng lượng đất? Có đặc điểm nào? Hình 4: Thành phần khống đất (đá bị phong hóa) - HS trả lời: - Thành phần khống: có tỉ lệ lớn (90 – 95 %), hạt màu loang lổ - Chiếm phần lớn trọng lượng đất - Gồm hạt khống có màu sắc loang lổ, kích thước to, nhỏ khác - GV: Nguồn gốc hình thành thành phần khoáng đất? Bước 2: - GV: + Thành phần hữu chiếm tỉ lệ nào? + Thành phần hữu tồn dạng lớp đất? + Thành phần hữu có màu sắc nào? - Chiếm tỉ lệ nhỏ - Tồn tầng lớp đất - Tầng có màu xám thẫm đen - GV: yêu cầu HS quan sát ảnh, dựa vào kiến thức hiểu biết, kênh chữ SGK cho biết: Thành phần hữu có nguồn gốc từ đâu? (HS vận dụng kiến thức Sinh học, Hóa học, để giải thích nguồn gốc hình thành chất hữu cơ) - HS: có nguồn gốc từ xác loài sinh vật bị vi sinh vật phân hủy theo thời gian định Hình 5: Thành phần hữu đất 14 Hình 6: Nguồn gốc sinh thành phần hữu đất - GV: Yêu cầu HS quan sát hình cho biết: Ngồi thành phần trên, đất cịn chứa yếu tố nữa? - HS: -Ngoài đất cịn có nước khơng khí - GV: Tính chất quan trọng đất gì? (Độ phì) Hình 7: Các thành phần khác đất - GV: Vậy độ phì đất gì? Đất có tính chất quan trọng độ phì Đó khả cung cấp nước, chất dinh dưỡng yếu tố khác như: nhiệt độ, khơng khí, để thực vật sinh trưởng phát triển - GV yêu cầu HS quan sát ảnh sau rút nhận xét vai trị độ phì - Đất xấu: độ phì kém, thực vật sinh trưởng khó khăn 15 - Đất tốt: độ phì cao, thực vật sinh trưởng thuận lợi Hình 8: Độ phì đất - GV: Con người tác động việc làm giảm tăng độ phì đất? (Tăng độ phì: bón loại phân hợp lí để cải tạo đất…Giảm độ phì: canh tác khơng hợp lí, khơng cung cấp bón phân cho đất…) - GV: yêu cầu HS quan sát hình ảnh, dựa vào hiểu biết thân thảo luận nhóm theo phiếu học tập tìm hậu biện pháp khắc phục tình trạng phá rừng người (Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh) Khi người phá rừng nhiều, dẫn đến hậu gì? Chúng ta khắc phục hậu Hậu quả: cách nào? Hậu quả: Phá rừng => diện tích rừng bị thu hẹp, gây xói mịn đất (mất độ phì đất), gây lũ quét vào mùa mưa, … Hình 9: Rừng bị người chặt phá Biện pháp: Cấm chặt phá rừng, đốt rừng làm nương rãy, trồng rừng phủ xanh đồi núi trọc, … -> Bảo vệ tốt lớp phủ thực vật Phần Các nhân tố hình thành đất Hoạt động 3: HDHS tìm hiểu nhân tố hình thành đất Bước 1: - GV: yêu cầu HS đọc SGK cho biết nhân tố hình thành đất? - HS: (Đá mẹ, sinh vật, khí hậu, địa hình, thời gian người) 16 - GV: yêu cầu học sinh quan sát hai ảnh sau cho biết: đá mẹ có vai trị nào? (Đá mẹ: sinh thành phần khoáng đất.) Đá mẹ badan Đá mẹ granit Hình 10: Đá mẹ - GV: yêu cầu HS quan sát tranh dựa vào vốn hiểu biết thân cho biết vai trò sinh vật trình hình thành đất? (Sinh thành phần hữu cơ.) Hình 11: Vai trị sinh vật việc hình thành đất 17 - GV: yêu cầu HS quan sát ảnh, dựa vào hiểu biết thực tế thân cho biết vai trị khí hậu việc hình thành đất? (Khí hậu: Gây thuận lợi khó khăn cho q trình phân giải chất khống hữu đất) Hình 12: Vai trị khí hậu việc hình thành đất Bước 2: - GV: Ba nhân tố đóng vai trị quan trọng q trình hình thành đất là: đá mẹ, sinh vật khí hậu - GV: Ngồi hình thành đất chịu ảnh hưởng yếu tố khác? (địa hình, thời gian chịu tác động người) - GV yêu cầu học sinh quan sát số hình ảnh nhân tố địa hình, thời gian người ảnh hưởng đến hình thành đất để khắc sâu kiến thức Con người Địa hình Thời gian 18 Hình 13: Tác động địa hình, thời gian người việc hình thành đất - GV: Vận dụng kiến thức môn Giáo dục cơng dân, mơn Địa lí, Sinh học, Cơng nghệ để giáo dục ý thức bảo vệ tài nguyên đất cho học sinh liên hệ thực tế địa phương Chúng ta cần khai thác sử dụng đất hợp lí nhất? -GV: đưa thêm số hình ảnh minh họa cho khai thác sử dụng đất người Sử dụng đất để xây dựng khu đô thị, phát triển giao thông Sử dụng đất để trồng trọt chăn ni Hình 14: Sự khai thác sử dụng đất người IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Kết đạt năm học: 2015- 2016 (khi chưa áp dụng) Bảng thống kê kết kiểm tra khảo sát chưa áp dụng vào giảng dạy hai học 19 Năm học 2015- 2016 Kết kiểm tra khảo sát sau học Tổng số học sinh khối SL % SL % SL % SL % 47 2,9 10 21,2 25 54,7 10 21,2 Giỏi Khá TB Yếu Kết đạt năm học 2016 – 2017 năm học 2017 - 2018 (khi áp dụng) Bảng thống kê kết kiểm tra khảo sát áp dụng vào giảng dạy hai học Kết kiểm tra khảo sát sau học Tổng số học sinh khối SL % SL % SL % SL % 2016- 2017 48 10 20,8 12 25,0 23 48,0 6,2 2017- 2018 60 18 30,0 20 33,3 20 33,3 3,4 Năm học Giỏi Khá TB Yếu Qua Bảng thống kê trên, ta thấy sau hai năm áp dụng phương pháp “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 20 26 mơn Địa lí Trường PTDTBT-THCS Bát Mọt” số lượng học sinh nắm vững kiến thức hai học tăng lên Điều đó, phản ánh rõ qua số lượng làm đạt điểm giỏi, tăng lên số lượng học sinh làm đạt điểm yếu giảm xuống rõ rệt Như vậy, sau áp dụng đề tài tơi thấy em học sinh u thích mơn Địa lí hơn, đồng thời em u thích mơn học khác Trong năm học: 2016 – 2017, 2017 - 2018 thân tham gia thi dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn để giải tình thực tế giảng dạy mơn Địa lí Tơi có dự án tham gia đạt giải C cấp huyện Đây kết thực nghiệm quan trọng giúp tơi hồn thành tốt sáng kiến kinh nghiệm C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Để áp dụng thành công đề tài vào thực tiễn dạy học Địa lí lớp 6, giáo viên phải thật hiểu rõ tầm quan trọng hệ thống kênh hình việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Địa lí, nắm vững phương pháp khai 20 thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn Qua thực tế dạy học, rút số học kinh nghiệm sau đây: 1.1 Đối với giáo viên: - Kết hợp nhiều phương pháp dạy học với phương pháp dạy học trực quan có sử dụng kênh hình nhằm gây hứng thú với học sinh giúp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức - Giáo viên sử dụng hệ thống kênh hình kiến thức liên mơn khai thác nội dung học, củng cố học, kiểm tra cũ rèn luyện kĩ kiểm tra định kì - Tạo hứng thú động lực học tập cho học sinh suốt trình học - Kênh hình quan trọng dạy học Địa lí, song khơng nên q lạm dụng dẫn đến nhàm chán thời gian trình giảng dạy 1.2 Đối với học sinh: - Trong trình học tập, học sinh cần phải tích cực hoạt động, chủ động tìm tịi sáng tạo để q trình lĩnh hội kiến thức có hiệu - Trong trình học tập, làm việc với kênh hình (nhận xét, phân tích, giải thích, đánh giá, so sánh, tổng hợp đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, bảng biểu số liệu thống kê ) em cần biết liên hệ điều học với thực tế đời sống, đặc biệt liên hệ thực tế với địa phương - Học sinh phải ln luyện tập thực hành để kiến thức lĩnh hội thành kĩ thục sống Kiến nghị: Việc đổi phương pháp dạy - học Địa lí cấp thiết việc áp dụng để đạt hiệu cao cần thiết hơn, giáo viên cho dù có sử dụng phương tiện dạy học cần nắm vững kiến thức bản, đầu tư kiến thức theo chiều sâu đồng thời chuẩn bị tốt tất phương án dạy học trình soạn nhà Trong trình lên lớp giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tăng thêm hứng thú động lực học tập học sinh Vì vậy, việc nắm vững kĩ khai thác kênh hình tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Địa lí góp phần q trình dạy học tích cực Trong trình làm đề tài hạn chế thân chắn khó tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè, đồng nghiệp đề tài tơi đầy đủ hồn thiện Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN 21 viết, không chép nội dung người khác LÊ VĂN THÁI 22 ... giảng dạy địa phương Với lí lựa chọn đề tài: ? ?Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 20 26 mơn Địa lí Trường PTDTBT- THCS. .. củng cố bài: Hình 13 :Sơ đồ trình hình thành mưa 4.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 26: Đất nhân tố hình. .. Qua Bảng thống kê trên, ta thấy sau hai năm áp dụng phương pháp ? ?Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn thông qua 20 26