SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRUYỆN THƠ Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG XUÂN, HUYỆN ĐÔNG SƠN Người thực hiện: Lê Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Đơng Xn, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2 2.2 2.2 2.3 2.3 2.3 2.3 2.3 3.3 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng Thuận lợi TRANG 3 4 4 5 Khó khăn Kết khảo sát đầu năm Các biện pháp thực Biện pháp Xây dựng môi trường giáo dục nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Biện pháp 2: Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động thơ, chuyện Biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua đồng dao, ca dao Biện pháp Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thơng qua lồng ghép tích hợp vào hoạt động khác Biện pháp Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Kết đạt Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị 6 14 16 18 19 20 20 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngơn ngữ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hình thành phát triển nhân cách người, đặc biệt trẻ mẫu giáo ngơn ngữ giữ vai trị quan trọng, ngôn ngữ không phương tiện để giao tiếp, công cụ tư mà ngôn ngữ phương tiện để giúp trẻ nhận thức giới xung quanh Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thực thông qua nhiều hình thức khác Một hình thức mang lại nhiều hiệu thơng qua tiếp xúc với Văn học Văn học phương tiện hiệu mạnh mẽ không việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ mà cịn có ảnh hưởng vô to lớn đến phát triển ngôn ngữ trẻ Nhà văn M.Goócki định nghĩa “Văn học nghệ thuật ngơn từ” Các hình tượng văn học làm phong phú xúc cảm, tình cảm, đưa đến cho trẻ hình tượng tuyệt diệu ngơn ngữ dân tộc Từ hình tượng truyện kể, trẻ nhận thức tính rõ ràng xác từ, hoàn hảo câu với cấu trúc ngữ pháp phong phú Những câu chuyện cổ dân gian mẫu mực lời nói giản dị, có nhịp điệu, mở trước mắt trẻ biểu cảm ngôn ngữ, tiếng mẹ đẻ, giàu có tính chất hài hước, lối so sánh diễn đạt sinh động giàu hình tượng {1} Văn học ăn tinh thần khơng thể thiếu trẻ nhỏ tác phấm văn học, với nội dung giáo dục phong phú hình tượng nghệ thuật sáng ln có sức lơi ý, đem lại niềm vui thích cho trẻ nhỏ, đồng thời mang lại tác dụng giáo dục lớn lao.Vì thế, từ lâu truyện, thơ xem phương tiện giáo dục trẻ phát triển toàn diện nhận thức, đạo đức thẩm mĩ ngôn ngữ {2} Làm quen với truyện thơ môn học quan trọng trẻ mầm non truyện, thơ đem đến cho trẻ hiểu biết thân, sống xung quanh truyện thơ dùng ngôn ngữ làm chất liệu để xây dựng hình tượng nghệ thuật phản ánh thực sống Trẻ nhỏ chưa biết chữ nên việc tiếp nhận Truyện thơ phải thông qua người lớn Khi nghe đọc, kể truyện thơ, trẻ cần phải tưởng tượng tái tạo hình ảnh ngơn ngữ thể hiện, phải xếp, phân tích hình ảnh tưởng tượng để hiểu đánh giá hình tượng nghệ thuật tác phẩm Vì thế, nói rằng, q trình tiếp nhận, lĩnh hội giá trị tác phẩm truyện thơ tạo điều kiện cho trẻ có hội phát triển khả ý, xúc cảm tưởng tượng, tư duy, trí nhớ Trong trình này, trẻ phát triển khả nghe, nói phát triển vốn từ số lượng chất lượng Đồng thời, trẻ học nhiều mẫu câu, nhiều cách diễn đạt xúc tích, mạch lạc Các nhà giáo dục từ lâu khẳng định rằng, ngơn ngữ nghệ thuật có ảnh hướng lớn lao đến phát triển ngôn ngữ (bao gồm phát âm, ngữ pháp vốn từ) trẻ.{2} Như truyện thơ phương tiện quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Song để phát huy vai trò thơ truyện việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, cần phải sử dụng phương pháp, biện pháp cách khoa học, biết tìm tịi khám phá sáng tạo phương pháp biện pháp hay, hấp dẫn hiệu nhất, đưa trẻ đến với giới thiên nhiên cỏ cây, hoa tươi đẹp, vật ngộ nghĩnh đáng u, ơng Bụt, bà Tiên… vào lịng trẻ cách nhẹ nhàng sinh động Hiểu tầm quan trọng truyện thơ phát triển ngôn ngữ trẻ nên cố gắng lựa chọn câu chuyện, thơ, phương tiện đồ dùng, phương pháp để dạy cho trẻ Song chưa đạt kết cao Để khắc phục tồn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động truyện, thơ trường mầm non Đông Xuân, huyện Đông Sơn” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua đề tài giúp cho thân tìm phương pháp, biện pháp giáo dục hiệu cao trình tổ chức cho trẻ làm quen với truyện, thơ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi trường mầm non Đông Xuân, huyện Đông Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động truyện thơ trường mầm non Đông Xuân, huyện Đông Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài kết hợp sử dụng phương pháp sau: *Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài để nghiên cứu nội dung giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo *Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương điều tra khảo sát: Điều tra khảo sát nội dung liên quan đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ + Phương pháp quan sát: Qua sát hoạt động trẻ hàng ngày, ghi chép nội dung liên quan đến phát triển ngơn ngữ trẻ, để tìm biện pháp giáo dục phù hợp với phát triển ngôn ngữ cho trẻ lớp phụ trách + Phương pháp đàm thoại; lựa chọn câu hỏi phù hợp với khă trẻ để giúp trẻ phát âm chích xác, rõ ràng mạch lac + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Làm quen với truyện thơ có vai trị to lớn phát triển ngơn ngữ trẻ, không rèn luyện cho trẻ phát âm mà quan trọng phát triển vốn từ, dạy trẻ nói cấu trúc câu, nói ngữ pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc Ngôn ngữ mạch lạc phương tiện vạn đặc sắc trọn vẹn có hiệu giao tiếp có văn hóa {1} Trẻ tiếp xúc với truyện thơ làm nảy sinh thái độ sáng tạo ngôn ngữ, sáng tạo biểu cảm lời nói, ý thức nói lời hay, ý đẹp, trẻ biết điều hay, lẽ phải, biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ biết làm theo việc thiện, việc tốt căm ghét phê phán ác Đặc biệt hình thành trẻ phong cách sống Có thể nói qua truyện thơ trẻ học tiếng mẹ đẻ, thấy phong phú tiếng Việt Làm quen với truyện thơ khơi gợi cho trẻ rung động, hứng thú có ấn tượng với hình tượng nghệ thuật hay, đẹp tác phẩm, trẻ thể sáng tạo kể chuyện theo trí tưởng tượng mình, đọc thơ với âm, vần nhịp điệu trầm, bổng, vui tươi Các hoạt động giúp trẻ làm quen với truyện thơ, tạo tiền đề tốt để trẻ phát triển ngơn ngữ, giúp trẻ diễn đạt lưu lốt ý mình, thường xuyên giáo dục trẻ biết yêu thương người xung quanh Biết yêu cảnh đẹp, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước qua giúp trẻ tự hào hơn, yêu quý hiểu biết nhiều kho tàng văn học Việt Nam.{1} 2.2 Thực trạng Năm học 2018 – 2019 nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo Nhỡ A (4-5 tuổi ) với tổng số trẻ 34 cháu có 19 cháu nam 15 cháu nữ bước đầu thực gặp thuận lợi khó khăn sau 2.2.1 Thuận lợi Trường mầm non Đông Xuân địa bàn gần trung tâm huyện Đông Sơn, lãnh đạo, ban ngành đoàn thể địa phương bậc phụ huynh đặc biệt quan tâm ủng hộ Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đảm bảo ổn định, trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1, cấp độ Kiểm định chất lượng giáo dục Bản thân có trình độ chun mơn Đại học sư phạm mầm non, có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy, nhiệt tình cơng tác, u nghề mến trẻ, ln hồn thành tốt nhiệm vụ phân công Lớp học đầu tư tương đối đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, diện tích phịng học rộng rãi, thoáng mát đảm bảo tốt cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, phân cơng giáo viên nên thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ Trong lớp có số trẻ học qua nhà trẻ, lớp mẫu giáo bé nên mạnh dạn giao tiếp, biết thể ngôn ngữ giọng điệu kể chuyện 2.2.2 Khó khăn: Phương tiện đồ dùng dạy học cô, đồ dùng dạy thơ chuyện cịn hạn chế, thiết bị ứng dụng cơng nghệ thơng tin kinh phí để đầu tư cho trang phục biễu diễn, đóng kịch cho trẻ chưa phong phú đa dạng nên nhiều ảnh hưởng đến chất lượng học trẻ Trẻ lớp độ tuổi nhận thức trẻ khơng đồng Có cháu mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động, có cháu nhút nhát, giao tiếp, phát âm cịn sai, nói ngọng, nói lắp nhiều, đến hoạt động học trẻ nhút nhát, khơng hứng thú, chóng qn, sử dụng từ ngữ diễn đạt câu lúng túng Đa số trẻ lớp gia đình lao động tự do, nhiều trẻ có sức khoẻ khơng tốt, hay nghỉ học nên khơng học liên tục chương trình cô dạy, nên ảnh hưởng đến khả phát triển ngôn ngữ trẻ 2.2.3 Kết khảo sát đầu năm: Thuận lợi khó khăn trước áp dụng biện pháp tiến hành khảo sát với kết sau: Kết khảo sát đầu năm học Tổng Đạt Chưa đạt TT Nội dung khảo sát số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Số trẻ trẻ % % trẻ Trẻ phát âm đúng, rõ ràng, mạch lạc 34 15 44,1 19 55,9 Trẻ sử dụng từ ngữ linh hoạt, phong phú giao tiếp 34 13 38,2 21 61,8 Trẻ biết thể ngôn ngữ, giọng điệu kể chuyện sáng tạo kể chuyện theo trí nhớ Trẻ mạnh dạn trả lời câu hỏi 34 13 38,2 21 61,8 34 16 47 18 53 Trẻ tự tin giao tiếp với 34 15 44,1 19 55,9 người xung quanh Với kết khảo sát tơi nhận thấy trẻ cịn nhiều hạn chế - Trẻ phát âm đúng, rõ ràng, mạch lạc đạt 44.1% - Trẻ tự tin giao tiếp với người xung quanh đạt 44,1% - Trẻ mạnh dạn trả lời câu hỏi đạt 47% - Trẻ biết thể ngôn ngữ, giọng điệu kể chuyện sáng tạo kể chuyện theo trí nhớ đạt 38,2%; - Trẻ sử dụng từ ngữ linh hoạt, phong phú giao tiếp đạt 38,2% Từ kết suy nghĩ tìm số biện pháp sau nhằm nâng chất lượng phát triển ngôn ngữ trẻ lớp phụ trách 2.3 Các biện pháp thực hiện: 2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Với mục tiêu thực chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” việc xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, phong phú, hấp dẫn an toàn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, dồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu đa dạng, phong phú tạo hội cho trẻ tìm tịi khám phá, trải nghiệm Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ mầm non chủ yếu thơng qua hình ảnh trực quan minh họa, trẻ chủ yếu tiếp thu kiến thức thơng qua hoạt động vui chơi Chính việc tạo môi trường giáo dục cho trẻ vô quan trọng Môi trường đẹp phù hợp thu hút trẻ tham gia hoạt động tích cực hiệu Bên cạnh tơi cần xây dựng môi trường tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên giao tiếp để phát triển ngôn ngữ Đối với mơi trường lớp học tơi trang trí xắp xếp đồ dùng, đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp, góc chơi đảm bảo tính thẩm mĩ an tồn thân thiện phù hợp với nội dung giáo dục trẻ Các nguyện vật liệu, học liệu, đồ dùng, đồ chơi đa dạng phong phú, hấp dẫn tạo môi trường phát triển ngơn ngữ cho trẻ Ví dụ: Ỏ lớp tơi sử dụng kí hiệu ngơn ngữ làm tiêu đề tên góc chơi, tên đồ dùng đồ chơi trẻ, sản phẩm, trẻ làm quen với hình học, nhận biết kí hiệu hình học Trang trí góc hình ảnh vật, đồ vật, cỏ hoa câu chuyện, thơ Đối với góc thư viện – sách làm thành nhiều Album, chuyện tranh, tranh chữ to, tạp chí, họa báo, hình ảnh nhân vật truyện mà trẻ yêu thích, cho trẻ xem tranh, kể chuyện theo tranh, nghe giáo, bạn, người lớn kể chuyện, Với hình thức tơi hình thành góc thư viện hấp dẫn với sách, chuyện tranh, truyện cổ tích, chuyện chương trình giáo dục mà trẻ u thích, ngồi cịn khuyến khích trẻ đem sách hay từ nhà đến lớp để trẻ chia sẻ với bạn bè Các sách giúp trẻ biết quy luật đọc sách, lắng nghe cô bạn kể chuyện; bắt chước từ câu nói truyện; tự kể lại truyện; trả lời câu hỏi theo truyện; hiểu từ Ở “Góc thư viện” tơi tạo mơi trường cho trẻ hoạt động đọc thơ, kể chuyện, tập đóng kịch vào đón, trả trẻ, chơi để trẻ thoải mái nói ngơn ngữ nhân vật theo cảm nhận trẻ truyện, từ làm giàu vốn từ cho trẻ Để gây hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động việc tạo khơng gian góc chơi cần thiết Chính tơi xếp sách tranh, chuyện tranh, tạp trí họa báo theo chủ đề cho phù hợp Môi trường văn học không kích thích ngơn ngữ nói cho trẻ mà qua mơi trường cịn kích thích kĩ nghe, kĩ viết cho trẻ như: Mở sách, lật trang, vào tranh, quy luật đọc sách từ trái sang phải, từ xuống dưới, từ đầu trang đến cuối trang, liên tục câu chuyện Qua ngơn ngữ trẻ phát triển Góc thư viện lớp tơi bố trí gần cửa sổ có nhiều ánh sáng, n tĩnh người qua lại, góc thư viện sách có thảm, có bàn nhỏ cho trẻ ngồi xem đọc sách làm cho góc thư viện – sách thêm ấm cúng hấp dẫn Đồ chơi tự làm vật Đồ chơi tự làm hoa, rau, Để có nhiều đồ chơi cho trẻ hoạt động việc làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cần thiết Tôi sử dụng hộp sữa chua, kết hợp với xốp dạ, len vụn để trang trí thành vật ngộ nghĩnh, hoa, xanh, rau kích thích trẻ tìm tịi khám phá, giúp ngôn ngữ trẻ phát triển Làm đồ dùng học tập sân khấu rối (xốp giấy tạo thành nhân vật, dùng vải làm sân khấu trẻ tham gia đóng vai nhân vật câu chuyện Trẻ đóng vai nhân vật trẻ thích thú hơn, tham gia hoạt động tích cực hơn, hoạt động trở nên sôi hào hứng hơn, trẻ không thụ động nhớ cốt truyện lâu Mơi trường ngồi lớp học yếu tố quan trọng góp phần tích cực nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì cần bố trí xếp khu vực chơi, khu vực hoạt động khám phá, khu vực thực hành trải nghiệm cách hợp lý phù hợp Ví dụ: Khu vực chơi với đồ chơi ngồi trời có đồ chơi: Đu quay, cầu trượt, bập bênh, nhà chịi cần bố trí nơi rộng rãi cho trẻ chơi Khu vực vườn thiên nhiên có hoa, cảnh, trồng rau, trồng cho trẻ thực hành khám phá trải nghiệm có đường lối lại thuận tiện Trẻ hàng ngày tiếp xúc với môi trường thiên nhiên: Cỏ hoa lá, vật nuôi, đồ dùng, đồ chơi quen thuộc, trẻ tự khám phá, trải nghiệm,qua cung cấp cho trẻ kiến thức, ngơn ngữ Ngồi cô tạo biểu tượng ngôn ngữ hình ảnh: Trẻ bỏ vào thùng, trẻ trồng cây, trẻ tưới cây, nhổ cỏ, trẻ đứng vòng tay chào, hình ảnh số quy định tham gia giao thông Như thông qua biểu tượng giáo dục trẻ biết quy định vệ sinh mơi trường, chăm sóc cây, tham gia giao thông Qua việc tạo mơi trường giáo dục ngồi lớp cho trẻ, tiến hành tổ chức hoạt động truyện thơ có nhiều chuyển biến tích cực, trẻ mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động, diễn đạt câu rõ ràng mạch lạc hơn, nói phù hợp ngữ cảnh ngữ điệu hơn, vồn ngơn ngữ trẻ tích lũy phát triển Đây tiền đề vững cho trẻ bướ vào cấp học tiếp thep 2.3.2 Biện pháp 2: Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động thơ, chuyện Để tổ chức hoạt động đạt kết việc rèn nề nếp thói quen học tập vơ quan trọng Vì trước bước vào đầu năm học tập trung sâu vào rèn nề nếp cho trẻ a/ Rèn nề nếp thói quen cho trẻ Việc rèn nề nếp cho trẻ yếu tố định đến chất lượng hoạt động, trẻ khơng có nề nếp dù giáo có nói hay, dạy giỏi dạy không đem lại kết cao Khi trẻ có nề nếp học tập tốt với hướng dẫn giáo bước vào học trẻ ý lắng nghe say mê, hứng thú tham gia hoạt động học mang lại hiệu cao Vì tơi tập trung rèn luyện nề nếp cho trẻ cách sau Ví dụ: Sếp xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam với cháu nữ, cháu hiếu động với cháu có thói quen lễ giáo tốt, cháu cá tích riêng tơi cho cháu ngồi gần để tơi qn xuyến theo dõi nhắc nhở, đặt tên cho tổ “Tổ Gà con, Tổ Chim non, Tổ Vịt xám” bầu bạn làm tổ trưởng để quán xuyến nhắc nhở bạn tổ Trong hoạt động bao quát, động viên, nhắc nhở, uốn nắn tác phong ngồi học Yêu cầu trẻ ngồi học ngoan, khơng nói chuyện, khơng nói leo, muốn nói phải giơ tay xin phép cơ, nói rõ ràng, đủ câu, khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động Sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ như: Cháu mạnh dạn, cháu giỏi kèm cặp cháu yếu, cháu nhút nhát, cháu cá tính, hiếu động tơi xếp ngồi gần cô giáo để dễ quan sát quán xuyến dễ dàng Trong hoạt động số trẻ chưa tích cực tham gia hoạt động trả lời câu hỏi, thụ động, số chưa thực theo u cầu giáo, thích làm theo ý tơi thường xun gọi trẻ trả lời nhắc lại câu trả lời bạn, động viên khuyến khích kịp thời, khen ngợi dù có tiến nhỏ, làm trẻ hứng thú tự tin Tôi lưu ý không chê trách với trẻ chưa có thói quen học tập, trẻ cịn nhút nhát phải khéo léo động viên nhắc nhở ngôn ngữ biểu cảm, tạo hội cho trẻ trả lời, tôn trọng ý kiến trẻ giúp trẻ tự tin tham gia vào hoạt động lớp Đối với trẻ hiếu động nghịch phá, cần quan tâm đặc biệt học, gọi trẻ trả lời thường xun để trẻ khơng nói chuyện làm việc riêng ảnh hưởng đến bạn khác Ngoài ra, thường giao việc cho trẻ làm để trẻ cảm thấy thích thú trẻ khơng có cảm giác bị bỏ rơi Thơng qua tơi cung cấp cho trẻ kiến thức, nội dung yêu cầu mà mục tiêu học đặt Đồng thời phát đặc điểm thay đổi trẻ để có biện pháp rèn luyện nề nếp học tập, hình thành cho trẻ thói quen tốt Đặc biệt ý đến trẻ nhút nhát giúp trẻ phải mạnh dạn giao tiếp, mạnh dạn tham gia ý kiến Khuyến khích trẻ giỏi nói lên suy nghĩ, cảm nhận mình, tạo tình có vấn đề cho trẻ giải Đây không rèn nề nếp học tập cho trẻ, mà cịn khuyến khích trẻ nói, suy nghĩ để trả lời Như nói cách cung cấp vốn từ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ b/ Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động thơ, truyện Thông qua hoạt động dạy truyện thơ cho trẻ giúp trẻ giúp trẻ phát triển tư duy, óc tưởng tượng, phát triển khả mạnh dạn, tự tin, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, rõ ràng Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thơng qua truyện thơ giúp trẻ có vốn ngơn ngữ tốt nhất, tạo cho trẻ có hội tự sáng tạo, tích lũy kiến thức giới xung quanh cách tự nhiên, giúp cho trẻ mở rộng vốn từ cách chủ động, luyện phát âm, phát triển khả biểu đạt, trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ mình, trẻ tự tin kể vật, việc ngơn ngữ Khi dạy trẻ hoạt động truyện thơ cần xác định rõ mục đích, nội dung tác phẩm cung cấp cho trẻ kiến thức gì? Chuẩn bị đồ dùng sao? Tổ chức hoạt động Đây hoạt động giúp trẻ rèn luyện phát triển ngơn ngữ Vì để gây hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động tơi cần chuẩn bị tốt nội dung, tạo hứng thú giới thiệu để trẻ khơng nhàm chán, vào trị chơi, câu đố, hát tạo tình hưống có vấn đề để trẻ trị chuyện vấn đề Ví dụ: Khi dạy câu chuyện “Gà trống kiêu căng” cho trẻ đóng vai Gà tồ, Mèo vàng, Chim Chích chịe tơi đóng vai Gà trống chạy “Chào bạn Gà tồ, bạn Mèo vàng, Chim Chích Chịe, chào tất người! Các bạn ơi, bình minh lên Gà trống phải cất vang tiếng gáy đánh thức người dậy “Gà trống dậm chân, vỗ cánh cất tiếng gáy khơng thể gáy to Ơi! Tớ gáy to Cái mỏ tớ lại đau này?” Các bạn có biết chuyện xảy với Gà trống ngày hơm qua không? Vậy để biết lý bạn nghe câu chuyện tơi Sau kể chuyện cho trẻ nghe 1-2 lần kết hợp tranh, trích dẫn nội dung đàm thoại giúp trẻ nhớ lại truyện + Các bạn thấy lông tớ nào? Cịn tiếng gáy tớ sao? 10 (Giải thích từ: “Dõng dạc”là tiếng gáy to, dứt khốt, “âm vang” vang xa) cho trẻ làm động tác Gà trống: Dậm chân, vỗ cánh gáy vang “Ò ó o” + Gà trống vật nào? + “Kiêu căng” làm sao? (“Kiêu căng” lúc cho giỏi tất người không thèm chơi với ai) + Gà trống khoe với Gà tồ Mèo vàng? Khi tớ nói với giọng nào? (Giọng nhanh nhảu, nét mặt thể kiêu căng, hống hách) + Sau Gà trống khoe vậy, hai bạn phản ứng sao? Các bạn nói gì? (Giải thích từ khó “Nói khốc” nói sai thật) + Chuyện xảy vào sáng hơm sau? + Nếu khơng có tiếng gáy tớ chuyện diễn nào? + Ai giúp Gà trống nhận sai lầm mình? Ví dụ: Bài thơ “Đàn kiến đi” nhà thơ (Định Hải) vào câu đố kiến, sau trẻ trả lời câu đố Con kiến tơi cho trẻ quan sát hình ảnh kiến hình hỏi trẻ Ai biết kiến? (Trẻ trả lời theo hiểu biết trẻ) Tôi khái quát nhấn mạnh kiến côn trùng sống theo đàn đất, có nhiều chân Nhà thơ Định Hải sáng tác thơ “ Đàn kiến đi” Sau đọc diễn cảm 1-2 lần kết hợp hình ảnh minh họa tơi trích dẫn nội dung đàm thoại với trẻ; - Khổ thơ “Một đàn kiến nhỏ Kìa trơng xấu q!” Đoạn thơ nói đàn kiến khơng theo hàng, theo lối mà chạy lung tung, chạy ngược, chạy xuôi chạy bên sang bên nọ, cắm cổ, cắm đầu trông xấu + Trong thơ nói đàn kiến nào? + Khi trông đàn kiến làm sao? - Khổ thơ “ Chúng em vào lớp Rối tinh đàn ” Đoạn thơ nói bạn nhỏ ngoan, biết xếp hai hàng vào lớp khơng giống lồi kiến làm rối tinh đàn Giảng từ “ Rối tinh ” có nghĩa khơng theo hàng, theo lối, cho trẻ phát âm từ “Rối tinh” + Đàn kiến vậy, cịn bạn nhỏ sao? + Trong thơ khen? Khi đặt câu hỏi đàm thoại cho trẻ câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu diễn đạt ý tưởng mình, trẻ trả lời khơng gị bó, mà ln gợi ý với nhiều ý kiến khác cho trẻ trả lời Quá trình đàm thoại trẻ nhút nhát tơi thường xuyên gọi cho trẻ trả lời, nhắc lại câu trả lời bạn để giúp trẻ mạnh dạn tự tin Nếu trẻ trả lời tơi khuyến khích tuyên dương, trẻ trả lời chưa gợi ý trẻ trả lời Đối với trẻ dùng câu hỏi để trẻ phải tư trả lời Câu hỏi đưa phải sát với đề tài, câu hỏi khơng khó q trẻ Câu hỏi phải giúp trẻ tư để trả lời, có câu hỏi cho lớp trả lời, có câu hỏi cho nhóm, trẻ trả lời để có nhiều ý kiến khác Đối với trẻ nói ngọng, phát âm khơng xác tơi cho trẻ nói nhiều, nói cho trẻ nói theo * Hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo: Việc tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng tạo hoạt động kích thích ngơn ngữ 11 sáng tạo trẻ, trẻ tự kể lại câu chuyện kể chuyện theo tranh theo khả cách diễn đạt trẻ Song trẻ kể chuyện sáng tạo mạch lạc việc hướng dẫn cho trẻ kể chuyện sáng tạo cần thiết Tôi tập cho trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật chuyện sau tập cho trẻ kể chuyện, ý hướng dẫn trẻ diễn đạt giọng điệu nhân vật, kể chuyện theo nội dung có sẵn, cuối tơi gợi ý cho trẻ kể chuyện có thêm, bớt nội dung phù hợp theo tranh kể Ví dụ: Cơ kể đoạn đầu câu chuyện Cừu lạc đường: "Trong khu rừng cừu sợ run lên bần bật" Lần 1: Kể diễn cảm, lần kể kết hợp với trực quan, sau đàm thoại với trẻ nội dung câu truyện + Trong câu truyện cô vừa kể có vật nào? + Chuyện xảy với cừu cừu bị lạc? (Cơ nêu tình huống: Nếu chó Sói ăn thịt cừu cảm thấy nào? Làm cách để cứu cừu khỏi tay chó Sói? Các bàn bạc, sau kể cho bạn nghe nhé) Trẻ chọn bạn nhóm, thảo luận cách để cứu cừu, sau gọi số trẻ lên nêu cách cứu cừu mà nhóm vừa thảo luận (Trong q trình trẻ kể, gợi ý số câu hỏi để trẻ diễn đạt lời nói, cử chỉ, điệu nhân vật như: Khi thoát nạn, thái độ cừu nào? hoặc: sói bắt cừu khối chí, diễn tả lại điệu sói lúc khơng? ) Hình ảnh cô dạy trẻ kể chuyện sáng tạo * Hướng dẫn trẻ kể chuyện theo tranh Trước cho trẻ kể lại chuyện theo tranh cho trẻ làm quen với câu chuyện qua hoạt động, lúc, nơi kể cho trẻ nghe chuyện truyện tranh to với hình ảnh nhân vật rõ ràng, sống động, đẹp mắt, nội dung câu chuyện rõ ràng, ngắn gọn Ngồi ra, tơi cịn cho trẻ xem băng kể truyện trước đón, trả trẻ với mục đích giúp trẻ ghi nhớ nội dung 12 truyện, nhớ nhân vật truyện lời thoại nhân vật truyện Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp, vật ngộ nghĩnh cho trẻ quan sát trả lời câu hỏi gợi mở cô, sau gợi ý để kể lại câu chuyện theo tranh chuẩn bị Ví dụ: Cơ chuẩn bị tranh Tranh 1: Một mèo đeo cặp học, khơng đội mũ có ơng mặt trời tỏa nắng Tranh 2: Chú mèo đến lớp học, nằm gục xuống bàn cô giáo mèo đứng bên cạnh Tranh 3: Chú mèo nằm, bác sĩ khám bệnh Cho trẻ quan sát tranh đặt câu hỏi trẻ “Mèo đâu?” “Bầu trời ?” “Vì mèo đến bác sĩ?” Sau cô gợi ý để trẻ kể câu chuyện theo nội dung tranh (Q trình trẻ kể gợi ý để trẻ diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc theo nội dung tranh) Ví dụ: Dạy trẻ kể lại chuyện: kể theo lớp, chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, cá nhân kể cho trẻ tự lựa chọn kể nhân vật đoạn truyện mà trẻ yêu thích Trong trẻ kể lại chuyện theo nhóm, quan sát giúp đỡ trẻ lúng túng, mời đại diện nhóm lên kể chuyện Sau mời đại diện nhóm kể lại, cô đặt câu hỏi gợi ý cho trẻ nêu nhận xét ưu, nhược điểm khả nhớ truyện, khả biểu cảm bạn Để kích thích hứng thú tính tích cực tham gia kể lại chuyện, khuyến khích trẻ kể đoạn truyện theo lối diễn kịch với đồ chơi Như dạy trẻ kể lại truyện có nhiệm vụ tạo điều kiện để trẻ trải nghiệm khắc sâu kiến thức hơn, cảm nhận hình tượng nghệ thuật, đồng thời tạo hội để trẻ rèn luyện kĩ ghi nhớ, kể lại truyện cách sáng tạo diễn cảm *Hướng dẫn trẻ đọc thơ: Để giúp trẻ hứng thú hoạt động học thơ, tơi ln thay đổi hình thức, xen kẽ trị chơi nhẹ nhàng để gây hứng thú cho trẻ tích cực hoạt động Câu hỏi cô đưa phải hấp dẫn tạo cho trẻ tích cực suy nghĩ trả lời Ví dụ: Bài thơ “ Ơng mặt trời” nhà thơ (Ngơ Thị Bích Hiền) hỏi trẻ “Các nhìn thấy ơng mặt trời chưa?” “Con nhìn thấy Ơng mặt trời đâu?” “Ơng mặt trời nào?” cô cho trẻ trả lời theo cách hiểu trẻ Hay thơ “ Em yêu nhà em” nhà thơ (Đồn Thị Lam Luyến) đọc lại câu thơ “có nàng gà mái hoa mơ” hỏi trẻ “Gà mái hoa mơ gà nào”, sau giải thích cho trẻ hiểu gà mái có lơng màu vàng điểm trắng gọi gà mái hoa mơ Khi tổ chức cho trẻ đọc thơ cô hướng dẫn trẻ đọc chậm dãi, ngắt nghỉ âm, vần nhịp điệu thơ, từ khó, từ láy đọc đến từ nhấn mạnh để trẻ đọc Chính cách cung cấp kiến thức mà sử dụng để thu hút trẻ đọc thơ, qua vốn từ trẻ cố nâng cao Có nhiều hình thức dạy trẻ đàm thoại, đọc thơ, kể lại chuyện, kể chuyện theo tranh, kể chuyện rối tay, kể chuyện sáng tạo với hình thức tơi ý rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ * Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động truyện, thơ 13 Để giúp trẻ nhớ nội dung truyện kể lại chuyện cách tốt nhất, việc đọc kể cho trẻ nghe theo phương pháp thông thường, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để mang lại hiệu cao Ví dụ: Câu truyện “Cây khế” ngồi kể chuyện theo hình ảnh minh họa, tơi làm đoạn phim hoạt hình nội dung câu truyện kết hợp cho trẻ xem nghe kể chuyện Trẻ hứng thú lắng nghe giúp trẻ nhanh nhớ lời thoại nhân vật truyện Với hình ảnh nhân vật kích cỡ lớn cho trẻ cảm giác nghe, nói giao tiếp thực tế ngồi đời trẻ mạnh dạn tự tin kể chuyện đàm thoại Như ngơn ngữ nói trẻ cải thiện phát triển Mục đích sử dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy để trẻ trực tiếp xem hành động, cử nhân vật qua trẻ tiếp xúc với giọng kể hay với ngôn từ phong phú với tính cách nhân vật Qua cách làm quen vậy, trẻ biết nhận xét, đánh giá đặc điểm tính cách nhân vật thơng qua ngơn ngữ nói Bên cạnh việc kể chuyện cho trẻ nghe cho trẻ xem băng hình truyện, tơi cịn ý đến việc giúp trẻ ghi nhớ cốt truyện với nội dung tình tiết chính, nhân vật câu truyện thơng qua hệ thống câu hỏi, nhắc trẻ logic câu truyện, mối quan hệ tác động nhân vật Ngoài việc sử dụng hình ảnh sống động máy vi tính tơi cịn tận dụng chức ghi âm máy điện thoại để ghi lại giọng kể trẻ trẻ kể chuyện Sau tơi dùng dây kết nối điện thoại với loa để bật lại cho trẻ nghe Ngoài việc ghi âm giọng kể trẻ điện thoại tơi cịn tận dụng chức quay phim để quay lại kịch mà cháu đóng Qua việc sử dụng điện thoại để quay phim ghi âm giọng kể trẻ thấy hiệu rõ ràng trẻ hào hứng tham gia tập kể chuyện đóng kịch hơn, trẻ biết chau chuốt lời nói nhân vật nhập vai tốt Sau trẻ xem kịch mà trẻ đóng tơi cho trẻ nhận xét đánh giá giọng kể bạn lớp chuẩn xác Như khả phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ phát triển tốt Hình ảnh tổ chức hoạt động kể chuyện theo băng hình 14 2.3.3 Biện pháp 3: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua đồng dao, ca dao Đồng dao, ca dao câu hát, câu vè mộc mạc gần gũi, dễ nhớ, dễ thuộc, âm vần vui tươi, rộn ràng, mô tả cách sinh động, đơn giản vật, việc sống, từ đời sống sinh hoạt vật chất tinh thần, tình cảm người, có giá trị mặt trí tuệ, tình cảm ngơn ngữ Thơng qua ca dao, đồng dao giáo dục chuẩn mực ngữ âm; Hình thành phát triển vốn từ; Phát triển lời nói mạch lạc; Phát triển ngơn ngữ nghệ thuật; Chính nên q trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ, cô giáo cần nắm nội dung ca dao, đồng dao, biết cách lựa chọn ca dao, đồng dao phù hợp với mục tiêu giáo dục, ca dao, đồng dao phương tiện hữu hiệu để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ {6} Những đồng dao, ca dao có ngơn từ đơn giản, phù hợp với lứa tuổi trẻ, bao hàm vốn sống cần thiết để trẻ chập chững khám phá sống Các đồng dao thường có 2, 3, 4, chữ có vần, có nhịp với lối ngắt nhịp 1-1, 2-2, 1-3 thường có lối kết cấu vịng trịn, trùng điệp Ngơn ngữ đồng dao, ca dao ngơn ngữ hát, kể, giàu tính nhạc, giàu hình ảnh, có sức tạo hình Nó phù hợp với việc rèn cho trẻ phát âm, tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa từ, nắm ngữ pháp, lối nói trơi chảy, uyển chuyển Ví dụ: Bài đồng dao Nu na/ Nu nống/ Cái trống/ nằm trong/ Cái nong/ nằm ngoài/… Bài đồng dao trước hết tập cho trẻ phát âm xác, luyện cho trẻ nói âm n phân biệt với l Bài đồng dao “Con rùa” “ Rềnh rềnh ràng ràng” dạy trẻ luyện phát âm r Hoặc câu ca dao “Lúa nếp lúa nếp làng, Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng” Khi đọc câu ca dao trẻ dễ nhầm lẫn l với n, “lúa nếp” thành “núa nếp” “lúa lếp” trẻ thường phát âm sai, nói ngọng, nói lắp nên tơi ý giúp trẻ phát âm âm vị Đồng dao, ca dao cịn rèn sức truyền cảm lời nói hàng ngày, tình cảm thái độ cha mẹ qua ca dao “Công cha núi Thái sơn” Các ca dao, đồng dao góp phần làm giàu vốn từ cho trẻ, tích cực hóa vốn từ, giúp trẻ hiểu nghĩa từ, mà giúp trẻ hiểu nghĩa từ biết cách sử dụng chúng giao tiếp hàng ngày “Con cua mà có hai càng, đầu tai khơng có bị ngang đời”; “Con rùa mà có mai, cổ thụt ngắn, thụt dài vào ra”; “Con voi mà có hai ngà, vịi đổ nhà, đổ cây”; “Con kiến mà leo cành đa” Ca dao, đồng dao giúp trẻ phát triển lời nói mạch lạc khả phát âm khả diễn đạt Chính giáo cần dạy trẻ nói cách trơi chảy, rõ ràng, lưu lốt, khơng ngọng, khơng lắp Thơng qua ca dao, đồng dao trẻ đọc trẻ đàm thoại nội dung hướng dẫn cô giáo trẻ đọc trôi chảy, sửa lỗi ngọng, lỗi đọc lắp Các đồng dao đến với trẻ trò chơi dân gian, trò chơi kết hợp với lời ca thường có luật chơi Khi trẻ tham gia vào trò chơi, trẻ thảo luận với bạn cách chơi, luật chơi, giải tình xảy chơi Đây biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc hoạt động để phát triển thể lực cho trẻ Ví dụ: Trị chơi “Tập tầm vơng”, “Nu na nu nống”, “Lộn cầu vồng”; “Thả đỉa ba ba”; “Mèo đuổi chuột” 15 Thơng qua đồng dao, ca dao cịn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nghệ thuật Dạy trẻ cảm nhận hình thức nghệ thuật ca dao, đồng dao Những lời ca dao mượt mà, câu đồng dao ngắn gọn, dễ thuộc hấp dẫn trẻ với ngộ nghĩnh, hồn nhiên trẻ, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết trẻ Ví dụ: Bài ca dao “Con có mà ăn đêm Đừng xào nước đục đau làng cò con” hay “Con kiến mà leo cành đa leo phải cành cụt leo vào leo ra” ca dao thường bà, mẹ hát rcác mẹ thường hay hát ru Để phát huy tính tích cực ngơn ngữ qua đồng dao, việc tổ chức hoạt động cho trẻ quan trọng Hoạt động dạy trẻ đọc đồng dao, ca dao chưa có hoạt động học, lồng ghép đọc đồng dao, ca dao vào trò chơi dân gian tổ chức hoạt động ngồi trời, đón trả trẻ, sau ngủ dậy phù hợp với chủ đề Bên cạnh việc dạy trẻ đọc thuộc đồng dao, ca dao tơi ln tìm tịi đồng dao, ca dao có nội dung chủ đề mà trẻ học để bổ xung cung cấp cho trẻ làm phong phú nội dung học Ví dụ: Chủ đề Gia đình ca dao “Công cha núi Thái Sơn”; “Nu na nu nống” Chủ đề “Thế giới động vật” đồng dao “Con vỏi voi” “Con kiến mà leo cành đa” Chủ đề Thế giới thực vật “Lúa ngơ đậu nành” chủ đề gia đình ”Nu na nu nống” “Xẻ cá mè”, chủ đề ngành nghề “Rềnh rềnh ràng ràng” Khi dạy đồng dao, ca dao cho trẻ thường dạy vừa đọc vừa chơi Trẻ chơi, đọc câu ca dao với âm vần, nhịp điệu khác giúp cho trẻ hiểu nội dung thơ hơn, từ trẻ có liên tưởng với thực tế sống, liên tưởng giúp trẻ phát triển ngơn ngữ thầm, truyền tải ngơn ngữ thầm sang ngơn ngữ nói cách dễ dàng Khi dạy trẻ đọc thuộc đồng dao, ca dao thường đọc đi, đọc lại nhiều lần để trẻ đọc theo ghi nhớ học thuộc, sau tơi u cầu trẻ đọc nhanh dần lên, tổ chức thi đua đọc nhóm, tổ với Đó cách làm cho trẻ rèn âm ngôn ngữ khác nhau, giúp trẻ trau dồi ngôn ngữ, nhạy bén, linh hoạt tư 16 Trẻ chơi trị chơi “ nu na nu nống” Ngồi đồng dao, ca dao lựa chọn để giúp trẻ học đọc theo chủ đề, tơi cịn khích lệ trẻ thi đua đọc câu đồng dao, ca dao trẻ thuộc từ cha mẹ, anh chị, người lớn để kích thích vốn từ trẻ thường xuyên Thông qua ca dao, đồng dao thấy hiệu phát triển ngôn ngữ tốt, trẻ hào hứng tham gia đọc đồng dao, ca dao đọc âm, vần, nhịp điệu ca dao Lời ca đồng giao, ca dao phong phú, miêu tả không gian rộng lớn ngôn ngữ trữ tình, thiết tha qua mà trẻ học thêm ngôn ngữ phong phú sống Cho trẻ đọc đồng dao, ca dao, kết hợp cử điệu giúp trẻ hứng thú nhanh thuộc lời ca, vốn từ trẻ cung cấp cố Bên cạnh việc dạy trẻ đọc đồng dao, ca dao tơi lồng ghép vào trị chơi dân gian để tạo hứng thú cho trẻ đọc nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách tốt 2.3.4 Biện pháp 4: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thơng qua lồng ghép tích hợp vào hoạt động khác Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động khác cho trẻ phương pháp đòi hỏi giáo viên có sáng tạo linh hoạt khéo léo vận dụng, q trình vận dụng tích hợp, lồng ghép cần lựa chọn nội dung tích hợp cho phù hợp, logic, tránh lạm dụng làm trọng tâm hoạt động làm hoạt động bị dán đoạn Đối với hoạt động âm nhạc hoạt động bổ trợ cho trẻ làm quen với chuyện thơ, giúp trẻ phát triển nhận thức, ngơn ngữ, hịa nhập với giới bên ngồi từ gia đình, cộng đồng, nhà trường xã hội Trong tập hát, trẻ không tiếp thu đường nét, giai điệu, tiết tấu âm nhạc, lời ca giản dị dễ hiểu gần gũi với trẻ mà giúp trẻ phát triển ngơn ngữ Ví dụ: Khi dạy chủ đề “Thế giới động vật” cho trẻ hát hát vật như: “Một vịt”, “Đố biết gì”, “ Cá vàng bơi”…Đến dạy trẻ kể chuyện, đọc thơ vật trẻ hiểu biết sâu đặc điểm 17 vật kể chuyện, đọc thơ đến vật trẻ hát vật phù hợp với nội dung câu chuyện, thơ Đối với hoạt động tạo hình trình tìm hiểu, nhận xét tranh, đánh giá đối tượng, miêu tả sản phẩm tạo hình tạo điều kiện phát triển trẻ vốn từ, lời nói hình tượng truyền cảm phát triển trẻ ngôn ngữ mạch lạc Đặc biệt hoạt động tạo hình hàm chứa chuỗi ngơn ngữ cảm xúc trẻ trẻ bộc lộ ngơn ngữ hoạt động tạo hình Q trình ấy, trẻ ln phải tư ngơn ngữ trước chuyển hóa sang ngơn ngữ tạo hình Vì ngơn ngữ ngày phát triển Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động vẽ “Ngôi nhà bé” cho trẻ quan sát 23 tranh, hướng dẫn trẻ quan sát tranh trẻ ý quan sát tranh để miêu tả trả lời nội dung hình ảnh tranh nhà Đến tranh yêu cầu trẻ nhận xét trả lời tranh khác tranh chỗ bắt buộc yêu cầu trẻ phải quan sát, suy nghĩ tìm điểm khác tranh ngơn ngữ tạo hình Đối với hoạt động khám phá khoa học trẻ tìm hiểu khám phá, trò chuyện, nhận biết đặc điểm đối tượng, vật tượng xung quanh, giúp trẻ nhận biết sâu hơn, từ trẻ tích cực trả lời câu hỏi, trả lời cách đầy đủ, rõ ràng chích xác từ ngơn ngữ trẻ phát triển Ví dụ: Dạy trẻ nhận biết hoa hồng sau cô giới thiệu hoa hồng cô đàm thoại với trẻ Các có nhận xét hoa hồng, hoa hồng có đặc điểm gì? Ai có ý kiến khác? Cánh hoa nào? Lá làm sao? Hoa hồng dùng để làm gì? Hoạt động chơi góc: Góc Phân vai trẻ trị chuyện trao đổi với nội dung chơi nhóm chơi: Nhóm chơi “Bác sĩ” trẻ trò chuyện, trao đổi bác sĩ khám bệnh, kê đơn cho bệnh nhân, bệnh nhân kể triệu trứng bệnh mình; Nhóm chơi “Gia đình” trẻ trao đổi trị chuyện cơng việc thành viên gia đình, cách xưng hơ; Nhóm chơi “Bán hàng” trẻ trao đổi với người bán hàng người mua hàng… Hay góc nghệ thuật trẻ đóng kịch câu chuyện Góc thư viện sách trẻ xem tranh, kể chuyện theo tranh Hoạt động ngồi trời: Khi cho trẻ sân cho trẻ kể chuyện sáng tạo vật mảng tường, cho trẻ vẽ vật, đồ vật mà trẻ u thích qua câu chuyện, trị chuyện với trẻ nội dung quan sát, hỏi để trẻ trả lời, cho trẻ kể trẻ quan sát, trẻ nhìn thấy qua hoạt động ngồi trời Hoạt động ăn, ngủ: Cho trẻ kể ăn ngày trẻ đọc thơ “Đến ăn”, trước vào ngủ cho trẻ đọc thơ “ Giờ ngủ”, trị chuyện với trẻ ăn ngày hơm Hoạt động chiều: Ngoài việc cho trẻ làm quen thơ, câu chuyện học tơi cịn tổ chức hoạt động cho trẻ đóng kịch, kể chuyện sáng tạo, kể chuyện theo tranh Đây hoạt động giới thiệu mới, ơn luyện nội dung học Qua ngơn ngữ trẻ luyện tập phát triển Như việc tích hợp hoạt khác ngày hoạt hoạt động giúp ngôn ngữ trẻ phát triển Với việc dạy trẻ lúc, nơi có sử dụng tác tác phẩm văn học giúp cho trẻ tiếp nhận vốn từ, phát triển ngôn ngữ 18 phù hợp lứa tuổi có hiệu Qua biện pháp nhận thấy trẻ cung cấp vốn từ cách tự nhiên khơng gị bó, hiệu 2.3.5 Biện pháp 5: Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Công tác phối hợp với phụ huynh việc làm quan trọng có tác dụng lớn, làm tốt điều tạo thống gia đình nhà trường nội dung, phương pháp cách thức tổ chức CSGD trẻ lớp học gia đình Tránh mâu thuẫn cách CSGD trẻ gia đình nhà trường tạo điều kiện cho việc hình thành thói quen phẩm chất, nhân cách tốt trẻ sau có hiệu cao việc giáo dục trẻ Trẻ lớp có độ tuổi nhận thức trẻ lại khác nhau, giáo dục trẻ có nhà trường mà khơng có giáo dục gia đình khơng có hiệu Chính tơi phối hợp với phụ huynh để trao đổi tình hình học tập, khả ngôn ngữ trẻ để thống biện pháp giáo dục Qua tơi nắm bắt thêm tình hình đặc điểm riêng trẻ qua phụ huynh Để công tác tuyên truyền đạt hiệu giáo cần phải tun truyền gì? Tuyên truyền nào? để trẻ tiến nhận thức, tình cảm, ngơn ngữ, giao tiếp Ví dụ: Để thực tốt cơng tác phối kết hợp với phụ huynh, từ đầu năm học thơng qua đón, trả trẻ, họp phụ huynh, góc tuyên truyền lớp tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh nội dung chương trình học trẻ, thống số biện pháp chăm sóc giáo dục, đặc biệt tầm quan trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua chuyện thơ Nhắc nhở phụ huynh hàng ngày nên dành thời gian đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, cho trẻ đọc thơ, kể lại câu chuyện mà trẻ biết giúp trẻ khắc sâu nhớ lâu câu chuyện, thơ giúp phát triển ngôn ngữ Đối với trẻ phát âm chưa chuẩn, chưa đúng, nói ngọng, nói lắp nói câu cịn thiếu thành phần tơi trao đổi với phụ huynh để có biện pháp rèn luyện giáo dục trẻ thêm nhà Ví dụ: Phát động cho phụ huynh quyên góp loại sách chuyện tranh thiếu nhi, họa báo, tập san, lịch, báo củ để làm phong phú thêm góc thư viện số ngun vật liệu bìa cát tơng, hộp sữa, lõi giấy vệ sinh, vải vụn để làm đồ dùng phục vụ môn học Tôi cung cấp cho phụ huynh số thơ, câu chuyện đồng dao, ca dao góc tuyên truyền để bậc phụ huynh có thêm tài liệu dạy trẻ nhà Bên cạnh nhắc nhở phụ huynh nên sưu tầm thơ, câu chuyện, hát…có nội dung hay phù hợp với trẻ Qua giúp trẻ phát âm, làm giàu vốn từ ngôn ngữ cho trẻ phát triển Như việc phối hợp với phụ huynh giúp trẻ học, ôn luyện, bồi dưỡng thêm nhà giúp kiến thức trẻ khắc sâu nhớ lâu hơn, trẻ diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc hơn, câu nói đủ thành phần hơn, từ làm giàu vốn từ ngôn ngữ trẻ phát triển Thông qua biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ nhóm lớp tơi nhận thấy tiến trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ phát âm chuẩn, rõ ràng mạch lạc hơn, đặc biệt trẻ nhút nhát mạnh dạn, tự tin hơn, cịn trẻ nói ngọng, nói lắp cải thiện tốt, vốn ngơn ngữ trẻ triển tốt 19 Hình ảnh phụ huynh ủng hộ loại sách báo chuyện tranh 2.4 Kết đạt Sau áp dụng biện pháp thân thu kết qủa sau: * Đối với phụ huynh: Phụ huynh quan tâm phối hợp tốt với cô giáo công tác chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua dạy chuyện thơ Phụ huynh tin tưởng vào chất lượng giáo dục cô giáo, sẵn sàng ủng hộ nguyên vật liệu đóng góp cho lớp * Đối với giáo viên: Nắm vững kiến thức, nội dung, phương pháp hoạt động thơ chuyện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Bản thân giáo viên có nhiều biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động chuyện thơ để phát triển ngôn ngữ cho trẻ đạt hiệu * Đối với trẻ: Trẻ hứng thú, mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động, chuyện thơ Trẻ phát âm chuẩn, rõ ràng, đọc thơ diễn cảm hơn, kể chuyện rõ ràng ngôn ngữ mạch lạc hơn, trẻ nói đủ câu, đủ từ, thành phần, kết đạt cụ thể sau; Kết khảo sát cuối năm Đạt Chưa đạt TT Nội dung khảo sát Tổng Số Số Tỷ Tỷ số trẻ trẻ lệ % trẻ lệ % Trẻ phát âm đúng, rõ ràng, mạch lạc 34 32 94,1 5,9 20 Trẻ sử dụng từ ngữ linh hoạt, phong phú giao tiếp 34 30 88.2 11.8 Trẻ biết thể ngôn ngữ, giọng điệu kể chuyện sáng tạo kể chuyện theo trí nhớ Trẻ mạnh dạn trả lời câu hỏi 34 29 85 15 34 31 91,1 8,9 Trẻ tự tin giao tiếp với 34 31 91,1 8,9 người xung quanh Qua kết khảo sát thấy tỷ lệ trẻ đạt tăng lên rõ rệt so với đầu năm cụ thể sau - Trẻ phát âm đúng, rõ ràng mạch lạc đạt 94,1% tăng 50 % so với đầu - Trẻ sử dụng từ ngữ linh hoạt, phong phú giao tiếp đạt 88.2% tăng 50 % so với đầu - Trẻ biết thể ngôn ngữ, giọng điệu kể chuyện sáng tạo kể chuyện theo trí nhớ đạt 85% tăng 38.2% so với đầu - Trẻ mạnh dạn trả lời câu hỏi giáo viên đạt 91,1% tăng 44.1% so với đầu - Trẻ tự tin giao tiếp với người xung quanh đạt 91,1% tăng 47 % so với đầu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua áp dụng biện pháp thu kết rút kết luận sau: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua truyện thơ vấn đề quan trọng cần thiết trường mầm non Cô giáo phải biết xây dựng tổ chức hoạt động chuyện thơ cách nhẹ nhàng hấp dẫn, nhằm phát huy tính tích cực trẻ qua phát triển ngơn ngữ cho trẻ Bản thân giáo không ngừng học tập: tự học, qua lớp bồi dưỡng, học hỏi đồng nghiệp, qua tài liệu, sách báo, tập san viết mạng Intenet có liên quan đến phát triển ngôn ngữ, coi ngôn ngữ phương pháp giáo dục chủ đạo Cô giáo biết sáng tạo, linh hoạt sử dụng phương pháp có hiệu tổ chức dạy chuyện thơ, tích hợp hoạt động khác phù hợp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Sử dụng câu hỏi phù hợp lúc, chỗ, kích thích tị mị, tạo tình có vấn đề cho trẻ suy nghĩ trả lời từ phát triển tư duy, ngơn ngữ Cô giáo nắm rõ đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ giai đoạn để lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp với đối tượng trẻ Tăng cường sưu tầm tranh ảnh, truyện tranh, đồ dùng, đồ chơi đẹp, đảm bảo tính thẩm mỹ khoa học, thu hút trẻ vào hoạt động Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh để có phương pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ hiệu 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: 21 Hàng năm cung cấp nhiều tài liệu truyện, thơ cho giáo viên để giáo viên có thêm nguồn tài liệu tham khảo, nghiên cứu nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân Trên sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thông qua hoạt động truyện thơ trường mầm non Đơng Xn huyện Đơng Sơn” tích lũy từ thân nên không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vậy mong Hội đồng khoa học cấp, bạn đồng nghiệp góp ý để sáng kiến hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Đông Sơn, ngày 12 tháng 03 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác XÁC NHẬN HĐKH CẤP TRƯỜNG Người viết SKKN Xếp loại: CHỦ TỊCH HĐKH Lê Thị Thúy DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO {1} Tham khảo mạng Intenet viết phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non {2} Giáo trình “Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học” trường Cao đảng sư pham Mẫu giáo Trung ương ( Nhà xuất sư phạm) {3} Modun MN Đặc điểm phát triển ngôn ngữ, mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non ngôn ngữ {4} Bộ Giáo dục & Đào tạo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 Thông tư sửa đổi bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư 17/2009/ TT-BGDĐTngày 25/7/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo {5} Tập san Giáo dục Mầm non số 4/2016 , số 1/2017 22 {6} Tài liệu “Sử dụng ca dao, đồng dao phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” Tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền - Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thúy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Đông Xuân, huyện Đông Sơn T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp loại (Ngành GD đánh cấp giá xếp Năm học đánh giá xếp loại 23 huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Đông Xuân, Cấp huyện huyện Đông Sơn Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 45 tuổi thông qua hoạt động truyện Cấp huyện thơ trường mầm non Đông Xuân huyện Đông Sơn loại (A, B, C) C A 2017-2018 2018-2019 24 ... giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt chọn đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua hoạt động truyện, thơ trường mầm non Đông Xuân, huyện Đông Sơn? ??... 23 huyện/ tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 4- 5 tuổi trường mầm non Đông Xuân, Cấp huyện huyện Đông Sơn Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển. .. truyện, thơ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi trường mầm non Đông Xuân, huyện Đông Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát