A MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài: Như biết, chương trình giảng dạy tiểu học chia làm hai giai đoạn Và đầu giai đoạn hai, en học sinh lớp bắt đầu làm quen với môn học Lịch sử địa lý Phân mơn Lịch sử có lôgic, hệ thống theo trục thời gian giúp em dễ ghi nhớ, dễ hiểu mang đến cho em niềm đam mê thích tìm tịi sáng tạo Cịn phân mơn Địa lý sao? Đây mơn học mẻ tách từ mơn TNXH lớp 1,2,3 Hệ thống kênh chữ nhiều kênh hình, phân mơn có nhiều từ ngữ em bắt đầu làm quen như: địa hình, nét văn hóa, đồng châu thổ,…Hơn mục tiêu mơn học yêu cầu học sinh phải nắm vật tượng mối quan hệ Địa lý vùng miền đất nước Việt Nam Sự cần thiết học sinh phải tìm hiểu thiên nhiên hoạt động sản xuất người vùng miền khác nhau, học sinh cần có kỹ phân tích đồ, lược đồ, khai thác triệt để kênh hình, kênh chữ SGK nhằm khám phá kiến thức (dưới hướng dẫn giáo viên), tiếp nhận kiến thức cho để từ vận dụng vào thực tế sống Qua bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, người đất nước Việt Nam ta Đó kỹ sống mà người cần có: chủ động, tích cực sáng tạo Điều giúp ngành Giáo dục đạt mục tiêu mà nhà nước đặt là: “Đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo,có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh (có kiến thức tồn diện) đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước chuẩn bị cho tương lai”.[6] Các kiến thức địa lý trình bày sách giáo khoa thông qua kênh chữ, kênh hình lượt đồ, đồ, tranh ảnh Tuy nhiên ngày giáo viên lên lớp giảng cho học sinh với tranh ảnh tĩnh với bảng đen phấn trắng gây nhàm chán cho học sinh ngày làm cho học sinh uể oải học sinh có cảm giác sợ mơn Địa lí có tâm lý học đối phó Hiện cơng nghệ thơng tin ngày phát triển, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học điều tất yếu Khi em vừa tìm hiểu kiến thức thơng qua sách giáo khoa vừa kết hợp với xem tranh ảnh đoạn phim sinh động em hứng thú Do để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lý lớp 4, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu song đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình mơn học tơi tìm tịi, nghiên cứu “Tích cực hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng phân môn Địa lý lớp trường Tiểu học Nga Trung Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa” để ứng dụng hiệu trình dạy học 2/ Mục đích nghiên cứu: Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học non yếu, chưa đầy đủ, sâu sắc chưa đạt tới trình độ tư khái qt.Vì tơi nghiên cứu kinh nghiệm nhằm đạt mục đích sau: + Tìm hiểu thực trạng dạy học phân mơn Địa lý lớp trường Tiểu học Nga Trung, Nga Sơn,Thanh Hóa + Đề xuất số biện pháp nhằm tích cực hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy phân môn Địa lý lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Địa lý Tiểu học 3/ Đối tượng nghiên cứu: + Nội dung, chương trình phần Địa lý - mơn Lịch sử địa lý lớp + Một số phương pháp dạy học phân môn Địa lý Tiểu học 4/Phương pháp nghiên cứu: a/ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Để tìm hiểu rõ vấn đề tơi nghiên cứu kỹ tài liệu, giáo trình có liên quan để phân tích, tổng hợp, so sánh rút vấn đề lý luận có tính định hướng b/ Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: + Nghiên cứu, điều tra qua thực tế dự giờ, vấn học sinh, giáo viên trường Tiểu học Nga Trung Nga Sơn Thanh Hóa để làm cho trình nghiên cứu, đề giải pháp mang tính khả thi + Trao đổi, bàn bạc với giáo viên, học sinh khối 4,5 để nắm bắt thơng tin tình hình thực tế có liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy học dạy phân môn Địa lý lớp trường Tiểu học Nga Trung Nga Sơn Thanh Hóa từ phát vấn đề nghiên cứu chuẩn bị cho bước nghiên cứu + Trao đổi với đông nghiệp thuận lợi, khó khăn việc dạy học nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lý lớp c/ Phương pháp thông kê, xử lý số liệu: Sau thu thập số liệu điều tra thực tế đổi phương pháp dạy học phân môn Địa lý lớp trường Tiểu học Nga Trung Nga Sơn Thanh Hóa, tơi có để xây dựng cho phương pháp, hình thức giải pháp để nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý rút kết luận khách quan B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1/ Cơ sở lý luận: Đặc điểm học sinh Tiểu học tiềm tàng khả phát triển nên người giáo viên cần sáng tạo, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức ôn tập kiến thức cũ Giáo viên cần giúp học sinh trải nghiệm thử thách cộng với việc học tập tích cực, chủ động, tự giác nhu cầu hứng thú, tương tác lẫn nhau, từ hình thành kỹ năng, kỹ xảo để học kiến thức ơn tập kiến thức cũ cách có hiệu Để học sinh tìm hiểu, phát kiến thức tự giác chiếm lĩnh kiến thức người giáo viên phải người động, sáng tạo có vốn kiến thức vững, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, tránh việc giáo viên cung cấp thông tin học sinh thụ động tiếp nhận thông tin Vận dụng đổi phương pháp dạy học hồn tồn có sở lý luận Trong học Địa lý đối tượng môn học làm cho học khơng mang tính chất khoa học mà cịn mang đậm tính chất nghệ thuật tổng hợp Bởi mà vấn đề mà giáo viên đưa phải tổ chức cách nghệ thuật vấn đề gắn bó với nội dung thẩm mỹ dạy động viên học sinh tham gia tìm hiểu vấn đề sâu sắc Mơn Địa lý có điều kiện thuận lợi để tiến hành đổi phương pháp giảng dạy lẽ phương tiện dạy học Địa lý đa dạng Ngoài sách giáo khoa hệ thống thiết bị khác như: đồ treo tường, tranh ảnh, phim, băng hình, máy chiếu,…Từ thiết bị em có cơng cụ để quan sát, phân tích, so sánh, nhận xét lớp học Vì phương pháp quan trọng đạt hiệu cao giảng dạy Đổi phương pháp giảng dạy để học sinh tự khám phá chân lý q trình Q trình chi phối hoạt động giáo viên từ khâu chuẩn bị dạy, đến hình thức tổ chức dạy học lớp việc đánh giá kết học tập học sinh Nếu làm tốt khâu nghĩa giáo viên thành công tiết dạy Vì lẽ tơi mạnh dạn nghiên cứu tích cực hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn Địa lý lớp trường Tiểu học Nga Trung Nga Sơn Thanh Hóa 2/ Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a/ Thực trạng giáo viên: + Trường Tiểu học Nga Trung Nga Sơn Thanh Hóa có đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn, ban giám hiệu nhà trường có bề dầy kinh nghiệm quản lý, đạo chun mơn Nhiều giáo viên có trình độ chun mơn tốt, ln có tinh thần học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Nhiều đồng chí đạt giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh có sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cấp huyện, cấp tỉnh nhiều năm cán cốt cán trường, phòng giáo dục + Tuy nhiên trình giảng dạy số đồng chí ngại đổi phương pháp, ngại ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cho thời gian, số giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức với nội dung sơ sài, mang tính hình thức nên hiệu chưa cao + Việc đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh hạn chế chưa mạnh dạn, chưa tuyên truyền sâu rộng đến tận bậc phụ huynh em học sinh nên chưa làm cho em thực u thích phân mơn Địa lý b/Thực trạng học sinh: + Nga Trung vùng nơng thơn, học sinh có điều kiện tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin gia đình + Học sinh chưa hứng thú học phân môn Địa lý nên em không thấy hay thú vị phân môn + Các em thiếu quan tâm gia đình điều kiện kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn Một số gia đình quan tâm chăm lo cho em đầu tư cho em học mơn Tốn, Tiếng việt, Tiếng anh coi phân môn Địa lý môn phụ + Chất lượng học sinh không đồng đều, số em nhận thức chưa cao, tiếp thu chậm Học sinh lớp lần tiếp thu kiến thức phân môn Địa lý làm việc với đồ, lược đồ, tranh ảnh để tìm hiểu nội dung Do em phân tích bảng số liệu, đọc đồ, lược đồ cịn lúng túng, chí học sinh chưa biết đồ, lược đồ, kỹ đồ, lược đồ hạn chế + Việc quan sát vật, tượng địa lý, tìm tịi tư liệu, cách trình bày kết lời nói cách diễn đạt cịn hạn chế + Một số học sinh học đối phó với thầy cô giáo kiểm tra cũ thi cuối kỳ + Các em chưa có ý thức tự tìm hiểu, khám phá điều kiện tự nhiên đất nước ta để sau biết ứng dụng điều kiện học từ sách đưa vào thực tiễn lao động sáng tạo làm giàu đẹp cho quê hương c/ Kết khảo sát: Kết khảo sát học sinh lớp 4A cuối năm học 2017 – 2018 trường Tiểu học Nga Trung Nga Sơn Thanh Hóa tơi phụ trách sau: Mơn học Lịch sử Địa lý LS&ĐL Sĩ số HS 28 28 28 Hoàn thành tốt SL % 15 53,6 08 28,6 10 35,7 Hoàn thành SL % 13 46,4 17 60,7 15 53,6 Chưa hoàn thành SL % 03 10,7 03 10,7 Từ kết nhận thấy với hai phân môn trực tiếp giảng dạy kết phân môn Địa lý thấp dẫn đến kết đánh giá chung cho môn Lịch sử địa lý chưa đạt yêu cầu Một phần em chưa u thích mơn học Địa lý nên kết thấp Do tơi trăn trở làm để học sinh thực u thích phân mơn Địa lý Để khơi dậy niềm u thích mơn học nâng cao chất lượng học tập phân môn Địa lý Năm học 2018 – 2019, phân công chủ nhiện lớp 4B, tiến hành điều tra cụ thể hiểu biết ham thích mơn học Nhằm giúp học sinh u thích mơn học chiếm lĩnh kiến cách tự nhiên, hứng thú, thân suy nghĩ cần nắm vững nội dung, phương pháp chuẩn bị giảng thật chu đáo, lời giảng hấp dẫn, phương pháp hình thức tổ chức sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh hoạt động suy nghĩ phải làm để học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu Do việc tích cực hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải áp dụng thường xuyên có hiệu học, tiết dạy 3/ Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Tích cực hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học không mang đến cho học sinh kiến thức SGK mà cung cấp cho em kiến thức phong phú, hình ảnh sống động, kiến thức thực tế sâu rộng, từ phát huy tính tích cực, say mê hứng thú học tập Đó bước đột phá việc cải tiến đổi phương pháp dạy học, tránh lối học theo kiểu truyền thống: thầy đọc, trò chép cách thụ động Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lý lớp tổ chức thành cơng phương pháp hình thức dạy học thân thực số giải pháp sau: 3.1/ Làm sống động đồ, lược đồ SGK, khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ: Trong chương trình Địa lý lớp có tất 20 lược đồ Theo định hướng đổi phương pháp dạy học đồ, lược đồ bảng số liệu sử dụng nguồn cung cấp kiến thức giúp học sinh tự tìm tịi, phát kiến thức hình thành, rèn luyện kỹ môn để minh họa cho lời dạy giáo viên Như đồ, lược đồ bảng số liệu đối tượng để học sinh chủ động, tự lực đển mức tối đa, khai thác kiến thức hướng dẫn giáo viên Các đồ, lược đồ SGK có màu sắc đẹp, phong phú chủng loại Tuy nhiên đồ, lược đồ tranh tĩnh, nhỏ, khai thác tìm hiểu kiến thức em khó, trừu tượng dẫn đến việc tiếp thu kiến thức hời hợt, không khắc sâu Nhưng đồ, lược đồ đưa vào giáo án điện tử, lập hiệu ứng phù hợp với trình tự tìm hiểu nội dung kiến thức trở thành đồ, lược đồ sống động, tạo hứng thú, sinh động, hấp dẫn học sinh học sinh tiếp thu kiến thức cánh nhẹ nhàng, tự nhiên, chủ động nhớ kiến thức lâu Ví dụ 1: Khi dạy 17: Đồng Nam Bộ – SGK trang 116, 117: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm tiêu biểu mạng lưới sơng ngịi đồng Nam Bộ Trong SGK yêu cầu em quan sát hình 2: Lược đồ tự nhiên đồng Nam Bộ trả lời câu hỏi: + Tìm kể tên số sông lớn, kênh rạch đồng Nam Bộ + Nêu nhận xét mạng lưới sơng ngịi, kênh rạch đồng Nam Bộ Học sinh khó tiếp cận lĩnh hội kiến thức chữ q nhỏ trừu tượng em Nhưng tơi làm sống động lược đồ trình chiếu máy, yêu cầu học sinh quan sát thảo luận nhóm đơi để tìm hiểu lại khác Khi học sinh báo cáo kết thảo luận, giáo viên trình chiếu để chốt kiến thức: Khi hiệu ứng chạy, học sinh nhìn thấy dịng chảy sơng Mê Cơng, đến Việt Nam chia thành hai nhánh sơng Tiền sơng Hậu, sau đến sơng Đồng Nai, Kênh Vĩnh Tế, Kênh Rạch Sịi, Kênh Phụng Hiệp Từ học sinh dễ dàng nhận ra: Đồng Nam Bộ có mạng lưới sơng ngịi, kênh rạch dày đặc chằng chịt Để mở rộng khắc sâu kiến thức tên sông Cửu Long (chín rồng), tơi cho học sinh quan sát lược đồ, sau trình chiếu cho chạy hiệu ứng học sinh dễ dàng nhận dòng chảy sơng Mê Cơng đến Việt Nam chia thành hai nhánh sông Tiền sông Hậu, hai nhánh sơng đổ biển chín cửa sơng nên có tên gọi Cửu Long (chín rồng) Ví dụ 2: Khi dạy 11: Đồng Bắc Bộ – SGK trang 98: Ở hoạt động 1: Sau học sinh tìm hiểu đặc điểm tiêu biểu vị trí địa lý, địa hình đồng Bắc Bộ giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ kể tên tỉnh thuộc đồng Bắc Bộ để mở rộng khắc sâu kiến thức cho học sinh Học sinh có khiếu lên vị trí giới hạn tỉnh từ rèn thêm kỹ đồ cho học sinh Ví dụ 3: Khi dạy 31,32: Ôn tập – SGK trang 155, 156: Giáo viên sử dụng đồ sau để ơn lại đặc điểm, vị trí, giới hạn vùng địa lý học: Vùng đồng Bắc Bộ (màu đỏ); đồng Nam Bộ (màu xanh dương); đồng duyên hải Miền Trung (màu xanh lá); cao nguyên Tây Nguyên; dãy Hoàng Liên Sơn;… Với hình thức dạy học sử dụng để dạy bài: + Bài 1: Dãy Hoàng Liên Sơn + Bài 5: Tây Nguyên + Bài 11: Đồng Bắc Bộ + Bài 15: Thủ đô Hà Nội + Bài 21: Thành phố Hồ Chí Minh + Bài 23: Ôn tập + Bài 24: Đồng duyên hải Miền Trung + Bài 29: Biển, đảo quần đảo Để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ đạt hiệu quả, giáo viên cần: + Xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua đồ, lược đồ cho phù hợp để học sinh sử dụng kiến thức kỹ học tự phát kiến thức + Soạn hệ thống câu hỏi dựa lược đồ trình độ học sinh để dẫn dắt học sinh tự khám phá kiến thức Các câu hỏi thể nhiều hình thức khác nhau: tự luận, trắc nghiệm (câu sai, câu nhiều lựa chọn,…) Ngồi ra, Địa lý phân mơn mẻ học sinh lớp nên học sinh phải trang bị số kiến thức tối thiểu, cần thiết để biết cách làm việc với đồ, lược đồ như: xác định phương hướng đồ, lược đồ; nắm ký hiệu bảng giải có biểu tượng vật đối tượng địa lý đồ, lược đồ Từ em xác lập mối liên hệ địa lý đơn giản yếu tố thành phần địa hình khí hậu; sơng ngịi, thiên nhiên hoạt động sản xuất người Trên sở học sinh biết kết hợp kiến thức đồ, lược đồ kiến thức địa lý để so sánh, phân tích, tổng hợp Như vậy, em tìm hiểu kiến thức qua hình ảnh sống động khơng em nhớ lâu kiến thức mà nâng cao kỹ sử dụng đồ, lược đồ, giúp em tự tin hơn, kích thích hứng thú học tập cho học sinh lớp ai muốn thể khả học tập mình, rèn kỹ ứng xử mạnh dạn, trình bày lưu lốt trước đám đơng 3.2/ Sưu tầm tư liệu thực tế, tạo dựng đoạn phim ngắn: Trong chương trình Địa lý lớp 4, ngồi việc tìm hiểu kiến thức địa hình, khí hậu, đặc điểm tự nhiên tiêu biểu vùng miền núi, trung du, đồng bằng, miền duyên hải đất nước Việt Nam em cịn tìm hiểu phong tục tập quán vùng đó, điều kiện phát triển kinh tế, thương mại du lịch Nếu quan sát hình ảnh SGK tìm hiểu qua kênh chữ khơng thể thu hút trì tị mị, óc tìm tịi khám phá đất nước Việt Nam học sinh Vì tơi thiết nghĩ tư liệu thực tế sống động đất nước, người, phong tục tập quán,…của vùng học đưa vào giảng điện tử khiến học trở nên hấp dẫn, em du lịch, tham quan nơi Như em hứng khởi, hồi hộp chờ đợi đến tiết học Địa lý để tham gia vào trình tìm hiểu nội dung Ví dụ 1: Khi dạy 4: Trung du Bắc Bộ – SGK trang 79, 80: Ở hoạt động1: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh máy chiếu để mô tả vùng Trung du Bắc Bộ loại trồng thích hợp trồng vùng trung du Bắc Bộ: Trung du Bắc Bộ vùng đồi với đỉnh tròn, sườn thoải Thế mạnh trồng ăn công nghiệp, đặc biệt trồng chè + Ở hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi: Em hướng dẫn viên du lịch để nêu hiểu biết em vùng Trung du Bắc Bộ.Trong trình học sinh nêu giáo viên kết hợp trình chiếu đoạn video khớp với lời nói học sinh tạo hứng thú, thu hút học sinh vào học tập Ví dụ 2: Khi dạy 1: Dãy Hoàng Liên Sơn – SGK trang 70,71: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh sau để nêu đặc điểm dãy núi Hoàng Liên Sơn: Là dãy núi cao, đồ sộ nước ta, có nhiều đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng hẹp sâu Có đỉnh Phan – xi – păng cao nước ta (cao 3143m) gọi “nóc nhà” Tổ quốc Ví dụ 3: Khi dạy 1: Dãy Hoàng Liên Sơn – SGK trang 70,71: Sau quan sát hình ảnh thực tế học sinh nêu đặc điểm khí hậu Hồng Liên Sơn: Những nơi cao khí hậu lạnh quanh năm, mùa đơng đơi có tuyết rơi, lại nơi du lịch tiếng với đỉnh Phan - xi păng lý tưởng vùng núi phía Bắc Ví dụ 4: Khi dạy 20: Hoạt động sản xuất người dân đồng Nam Bộ (tiếp theo) – SGK trang 124, 125: Học sinh quan sát hình ảnh chợ sơng – nét văn hóa dân Nam Bộ Sau học sinh nghe đoạn Video giới thiệu hoạt động chợ Cái Răng – Cần Thơ: “Chợ Cái Răng nằm sông Cái Răng, gần cầu Cái Răng, cách trung tâm thành phố Cần Thơ khoảng 6km đường 30 phút thuyền từ bến Ninh Kiều (thành phố Cần Thơ - thủ phủ Tây Đô cũ) Đay nét văn hóa đặc sắc vùng đồng sông nước Cửu Long, thu hút nhiều du khách, đặc biệt khách nước Nét độc đáo đặc điểm chợ Cái Răng chuyên buôn bán loại trái cây, đặc sản vùng đồng sông Cửu Long Chợ hoạt động tấp nập từ tờ mớ sáng với nhiều lọai thuyền bè lớn nhỏ Các cửa hàng hay ghe thuyền thường khơng có bảng hiệu, chợ bán sản vật người ta treo sản vật lên sào mũi thuyền Chợ Cái Răng thường họp sớm, thường từ lúc mờ sáng đến khoảng 8;9 vãn Những ghe bầu lớn thường chuyên thu mua trái để chở nơi, kể sang Campuchia Trung Quốc Lại có ghe bầu chở mặt hàng khác cung cấp cho bà miệt vườn như: Xăng dầu, mắm muối, thuốc tây, bánh kẹo nhu yếu phẩm Ai bán treo thứ lên sào cắm mũi thuyền, khách mua hàng từ xa trông thấy bơi xuồng đế hỏi Cũng nhxng chợ khác Đồng sơng Cửu Long, chợ hình thành để đáp \sng nhu cầu mua bán, trao đổi hàng hóa đường phương tiện lưu thơng đường chưa phát triển Ngày nay, dù mạng lưới giao thông đường phát triển rộng khắp chợ tồn phát triển ngày sầm uất mang lại tiềm kinh tế lẫn du lịch miền Tây sông nước này.” Khi em ngắm nhìn hình ảnh thực tế phong cảnh tuyệt đẹp người, thiên nhiên vùng học thơng qua hình ảnh sinh động khiến học trở nên sống động hơn, em chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng hiệu Các em mạnh dạn, tự tin, thích thú tham gia vào q trình tìm hiểu kiến thức Tạo mơi trường học tập thân thiện giáo viên học sinh.Tạo chờ đợi, hứng khởi cho em học phân môn Địa lý 10 Giáo viên yêu cầu học sinh củng cố lại kiến thức tác dụng hệ thống đê ngăn lũ đồng Bắc Bộ: Đồng Bắc Bộ có nhiều sơng ngịi Vào mùa hạ mưa nhiều, nước sông dâng cao thường gây ngập lụt Đồng Do người dân nơi đắp đê dọc bên bờ sông để ngăn lũ lụt với tổng chiều dài hệ thống đê lên tới hàng nghìn ki - lơ - mét Đó cơng trình vĩ đại người dân đồng Bắc Bộ Cùng với thời gian hệ thống đê ngày đắp cao vững Ngày nay, kế tục tảng cha ông, hệ thống đê điều củng cố, kiên cố hóa nhiều kênh, mương để tưới tiêu nước cho đông ruộng MỘT ĐOẠN ĐÊ SÔNG HỒNG Cảnh đắp đê thời Trần (tranh vẽ) Ví dụ 3: Khi dạy Lịch sử 28 : Kinh thành Huế – SGK trang 67, 68 yêu cầu học sinh mô tả kiến trúc độc đáo quần thể kinh thành Huế: Là tòa thành rộng lớn, dài 2km, nằm bên bờ sông Hương Đây tịa thành đồ sộ, cơng trình lao động sáng tạo tài hoa nhân dân ta đẹp nước ta thời nhà Nguyễn + Giáo viên kết hợp liên hệ với nội dung Địa lý 27: Thành phố Huế – SGK trang 145, 146: Ở hoạt động 1: Khi học sinh nêu đặc điểm tự nhiên: Huế thành phố có nhiều cảnh thiên nhiên đẹp, nhiều cơng trình kiến trúc cổ có giá trị nghệ thuật cao nên thu hút nhiều khách du lịch Sau giáo viên cho học sinh xem đoạn video Huế xưa để học sinh thấy khác + Còn Lịch sử, Địa lý có nội dung phản ánh đặc trưng địa phương, dành thời gian, tạo điều kiện cho học sinh tham quan để học sinh thu thông tin cần thiết cho học 12 Như học kết hợp nội dung hai phần Lịch sử Địa lý nhằm bồi dưỡng cho học sinh khả hợp tác, rèn kỹ vận dụng vào thực tế, thường xuyên củng cố kiến thức, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh học tập Gợi cho học sinh lòng yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam, có ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc hành động bảo vệ môi trường Các em thấy điều học cần thiết bổ ích cho thân phát triển xã hội Từ giáo dục em lịng say mê, u thích mơn Lịch sử địa lý nói chung phân mơn Địa lý nói riêng 3.4/ Vận dụng linh hoạt, lồng ghép phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học phân môn Địa lý lớp 4: Đối với phân môn Địa lý phương pháp quan sát, vấn đáp, dạy học hợp tác theo nhóm, trị chơi học tập thường sử dụng thường xuyên, linh hoạt tiết dạy để tránh nhàm chán tiếp thu kiến thức Ở phần tiết học giáo viên cần vận dụng linh hoạt, thay đổi nhằm nâng cao hiệu tiết dạy Phương pháp quan sát dạy học hợp tác theo nhóm thường sử dụng đan xen, lồng ghép với Khi cho học sinh quan sát đối tượng để thu thập thông tin thường lồng ghép tổ chức học tập theo nhóm Trước hết cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết rèn luyện kỹ nói Nó cho phép học sinh có hội để học hỏi từ bạn,pháp huy vai trị trách nhiệm, điều làm phát triển kỹ xã hội tính cách học sinh, đặc biệt kỹ phối hợp hợp tác với bạn khác Sau quan sát xong học sinh xử lý thông tin thu thập được, đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp, nhận xét, khái qt hóa trình bày kết Giáo viên quan tâm, nêu câu hỏi để học sinh trao đổi nhằm khẳng định hoàn thiện kết quan sát Ví dụ 1: Khi dạy bài: Dãy núi Hoàng Liên Sơn – SGK trang 70, 71: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh sau, thảo luận nhóm đơi nêu đặc điểm đỉnh, sườn, thung lũng dãy núi Hoàng Liên Sơn: Là dãy núi cao, đồ sộ nước ta, có nhiều đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng hẹp sâu Có đỉnh Phan - xi - păng cao nước ta (cao 3143m) gọi “nóc nhà” Tổ quốc 13 Ví dụ 2: Khi dạy 29: Biển, đảo quần đảo – SGK trang 149, 150: Để hình thành khái niệm đảo quần đảo: Giáo viên cho học sinh quan sát hịn đảo, quần đảo tranh ảnh, băng hình trả lời số câu hỏi: + Trong lớp ta em thấy đảo? Ở đâu? Khi nào? + Em mô tả cho bạn ngồi bên cạnh nghe vẽ hịn đảo mà em nhìn thấy? Sau khai thác kinh nghiệm sống em, giáo viên học sinh đưa nhận định chung dấu hiệu chung chất đảo: Đất nổi, có nước bao bọc xung quanh Học sinh nêu khái niệm: Đảo phận đất xung quanh có nước biển đại dương bao bọc Và nơi tập trung nhiều đảo gọi quần đảo ĐẢO MUN – NHA TRANG QUẦN ĐẢO THỔ CHU 14 Tích hợp lồng ghép vấn đề chủ quyền biển đảo vào dạy học Địa lý Việt Nam Tiểu học vấn đề lại vấn đề khó Giáo viên cần phải nghiên cứu thực nghiệm để có kết tốt Để lồng ghép thành cơng địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết sâu rộng vấn đề đánh giá thật khách quan, nắm bắt tâm lý học sinh trước, sau lồng ghép vấn đề biển đảo để nội dung không nhiều khiến học sinh thấy nặng nề, trùng lặp nhàm chán Ví dụ 3: Khi dạy 2; 3: Làm quen với đồ SGK trang 4; 7: Giáo viên cho học sinh quan sát đồ hành Việt Nam Yêu cầu học sinh xác định vị trí Việt Nam đồ rõ phần đất liền, phần biển hai quần đảo xa Trường Sa Hoàng Sa Sau giáo viên khẳng định: Việt Nam quốc gia ven biển, nước độc lập,có chủ quyền thống toàn vẹn lãnh thổ bao gồm: đất liền, đảo, vùng biển vùng trời Và theo đồ cổ Việt Nam: khẳng định chủ quyền nước ta vùng biển Đông, đặc biệt khẳng định hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa thuộc chủ quyền Việt Nam Ví dụ 4: Khi dạy 29: Biển, đảo quần đảo - SGK trang 149, 150: Ở hoạt động 2: Đảo quần đảo: Tôi dùng máy chiếu cho em ngắm nhìn biển qua hình ảnh video, đặc biệt hình ảnh Trường Sa Hồng Sa, hình ảnh người chiến sỹ ngày đêm canh giữ đảo xa nêu câu hỏi: + Em biết tình hình an ninh quốc phịng Trường Sa Hồng Sa? (Hiện có tranh chấp quốc gia có chung vùng biển Đơng nhiều mục đích khác nhau.Gay gắt tranh chấp chủ quyền hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa Trung Quốc Việt Nam Trung Quốc lộ rõ tham vọng biển Đơng u sách Đường lưỡi bị bao gồm hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa.) Sau giáo viên chốt: Từ xưa đến đồ Việt Nam lịch sử nước nhà hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa thuộc chủ quyền Việt Nam Vậy mà Trung Quốc coi hai quần đảo hầu hết diện tích biển khu vực mình.Việc làm Trung Quốc khơng có ngược với lịch sử Chúng ta phải khẳng định rằng: Trong lịch sử nước nhà từ xưa đến mãi sau hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa thuộc chủ quyền Việt Nam Trong tư liệu cổ đồ cổ Việt Nam Trung Quốc khẳng định hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa Việt Nam + Với tư cách người chủ tương lai đất nước, với tình yêu biển em làm cho biển đảo quê hương? (Chúng em trân trọng, giữ gìn mơi trường, chủ quyền biển đảo, học tập tốt để xây dựng huyện đảo ta ngày phát triển Bảo vệ chủ quyền quốc gia trách nhiệm tất người dân Việt Nam.) Ngồi tơi tổ chức hoạt động khác như: Vẽ tranh: Em yêu biển đảo quê hương; Hoàng Sa - Trường Sa trái tim em; viết với chủ đề: Vì Trường Sa thân yêu, biển đảo quê hương 15 Học sinh lớp 4B tham gia thi vẽ tranh: Em yêu biển đảo quê hương Việt Nam Học sinh lớp 4B tham gia viết với chủ đề: Vì Trường Sa thân yêu, biển đảo quê hương Dưới hình thức tổ chức dạy học này, em học sinh có dịp nói lên tâm tư tình cảm biển đảo; thể tình yêu quê hương đất nước, trân trọng biết ơn người chiến sỹ hi sinh chiến sỹ ngày đêm canh giữ biên cương nơi đầu sóng gió Khi em sưu tầm tư 16 liệu, hình ảnh để viết bổ sung làm phong phú thêm kiến thức biển đảo em Củng cố thêm tình yêu Tổ quốc, yêu dân tộc; biết ơn chiến sỹ đảo xa Ngoài ra, qua hình thức tổ chức giúp em củng cố nâng cao kiến thức, chất lượng dạy học môn Mỹ thuật, phát triển kỹ viết văn phân mơn Tập làm văn, phát triển tồn diện: Văn - trí - thể - mỹ.Từ thơi thúc em hăng say, vươn lên học tập xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước, để sau cống hiến nhiều cho đất nước Từ học sinh rụt rè, nhút nhát, thụ động em chủ động tìm tịi, khám phá, tự phát hiện, rèn luyện xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh đáp ứng yêu cầu sống tương lai 3.5/ Sử dụng trò chơi học tập đa dạng, phong phú: Để tạo cho học sinh hứng thú học tập, thường xuyên tổ chức tiết học hình thức: Vừa học vừa chơi Những trị chơi học tập giúp em thích thú câu hỏi, phiếu học tập Hình thức chơi đổi để lần em hào hứng tham gia như: Rung chuông vàng, ô chữ kỳ diệu, hướng dẫn viên du lịch,… Ví dụ1: Khi dạy 29: Biển, đảo quần đảo - SGK trang 149, 150: Cuối tiết học tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: Ơ chữ kỳ diệu để củng cố khắc sâu kiến thức Hệ thống câu hỏi để tìm từ khóa chữ: + Câu 1: Ơ số 1: Có chữ cái, tên đảo lớn nằm vùng biển phía Bắc nước ta? + Câu 2: Ơ số2: Có chữ cái, biển, đảo, quần đảo nước ta có nhiều .cần bảo vệ khai thác hợp lý + Câu 3: Ơ số 3: Có chữ cái, đảo Phú Quốc tiếng trồng loại này? + Câu 4: Ơ số 4: Có chữ cái, quần đảo lớn khơi miền Trung thuộc thành phố Đà Nẵng? + Câu 5: Ô số 5: Có chữ cái, phận đất nổi, xung quanh có nước biển đại dương bao bọc gọi gì? + Câu 6: Ơ số 6: Có chữ cái, địa danh ghi dấu chiến sỹ cách mạng thuộc tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu? 17 + Câu 7: Ơ số 7: Có chữ cái, nơi tập trung nhiều đảo gọi gì? + Câu 8: Ơ số 8: Có chữ cái, tên quần đảo tiếng khơi miền Trung thuộc tỉnh Khánh Hịa? Ví dụ 2: Khi dạy 5: Tây Nguyên - SGK trang 82, 83: Tơi tổ chức cho em chơi trị chơi: Em hướng dẫn viên du lịch Học sinh chọn dựa vào tranh minh họa với kinh nghiệm sống để tự giới thiệu cao nguyên mà em lựa chọn Ví dụ: Khi học sinh giới thiệu cao nguyên Đắc Lắc, cao nguyên Lâm Viên: Học sinh dựa vào tranh, viết sau thuyết minh: CAO NGUYÊN ĐẮK LẮK NGÃ BUÔN MA THUỘT LỄ HỘI CÀ PHÊ BUÔN MA THUỘT CAO NGUYÊN LÂM VIÊN 18 Bài thuyết minh em Trịnh Phương Chi lớp 4B cao nguyên Đắk Lắk Bài thuyết minh em Phạm Thị Thu Huyền lớp 4B cao nguyên Lâm Viên Cùng với việc thực mục tiêu nội dung học, sau học sinh giới thiệu vùng đất Tây Nguyên tiến hành dạy lồng ghép nội dung giáo dục quốc phòng an ninh cách truyền cảm, ngắn gọn, dễ nhớ, dễ hiểu, tự nhiên phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh Tơi cho học sinh quan sát tranh đoạn video để biết được: Đắc Lắc - nơi mở đầu kháng chiến chống Pháp địa bàn Tây Nguyên người anh hùng đất Tây Nguyên kiên trung để giới thiệu anh hùng Núp Từ giúp học sinh thấy tinh thần đoàn kết, đồng cam cộng khổ dân tộc Tây Nguyên với đội kháng chiến chống Pháp chống Mỹ Qn ta tiến cơng giải phóng Buôn Ma Thuột mở đầu chiến dịch Tây Nguyên (11/03/1975) [5] Sau học sinh xem xong đoạn video giáo viên chốt: Tây Nguyên ví “mái nhà Đơng Dương” Nếu chiếm Tây Ngun có quyền 19 làm chủ miền Nam Việt Nam Vì địa bàn Tây Nguyên diễn nhiều trận đọ sức liệt ta địch với mục tiêu giành lấy cao nguyên Thuận lợp ta người dân dân tộc Tây Nguyên lòng theo Đảng Trong hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ, đồng bào nơi phát huy truyền thống yêu nước cách mạng, nêu cao tinh thần đoàn kết, anh dũng, kiên cường, bất khuất đấu tranh chống kẻ thù Tiêu biểu anh hùng Núp, người núi rừng Tây Nguyên hùng vĩ làm nên huyền thoại người dân đánh giặc giữ nước Noi gương anh hùng Núp đồng bào dân tộc Tây Nguyên góp sức người, sức đội làm nên nhiều chiến công vang dội Với khơng khí học tập thoải mái, tự nhiên giáo viên trở thành người bạn học sinh học sinh hào hứng xung phong làm hướng dẫn viên du lịch, người dẫn chương trình hay tự tin tham gia vào chương trình rung chng vàng Tất nhiên đầu học sinh lúng túng, nói chưa lưu lốt, giáo viên cần hướng dẫn giúp đỡ Nhưng đến sau, em tiến hơn, thêm nhiều kinh nghiệm trình bày trước đám đơng Do tiết học giảm áp lực căng thẳng cho học sinh, học sinh ôn tập, củng cố, hệ thống lại kiến thức cách nhẹ nhàng tự nhiên 4/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Như việc sử dụng phương pháp dạy học cho học sinh phân môn Địa lý quan trọng không môn học khác Giáo viên phải hình thành cụ thể, rõ ràng, có lôgic, không đưa em vào áp đặt, phải để em làm chủ học, làm chủ kiến thức để từ em chiếm lĩnh kiến thức vận dụng cách hiệu Đây hội để học sinh tiếp tục phát triển lực, kỹ quan sát, sử dụng, nhận xét, so sánh, phân tích, tiếp tục phát triển khả diễn đạt tập suy luận theo mục tiêu môn học, chất lượng dạy học ngày vững ổn định Từ bồi dưỡng cho em tình yêu thiên nhiên đất nước, yêu người Việt Nam có ý thức bảo vệ mơi trường Học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tự tìm tịi để phát kiến thức Từ em dễ dàng rút khái niệm, nội dung học, giúp em hiểu, nhớ vận dụng tốt Qua thực tế giảng dạy thân tiếp cận phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học, tổ chức học nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả, ban giám hiệu đồng nghiệp đánh giá cao Kết kiểm tra môn Lịch sử - Địa lý cuối tháng năm học 2018 – 2019 lớp 4B sau: Môn học Sĩ số HS Lịch sử Địa lý LS&ĐL 35 35 35 Hoàn thành tốt SL % 19 54,3 22 62,9 21 60 Hoàn thành SL % 16 45,7 13 37,1 14 40 Chưa hoàn thành SL % C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 1/ Kết luận: Thay đổi tư dạy học, vận dụng linh hoạt hình thức phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh không giúp học sinh nắm tri thức vào việc giải nhiệm vụ học tập mà cịn hình thành học sinh tính linh hoạt, mềm dẻo tư Có phương pháp thích hợp đem lại kết lớn học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ học sinh Tạo thi đua học tập em, em yếu kém, nhút nhát 2/ Kiến nghị, đề xuất: Nhà trường cần bổ sung sách tham khảo cho giáo viên, tư liệu địa lý, đồ, nam châm, tranh ảnh Ngoài việc giảng dạy tổ chức giáo viên chuyên môn tổng phụ trách Đội cần thường xuyên phối hợp với địa phương, đồn thể, người có kiến thức địa lý tổ chức sinh hoạt buổi ngoại khóa, buổi nói chuyện kiến thức địa lý để học sinh hiểu thêm địa lý Việt Nam kiến thức địa lý địa phương Từ lý thuyết đến thực tế giảng dạy môn Lịch sử địa lý nói chung phân mơn Địa lý lớp nói riêng thân tơi thu kết định Rất mong đóng góp ý kiến ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm có tính khả thi đạt hiệu cao dạy phân môn Địa lý lớp 4góp phần phát triển tồn diện cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Trung, ngày 05/04/2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết không lấy nội dung người khác Người thực Mai Thị Huyền 21 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ SGK, SGV môn Lịch sử địa lý lớp 2/ Tài liệu chuẩn KTKN, chương trình Giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo 3/ Tài liệu Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học 4/ Các phương pháp dạy học tích cực Tiểu học 5/ Bài viết: Tây Nguyên - người anh hùng, đất kiên trung (Baohatinh.vn) 6/ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học 2006 22 DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI C CẤP HUYỆN TRỞ LÊN STT Tên SKKN Nâng cao chất lượng HĐGDNGLL cho học sinh lớp Một số biện pháp thực có hiệu phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Kinh nghiệm ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học môn Địa lý lớp Một số biện pháp thực đánh giá học sinh theo Thơng tư 30 góp phần đẩy mạnh phong trào:“Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” trường Tiểu học Nga Trung, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Năm học 2006 - 2007 2008 - 2009 2010 - 2011 2015 - 2016 Xếp loại Loại B cấp tỉnh Loại A cấp huyện, Loại C cấp tỉnh Loại A cấp huyện, Loại C cấp tỉnh Loại B cấp huyện 23 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .1 Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SKKN Cơ sở lý luận : 2 Thực trạng trước áp dụng SKKN: .3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .4 Hiệu SKKN: .19 C KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị .20 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH CỰC HĨA CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN ĐỊA LÝ LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA TRUNG, HUYỆN NGA SƠN, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Mai Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Nga Trung SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lý 25 THANH HĨA, NĂM 2019 26 ... dạy học phân mơn Địa lý lớp trường Tiểu học Nga Trung, Nga Sơn ,Thanh Hóa + Đề xuất số biện pháp nhằm tích cực hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy phân môn Địa lý lớp nhằm nâng cao chất. .. TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH CỰC HĨA CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN ĐỊA LÝ LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA TRUNG, HUYỆN NGA SƠN, TỈNH THANH HÓA... nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lý lớp c/ Phương pháp thông kê, xử lý số liệu: Sau thu thập số liệu điều tra thực tế đổi phương pháp dạy học phân môn Địa lý lớp trường Tiểu học Nga Trung