CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC GIÁO dục kỹ NĂNG tự PHỤC vụ CHO TRẺ mẫu GIÁO dựa vào CỘNG ĐỒNG

67 2.6K 10
CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC GIÁO dục kỹ NĂNG tự PHỤC vụ  CHO TRẺ mẫu GIÁO dựa vào CỘNG ĐỒNG

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ MẪU GIÁO DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG - Tổng quan nghiên cứu vấn đề - Trên giới Nghiên cứu kỹ mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu có P.I.Galperin, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki, cơng trình nghiên cứu chủ yếu sâu vào vấn đề hình thành tri thức kỹ theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể, nhà nghiên cứu nghiên cứu kỹ lĩnh vực hoạt động khác kỹ lao động gắn với tên tuổi nhà tâm lý - giáo dục V.V.Tseburseva, kỹ học tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia, kỹ hoạt động sư phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops Kỹ sống đề cập chương trình hành động UNESCO (Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục Liên hiệp quốc), WHO (Tổ chức y tế giới), UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên hiệp Quốc) chương trình hành động tổ chức xã hội nước hướng nghiên cứu này, tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống kỹ loại hoạt động, mô tả chân dung kỹ cụ thể điều kiện, quy trình hình thành phát triển hệ thống kỹ [37] Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo vấn đề nhà tâm lý, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Mặc dù có khác biện pháp, phương pháp khác từ góc độ nghiên cứu song họ cho hai mặt lực phẩm chất hai mặt then chốt mà giáo dục cần tác động đến nhằm tạo người toàn diện Tác giả Cơvaliơp cơng trình nghiên cứu trọng đến việc giáo dục lao động tự phục vụ cho trẻ Tác giả cho rằng: “Thói quen tính thứ hai người Khi có thói quen lao động, khơng làm việc người ta không chịu v.v ” Như theo Côvaliôp có thói quen lao động người chủ động thực công việc, khơng thực thường xun họ cảm thấy khó chịu, buồn bực Vì vậy, trẻ em kỹ tự phục vụ hình thành cần thực cách thường xuyên, liên tục để chúng trở thành nhu cầu trẻ, khơng em thấy khó chịu Tác giả nhấn mạnh việc trẻ chủ động thực công việc tự phục vụ mang lại cho chúng niềm vui, niềm tự hào động lực thúc em thực lao động tự phục vụ Vì tác giả cho giáo viên cần tạo niềm vui, hứng thú cho trẻ trình trẻ thực hoạt động tự phục vụ, điều mang lại hiệu cao việc giáo dục lao động tự phục vụ cho trẻ Phẩm chất đạo đức hình thành trẻ em trước hết trình lao động Phẩm chất thể ham thích thói quen lao động phục vụ thân, gia đình, nhà trường Như thích thú thói quen, kỹ lao động tự phục vụ thân biểu phẩm chất đạo đức trẻ Ông cho nên cho trẻ em làm việc dễ dàng có ích từ em nhỏ Việc thực kỹ tự phục vụ tự rửa tay, rửa mặt, đánh răng, chải tóc cơng việc dễ dàng vừa sức trẻ mà vơ có ích sức khỏe vẻ đẹp người Dựa quan điểm: “Kiên yêu cầu phải để trẻ em tự phục vụ từ nhỏ, khơng em phát triển thói ăn bám xấu xa„ Crupxkaia, tác giả cho rằng: “Con phải hưởng tuổi thơ hạnh phúc, khơng có nghĩa tuổi thơ phải nhàn rỗi Trẻ em không thấy hạnh phúc bố mẹ phục vụ em cậu ấm cô chiêu” Đồng thời tác giả đưa nguyên tắc vô đơn giản quan trọng để rèn cho trẻ thói quen vệ sinh là: Khơng làm thay việc mà em tự làm được, với trẻ bé nhất, tùy theo khả năng, trẻ em phải tự ăn uống, rửa mặt, đánh Để trẻ u thích lao động, cần phải giúp trẻ tiếp cận với lao động, mức độ thể kỹ tự phục vụ trẻ phụ thuộc vào việc tham gia vào hoạt động lao động môi trường xung quanh trẻ Tác giả Nhechaeva lại đặc biệt nhấn mạnh ý nghĩa việc giáo dục, rèn luyện thói quen lao động tự phục vụ hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo Tác giả cho cần phải giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ từ lứa tuổi mẫu giáo để trẻ có nhu cầu thực hành động tự phục vụ cách tự giác Cũng theo tác giả, để hình thành kỹ kỹ xảo, thói quen lao động, kỹ tự phục vụ cho trẻ cơng tác rèn luyện cần phải tiến hành thường xuyên, tỉ mỉ theo bước cụ thể thời gian liên tục Nhechaeva đề xuất số phương pháp như: Làm mẫu thao tác, giải thích lời, nêu gương, tập luyện hàng ngày, sử dụng trò chơi, sử dụng trực quan, để dạy trẻ học, lao động, sinh hoạt hàng ngày Theo tác giả giáo viên phải củng cố thói quen cho trẻ cách nhắc nhở thường xuyên rèn luyện hàng ngày trẻ A.X.Macarenco N.K.Krupcaia nhà giáo dục lớn người Nga, quan tâm tới việc giáo dục trẻ thông qua lao động, giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ, nguyên tắc lý tưởng phải làm cho thân lao động có tính hấp dẫn học sinh kích thích họ cố gắng, đạt kết tốt đẹp Theo hai tác giả lĩnh vực lao động không dùng khen thưởng trách phạt, tác giả cho rằng: Nhiệm vụ lao động hoàn thành nhiệm vụ khiến cho nhi đồng vui sướng thoải mái Khi thừa nhận công tác em tốt phải phần thưởng quý lao động em Đối với trẻ mầm non cần phải giáo dục trẻ thói quen sinh hoạt, thói quen văn hóa, ý thức tự lập, khả tự kiềm chế, tinh thần vượt khó, ý thức trách nhiệm thân người Tác giả quan tâm trước tiên tới giáo dục phát triển kỹ tự phục vụ trẻ thông qua trò chơi, trò chơi phát triển nhiều kỹ trẻ Hiện xu hướng giáo dục mầm non giới đặc biệt Mỹ Nhật Bản quan tâm đến giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Họ cho thiếu kỹ tự phục vụ dẫn đến hệ lụy trẻ lười biếng, thụ động khó khăn tham gia vào hoạt động tập thể, nhà giáo dục cho cần giáo dục trẻ kỹ tự phục vụ trẻ tuổi rưỡi, việc nắm bắt kỹ tự phục vụ giúp trẻ tăng cường tính độc lập cảm giác thành cơng, khơng có lợi cho phát triển trẻ mà hữu ích cho người lớn - Ở Việt Nam Khái niệm “Kỹ sống” thực hiểu cách đắn chặt chẽ sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” UNICEF tổ chức năm 2003 Hà Nội Từ người làm cơng tác giáo dục Việt Nam hiểu đầy đủ kỹ sống Ở Việt Nam nhà nghiên cứu kỹ tiếp cận theo hai hướng: Hướng thứ kỹ lao động, xét mặt kỹ thuật thao tác, hành động hay hoạt động gắn với tên tuổi nhà tâm lý - giáo dục Trần Trọng Thuỷ, Hà Thị Đức… Thứ hai kỹ hoạt động sư phạm, kỹ học tập xét mặt lực người gắn với tên tuổi nhà tâm lý - giáo dục Nguyễn Như An, Nguyễn Văn Hộ, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thị Tính, Trần Quốc Thành… Việt Nam thực đổi chương trình giáo dục mầm non Chương trình mầm non hướng đến giáo dục kỹ sống tích hợp với hoạt động khác Giáo dục lao động tự phục vụ, hình thành kỹ năng, thói quen tự chăm sóc thân cho trẻ mầm non nhà nghiên cứu quan tâm khai thác như: Nguyễn Bát Can, Nguyễn Oánh, Châu Thị Hạnh, Hoàng Hồi, Phạm Năng Cường, Phạm Đức Khâm, Đinh Kỷ, Phan Sỹ Kỷ, Lâm Đình Liêm, Nguyễn Văn Khoa nhấn mạnh vai trò giáo dục lao động tự phục vụ giáo dục toàn diện cho trẻ Các tác giả cho phương pháp chủ yếu giảng giải kết hợp trực quan, luyện tập, thực hành chủ yếu hình thức tiết học Tác giả Nguyễn Thị Phong, Trần Thanh Tùng cơng trình nghiên cứu hai tác giả cho để hình thành kỹ lau mặt, rửa tay, chải tóc, mặc quần áo giáo phải dạy từ động tác đơn giản đến phức tạp, phải thường xuyên kiểm tra, củng cố, tạo điều kiện cho trẻ tập luyện thường xuyên Hai tác giả đưa yêu cầu trình tự thực kỹ tự phục vụ, vệ sinh thân thể như: rửa mặt, rửa tay, vệ sinh tóc, móng chi tiết, cụ thể Tác giả Nguyễn Thị Thư nêu lên cần thiết việc giáo dục rèn luyện cho trẻ kỹ thói quen tốt sống bao gồm kỹ tự phục vụ Theo tác giả việc giáo dục kỹ cần tiến hành lúc nơi, tận dụng hội hoạt động hàng ngày để giáo dục trẻ Tác giả kết hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ liên quan đến vai trò truyền thống gia đình, vai trò cá nhân trẻ tính hứng thú trình giáo dục [32] Tác giả Trần Thị Trọng đưa hệ thống phương pháp nhằm xây dựng kỹ hình thành hành vi cho trẻ nhóm phương pháp trực quan (làm mẫu, phân tích động tác); phương pháp dẫn; nhóm phương pháp khích lệ nêu gương (nêu gương, dùng tình nhận xét) Theo tác giả, giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ gồm nhiều khâu: Làm cho trẻ nắm yêu cầu, rèn kỹ thực thao tác, nắm trình tự thực trình giáo dục, phải sử dụng nhiều phương pháp tiến hành hoạt động trẻ vui chơi, học tập [35] Tác giả Nguyễn Thị Ngọc nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo thông qua tổ chức hoạt động vui chơi đề xuất số giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo [20] Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm Các tác giả tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa việc giáo dục kỹ tự phục vụ phát triển trẻ Một số cơng trình nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ tự phục vụ thơng qua hình thức khác lao động, vui chơi, học tập, ngày lễ, ngày hội Trong luận văn tác giả tiếp cận việc tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày để xây dựng biện pháp tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương - Một số khái niệm liên quan đến đề tài - Giáo dục a Sự tham mưu nhà trường với cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương - Tăng cường sở vật chất cho trường mầm non (trường lớp, hàng rào, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi,…); - Chỉ tiêu huy động trẻ độ tuổi đến lớp; - Quy hoạch, cấp đất cho trường mầm non đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục b Sự phối hợp nhà trường với hội khuyến học - Xây dựng quỹ học bổng, quỹ khen thưởng nhằm khuyến khích hỗ trợ phong trào học tập học sinh, đặc biệt ý tới học sinh có hồn cảnh khó khăn có tinh thần phấn đấu vươn lên học tập, học sinh có thành tích học tập tốt, học sinh đạt thành tích cao kỳ thi học sinh giỏi, học sinh có khiếu phát triển thành nhân tài, có tinh thần phấn đấu đóng góp cho phát triển nhà trường, xã hội; - Động viên trẻ học chuyên cần, đến lớp theo độ tuổi đảm bảo số lượng; - Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh nuôi khỏe, dạy ngoan; - Đồng thời khuyến khích động viên cán bộ, giáo viên đạt thành tích cao cơng tác, kỳ thi chuyên môn, nghiệp vụ c Sự phối hợp nhà trường với Hội phụ nữ - Nâng cao nhận thức lực phụ nữ, nhân dân để họ tham gia tích cực vào việc tổ chức, quản lí thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ, huy động gia đình đưa trẻ độ tuổi đến lớp; - Huy động tham gia tầng lớp phụ nữ vào hoạt động lập kế hoạch xây dựng, đóng góp bảo vệ cơng trình phúc lợi, hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ; - Các sở giáo dục mầm non phối hợp với đội ngũ tuyên truyền viên hội liên hiệp phụ nữ để trang bị cho hội viên phụ nữ kiến thức nuôi dạy theo khoa học; - Các sở giáo dục mầm non với Hội phụ nữ thực dự án giáo dục dinh dưỡng cho đối tượng hưởng bà mẹ có trước tuổi đến trường, có suy dinh dưỡng; - Vận động cha mẹ đóng góp xây dựng trường lớp, hỗ trợ nuôi…đầu tư sở vật chất thiết bị cho giáo dục mầm non d Sự phối hợp nhà trường với trạm y tế xã chăm lo sức khỏe cho trẻ - Khám sức khỏe định kì cho trẻ (2 lần/năm); tổ chức chiến dịch tiêm vắc xin cho trẻ; - Hướng dẫn bậc cha mẹ phòng chống số bệnh thường gặp trẻ em : Các bệnh hơ hấp, còi xương, suy dinh dưỡng, tiêm chủng lịch, đủ mũi… - Xử lý có dịch bệnh xảy trường đ Sự phối hợp nhà trường với ban Dân số -Gia đình trẻ em - Có chương trình hành động trẻ em, phát động tháng hành động trẻ em để bảo vệ thực quyền trẻ em e Sự phối hợp nhà trường với Đoàn niên - Phát động phong trào làm đồ chơi, đồ dùng học tập cho trẻ, đóng góp cơng sức lao động xây dựng sở vật chất cho sở giáo dục mầm non; phong trào từ thiện cho em có hồn cảnh khó khăn,… - Phổ biến kiến thức chăm sóc – giáo dục trẻ ê Sự phối hợp nhà trường với hội nông dân tổ chức khác - Cùng với hội nông dân tham mưu với quyền địa phương tạo kiện cấp đất có mặt phù hợp với nhu cầu trường Ngoài sở giáo dục mầm non kết hợp với Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi, Hội chữ thập đỏ, …để tạo thành lực lượng hùng hậu, rộng khắp ủng hộ tích cực cho nghiệp phát triển giáo dục mầm non địa phương - Hình thức phối hợp hoạt động nhà trường với cộng đồng - Thông qua họp, hội nghị; - Góc tuyên truyền cho cha mẹ lớp; - Qua buổi họp phụ huynh Nhà trường; - Thông qua phương tiện truyền thông đại chúng: đài phát thanh, tranh… - Qua buổi phổ biến kiến thức Hội phụ nữ; - Qua buổi họp hội nông dân, hội khuyến học, thơn, xóm; - Tổ chức hội thi; - Tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo Để đạt mục tiêu GD kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non, hiệu trưởng nhà trường tạo thống kỹ tự phục vụ cần hình thành cho trẻ, xây dựng kế hoạch thống nhất, xác định chế hoạt động thống nhất, từ lựa chọn, tổ chức, điều hành nguồn lực, tác động nhà quản lý, tập thể sư phạm, lực lượng giáo dục theo kế hoạch vạch chương trình giáo dục lựa chọn nhằm tạo hiệu cần thiết - Lập kế hoạch Lập kế hoạch hoạt động phải phù hợp với tình hình thực tế địa địa phương Cụ thể hóa nhiệm vụ thực cách công khai, dân chủ để lôi tham gia lực lượng xã hội cá nhân trình phát triển GDMN Xác định nội dung phải có tính khả thi như: Góp ý nội dung, phương pháp giáo dục, đánh giá kết giáo dục; giúp đỡ nhà trường việc tổ chức hoạt động giáo dục, sưu tầm tư liệu giảng dạy, làm đồ dùng dạy học, tham gia vào hoạt động chăm sóc ni dưỡng; phổ biến kiến thức ni dạy trẻ cho cha mẹ Xây dựng phương án hành động để huy động xã hội tích cực tham gia vào trình giáo dục kỹ tự phục vụ trường mầm non Để xây dựng kế hoạch quản lý GD kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non, hiệu trưởng phải tiến hành công việc sau đây: - Hiệu trưởng nghiên cứu hệ thống văn Bộ, Sở Giáo dục - Đào tạo hướng dẫn thực GD kỹ tự phục vụ trường mầm non - Phân tích mơi trường giáo dục nhà trường, địa phương thực trạng kỹ tự phục vụ trẻ mầm non trường, xác định mục tiêu GD kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non toàn trường cho khối lớp, cụ thể hóa thành chương trình giáo dục, dạy học - Lập kế hoạch GD kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non thông qua kế hoạch chung toàn trường, kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục loại kế hoạch hoạt động khác - Kế hoạch GD kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non phải xác định rõ mục tiêu, nội dung kỹ tự phục vụ cần giáo dục cho trẻ mầm non, phương pháp, cách thức tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non - Các kỹ tự phục vụ cần giáo dục cho trẻ mầm non cần mô tả kế hoạch quản lý nhà trường đường tiếp cận giáo dục KN Vì vậy, kế hoạch GD kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non lồng ghép kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non Kế hoạch GD kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non phải rõ nguồn lực tham gia, hướng tiếp cận mốc thời gian cần triển khai kết cần đạt - Tổ chức thực kế hoạch Hiệu trưởng phân công cụ thể cho đơn vị, phận để huy động lực lượng xã hội tham gia trực tiếp vào trình giáo dục trường mầm non Phối kết hợp đoàn thể trường huy động lực lượng xã hội tham gia góp ý kiến vào nội dung, phương pháp, đánh giá kết giáo dục Xây dựng tổ, phận để làm công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho người chương trình GDMN, kỹ tự phục vụ trẻ mầm non Huy động lực lượng đoàn thể: đoàn niên, hội phụ nữ, tham mưu để họ tham gia vào trình giáo dục theo chức Phối hợp với cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội, cá nhân trình giáo dục trường mầm non - Chỉ đạo thực kế hoạch Chỉ đạo nâng cao nhận thức cho GV phụ huynh tầm quan trọng học tập, rèn luyện kỹ tự phục vụ cho trẻ mầm non, đạo nâng cao lực giáo dục KNTPV cho GV có tích hợp nội dung GD KNTPV Chỉ đạo nâng cao lực cho cán Đoàn tổ chức hoạt động giáo dục nhằm GD KNTPV cho trẻ Hiệu trưởng đạo GV tích hợp nội dung GD KNTPV thơng qua học chiếm ưu nhằm nâng cao hiệu học Chỉ đạo GV tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh thực chương trình, nội dung giáo dục KNTPV cho trẻ mầm non thông qua tổ chức hoạt động xã hội hoạt động khác trường học trường học Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để GD KNTPV cho trẻ GD KNTPV cho trẻ mầm non phải tiến hành thường xuyên, liên tục, nơi, lúc, việc phối hợp lực lượng giáo dục nhằm tạo môi trường giáo dục thống để GD KNTPV cho trẻ, đồng thời phát huy sức mạnh tổng hợp nguồn lực để GD KNTPV cho trẻ Chỉ đạo lựa chọn phương pháp đổi phương pháp dạy học, giáo dục nhằm tăng cường GD KNTPV cho trẻ Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ thân thiện nhằm tăng cường GD KNTPV cho trẻ Chỉ đạo GV kiểm tra, đánh giá kết GD KNTPV cho trẻ Thông qua đánh giá kết kiến thức, KN thái độ trẻ, GV cần tích hợp nội dung tiêu chí đánh giá KNTPV trẻ mối quan hệ hoạt động học tập, rèn luyện trẻ - Kiểm tra, đánh giá kết Xây dựng tiêu chí để đánh giá hoạt động huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục trường mầm non Đo lường, đánh giá tham gia xã hội vào q trình giáo dục trường mầm non Có chế để thành viên thực tốt việc huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục trường mầm non cách đánh giá khen thưởng cơng bằng, xác Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, giám sát GV, tổ chức đoàn thể triển khai thực nội dung, chương trình GD KNTPV cho trẻ Tổ chức thăm lớp, dự để đánh giá mức độ thực triển khai nội dung chương trình GD KNTPV cho trẻ thơng qua hoạt động dạy học lớp hoạt động ngoại khóa Kiểm tra, đánh giá việc thực nề nếp chuẩn mực giáo dục nhà trường nhằm đánh giá hành vi, thái độ trẻ việc thực KNTPV Kiểm tra, giám sát, đánh giá hiệu tổ chức hoạt động giáo dục KNTPV, đặc biệt kiểm tra, đánh giá KN hành vi trẻ tham gia hoạt động giáo dục nhà trường Tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm GD KNTPV cho trẻ rút học kinh nghiệm - Các yếu tố ảnh hưởng tới trình tổ chức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng Sự quan tâm cấp quản lý, quyền địa phương GDMN bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, chịu quản lý cấp giáo dục quản lý trực tiếp quyền địa phương Nếu cấp quyền cấp quản lý giáo dục quan tâm đạo sát tạo động lực thúc đẩy phát triển trường mầm non nói chung trường mầm non vùng khó khăn nói riêng Tình hình phát triển kinh tế, xã hội địa phương: Tình hình phát triển kinh tế, xã hội địa phương có ảnh hưởng lớn đến cơng tác tiếp cận cộng đồng huy động tham gia lực lượng xã hội vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Hoạt động tiếp cận cộng đồng phụ thuộc phần khơng nhỏ vào tình hình phát triển kinh tế, xã hội địa phương Nếu địa phương có điều kiện kinh tế thuận lợi có điều kiện quan tâm đến đầu tư cho GDMN hoạt động tiếp cận cộng đồng có nhiều thuận lợi đạt hiệu cao Truyền thống văn hóa, phong tục tập qn, tâm lí- xã hội Nhận thức thực tiễn có mối quan hệ mật thiết với Nhận thức có vai trò vạch đường cho thực tiễn, ngược lại, thực tiễn sở để kiểm chứng mức độ nhận thức Việc nhận thức toàn diện lại phụ thuộc vào yếu tố xã hội, văn hóa phong tục tập quán Vì vậy, hoạt động tiếp cận cộng đồng thực có hiệu cộng đồng dân cư có nhận thức đắn, có truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo nhận thức vai trò, tầm quan trọng cơng tác giáo dục Nhận thức người hiệu trưởng có ảnh hưởng lớn đến hiệu công tác tiếp cận cộng đồng huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục Nếu hiệu trưởng nhận thức đắn tầm quan trọng tính cấp thiết vấn đề tiếp cận cộng đồng nâng cao hiệu công tác Phải nhận thức khác biệt đặc điểm dân cư, địa lí, văn hóa người địa phương vùng khó khăn vùng dân cư phát triển để từ có cách thức tiếp cận phù hợp Năng lực chuyên môn hiệu trưởng Năng lực chuyên môn, tâm huyết, tinh thần trách nhiệm hiệu trưởng có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động tiếp cận cộng đồng Do đó, người hiệu trưởng phải có chuyên mơn vững vàng, tâm huyết với nghề nghiệp lôi cuốn, huy động lực lượng xã hội tham gia vào giáo dục mầm non Đặc biệt việc sử dụng tiếng địa phương, hiểu sắc văn hóa dân tộc nơi làm cơng tác quản lí Năng lực quản lí hiệu trưởng Triển khai hoạt động tiếp cận cộng đồng liên quan đến việc tuyên truyền, vận động để thuyết phục nhằm huy động lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động trường mầm non Điều phụ thuộc lớn vào phẩm chất, lực quản lý người hiệu trưởng, hiệu trưởng phải động, sáng tạo, có khả tổ chức, quản lý đạo thực hoạt động cách nhịp nhàng Nước ta thời kỳ đổi đòi hỏi phải coi trọng nhân tố người, coi trọng người, sức khỏe phẩm chất Chăm lo giáo dục hệ trẻ đáp ứng yêu cầu giai đoạn phát triển đất nước nhiệm vụ toàn xã hội việc rèn luyện cho trẻ mầm non kỹ tự phục vụ cần phải dựa vào cộng đồng, cần phối hợp nhà trường lực lượng xã hội Đây nguyên tắc đảm bảo thành công công tác giáo dục Kỹ tự phục vụ kỹ bản, cần thiết người, tạo điều kiện góp phần hồn thiện nhân cách, tạo nên người động, tự tin mạnh dạn, chủ động sống Trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi có khả thực đúng, nhanh xác cơng việc tự phục vụ đơn giản phù hợp với thân Do việc giáo dục KNTPV cho trẻ nhiệm vụ vô quan trọng Trên sở hệ thống cơng trình nghiên cứu nước ngồi nước liên quan đến đề tài, luận văn xây dựng hệ thống khái niệm liên quan khái quát số đặc điểm liên quan đến giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo bé ... động, giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo giúp trẻ nắm kỹ đơn giản phục vụ cho sinh hoạt chuẩn bị sau cho trẻ tham gia vào đời sống lao động Có thể hiểu: Giáo dục kỹ tự phục vụ trình, nhà giáo. .. tình hay cơng việc phục vụ cho mình, tự nấu ăn, tự giặt quần áo, tự xúc ăn, tự rửa mặt… mà không cần giúp đỡ người khác - Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo Khi xem giáo dục kỹ tự phục vụ hoạt... nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo thông qua tổ chức hoạt động vui chơi đề xuất số giải pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo [20] Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ nhiều nhà nghiên

Ngày đăng: 31/07/2019, 13:18

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • - Tổng quan nghiên cứu vấn đề

  • - Trên thế giới

  • - Ở Việt Nam

  • - Một số khái niệm liên quan đến đề tài

  • - Giáo dục

  • - Kỹ năng

  • - Kỹ năng tự phục vụ

  • - Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ Mẫu giáo

  • - Cộng đồng

  • Cho đến nay, dù có nhiều quan điểm, cách tiếp cận khác nhau. Tuy nhiên có thể khái quát, Cộng đồng là những nhóm xã hội, ở đó con người có những tương tác với nhau và cùng chia sẻ những cái chung nào đó, có thể là địa bàn cư trú, những giá trị chung, những quy tắc ứng xử chung… và tạo nên sự gắn kết xã hội.

  • Cộng đồng là một nhóm người sống trong một môi trường có những điểm tương đối giống nhau có những mối quan hệ nhất định với nhau (Korten, 1987).

  • Theo tác giả Tô Duy Hợp: Cộng đồng là một thực thể xã hội có cơ cấu tổ chức, là một nhóm người cùng chia sẻ và chịu sự ràng buộc bởi các đặc điểm và lợi ích chung được thiết lập thông qua tương tác và trao đổi giữa các thành viên.

  • Tóm lại, dù được tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau. Tuy nhiên, khi nhắc đến cộng đồng thường bao gồm một số đặc điểm cơ bản sau:

  • - Đặc điểm kinh tế, xã hội.

  • - Huyết thống.

  • - Mối quan tâm, quan điểm.

  • - Môi trường nhân văn.

  • - Giáo dục kỹ năng tự phục cho trẻ mầm non dựa vào cộng đồng

  • - Một số vấn đề cơ bản về giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo.

  • -Một số đặc điểm tâm lý của Trẻ mẫu giáo

  • Trẻ yêu thích khám phá thế giới xung quanh

  • Thế giới xung quanh chứa vô vàn những điều lí thú mà trẻ luôn mong muốn được khám phá. Bất kì sự vật, hiện tượng mà trẻ nhìn thấy đều có thể trở thành đề tài để thắc mắc như tại sao mây màu trắng, bầu trời màu xanh, bông hoa có màu đỏ,…Nếu cha mẹ có thể trả lời một cách khoa học và dễ hiểu các câu hỏi này sẽ góp phần tạo nền tảng phát triển tư duy cho trẻ sau này.

  • Học tập ở trường mầm non, trẻ sẽ được chơi rất nhiều các trò chơi phát triển kĩ năng vận động như đá bóng, ném bóng, chơi đất nặn, tô tượng, chơi đồ hàng… trí tưởng tượng của trẻ vì vậy cũng sẽ ngày càng phong phú hơn. Ngoài ra, trong thời kì này trẻ rất hiếu động và nghịch ngợm nên các giáo viên cần chú ý để những đồ dùng học tập nguy hiểm ở xa tầm với của trẻ tránh những hậu quả nghiêm trọng.

  • Kỹ năng giao tiếp của trẻ có bước phát triển mới.

  • Phát triển kĩ năng giao tiếp là một trong những đặc điểm tâm lý trẻ mầm non. Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu được giao tiếp nhiều hơn và rất hào hứng với việc này. Trẻ sẽ quan sát những gì đang diễn ra xung quanh và ghi nhớ những lời nói và hành động của người lớn để học theo. Do đó, các thành viên trong gia đình cùng giáo viên mầm non nên chú ý trong ngôn từ giao tiếp sao cho chuẩn mực để cho trẻ học theo, tránh sử dụng tiếng địa phương, tiếng lóng gây nhiễu loạn ngôn ngữ của trẻ.

    • Trẻ bắt đầu hình thành cái tôi cá nhân và tính tự lập

  • - Ý nghĩa của giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho Trẻ mẫu giáo

  • Việc rèn luyện kĩ năng tự phục vụ bản thân ngay từ nhỏ là vô cùng cần thiết đối với trẻ mầm non. Nếu các con không có kĩ năng tự phục vụ bản thân, các con sẽ không thể chủ động và tự lập trong cuộc sống hiện đại.

  • - Mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo

  • - Nguyên tắc, phương pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho Trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng

    • a. Nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm

    • c. Nhóm phương pháp dùng lời nói

    • d. Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ

    • e. Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá

  • - Giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non dựa vào cộng đồng

  • - Chức năng, nhiệm vụ của trường mầm non

  • Theo quy định tại Chương II, Điều 21, Luật giáo dục 2005 (sửa đổi năm 2009) nêu rõ: GDMN là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta, bao gồm các trường lớp nhà trẻ, mẫu giáo; là bậc học cơ bản đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, trí tuệ cho trẻ em Việt Nam, tạo điều kiện cho trẻ hòa nhập với môi trường mới.

  • - Vai trò của cộng đồng trong giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mầm non

  • Vai trò giáo dục của gia đình:

  • Gia đình là một thiết chế xã hội, là cơ sở của xã hội, là tế bào tự nhiên của xã hội, một môi trường xã hội vi mô. Gia đình lành mạnh có tầm quan trọng trong sự phát triển của mỗi quốc gia. Gia đình có ý nghĩa đặc biệt trong cuộc sống của mỗi cá nhân; là môi trường bảo đảm sự giáo dục, truyền lại cho thế hệ sau những giá trị văn hóa truyền thống. Gia đình là một lực lượng giáo dục, một chủ thể giáo dục. Gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên của đứa trẻ, gia đình có trách nhiệm đầu tiên trong giáo dục con cái. Khi trẻ đi học, gia đình còn là môi trường để trẻ thực hành những điều đã học ở trường, rèn luyện hành vi,.... Ảnh hưởng giáo dục của gia đình đối với đứa trẻ có ý nghĩa sâu sắc không chỉ khi chúng còn bé mà ngay cả lúc nó trưởng thành. cha mẹ học sinh là người “thầy” đầu tiên của con cái họ, là người xây dựng nền tảng nhân cách trẻ em. Nhiều nét cơ bản của nhân cách như tính người, tình người, đều bắt đầu ngay từ gia đình và từ giáo dục mầm non, tiểu học. Trẻ em tiếp xúc với các chuẩn mực đạo đức, các thói quen ứng xử đầu tiên từ gia đình, mọi sự kiện xã hội được trẻ em lĩnh hội qua thái độ và tình cảm của những thành viên trong gia đình, qua những định hướng giá trị của những người ruột thịt. Gia đình và giáo dục gia đình là một giá trị hết sức đặc trưng của nhân loại, nhất là ở phương Đông từ xưa tới nay. Giáo dục gia đình có những điểm mạnh. Đó là tính xúc cảm cao, tính linh hoạt, tính thiết thực, thích ứng nhanh nhạy giữa yêu cầu của cuộc sống và đối tượng giáo dục là con cái. Cùng với các giá trị của giáo dục gia đình, những điểm mạnh này có thể bổ sung cho giáo dục nhà trường góp phần hoàn thiện quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh.

  • Trách nhiệm của cha mẹ học sinh

  • a. Nuôi dưỡng, chăm sóc, tạo điều kiện cho con cái được học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động của nhà trường.

  • b. Giáo dục con cái trong gia đình, xây dựng những thói quen sinh hoạt, học tập tốt.

  • c. Xây dựng gia đình văn hóa tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ của con cái.

  • d- Phối hợp với nhà trường để giáo dục con cái.

  • Quyền của cha mẹ học sinh trong quan hệ với nhà trường

  • Trong quan hệ với nhà trường, cha mẹ học sinh có quyền: Yêu cầu nhà trường cho biết kết quả học tập – rèn luyện của con em; tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo kế hoạch của nhà trường, tham gia các hoạt động của cha mẹ học sinh do nhà trường tổ chức; yêu cầu nhà trường, cơ quan quản lý giáo dục giải quyết theo pháp luật những vấn đề liên quan đến việc giáo dục con em. Quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt động của nhà trường quy định: cha mẹ học sinh có thể phản ánh, trao đổi, góp ý kiến trực tiếp với nhà trường, với giáo viên hoặc thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh về những vấn đề liên quan đến công tác giáo dục trong nhà trường. Để sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình học sinh được thường xuyên và có kết quả, người ta tổ chức ra Ban đại diện cha mẹ học sinh.

  • Tính chất, vai trò, trách nhiệm của Ban đại diện cha mẹ học sinh

  • Tính chất: Ban đại diện cha mẹ học sinh là tổ chức tự nguyện của cha mẹ học sinh, được thành lập với sự hỗ trợ của nhà trường, tổ chức và hoạt động theo Điều lệ Hội cha mẹ học sinh, Điều lệ nhà trường. Quan hệ giữa nhà trường và Ban đại diện cha mẹ học sinh là bình đẳng, hợp tác.

  • Vai trò: Ban đại diện cha mẹ học sinh có tầm quan trọng đặc biệt, là một trong các giải pháp phát huy vai trò của gia đình trong sự nghiệp giáo dục. Qua Ban đại diện cha mẹ học sinh, gia đình tham gia công tác giáo dục một cách có tổ chức, tiếng nói của gia đình với nhà trường tăng “trọng lượng”, đồng thời phát huy sức mạnh tập thể của cha mẹ học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục và xây dựng nhà trường. Ban đại diện cha mẹ học sinh là lực lượng xã hội gần gũi, gắn bó nhất của nhà trường, giúp đỡ đắc lực nhà trường về nhiều mặt, là lực lượng phối hợp thường xuyên, liên tục nhất. Ban đại diện cha mẹ học sinh tạo thuận lợi cho mối quan hệ giữa nhà trường và cha mẹ học sinh để liên lạc với nhau tốt hơn, làm tăng tinh thần trách nhiệm của các bậc cha mẹ, khích lệ lao động sư phạm của giáo viên và học tập của học sinh. Ban đại diện cha mẹ học sinh chăm lo bảo vệ những quyền lợi của học sinh, của nhà trường và thông báo cho cha mẹ học sinh tất cả những gì liên quan đến giáo dục, học tập của học sinh. Hỗ trợ nhà trường trong việc bảo dưỡng hoặc mua sắm các phương tiện và đồ dùng dạy học. Ban đại diện cha mẹ học sinh là đại diện của cha mẹ học sinh ở địa phương, có đại diện ở hội đồng giáo dục của trường, tham dự lễ hội nhà trường hàng năm. Ban đại diện không chỉ là cầu nối giữa nhà trường và gia đình mà trong nhiều trường hợp còn là cầu nối, là điểm tựa trong quan hệ giữa nhà trường với các lực lượng xã hội khác ngoài trường, kể cả trong công tác của trường với cấp ủy và chính quyền địa phương. Cha mẹ học sinh bầu ra Ban đại diện cha mẹ học sinh. Nhiệm vụ và quyền hạn của Ban đại diện cha mẹ học sinh được quy định theo Điều lệ Hội cha mẹ học sinh và các văn bản luật pháp khác.

  • Nhiệm vụ của Ban đại diện cha mẹ học sinh

  • Theo Điều lệ nhà trường, Điều lệ Hội cha mẹ học sinh và Quy chế thực hiện dân chủ trong nhà trường thì Ban đại diện cha mẹ học sinh có các nhiệm vụ:

  • a. Tuyên truyền, phổ biến đường lối, chủ trương, chính sách giáo dục cho các hội viên, làm cho cha mẹ học sinh: Hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của mình trong công tác giáo dục, trong quan hệ với nhà trường; thực hiện có trách nhiệm việc phối hợp với nhà trường trong giáo dục đạo đức, giáo dục văn hoá; hỗ trợ nhà trường trong giáo dục ngoài giờ lên lớp; có ý thức đúng đắn với Hội, tham gia các hoạt động của Hội, thực hiện đầy đủ nghị quyết của Hội.

  • b. Vận động cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội hỗ trợ nhà trường trong công tác giáo dục như quản lý việc học của con cái khi ở nhà; tác động đến gia đình, hạn chế lưu ban bỏ học và chăm lo việc giáo dục đạo đức, nề nếp,... cho các em khi sống ở gia đình và địa phương; góp phần tạo môi trường lành mạnh trong và xung quanh trường, ở địa bàn; phòng chống tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường;

  • c. Vận động cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội hỗ trợ việc tu bổ, bảo vệ cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường; góp phần cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho thầy cô giáo; khen thưởng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh nghèo.

  • d. Đóng góp ý kiến với nhà trường về các chủ trương, biện pháp giảng dạy, giáo dục đạo đức và chăm sóc học sinh nhằm thực hiện có hiệu quả các luật pháp như Luật giáo dục, Luật phổ cập giáo dục tiểu học, Luật Bảo vệ-Chăm sóc và giáo dục trẻ em. Đề xuất với nhà trường những công tác cần thiết của Hội cha mẹ học sinh và những biện pháp giải quyết các vấn đề liên quan đến giáo dục-chăm sóc học sinh.

  • Vai trò của Hội phụ nữ trong giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mầm non: Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam là tổ chức chính trị - xã hội tập hợp rộng rãi các tầng lớp phụ nữ. Hội có chức năng vận động, tổ chức, hướng dẫn phụ nữ thực hiện chủ trương của Đảng và tham gia quản lý nhà nước.

  • Hội phụ nữ tại địa phương có vai trò trách nhiệm:

  • - Nâng cao nhận thức và năng lực của phụ nữ, của nhân dân để họ tham gia tích cực vào việc tổ chức, quản lý thực hiện các hoạt động CS-GD trẻ, huy động các gia đình đưa trẻ trong độ tuổi đến lớp, đến các cơ sở giáo dục mầm non.

  • - Vận động hội viên cùng đội ngũ giáo viên mầm non thực hiện công tác phổ biến kiến thức và kỹ năng nuôi dạy trẻ dưới 6 tuổi cho các bậc cha mẹ và cộng đồng (cho trẻ ăn đủ chất dinh dưỡng, cách chế biến các bữa ăn đủ dinh dưỡng cho trẻ từ thực phẩm sẵn có của gia đình, địa phương;đưa trẻ đi tiêm chủng các bệnh truyền nhiễm nguy hiểm; theo dõi biểu đồ tăng trưởng để phát hiện trẻ còi xương, suy dinh dưỡng hoặc béo phì; đảm bảo an toàn về thể chất và tâm lý cho trẻ; biết cách phòng tránh các bệnh thông thường như: Tiêu chảy, viêm đường hô hấp...), vận động các ban ngành, các tổ chức kinh tế, ... đầu tư cơ sở vật chất thiết bị cho GDMN.

  • - Tổ chức phát thanh trên loa đài các vấn đề về: các kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ, tình hình trẻ mầm non đến trường, hoạt động của trường mầm non,....

  • - Tổ chức các buổi nói chuyện về các chuyên đề chăm sóc sức khoẻ và giáo dục trẻ cho cha mẹ và cộng đồng

  • - Tham gia tổ chức một số hội thi “Nuôi con khoẻ, dạy con ngoan”, hội thi “Cha mẹ mẫu mực, con cháu hiển thảo”,…

  • - Tham gia tổ chức câu lạc bộ: “Câu lạc bộ nữ thanh niên”, câu lạc bộ “Không sinh con thứ ba”, “Câu lạc bộ nữ công nhân nhà trọ”: Khuyến khích các bà mẹ tương lai (nữ thanh niên chuẩn bị thành lập gia đình) học tập các kiến thức và kỹ năng làm mẹ; tổ chức sinh hoạt, vui chơi, tuyên truyền về nuôi con khỏe, dạy con ngoan, lịch tiêm chủng cho trẻ em con nữ công nhân nhập cư, …

  • - Hỗ trợ các nhóm trẻ gia đình, nhóm lớp mầm non tư thục.

  • - Đưa tiêu chí của hoạt động tuyên truyền GDMN vào thành một trong các chỉ tiêu thi đua của các chi hội và có hình thức khen thưởng kịp thời đối với những đơn vị làm tốt;

  • Hội khuyến học là tổ chức tự nguyện của những người tâm huyết với sự nghiệp "trồng người" tích cực tham gia xã hội hoá giáo dục, góp sức phấn đấu cho phong trào "toàn dân học tập, toàn dân tham gia làm giáo dục" nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Tại địa phương, Hội khuyến học là một trong những tổ chức nòng cốt thúc đẩy hoạt động xã hội hóa GDMN:

  • - Với vị trí vai trò của mình, Hội khuyến học phối hợp với các tổ chức khác (Hội phụ nữ, Mặt trận tổ quốc, Đoàn thanh niên,…) tuyên truyền động viên toàn xã hội tích cực đóng góp về vật chất và tinh thần nhằm phát triển giáo dục mầm non, tạo điều kiện cho mọi trẻ em lứa tuổi mầm non được đến trường, mọi trẻ được hưởng chế độ chính sách của Nhà nước chăm lo cho trẻ thơ; góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của đội ngũ cán bộ giáo viên mầm non nhằm khuyến khích họ tổ chức thực hiện tốt hoạt động CS-GD trẻ.

  • - Hội viên tham gia với tư cách là báo cáo viên, tuyên truyền viên trong việc phổ biến kiến thức và kỹ năng nuôi dạy trẻ dưới 6 tuổi cho các bậc cha mẹ và cộng đồng.

  • - Vận động các bậc cha mẹ và cộng đồng tích cực tham gia các buổi học tập hoặc hưởng ứng các hoạt động khác của công tác tuyên truyền phổ biến kiến thức và kĩ năng CS-GD trẻ dưới 6 tuổi.

  • - Vận động hội viên tham gia trong việc huy động trẻ đến trường lớp mẫu giáo, hỗ trợ công tác tổ chức hoạt động của các nhóm trẻ gia đình, nhóm lớp mầm non tư thục.

  • - Tham gia tổ chức các hội thi ”Ông bà, cha mẹ mẫu mực, con cháu hiền thảo”…

  • - Tổ chức phát động một số phong trào “Gia đình hiếu học”, “Dòng họ khuyến học”,.. Mặt trận tổ quốc Việt Nam: Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục Trẻ em qui định về vai trò trách nhiệm của các tổ chức xã hội trong sự nghiệp GDMN, tại khoản 1 Điều 34 qui định trách nhiệm của Mặt trận.

  • Tổ quốc Việt Nam và các tổ chức thành viên như sau:

  • - Tuyên truyền giáo dục đoàn viên, hội viên và nhân dân chấp hành tốt pháp luật về trẻ em;

  • - Vận động gia đình, xã hội thực hiện tốt việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em;

  • - Chăm lo quyền lợi của trẻ em, giám sát và chấp hành pháp luật về trẻ em, đưa ra những kiến nghị cần thiết đối với các cơ quan nhà nước hữu quan để thực hiện những nhiệm vụ đó; ngăn ngừa những hành vi xâm phạm quyền và lợi ích hợp pháp của trẻ em.

  • Vai trò của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

  • Tại địa phương, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tham gia:

  • - Tổ chức phát động phong trào đóng góp công sức lao động xây dựng cơ sở vật chất cho các cơ sở GDMN, làm đồ chơi, đồ dùng học tập cho trẻ mầm non.

  • - Tuyên truyền phổ biến kiến thức CS-GD trẻ cho các bậc cha mẹ và cộng đồng; hỗ trợ tổ chức các buổi tuyên truyền; động viên các thành viên của mình tham dự các buổi phổ biến kiến thức;…

  • - Tổ chức “câu lạc bộ tiền hôn nhân”: Cùng trao đổi, phổ biến về các kiến thức liên quan đến hôn nhân, gia đình, chăm sóc phụ nữ mang thai,…

  • - Tổ chức “câu lạc bộ gia đình trẻ”: Cùng chia sẻ kinh nghiệm xây dựng gia đình hạnh phúc, phổ biến về các kiến thức, kĩ năng về chăm sóc sức khỏe sinh sản, chăm sóc giáo dục con cái.

  • Hội nông dân và các tổ chức khác (Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi,...) tạo thành một lực lượng hùng hậu, rộng khắp ủng hộ tích cực cho sự nghiệp phát triển GDMN của địa phương. Vận động hội viên tham gia trong việc huy động trẻ đến trường lớp mẫu giáo, hỗ trợ công tác tổ chức hoạt động của các nhóm trẻ gia đình, nhóm lớp mầm non tư thục. Tham mưu với chính quyền địa phương tạo điều kiện cấp đất có mặt bằng phù hợp với nhu cầu của trường MN, có đất làm VAC để bổ sung chất dinh dưỡng trong bữa ăn hàng ngày cho trẻ, tạo môi trường xanh, sạch, đẹp.

  • - Nội dung và phương thức phối hợp cộng đồng trong giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ MG

  • - Nội dung phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng

  • a. Sự tham mưu của nhà trường với cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương

  • c. Sự phối hợp của nhà trường với Hội phụ nữ

  • d. Sự phối hợp của nhà trường với trạm y tế xã cùng chăm lo sức khỏe cho trẻ

  • đ. Sự phối hợp giữa nhà trường với ban Dân số -Gia đình và trẻ em

  • ê. Sự phối hợp giữa nhà trường với hội nông dân và các tổ chức khác

  • - Hình thức phối hợp hoạt động của nhà trường với cộng đồng

  • - Tổ chức giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo

  • - Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình tổ chức giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo dựa vào cộng đồng

  • Sự quan tâm của các cấp quản lý, chính quyền địa phương GDMN là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu sự quản lý của các cấp giáo dục và quản lý trực tiếp của chính quyền địa phương.

  • Nếu các cấp chính quyền và các cấp quản lý giáo dục quan tâm chỉ đạo sát sao sẽ tạo động lực thúc đẩy sự phát triển của các trường mầm non nói chung và các trường mầm non ở vùng khó khăn nói riêng.

  • Tình hình phát triển kinh tế, xã hội ở địa phương: Tình hình phát triển kinh tế, xã hội ở địa phương có ảnh hưởng lớn đến công tác tiếp cận cộng đồng và huy động sự tham gia của các lực lượng xã hội vào công tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Hoạt động tiếp cận cộng đồng phụ thuộc một phần không nhỏ vào tình hình phát triển kinh tế, xã hội ở địa phương. Nếu một địa phương có điều kiện kinh tế thuận lợi sẽ có điều kiện quan tâm đến đầu tư cho GDMN thì hoạt động tiếp cận cộng đồng cũng có nhiều thuận lợi và đạt hiệu quả cao hơn.

  • Truyền thống văn hóa, phong tục tập quán, tâm lí- xã hội. Nhận thức và thực tiễn có mối quan hệ mật thiết với nhau. Nhận thức có vai trò vạch đường cho thực tiễn, ngược lại, thực tiễn là cơ sở để kiểm chứng mức độ nhận thức. Việc nhận thức đúng và toàn diện lại phụ thuộc vào các yếu tố xã hội, văn hóa và phong tục tập quán. Vì vậy, hoạt động tiếp cận cộng đồng chỉ được thực hiện có hiệu quả khi cộng đồng dân cư có những nhận thức đúng đắn, có truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo và nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của công tác giáo dục.

  • Nhận thức của người hiệu trưởng có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của công tác tiếp cận cộng đồng và huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục. Nếu hiệu trưởng nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và tính cấp thiết của vấn đề tiếp cận cộng đồng thì sẽ nâng cao hiệu quả của công tác này.

  • Phải nhận thức được những khác biệt về đặc điểm dân cư, địa lí, văn hóa của người địa phương giữa vùng khó khăn và vùng dân cư phát triển để từ đó có những cách thức tiếp cận phù hợp.

  • Năng lực chuyên môn của hiệu trưởng

  • Năng lực chuyên môn, sự tâm huyết, tinh thần trách nhiệm của hiệu trưởng có ảnh hưởng trực tiếp đến các hoạt động tiếp cận cộng đồng. Do đó, người hiệu trưởng phải có chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề nghiệp thì mới lôi cuốn, huy động được các lực lượng xã hội tham gia vào giáo dục mầm non. Đặc biệt là việc sử dụng tiếng địa phương, hiểu được bản sắc văn hóa của dân tộc nơi mình làm công tác quản lí.

  • Năng lực quản lí của hiệu trưởng

  • Triển khai các hoạt động tiếp cận cộng đồng liên quan đến việc tuyên truyền, vận động để thuyết phục nhằm huy động các lực lượng xã hội tham gia vào các hoạt động ở trường mầm non. Điều này phụ thuộc rất lớn vào phẩm chất, năng lực quản lý của người hiệu trưởng, hiệu trưởng phải năng động, sáng tạo, có khả năng tổ chức, quản lý và chỉ đạo thực hiện các hoạt động một cách nhịp nhàng.

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan