LỜI CẢM ƠN Trước hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc t ới Th.S Nguyễn Hà Linh, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành nghiên cứu này Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, các thầy giáo, cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại h ọc S ư ph ạm Hà N ội đã giảng dạy, tạo mọi điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu Tôi xin g ửi l ời c ảm ơn chân thành t ới Ban Giám Hi ệu tr ường mầm non SHK, Mỹ Đình và các giáo viên cùng toàn b ộ các em h ọc sinh đã cộng tác, giúp đ ỡ, t ạo đi ều ki ện t ốt nh ất trong quá trình ti ến hành điều tra th ực tr ạng t ại tr ường Đồng thời, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài Hà Nội, tháng 3 năm 2017 Tác giả Lưu Phương Anh 1 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 2 NXB : Nhà xu ất b ản GDMN : Giáo d ục m ầm non TCĐVTCĐ : Trò ch ơi đóng vai theo ch ủ đ ề TCHT : Trò ch ơi h ọc t ập TCDG : Trò ch ơi dân gian TCVĐ : Trò ch ơi v ận đ ộng MỤC LỤC 3 PHẦN MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đ ại hóa, đang trên đà phát triển với tốc độ chóng mặt Sống trong m ột xã h ội hiện đại và năng động như vậy đòi hỏi mỗi người cần có nền tảng kiến thức vững chắc, luôn tìm tòi chủ động, sáng tạo trên mọi lĩnh v ực Nền tảng ấy có được là nhờ chương trình đào tạo thông minh, phù h ợp, thống nhất trong toàn xã hội Trong bối cảnh toàn cầu hóa và h ội nh ập quốc tế, một trong những yếu tố quyết định là chúng ta ph ải tranh th ủ, tận dụng những thuận lợi đã và đang có, vượt qua nh ững thách th ức trước mắt Trên thực tế, tính đến tháng 7- 2005, n ước ta có 2.339.091 người có trình độ Cao đẳng và Đại học trở lên, 18000 thạc sĩ, 16000 tiến sĩ và Tiến sĩ Khoa học Tuy nhiên những con số khổng lồ ấy liệu đã phát huy hết tác dụng của nó chưa? Đó là câu hỏi lớn mà toàn xã h ội quan tâm Ngành học Mầm non là bậc học đầu tiên, là nền tảng giúp tr ẻ phát triển một cách toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ, lao động Giáo dục Mầm non Việt Nam xác định mục tiêu là xây dựng và hình thành ở trẻ nhân cách con người mới của xã hội mới Chương trình giáo d ục đào tạo ngay ở cấp học Mầm non vô cùng quan trọng, nó là nền tảng, là bước đệm đầu tiên khởi đầu cho hành trình đến v ới tri th ức c ủa nhân loại Tuy nhiên, việc dạy trẻ hình thành kiến th ức về thế giới xung quanh là một đề tài không phải dễ Vì vậy, ở lứa tuổi mẫu giáo, ho ạt động chơi chiếm vai trò chủ đạo Thực hiện dạy học theo phương châm “học mà chơi, chơi mà học”- thông qua hoạt động vui ch ơi giúp tr ẻ phát triển một cách toàn diện về thế giới xung quanh trẻ, trong đó th ế gi ới thực vật là một trong những nhiệm vụ học tập hàng đầu ở cấp học mầm non 4 Môi trường xung quanh đặc biệt là thế giới thực vật chính là cơ hội để trẻ khám phá, được sử dụng các giác quan để lĩnh h ội ki ến th ức Từ đó hình thành các biểu tượng ban đầu về thế giới th ực v ật nh ằm phát triển tư duy và khả năng quan sát của trẻ Tuy nhiên không ph ải tr ẻ nào cũng có khả năng tiếp nhận toàn bộ kiến thức mà giáo viên truy ền thụ Bên cạnh đó phương pháp dạy học còn chưa có nhiều đ ổi m ới cùng với sự đầu tư về trang thiết bị học tập chưa được chú trọng Chính vì vậy, việc phát triển biểu tượng thế giới thực vật thông qua trò ch ơi h ọc tập chính là một trong những việc làm cần thiết ngay lúc này đ ể việc dạy và học có thể dễ dàng và thuận tiện hơn Chính vì những lí do trên tôi quyết định chọn lựa đề tài : “ Sử dụng một số trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về thế gi ới th ực vật cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi ở trường mầm non” với mong muốn đóng góp một vài ý kiến mà bản thân đã tìm hiểu để có th ể s ử d ụng m ột s ố trò chơi học tập ý nghĩa nhằm phục vụ công tác dạy học của tôi sau này II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn nhằm thiết kế một số trò chơi học tập để hình thành biểu tượng về thế giới thực vật cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi ở trường mầm non III Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về thế giới vật cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi ở tr ường mầm non - Khách thể nghiên c ứu : 30 trẻ 24 – 36 tháng tu ổi ở tr ường mầm non SHK IV Nhiệm vụ nghiên cứu: 5 - Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế trò chơi học tập để hình thành biểu tượng về thế giới thực vật cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi ở trường mầm non - Nghiên cứu thực tiễn việc tổ chức trò chơi học tập để hình thành biểu tượng về thế giới thực vật cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi ở tr ường mầm non - Đề xuất cách sử dụng trò chơi học tập để hình thành biểu tượng về thế giới thực vật cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi ở trường mầm non 6 V Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian có hạn nên đề tài chỉ tập trung nghiên c ứu thi ết k ế trò chơi học tập để hình thành biểu tượng về thế giới thực vật cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi ở trường mầm non SHK VI Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa trong các tài li ệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: là phương pháp tiến hành điều tra giáo viên, phụ huynh bằng phiếu hỏi với hàng loạt các câu hỏi được trình bày dưới dạng đóng mở để xác định nhận thức, thái độ của h ọ về quá trình tổ chức các trò chơi nhằm hình thành biểu tượng về thế giới th ực vật cho trẻ Đối tượng cần điều tra : giáo viên, phụ huynh, học sinh (24 – 36 tháng tuổi) về mảng nhận thức, thái độ, hiểu biết về biểu tượng thế giới thực vật + Phương pháp quan sát: Là quá trình tri giác có chủ đích về đối tượng trẻ khi tổ chức cho trẻ các hoạt động làm quen v ới các bi ểu tượng của thế giới thực vật để thu thập thông tin Đồng th ời theo dõi hiệu quả của quá trình hoạt động và rút ra bài h ọc kinh nghi ệm trong việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh nói chung và “ hình thành biểu tượng về thế giới thực vật” nói riêng Đặc biệt ,vai trò quan tâm, hướng dẫn, động viên trẻ là việc cần thiết của mỗi giáo viên giúp trẻ tự mình khám phá những điều mới mẻ từ thế giới thực vật + Phương pháp đàm thoại: Có thể sử dụng phương pháp đàm thoại trực tiếp hoặc gián tiếp với giáo viên,trẻ và phụ huynh Đây là ph ương pháp phân tích các phản ứng bằng lời của đối tượng xoay quanh vấn đ ề 7 “thế giới thực vật” : tên gọi, đặc điểm, khả năng thích nghi v ới môi trường sống,… + Phương pháp thống kê: Excel 2003, SPSS, … PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN I.Một số khái niệm của đề tài 1.1 Khái niệm “Trò chơi học tập” + Kharlamov cho rằng loại trò chơi được xem là trò ch ơi h ọc t ập: “Đó là những trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu là giáo d ục và phát tri ển cho trẻ em” + La – ban – cốp lại nghĩ: “Trò chơi học tập thuộc nhóm trò ch ơi có luật thường là do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi và dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ” + Có nhà nghiên cứu lại nói: “Trò chơi học tập là việc th ực hiện dưới hình thức chơi vui vẻ, thú vị và chính điều đó nâng cao trí tu ệ cho trẻ” + Theo bản thân tôi quan ni ệm, “trò chơi học tập” là phương pháp giáo dục truy ền tải một thông đi ệp hay m ột n ội dung c ụ th ể đ ến người tham gia thông qua hình th ức trò ch ơi làm cho ng ười tham gia t ự khám phá ra nội dung bài h ọc đó môt cách ch ủ đ ộng, thích thú và ghi nhớ kiến thức một cách lâu dài 1.2 Khái niệm về “Biểu tượng” + Theo quan niệm về tâm lí học, “biểu tượng” là hình ảnh t ượng trưng, là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu khi tác dụng của sự vật này vào các giác quan đã chấm dứt 8 + Theo quan niệm của Freud, “biểu tượng” diễn đạt một cách gián tiếp, bóng gió và ít nhiều khó nhận ra niềm ham muốn hay các xung đ ột Biểu tượng là mối liên kết thống nhất nội dung rõ rệt của m ột hành vi, tư tưởng, mọi lời nói với ý nghĩa tiềm ẩn của chúng + C G Jung cho rằng: “Biểu tượng không phải là m ột phúng dụ, cũng chẳng phải một dấu hiệu đơn giản mà đúng hơn là m ột hình ảnh thích hợp để chỉ ra đúng hơn cả cái bản ch ất ta m ơ h ồ, nghi hoặc của tâm linh” + Theo quan điểm của tôi, “biểu tượng” là hình ảnh tượng trưng, là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh c ủa s ự v ật còn giữ lại trong đầu khi tác dụng của sự vật này vào các giác quan đã chấm dứt 1.3 Khái niệm về “Thế giới thực vật” Thế giới thực vật là những sinh vật có khả năng tạo cho mình ch ất dinh dưỡng từ những hợp chất vô cơ đơn giản và xây dựng thành nh ững phần tử phức tạp nhờ quá trình quang hợp, diễn ra trong lục l ạp c ủa thực vật Thế giới thực vật quanh ta vô cùng phong phú và đa dạng, gồm khoảng 35000 loài thực vật (nấm, tảo, cây cối, rong rêu , …) 1.4 Khái niệm “Trò chơi học tập nhằm hình thành về thế giới thực vật” Trò chơi học tập nhằm hình thành về thế giới thực vật là ph ương pháp dạy học thông qua các trò chơi vận động cả về t ư duy và hành động nhằm hướng tới sự hiểu biết về thế giới thực vật phong phú và đa dạng 1.5 Khái niệm “Trò chơi học tập nhằm hình thành về th ế gi ới thực vật cho trẻ từ 24 – 36 tháng tuổi” Trò chơi học tập nhằm hình thành về thế giới thực vật cho trẻ t ừ 24 – 36 tháng tuổi là phương pháp dạy học thông qua các trò ch ơi vận 9 động cả về tư duy và hành động nhằm hướng tới sự hiểu biết về th ế giới thực vật phong phú và đa dạng dành cho lứa tuổi 2 4 – 36 tháng tuổi ở trường mầm non II Lịch sử nghiên cứu vấn đề Các nghiên cứu trong những năm gần đây có liên quan đến đề tài :“ THẾ GIỚI THỰC VẬT” 2.1 : Nghiên cứu trong nước - Đề tài: “Sử dụng tác phẩm thơ Phạm Hổ nhằm hình thành bi ểu tượng về thế giới thực vật cho trẻ 5 – 6 tuổi”,Trần Thị Hồng Thắm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội - Đề tài: “Một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi khi làm quen với thế giới thực vật”, NXB Đại h ọc S ư ph ạm Hà Nội 2.2 : Nghiên cứu nước ngoài - Đề tài : “Plant Resources of South - East – Asia - 7”, 1995, Bamboo, Bogor Indonesia -Đề tài: “Red list of Threatened trees”, 2001, IUNC, website: redlist.org Trên đây là lịch sử nghiên cứu với đề tài: “Giúp trẻ hình thành bi ểu tượng về thế giới thực vật”,nhưng độ tuổi được đề cập chủ yếu là lứa tuổi 5 – 6 tuổi Chính vì vậy,vẫn với đề tài này tuy nhiên tôi sẽ làm m ới hơn với việc tìm hiểu đề tài ở lứa tuổi 24 – 36 tháng tuổi III Đặc điểm của trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về thế giới thực vật cho trẻ 24 – 36 tháng tu ổi Trò chơi học tập là loại trò chơi mà nhiệm vụ trí lực được th ực hiện dưới hình thức nhiệm vụ chơi vui vẻ và thoải mái Ở đây n ội dung học tập được lồng ghép vào nội dung chơi, động cơ học tập hòa quy ện 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Lã Thị Bắc Lý, giáo trình “Tiếng Việt và Tiếng Việt thực hành”, NXB Đại học Sư phạm 2 Trần Thị Tuyết Oanh, “Giáo dục học đại cương”, NXB Đại học S ư phạm 3 Hoàng Thị Phương, “Lí luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 4 Nguyễn Ánh Tuyết, “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 5 Nguyễn Ánh Tuyết “Phương pháp nghiên cứu khoa h ọc giáo d ục mầm non”, NXB Đại học Sư phạm 6 Tạ Ngọc Thanh, “Đánh giá và kích thích sự phát triển của trẻ 0 – 3 tuổi”, NXB Giáo dục 7 Trần Thị Hồng Thắm, Luận văn “Sử dụng tác phẩm th ơ Phạm Hổ nhằm hình thành biểu tượng về thế giới thực vật”, NXB Đại h ọc Sư phạm Hà Nội 8 Tạp chí giáo dục Mầm non về Môi tường xung quanh 9 Đinh Văn Vang, “Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Mầm non”, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Lê Thanh Vân, giáo trình “Sinh lí học trẻ em”, NXB Đ ại h ọc S ư ph ạm Hà Nội 11 Luận văn “Một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi khi làm quen với thế giới thực vật”, NXB Đại học S ư ph ạm Hà Nội 34 PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ và tên: Tuổi: Đơn vị công tác: Trình độ chuyên môn: Số năm công tác trong ngành: Số năm dạy trẻ 24 – 36 tháng tuổi: Để phục vụ công tác nghiên cứu, chị vui lòng cho biết thông tin v ề một số câu hỏi sau: Câu 1: Chị đánh giá như thế nào về mức độ cần thiết trong việc cho trẻ làm quen với thế giới thực vật ngay ở cấp h ọc này? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không c ần thi ết D.Ý kiến khác (n ếu có ch ị có th ể vui lòng cho biết) Câu 2: Theo chị, những dấu hiệu nào sau đây cho thấy trẻ hứng thú với việc tìm hiểu về thế giới thực vật? A Được cô giới thiệu, hướng dẫn trẻ hứng thú quan sát B Biết tự tìm hiểu về các loài thực vật khi ở nhà và trong các hoạt động ngoại khóa C.Động viên các bạn trong lớp cùng tham gia tìm hiểu, hoạt đ ộng nhóm cùng mình D Ý kiến khác (Nếu có chị có thể vui lòng cho biết) Câu 3: Theo chị, loại trò chơi nào sau đây giúp trẻ hình thành biểu tượng về thế giới thực vật tốt nhất? A Trò chơi đóng vai theo chủ đề 35 B Trò ch ơi dân gian C.Trò chơi học tập D Trò chơi vận động Câu 4: Chị có thường xuyên sử dụng trò chơi học tập để giúp các bé tìm hiểu về thế giới thực vật không? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Không thường xuyên D Chưa bao giờ Câu 5: Khi tổ chức các trò chơi học tập chị có gặp khó khăn gì không? A Số lượng trẻ đông B Không gian học tập cho tr ẻ ch ật h ẹp C Dụng cụ học tập còn nhiều hạn chế D Ý kiến khác Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC 2: PHIẾU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH Tên học sinh: Lớp: Câu 1: Giáo viên đưa thẻ hình các loại cây, rau, quả cho trẻ nhận biết và kể tên Từ đó đưa ra mức độ nhận biết về biểu tượng thế giới thực vật của trẻ 24 – 36 tháng tuổi và xây dưng các tiêu chí và thang đánh giá phù hợp A Rất tốt B Tốt C Trung bình D Không Câu 2: Ở lớp cô cho con chơi các trò chơi nào? Ứng với mỗi trò chơi mà trẻ kể nhà nghiên cứu sẽ xếp vào từng nhóm trò chơi khác nhau sau đây: A TCHT B TCVĐ C TCDG D TCĐVTCĐ Câu 3: Những đặc điểm của đối tượng khi trẻ được khám phá về thế giới thực vật? A Tên gọi B Môi trường sống (dưới nước, trên cạn, ) C Đặc điểm cấu tạo 36 D Ý kiến khác Câu 4: Mức độ hứng thú của trẻ khi tham gia TCHT khám phá về thế giới thực vật? Từ đó xây dựng các tiêu chí và thang đánh giá theo các mức đôk sau: A.Rất hứng thú B Hứng thú C Không h ứng thú l ắm D Không hứng thú PHỤ LỤC 3: PHIẾU HỎI DÀNH CHO PHỤ HUYNH Họ và tên: Tu ổi: Nghề nghiệp: Để phục vụ công tác nghiên cứu, anh (chị) vui lòng cho biết một số thông tin sau: Câu 1: Theo anh chị, việc cho bé khám phá về thế giới thực vật ở độ tuổi 24 – 36 tháng tuổi có cần thiết không? A Cần thiết B.Không cần thiết C Rất cần thiết Câu 2: Vào cuối tuần, gia đình có hay cho cháu đi tham quan các vườn quốc gia hay công viên không? A Thường xuyên B thỉnh thoảng C không có thời gian Câu 3: Ở nhà, anh chị có hay cho cháu tham gia vào việc trồng cây xanh hay chăm bón cho cây không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không có thời gian Câu 4: Theo anh chị, loại trò chơi sẽ đem lại hiệu quả trong việc khám phá thế giới thực vật: A Trò chơi học tập C.Trò chơi đóng vai B Trò chơi vận động D Trò chơi dân gian Câu 5: Nếu trẻ không có hứng thú tham gia vào các hoạt đ ộng tìm hiểu về thế giới thực vật, anh chị sẽ làm gì? A Động viên, an ủi bé 37 B không ép con C.Thử lồng ghép các trò chơi, có phần thưởng cho con khi biết tìm hiểu về một vấn đề (gọi tên được cây đó, biết được hoa này trồng ở đâu, ) D.Ý kiến khác Xin chân thành cảm ơn! • Xây dựng các tiêu chí và thang đánh giá về mức độ nh ận bi ết c ủa trẻ khi tìm hiểu về thế giới thực vật Tiêu chí Thang đánh giá - Trả lời nhanh, chính xác tên gọi, các bộ phận của R 1 cây thực vật khi được hỏi ất tốt 0 - Có được các phát biểu nhanh và chính xác - Có những đóng góp tích cực cho hoạt động này Nhận biết được tên gọi của hầu hết các loài thực vật mà T 8 người khảo sát đưa ra ốt -9 Hăng hái tìm hiểu hoạt động về chủ đề này Có những phát biểu nhanh và chính xác Nhận biết được tên gọi của một số loài cây thực vật khi T 5 có sự gợi ý từ giáo viên rung -7 Hăng hái tìm hiểu về chủ đề này bình Còn mắc một số nhầm lẫn khi phân biệt loài th ực C 0 vật này với loài thực vật khác hưa -4 tốt • Xây dựng các tiêu chí và thang đánh giá về m ức đ ộ h ứng thú c ủa tr ẻ khi tìm hiểu về thế giới thực vật Tiêu chí Thang đánh giá - Chăm chú lắng nghe R 1 - Hăng hái tham gia các hoạt động trong chủ đề ất 0 - Hò hét, cổ vũ khi bạn tham gia hoạt động hứng - Trong suốt quá trình tham gia tìm hiểu luôn tươi thú 38 cười, phấn khởi - Chăm chú lắng nghe - Hăng hái tham gia các hoạt động trong chủ đề - Hò hét, cổ vũ khi bạn tham gia hoạt động - Chăm chú lắng nghe - Hăng hái tham gia các hoạt động trong chủ đề ứng thú hông hứng thú lắm H K -9 -7 Còn rụt rè, im lặng và không có biểu hiện tích c ực K tham gia cùng các bạn và cô giáo hông -4 hứng thú 39 8 5 0 MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG Khảo sát ý kiến giáo viên 40 Hoạt động tìm hiểu về thế giới thực vật của học sinh 41 Khảo sát ý kiến giáo viên 42 ... III Sử dụng số trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng giới thực vật cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi Trị chơi học tập yếu tố quan trọng tạo nên tiết học hiệu trị tr ường mầm non Trò ch sử dụng cho. .. thực vật phong phú đa dạng 1.5 Khái niệm ? ?Trò chơi học tập nhằm hình thành th ế gi ới thực vật cho trẻ từ 24 – 36 tháng tuổi? ?? Trị chơi học tập nhằm hình thành giới thực vật cho trẻ t 24 – 36 tháng. .. giới thực vật cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi trường mầm non - Nghiên cứu thực tiễn việc tổ chức trò chơi học tập để hình thành biểu tượng giới thực vật cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi tr ường mầm non - Đề