CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan nghiên cứu vấn đề Dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp Khơng Việt Nam mà giới Giáo dục Đào tạo có nhiều thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu kỉ 21 Các hình thức tổ chức dạy học có nhiều đổi với mục tiêu lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm trình dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực người học Dạy học theo quan điểm SPTH quan niệm dạy học đại, nhiên nước ta quan niệm dạy học thử nghiệm phạm vi nhỏ hẹp mà chưa triển khai cách đại trà Đã có nhiều tác giả nghiên cứu dạy học theo quan điểm SPTH Sau số nghiên cứu dạy học tích hợp: Tại hội nghị phối hợp UNESCO tổ chức Paris năm 1972 định nghĩa DHTH khoa học là: “Một cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” [10] Với quan niệm hiểu DHTH hình thức tiếp cận khái niệm nguyên lý khoa học khơng phải hợp nội dung Q trình DHTH gồm hoạt động tích hợp giúp cho HS phải biết cách phối hợp kiến thức, kĩ năng, thao tác cách có hiệu từ học sinh làm chủ kiến thức biết vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn sống Như tích hợp bao gồm nội dung tích hợp hoạt động tích hợp Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: “Dạy học tích hợp hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết” [2] Dự thảo định hướng chương trình phổ thơng sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam định nghĩa DHTH: “là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, … thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề” [5; tr.5] Như vậy, tích hợp thể khả huy động, tổng hợp vấn đề có liên quan với thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải có hiệu vấn đề Trong từ điển Giáo dục học:“dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” [14] Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Viện Nghiên cứu giáo dục tiến hành hội thảo: “Dạy học Tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015” Trong hội thảo giới thiệu kinh nghiệm dạy học tích hợp số nước giới Anh, Pháp, Nhật, Hàn Quốc, Xinhgapo,…họ xây dựng mơn tích hợp dạy cho HS từ học lớp tuổi Ở nước xu hướng xây dựng môn học thuộc KHXH phong phú, có nước tích hợp mạnh thành mơn tích hợp, có nước tồn mơn tích hợp môn độc lập."Tại hội thảo tác giả đề xuất biện pháp đổi đáp ứng yêu cầu DHTH Việt Nam việc thay đổi từ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đến thay đổi chương trình đào tạo GV đáp ứng yêu cầu DHTH tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS DHTH."[11] Cũng hội thảo tác giả bàn sở lí luận dạy học tích hợp dạy học phân hóa nêu thực trạng dạy học tích hợp dạy học phân hóa địa phương, cần thiết phải thực DHTH từ đề xuất đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, việc đổi đào tạo GV trường sư phạm đáp ứng yêu cầu DHTH Bàn về: “Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng” TS Nguyễn Thị Kim Dung trình bày khái niệm tích hợp mức độ tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng [11] Với viết: “Tích hợp dạy học môn trường phổ thông” TS Võ Văn Duyên Em làm rõ“các sở lí luận DHTH, phải thực DHTH, giải pháp thực có hiệu triển khai DHTH vận dụng DHTH dạy học môn trường phổ thông Việt Nam.”[11] Trong sách “Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh” (gồm hai quyển: Quyển 1: Khoa học tự nhiên Quyển 2: Khoa học xã hội) tác giả Đỗ Hương Trà (Chủ biên)“đã cung cấp số sở lí luận cần thiết DHTH theo định hướng phát triển lực, đồng thời giới thiệu chủ đề tích hợp với mức độ tích hợp khác nhau, từ tích hợp mức độ lồng ghép/ liên hệ đến tích hợp mức độ chương trình - coi Khoa học tự nhiên/Khoa học xã hội môn học Với chủ đề minh họạ sách tác giả giúp GV có sở để rèn luyện kĩ từ việc lựa chọn chủ đề tích hợp, thiết kế hoạt động dạy học đến việc xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá.”[35] Trong đề tài“Nghiên cứu xây dựng thử nghiệm bước đầu số chủ đề tích hợp liên mơn Vật lí, Hố học, Sinh họcở trường THCS”“tác giả Cao Thị Thặng nghiên cứu xây dựng số chủ đề có nội dung tích hợp liên mơn cấp THCS, đồng thời áp dụng phương pháp dạy học theo dự án nhằm xác định khả tích hợp áp dụng phương pháp dạy học tích cực, từ thăm dò khả vận dụng định hướng tích hợp việc phát triển chương trình THCS mơn Khoa học tự nhiên sau năm 2015.”[26] Như vậy, DHTH quan điểm dạy học trọng đến trình hình thành phát triển tư sáng tạo học sinh, kĩ tổng hợp thông qua việc gắn kết nội dung kiến thức có liên quan đến nhiều mơn học nhằm hình thành cho HS lực giải vấn đề thực tiễn sống Vì để đáp ứng u cầu DHTH đòi hỏi phải có đổi đồng từ mục tiêu chương trình sách giáo khoa đến phương pháp giảng dạy giáo viên, hình thức tổ chức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học đặc biệt khâu đào tạo GV đáp ứng yêu cầu DHTH - Quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp Vấn đề quản lí hoạt động dạy học nói chung quản lí hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp nói riêng nhiều tác giả quan tâm Để thực tốt hoạt động dạy học theo quan điểm SPTH vai trò nhà quản lí yếu tố quan trọng việc góp phần nâng cao nhận thức chất lượng DHTH GV Cũng có số đề tài viết nghiên cứu vấn đề như: Tài liệu tập huấn “Dạy học tích hợp trường Trung học sơ sở, Trung học phổ thông” Bộ GD – ĐT trình bày cụ thể cách thức tổ chức quản lí DHTH nhà trường phổ thơng, ý đến vai trò nhà quản lí GV.[25; tr 154 – 155] +)“Vai trò cán quản lý nhà trường tổ trưởng chuyên môn Các cán quản lý nhà trường tổ trưởng chuyên môn cần nhận thức việc tổ chức DHTH nhà trường hoạt động nhà trường nhắm đến việc rèn luyện kĩ năng: Xây dựng chủ đề tích hợp Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Phát triển chương trình nhà trường Các cán quản lý nhà trường cần đạo thực nhiệm vụ: Phối hợp hoạt động tổ nhóm chun mơn việc lựa chọn chủ đề tích hợp mơn cách u cầu tổ chun mơn rà sốt nội dung chương trình mơn học, xác định mục tiêu lực cần hình thành cho học sinh từ tổ chức xây dựng lựa chọn chủ đề tích hợp cho năm học Lập kế hoạch dạy học cho chủ đề, phân công nhóm chun mơn chịu trách nhiệm thiết kế hoạt động dạy học cho chủ đề tích hợp Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy tích hợp Quản lý hoạt động dạy học chủ đề tích hợp như: tổ chức phối hợp GV tổ nhóm chun mơn dạy học chủ đề tích hợp lớp, ngồi lớp; đánh giá hoạt động dạy học chủ đề tích hợp, chia sẻ, rút kinh nghiệm điều chỉnh hoạt động dạy học chủ đề tích hợp cho phù hợp +) Vai trò giáo viên Lập kế hoạch hợp tác giáo viên Trong tổ chun mơn, cần hình thành ê kíp hai hay ba người (gồm GV dạy môn học khác nhau, chuyên gia, doanh nghiệp, nhà tổ chức,…) Trong suốt thời gian năm học, nhóm GV cần thực hồ sơ bao gồm kế hoạch dạy học, cách thức triển khai, công cụ đánh giá, … phân tích có phê phán tiến trình sư phạm mà nhóm triển khai nhà trường Mỗi nội dung trình bày phiếu đánh giá quản lí nhà trường tổ chuyên môn Xem xét lựa chọn nội dung tích hợp với nội dung dạy bắt buộc môn học Các nội dung dạy học liên môn tổ chức theo module thực xen kẽ đào tạo môn học tạo mềm dẻo đào tạo Quá trình đào tạo hình dung xương cá, module dạy học liên mơn xương liên kết với trục đào tạo bắt buộc GV mơn học có hội trở lại trục để làm sâu sắc kiến thức môn học có điều kiện VD: với mục tiêu phân tích thách thức vấn đề lượng với phát triển bền vững, từ đề xuất biện pháp nâng cao trách nhiệm cơng dân, đưa chủ đề sau với người học: Khí hậu, lượng phát triển Chủ đề bao gồm module: Lịch sử loài người mối quan hệ với tự nhiên; Sự biến đổi khí hậu nguy cơ; Chỉ số phát triển người vấn đề sinh thái; Công ước Kyoto sách khí hậu; Các thách thức lượng với phát triển bền vững Khi đó, module đòi hỏi hợp tác hai mơn học (Lịch sử, Triết học, Địa lí, Hóa chọn hệ thống câu hỏi mạch lạc, rõ ràng làm cho HS dễ hình dung hoạt động cần thiết học + Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung kiến thức nhằm phát huy lực tự học HS tạo cho HS hứng thú tìm hiểu, khám phá tri thức + Căn kết sản phẩm HS giáo viên cho HS rút kết luận cho nội dung kiến thức, GV sửa chữa kết luận HS chưa xác Phân bố thời gian cho chủ đề tích hợp Căn việc xây dựng chủ đề tích hợp tổ chun mơn HT xây dựng thời khóa biểu phù hợp với nội dung chương trình học mơn nhằm trì nề nếp dạy học nhà trường Quản lý loại hồ sơ giáo viên Hồ sơ giáo viên phương tiện phản ánh q trình quản lý có tính khách quan cụ thể, giúp HT nắm hoạt động chuyên môn giáo viên, việc thực quy chế chuyên môn theo tuần, tháng giáo viên Hồ sơ giáo viên gồm có: Kế hoạch dạy học theo chủ đề (trên sở Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Bộ Giáo dục – ban hành kèm theo công văn số 5842/BGD ĐT-VP ngày 1/9/2011 Bộ Giáo dục & Đào tạo); Giáo án; Kế hoạch giảng dạy, dự ghi chép sinh hoạt chuyên môn GV; Sổ điểm cá nhân; Sổ chủ nhiệm Để quản lý tốt hồ sơ GV, hiệu trưởng quy định, thống loại mẫu theo hướng dẫn Phòng Giáo dục, quy định cách ghi chép loại sổ, có kế hoạch kiểm tra định kỳ lần năm học theo cấp trường; kiểm tra hàng tuần theo tổ chuyên môn - Quản lý hoạt động học học sinh theo quan điểm sư phạm tích hợp trường THCS Quản lý hoạt động học học sinh nói chung hoạt động học học sinh theo quan điểm sư phạm tích hợp yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy GV kết học tập HS Hoạt động học HS tiết học phải đảm bảo mục tiêu sau: + Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp + Mức độ tích cực, chủ động sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập + Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập + Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS” Trong dạy học theo quan điểm SPTH, người học trung tâm, người học tiếp nhận kiến thức cách thụ động mà chủ thể trình nhận thức, chủ động việc tiếp nhận thông tin Hoạt động học HS theo quan điểm SPTH làm cho HS biết cách huy động nhiều mảng kiến thức khác nhau, giải vấn đề với nội dung kiến thức đơn lẻ, HS biết huy động kiến thức vào tình có ý nghĩa thực tiễn sống, để hiểu vật với tri thức đa dạng, từ phát triển khả tự học, khả thích khám phá tìm tòi học sinh làm cho tiết dạy trở nên sinh động, hấp dẫn em Hoạt động học theo quan điểm SPTH ngồi hình thức học lớp nhà trường nên ý đến tính đa dạng hình thức dạy học khác nhau: học phòng thí nghiệm, thư viện, vườn trường, nhà máy xí nghiệp, viện bảo tàng, Vì đòi hỏi GV phải có kế hoạch tổ chức dạy học phù hợp để nâng cao hiệu tiết dạy Các nhà quản lí cần quan tâm, tạo điều kiện CSVC cho GV thực tốt chủ đề tích hợp Việc quản lý hoạt động học HS thơng qua phản ánh GVCN lớp, GV trực tiếp giảng dạy kết học tập rèn luyện HS - Kiểm tra, đánh giá việc thực dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp Kiểm tra lên lớp giáo viên Việc kiểm tra lên lớp giáo viên cần phải trì thường xuyên Hiệu trưởng tác động trực tiếp vào lên lớp Gv có tác dụng tích cực nhiêu Kiểm tra lên lớp giáo viên thơng qua hình thức: Dự rút kinh nghiệm sư phạm dạy Dự rút kinh nghiệm học công việc quan trọng người Hiệu trưởng, mang tính đặc thù cơng tác quản lý nhà trường Do đặc điểm trường THCS có nhiều mơn học nên hiệu trưởng phải có kế hoạch dự thăm lớp cách thường xuyên, định kỳ hay đột xuất Kế hoạch kết hợp với phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, tổ trưởng, nhóm trưởng GV nòng cốt môn Đặc biệt tiết dạy theo quan điểm sư phạm tích hợp GV phải thể nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, đảm bảo tính đồng nội dung có liên quan phân mơn mơn học từ số mơn học có liên hệ với nhau, lồng ghép vấn đề cần thiết không thành môn học vào nội dung môn học tùy theo đặc trưng môn Dạy cho học sinh biết cách sử dụng kiến thức kĩ học để giải tình cụ thể sống Việc rút kinh nghiệm dạy GV giúp GV nhận thấy điểm mạnh, điểm yếu nội dung kiến thức, cách tổ chức hoạt động học cho HS, phương pháp giảng dạy môn để GV điều chỉnh phương pháp dạy học cho phát huy cách tối đa lực HS Kiểm tra dạy GV thông qua báo cáo thường kỳ tổ chuyên môn, thông qua ý kiến GVCN lớp, phụ huynh HS, thông qua ghi HS để tìm hiểu việc thực chương trình, nề nếp dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Dạy học theo quan điểm SPTH hướng đến hình thành lực cho người học, gắn lí thuyết với thực hành không gian thời gian đòi hỏi GV phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực Nếu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học việc đánh giá theo cách làm cũ khơng thể nâng cao chất lượng dạy học Các phương án kiểm tra, đánh giá, phần kiến thức, kỹ mà HS học chủ đề tích hợp nên dạng đề mở, có tình thực tiễn để kiểm tra lực vận dụng kiến thức tổng hợp, kiến thức liên môn nhằm giải tình thực tiễn sống hàng ngày; gắn việc học nhà trường với nhu cầu phát triển học sinh địa phương cộng đồng Tổ chức kỳ kiểm tra học kỳ, kiểm tra học kỳ để đánh giá xác kết học tập HS, từ có kế hoạch phụ đạo cho HS yếu phát bồi dưỡng HS giỏi Việc kiểm tra đánh giá giúp cho thân GV điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp với trình độ, lực HS kích thích tính tự giác học tập HS Sau kỳ kiểm tra nhà trường có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời HS đạt kết cao học tập nhắc nhở phê bình HS chưa chăm, có kết yếu GVCN có trách nhiệm thơng báo kết học tập HS đến bậc phụ huynh để đề biện pháp cho HS có kết thấp khắc phục nhược điểm kỳ kiểm tra Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS tiến hành nghiêm túc để từ đánh giá GV xác - Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học quan điểm sư phạm tích hợp Các phương tiện, sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện thiết yếu để tiến hành trình dạy học, thiếu điều kiện q trình dạy học khơng diễn diễn khơng hồn thiện Đối với hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp trang thiết bị hỗ trợ điều kiện vô cần thiết Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nội dung, phương tiện truyền tải thông tin cách hữu hiệu giúp GV tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS, tạo cho HS hứng thú, rèn kỹ thực hành, hình thành phương pháp học tập chủ động tích cực sáng tạo HS Hiệu trưởng giữ vai trò định việc thực hóa vai trò sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho q trình dạy học Trong cơng tác xây dựng sở vật chất cần tránh tính hình thức mà phải đảm bảo tính thực tiễn, thiết thực, tiết kiệm, hiệu Hiệu trưởng đạo cán phụ trách sở vật chất nắm rõ tình hình số lượng, chất lượng sở vật chất có, đề phương án bổ sung trang thiết bị cần thiết phục vụ cho công tác dạy học Phối hợp với tổ chức xã hội nhà trường để phát triển sở vật chất nhà trường phục vụ cách tối ưu cho trình học tập HS Phát động phong trào thi đua đồ dùng dạy học tự làm GV, thi khoa học kỹ thuật dành cho HS để phục vụ cho công tác dạy học đồng thời qua thi HS thấy rõ ứng dụng trình học tập với sống hàng ngày - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp người Hiệu trưởng trường THCS - Các yếu tố chủ quan Đối với cán quản lí: Việc quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theoquan điểm sư phạm tích hợp Hiệu trường trường THCS khơng chịu ảnh hưởng yếu tố bên mà ảnh hưởng phẩm chất, lực quản lý người Hiệu trưởng Người Hiệu trưởng muốn quản lý tốt hoạt động dạy học trước hết phải người có phẩm chất trị vững vàng, biết hy sinh riêng để cống hiến cho nghiệp giáo dục, có đạo đức tác phong mẫu mực, ln đầu hoạt động nhà trường, có tầm ảnh hưởng giáo viên, học sinh phụ huynh; phải nắm vững chủ trương sách Đảng pháp luật Nhà nước để đạo hướng, mục tiêu cấp học Quản lý trình dạy học nói chung dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp nói riêng người Hiệu trưởng ngồi lực quản lý chung cần phải có hiểu biết sâu DHTH, nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng DHTH việc phát triển lực HS, phải nắm vững phương pháp giảng dạy, phải có kỹ đánh giá, phân tích chun mơn GV Chỉ có nhận thức đầy đủ người Hiệu trưởng làm tốt cơng tác quản lý Về đội ngũ giáo viên học sinh Hầu hết GV nhận thức cần thiết phải DHTH tránh trùng lắp, tiết kiệm thời gian công sức GV; giảm thời gian học lí thuyết tăng thực hành hoạt động trải nghiệm, sáng tạo cho HS; DHTH làm cho nội dung học tập xích lại gần với đời sống hơn, làm cho giáo dục thiết thực có ý nghĩa Tuy nhiên, lí sâu xa DHTH, thầy chưa hiểu sâu, vật tượng tự nhiên xã hội có mối liên hệ với nhau, muốn nhận biết toàn diện, đầy đủ vật, tượng phải huy động kiến thức kĩ nhiều lĩnh vực khác GV hiểu khái niệm DHTH liên kết đối tượng giảng dạy, học tập môn học số mơn học khác q trình dạy học Đó lồng ghép, kết hợp nội dung phân môn môn học nội dung môn học với cách thức (nội dung, phương pháp, kĩ năng) khác Tuy nhiên, phần lớn GV chưa hiểu hình thức tích hợp GV lúng túng việc phân biệt quan điểm cách thức DHTH “đa môn”, “liên mơn”, “xun mơn” Từ đó, việc phân biệt phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học theo dự án; dạy học theo chủ đề; dạy học giải vấn đề; vận dụng số kĩ thuật dạy học chưa phù hợp lúng túng Hiện chương trình đào tạo giáo viên phổ thơng trường sư phạm nhằm đào tạo giáo viên dạy hai môn, trọng kiến thức kỹ năng, chưa coi trọng đào tạo lực Chính điều làm giảm khả phát triển thích ứng giáo viên thực tiễn hoạt động dạy học chương trình GD thay đổi Học sinh chưa có khả liên hệ, liên kết kiến thức vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức khoa học; em thường có thói quen học tập thụ động phụ thuộc vào hướng dẫn thày cô, chưa chủ động sáng tạo tiếp cận kiến thức đặc biệt chưa biết vận dụng kiến thức, kĩ học tập vào giải tình thực tiễn sống, chưa đảm bảo q trình học đơi với hành Một số học sinh chưa xây dựng thái độ học tập đắn, lực tự học hạn chế Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường nghèo nàn, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp - Các yếu tố khách quan Ngồi yếu tố người quản lý ảnh hưởng đến cơng việc có yếu tố mơi trường bên ngồi tác động đến việc quản lý dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp Hiệu trưởng trường THCS Sự phối hợp thành viên, tổ chức nhà trường: Người Hiệu trưởng muốn làm tốt vai trò quản lý cần phải có phối hợp cá nhân tổ chức nhà trường để tạo mối đoàn kết thống nhất, mục đích chung nâng cao chất lượng dạy học để đạt mục tiêu giáo dục nhà trường Hiệu trưởng phải biết dụng cách có hiệu đội ngũ cố vấn: Phó hiệu trưởng, chủ tịch cơng đồn, tổ trưởng chun mơn, tổng phụ trách đội, đồn niên,…tạo nên máy hồn chỉnh giúp điều hành hoạt động nhà trường cách có hiệu cao Việc tạo động lực cho cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên đóng vai trò quan trọng định đến kết mặt công tác nhà trường Cơng tác phối hợp gia đình, nhà trường xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học nhà trường Dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp đòi hỏi cần có phối hợp nhà trường với tổ chức khác nhà máy, xí nghiệp, viện bảo tàng, … cần có kết hợp đội ngũ giáo viên với công an, y tế, … để làm rõ liên hệ kiến thức với thực tiễn sống Hiệu trưởng phải thường xuyên cập nhật thay đổi chủ trương, đường lối Đảng, sách địa phương nhằm khai thác mạnh địa phương, hạn chế khó khăn, tranh thủ ủng hộ quyền địa phương công tác giáo dục nhà trường Vấn đề kiểm tra đạo cấp UBND thành phố, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo kim nam giúp nhà trường nhìn nhận lại việc làm để phát huy đồng thời đề biện pháp hữu hiệu để khắc phục hạn chế tồn Qua nghiên cứu tài liệu số khái niệm vấn đề liên quan đến công tác quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp cho thấy tầm quan trọng vấn đề quản lý dạy học tích hợp nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, định hướng cho giáo viên thực trình dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp Ngày trình dạy học có nhiều thay đổi theo định hướng tiếp cận lực người học nên trình quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm SPTH đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường phải có lực quản lí vững vàng để đề biện pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu tình hình Các nội dung cứ, sở để khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp trường THCS nhằm đề biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp GV HS đơn vị nhà trường ... quản lý hoạt động dạy học, quản lí hiệu trưởng tập trung chủ yếu vào quản lí hoạt động dạy GV; thông qua hoạt động dạy GV mà quản lý hoạt động học HS - Hoạt động dạy học theo quan điểm SPTH Theo. .. phạm tích hợp Vấn đề quản lí hoạt động dạy học nói chung quản lí hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp nói riêng nhiều tác giả quan tâm Để thực tốt hoạt động dạy học theo quan điểm. .. đánh giá dạy tích hợp Quản lý hoạt động dạy học chủ đề tích hợp như: tổ chức phối hợp GV tổ nhóm chun mơn dạy học chủ đề tích hợp lớp, ngồi lớp; đánh giá hoạt động dạy học chủ đề tích hợp, chia