Đang tải... (xem toàn văn)
1. So sánh những quan điểm cơ bản, ưu điểm và hạn chế của các thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo. 2. Phân tích những khả năng vận dụng các thuyết học tập trong dạy học bộ môn. 3. Trình bày một ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận dụng một hay các lý thuyết học tập.
Nhiệm vụ Câu hỏi: 1.So sánh quan điểm bản, ưu điểm hạn chế thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo 2.Phân tích khả vận dụng thuyết học tập dạy học mơn 3.Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận dụng hay lý thuyết học tập Bài làm: Câu 1: So sánh quan điểm bản, ưu điểm hạn chế thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo *Điểm giống lý thuyết: hành vi, nhận thức kiến tạo - Cả ba lý thuyết học tập hành vi, nhận thức kiến tạo với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học mơ hình lý thuyết lý luận dạy học đại nhằm mơ tả giải thích chế tâm lý việc học tập - Các thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo lý thuyết học tập đặt sở cho việc tổ chức trình dạy học đổi phương pháp dạy học - Điểm chung ba thuyết dạy học mang lại hiệu học tập cho người học - Tuy nhiên ba thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo có đặc trưng riêng so sánh khác biệt sở quan niệm bản, ưu điểm, hạn chế khả ứng dụng thuyết *Điểm khác lý thuyết: hành vi, nhận thức kiến tạo: QUAN ĐIỂM CƠ BẢN ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ THUYẾT - Các hành vi giới hạn - Dạy học định - Thuyết hành vi HÀNH VI việc nghiên cứu hướng theo hành ý đến chế hoạc tập qua vi đặc trưng kịhs thích từ bên hành vi bên ngồi có quan sát ngồi nhiên thể quan sát khách - Các trình học hoạt động học tập quan thực không bàng nghiệm thực tập phức tạp chia thành kích thích từ vi chuỗi bướchọc bên ngồi mà khơng quan tâm đến tập đơn giản, chủ động bên q trình tâm lý bao gồm chủ thể chủ quan bên hành vi cụ thể với nhận thức - Thuyết hành vủa người học tri trình tự quy - Quá trình nhận giác, cảm giác, tư định sẵn Những thức bên duy, ý thức, cho hành vi phức tạp chủ thể nhận thức, yếu tố xây dựng đặc biệt tư quan thơng qua kết đóng vai trò quan sát trọng hợp bước học hoạt - Thuyết hành vi cổ tập đơn giản động học tập điển (Watson) quan - GV hỗ trợ trình niệm học tập tác khuyến khích hành thuyết hành động qua lại kích vi đắn vi ý đến khơng thích phản ứng người học, tức - Chia trình hằm thay đổi hành vi xếp việc học tập học tập thành chuỗi dạy học cho người học đạt hành vi đơn cần tạo kích hành vi mong giản chưa tạo thích nhằm tạo muốn hiểu biết đầy đủ đối hưng phấn từ có phản hồi trực tiếp với mối quan QUAN ĐIỂM CƠ BẢN ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ phản ứng học tập - GV thường xun hệ tổng thể thơng qua thay điều chỉnh giám đổi hành vi - Thuyết Skiner: sát q trình học tập hành thuyết vi để kiểm sốt tiến học tập không quan tâm chỉnh điều kịp thời đến mối quan hệ sai lầm kích thích phản ứng mà đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ THUYẾT chúng - Các lý thuyết nhận Con người Việc dạy học nhằm NHẬN thức nghiên cứu điều chỉnh trình phát triển tư duy, THỨC trình nhận thức bên nhận thức: tự đặt giải vấn đề, với tư cách mục đích xây dựng dạy học khám phá trình xử lý kế hoạch thực đòi hỏi nhiều thời thơng tin não xử Trong có gian đòi hỏi cao lý thơng tin tương thể tự quan sát, tự chuẩn bị tụ hệ thống đánh giá tự hưng lưc kỹ thuật phấn, khơng cần GV Ngồi ra, cấu - Theo lý thuyết nhận kích thích từ bên trúc q trình tư thức, q trình nhận ngồi Thuyết nhận khơng quan sát thức q trình có thức nhấn mạnh đến trực tiếp nên cấu trúc, có ảnh vai trò bên mơ hình dạy học hưởng định đến chủ thể nhằm tối ưu hóa hành vi người q trình nhận thức tiếp thu thơng tin mang tính QUAN ĐIỂM CƠ BẢN ƯU ĐIỂM bên ngoài, xử lý giả thuyết đánh giá chung từ định hành vi ứng xử - Trung tâm trình nhận thức hoạt động trí tuệ như: xác đinh, phân tích hệ thống hóa kiên HẠN CHẾ tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng - cấu trúc nhận thức người bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm - người có cấu trúc nhận thức riêng muốn có thay đối người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận người QUAN ĐIỂM CƠ BẢN ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ - Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực có quan sát, tự đánh giá tự hưng phấn, khơng cần kích thích từ bên THUYẾT ngồi - Tri thức xuất - Khơng có kiến - Quan điểm cực KIẾN TẠO thơng qua việc thức khách quan đoan thuyết chủ thể nhận thức tự tuyệt đối Kiến thức kiến tạo phủ nhận cấu trúc vào hệ thống trình tồn tri bên mình, sản phẩm đươc kiến thức khách quan tri thức mang tính chủ tạo theo cá - Một số tác giả quan nhân nhấn mạnh đơn với việc nhấn mạnh - Về mặt nội dung, phương có vai trò chủ thể nhận dạy học phải định thể học tập có ý thức giải thích hướng theo nghĩa mà kiến tạo tri thức, ĩnh vực vấn đề người ta quan tâm thuyết kiến tạo thuộc phức tạp gần với Tuy lý thuyết chủ thể nhiên cuộc sống nghề sống đòi hỏi - Cần tổ chức nghiệp khảo điều mà tương tác người sát cách tổng học người ta không học đối tượng học thể quan tâm tập, để giú người học - Việc học tập có - Việc đưa kỹ xây dựng thông tin thể thực vào QUAN ĐIỂM CƠ BẢN ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ vào cấu trúc tư q trình tích đề tài phức tạp cực mà khơng có luyện mình,đã chủ thể - Học tập tập điều hạn chế hiệu chỉnh Học nhóm có vai trò khơng khám phá quan trọng, góp học tập mà giải phần cho người học - Việc nhấn mạnh thích, cấu trúc tri tự điều chỉnh học đơn phương việc thức học tập nhóm tập thân - Học qua sai lầm cần xem xét Năng điều có ý nghĩa lực học tập cá nhân - Các lĩnh vức học tập đóng vai cần đihj hướng vào trò quan trọng hứng thú người học, - Dạy học theo lý học hỏi dễ thuyết kiến tạo đòi từ kinh nghiệm hỏi thời gian lớn mà người ta thấy hứng thú có tính thách thức - Thuyết kiến tạo khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác đòi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lý trí mà mặt tình cảm, giao tiếp QUAN ĐIỂM CƠ BẢN ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ - Mục đích học tâọ xây dựng kiến thức thân, nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra nhữngtiến trình học tập tình học tập phức tạp Câu 2: Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn Nhằm mơ hình hóa giải thích cụ thể chế tâm lý việc học tập, khoa học nghiên cứu tâm lý dạy học đời, thuyết học tập sâu phân tích đối tượng Thông qua việc vận dụng thuyết học tập dạy học mơn giúp cho người dạy có phương pháp dạy học tốt nhằm đạt mục đích học tập mức cao nhất, vừa tạo hứng thú cho người dạy- người học * Thuyết hành vi: Thuyết hành vi ứng dụng : - Trong dạy học chương trình hóa - Trongdạy học có hỗ trơ máy tính - Trong học tập thơng báo tri thức huấn luyện Chẳng hạn, dạy học Tiếng Anh, áp dụng thuyết hành vi hình thức tổ chức phòng luyện nghe nâng cao chất lượng giảng dạy * Thuyết nhận thức: Thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học Đặc biệt là: - Dạy học giải vấn đề - Dạy học định hướng hành động - Dạy học khám phá - Làm việc nhóm * Thuyết kiến tạo: Thuyết kiến tạo thường ứng dụng trong: - Học tập tự điều khiển - Học theo tình - Học nhóm - Học tương tác - Học từ sai lầm Câu Chủ đề kỹ thuật đấm thẳng Boxing Mục đích Nội dung Phương pháp -Thực tốt kỹ thuật Thị phạm đấm thẳng nhanh kỹ thuật Lập luận lý thuyết học tập Hình thành cho học viên hình Trực quan thái, tốc độ, sức mạnh kỹ thuật đấm thẳng -Đòn đánh có đấm thẳng sức mạnh tốc độ cao Thực Trực quan, Học viên ghi nhớ lại trình tự kỹ chậm kết hợp giảng giải thuật, động tác, cách sử dụng lực với phân tích thiết bị, qua bước đầu thực lý thuyết,kỹ dụng cụ động tác thuật động tác máy chiếu để Mục đích Nội dung Phương pháp Lập luận lý thuyết học tập học sinh quan sát Làm tổng hợp Sử dụng Giúp học viên ghi nhớ cách hoàn thiện kỹ phương pháp đầy đủ kỹ thuật động tác, có thuật vào trực quan , thể thực mức độ xác luyện tập giảng giải, cao luyện tập có Luyện tập định mức chặt Khi học viên thực yêu chẽ, trò chơi cầu kỹ thuật, ban đầu ta cho tập luyện theo hiệu lệnh báo trước còi, tiếng vỗ tay,… Để kỹ vận động cách sử dụng lực học viên xác, q trình tập luyện giáo viên ln giúp đỡ, động viên, khích lệ tinh thần cho học viên thực với tốc độ, ý chí tốt nhất, với hành vi tốt Ví dụ: học viên thực kỹ thuật thực kỹ thuật xuất sắc, giáo viên gọi lên trước lớp tuyên dương, động viên Điều không giúp học viên tập tốt mà giúp học viên lại phấn đấu tốt Bên cạnh giáo viên ln quan sát, sửa sai, chỉnh động tác Mục đích Nội dung Phương pháp Lập luận lý thuyết học tập thừa cho học viên Như vậy, sau thời gian học viên hình thành kỹ đấm thẳng kỹ thuật tốc độ Sau đó, ta bắt đầu nâng độ khó cho đòn đấm đích di động hặc đích xuất độ ngột từ hướng khác Sau thời gian luyện tập vậy, kỹ thuật tốc độ học viên tốt 10 Tiêu chí PPDH giải PPDH nghiên cứu PPDH theo dự án vấn đề trường hợp lực giải hội trình - Rèn luyện lực vấn đề học sinh định nhóm giải vấn đề phức - Tạo điều kiện để phát hợp triển lực then chốt - Rèn luyện tính bền như: lực bỉ, kiên nhẫn định, lực giải - Rèn luyện công tác vấn đề, tư hệ làm việc thống, tính sáng tạo, - Phát triển lực khả giao tiếp đánh giá cộng tác làm việc Nhược - Đòi hỏi người giáo - Phương pháp nghiên - Dạy học dự án không điểm viên phải đầu tư cứu trường hợp đòi hỏi phù hợp việc nhiều thời gian nhiều thời gian, thích truyền thụ tri thức lý cơng sức, phải có hợp cho cho việc vận thuyết mang tính hệ lực sư phạm dụng tốt suy nghĩ để thích hợp khơng thống rèn với việc luyện hệ thống kĩ tạo nhiều truyền thụ tri thức có tình gợi vấn cách hệ thống - Đòi hỏi nhiều thời đề hướng dẫn học - Đòi hỏi cao gian dạy học sinh tìm tòi để phát giáo viên: nhiệm vụ theo dự án không thay giải truyền thụ tri thức cho phương pháp vấn đề giáo viên thứ yếu thuyết trình luyện - Việc tổ chức tiết Giáo viên cần biết làm tập, mà hình thức học phần việc với tư cách dạy học bổ sung cần tiết học theo người điều phối tổ thiết cho phương phương pháp giải chức trình học tập pháp dạy học truyền vấn đề đòi hỏi - Đòi hỏi cao thống 43 Tiêu chí PPDH giải PPDH nghiên cứu PPDH theo dự án vấn đề trường hợp phải có nhiều thời người học: hình thức - Dạy học theo dự án gian so với bình học quen thuộc lĩnh đòi hỏi phương tiện thường hội tri thức vật chất tài xếp sẵn cách hệ phù hợp thống từ giáo viên không thích hợp Học sinh cần biết vận dụng tri thức cách tự lực thường có khó khăn việc tự lực Khả với mức độ cao Có thể vận dụng Phương pháp nghiên Phương pháp dạy học hầu hết cứu trường hợp tạo điều theo dự án dựa vận hình thức phương kiện cho việc xây dựng thực tiễn, sản dụng pháp dạy học tình nhằm phẩm trình gắn lý thuyết với thực học áp dụng tiễn Các trường hợp vào thực tiễn lựa chọn từ sống, công việc tình thực tiễn, lĩnh vực tình xảy vận dụng vào thực tiễn Kết luận: ba phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy học nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực, góp phần rèn luyện lực chuyên môn, lực phương pháp, lực cá thể, lực xã hội cho học sinh 44 Câu 2: Phân tích khả vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án dạy học môn học cụ thể: Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội phải học sinh tự vận động, tư duy, sáng tạo trình học tập khơng phải thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Để làm điều đó, người giáo viên phải người nghiên cứu, lựa chọn phương pháp tổ chức, hướng dẫn có hiệu phù hợp với đối tượng học sinh nội dung giảng dạy Cũng môn học khác, với mơn Lịch sử, q trình giảng dạy, người giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp kích thích, phát huy khả tự lĩnh hội kiến thức học sinh Vì việc nghiên cứu sử dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực trở nên cần thiết 2.1 Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các nhà giáo dục lịch sử khẳng định dạy học giải vấn đề có ý nghĩa to lớn việc tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử trường phổ thơng Nó có tác động to lớn việc hình thành tư duy, kỹ năng, 45 kỹ xảo học tập lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu học, bồi dưỡng cho học sinh khả quan sát, nhớ, tư kỹ hình dung tưởng tượng, hứng thú tìm tòi nghiên cứu lịch sử Các loại tình huống có vấn đề giáo viên có thể xây dựng dạy học giải vấn đề: - Tình có liên quan đến tính xác kiện lịch sử (thời gian, hồn cảnh, ý nghĩa…) Ví dụ: Liệu có thực tờn thuyết “khoảng trống quyền lực” sử gia phương Tây đã nhận định cách mạng tháng Tám năm 1945 của Việt Nam? - Tình có vấn đề liên quan đến việc tìm hiểu chất kiện lịch sử (nguyên nhân, tính chất, đặc điểm…) Ví dụ: Phải nước tư phương Tây tiến hành chiến tranh xâm lược thuộc địa để khai hóa văn minh cho nước phong kiến phương Đơng lạc hậu? - Tình liên quan đến việc tìm hiểu mối liên hệ quan trọng kiện Ví dụ: Ở 13 “Nước Mĩ hai chiến tranh giới”, lịch sử lớp 11 THPT (chương trình chuẩn) Để chuẩn bị tìm hiểu mới, giáo viên nêu tình có vấn đề: Trong năm hai đại chiến 1918 – 1939, nước Mĩ đã trải qua nhiều bước thăng trầm: từ phồn vinh của kinh tế thập niên 20 đến khủng hoảng suy thoái nặng nề chưa có lịch sử nước Mĩ năm 1929 - 1933 Đứng trước khủng hoảng, Đức phải thoát khỏi khủng hoảng kinh tế việc phát xít hóa máy nhà nước thì phủ Mĩ đã làm gì? Liệu biện pháp đó có đưa nước Mĩ khỏi khủng hoảng hay khơng? - Tình liên quan đến đánh giá kiện lịch sử, liên hệ thực tế, rút học cho việc tiếp thu kiến thức hoạt động thực tiễn Ví dụ: Nhà Nguyễn đã để nước hay thực đã đầu hàng thực dân Pháp? Như vậy, việc tạo tình cho hay mục quan trọng làm nảy sinh em thắc mắc điều chưa biết cần phải tìm kiếm Kích thích khả tư độc lập học sinh q trình tìm tòi 46 suy nghĩ để giải vấn đề Qua giúp học sinh nắm vững kiến thức đồng thời giáo dục tư tưởng, thái độ khả học tập, vận dụng kiến thức cũ học sinh 2.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phương pháp nghiên cứu trường hợp giáo dục đào tạo có nguồn gốc từ đầu kỷ 20 Từ năm 1908 trường thương mại Harvard Boston (Mỹ) sử dụng việc đào tạo nhà kinh tế xí nghiệp, với mục đích chuẩn bị tốt cho sinh viên vào thực tiễn nghề nghiệp Trong dạy học theo trường hợp, thay trình bày lý thuyết, người ta bàn thảo trường hợp cụ thể thực tiễn Như vậy, phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học, trọng tâm q trình dạy học việc phân tích giải vấn đề trường hợp (tình huống) lựa chọn thực tiễn Hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp điển hình dạy học theo tình dạy học giải vấn đề Nội dung chương trình mơn Lịch sử trường phổ thơng mang nặng tính hàn lâm, khơ khan, chưa phù hợp với thời lượng dạy học, khơng có sức hấp dẫn với học sinh Do đó, yêu cầu đổi đặt phải kéo gần môn học với thực tiễn Một phương pháp thiết thực sử dụng phổ biến phương pháp nghiên cứu trường hợp Ví dụ: Khi tìm hiểu cách giải Tổng thống Mỹ Ru-dơ-ven để đưa nước Mỹ thoát khỏi đại khủng hoảng 1929 – 1933, giáo viên đưa số tình để học sinh làm việc theo nhóm thảo luận: - Vì Mỹ lại tiến hành cải cách mà khơng phát xít hóa máy quyền Đức? - Đặt giả thiết em tổng thống của Mỹ thời kỳ này, em se lựa chọn đường để đưa nước Mỹ khỏi khủng hoảng? 47 - Theo em, sách có ảnh hưởng đến nước Mỹ ngày không? Với trường hợp đưa đâu, học sinh tự đưa giả thiết sở tư logic Đồng thời liên hệ mật thiết đến bối cảnh giới nước Mỹ thời để nhìn nhận, đánh giá, giải vấn đề cách khoa học, hợp lý 2.3 Dạy học theo dự án Thuật ngữ “dự án” có nguồn gốc từ châu Âu: Project: nghĩa dự án, đề án hay kế hoạch Khái niệm hiểu dự định, kế hoạch thực khoảng thời gian với phương tiện, điều kiện vật chất nhân lực định nhằm đạt mục tiêu đặt Khái niệm thường sử dụng phổ biến lĩnh vực kinh tế - xã hội Từ lĩnh vực kinh tế - xã hội, khái niệm vào lĩnh vực giáo dục đào tạo với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục châu Âu từ kỉ XVI, sử dụng phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học Ngày nay, dạy học dự án sử dụng rộng rãi giới, áp dụng tất cấp học, môn học với tên gọi khác chung Project Method Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Như vậy, dạy học dự án phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập, tự chủ trình học tập HS cao Đối với GV cần thường xuyên trau dồi đưa sáng kiến cho việc dạy học dự án cách linh hoạt, phong phú sáng tạo Trong trình lớp, nên cố gắng tiến hành dạy học dự án năm học phạm vi điều kiện sở vật chất nhà trường địa 48 phương Ở Việt Nam, dạy học dự án áp dụng nhiều dạy học môn học như: vật lí, hóa học, địa lí… Đối với môn Lịch sử, phương pháp chưa vận dụng phổ biến, đầu nói trường trung học sở trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành – Hà Nội, trường tiến hành nhiều dự án dạy học lịch sử hiệu Câu 3: Ví dụ vận dụng quan điểm, phương pháp dạy học nêu dạy học môn học: Tiết 59: ĐẨY TẠ – CHẠY BỀN Đẩy tạ: + Giới thiệu kỹ thuật đẩy tạ vai hướng ném + Cách cầm tạ + Bài tập phát triển sức mạnh tay Chạy bền: + Luyện tập chạy bền địa hình tự nhiên II Mục tiêu: Kiến thức: - Học kỹ thuật đẩy tạ vai hướng ném (cách cầm tạ, tư đứng chuẩn bị) - Luyện tập chạy bền địa hình tự nhiên Kỹ năng: - Học sinh hiểu biết cách cầm tạ, đặt tạ tư chuẩn bị đẩy tạ vai hướng ném - Rèn luyện tố chất toàn diện cho học sinh (sức bền, sức nhanh…) Thái độ: - Học sinh nghiêm túc, tự giác, tích cực tập luyện - Đảm bảo an toàn tập luyện II Địa điểm, phương tiện: Địa điểm: Sân tập Phương tiện: - Chuẩn bị giáo viên: Giáo án, còi;… - Chuẩn bị học sinh: Tạ (3kg, 4kg), … III Thời gian: 46 phút IV Tiến trình lên lớp: 49 Nội dung Phần mở đầu: Hình thức phương pháp tổ chức tập luyện - Đội hình nhận lớp: - Tập chung báo cáo sĩ số xxxxxxxxxx nhanh, ngắn gọn, xác xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx thiệu giáo viên dự phổ biến nội dung yêu cầu học (Kiểm tra trang GV phục) - Lớp trưởng tập trung báo cáo sĩ số nhanh, xác Chú ý: + Nội dung đúng, ngắn -Giáo viên phổ biến nội dung dễ gọn, rõ ràng hiểu, xác + Học sinh chăm chỉ, tích cực tập luyện - Hỏi thăm sức khỏe học sinh - Đội hình khởi động b Khởi động: x x x x x x x * Khởi động chung - Bài thể dục tay không động tác: x x x x x x x x x x x x x x x x x x x + tay + lườn (GV) 50 pháp kỹ thuật dạy học a Nhận lớp: - Giáo viên nhận lớp, giới Quan điểm , phương x x Nội dung Hình thức phương pháp tổ chức tập luyện Quan điểm , phương pháp kỹ thuật dạy học + vặn + lưng bụng - Đồng loạt lớp khởi động theo + chân cán lớp - Xoay khớp: cổ tay, cổ chân, vai, hông, gối - Giáo viên quan sát, nhắc nhở - Ép dây chằng dọc, ngang - Học sinh tự giác, tích cực khởi động - Tại chỗ nâng cao đùi - Tại chỗ chạy gót đạp sau * Khởi động chuyên môn: - Ke tay trước, lên cao, xuống Phần _Quan điểm dạy học tích cực *Kiểm tra cũ Câu hỏi: Em cho biết nội dung thuộc môn điền kinh? -Giáo viên gọi 1-2 học sinh lên trả _Phương pháp dạy lời câu hỏi (ưu tiên học sinh xung học phát vấn- đàm phong) thoại -Giáo viên nhận xét, đánh giá _Kỹ thuật thông tin phản hồi (cho điểm ) Giúp học sinh phát triển tư nhớ lại kiến thức 51 Nội dung Hình thức phương pháp tổ chức tập luyện Quan điểm , phương pháp kỹ thuật dạy học c Đẩy tạ: *Giới thiệu kỹ thuật đẩy tạ vai hướng ném _Quan điểm dạy học Đội hình nghe giảng -Đẩy tạ vai hướng ném có giai đoạn: + Chuẩn bị x x x x x x x x x xx xxxxxxxxxx truyền thống kết hợp với quan điểm dạy học định hướng người + Trượt đà xx học + Ra sức cuối xx _Phương pháp dạy xx (GV) + Thăng - Giới thiệu tạ: hình tròn, học thuyết trình quan sát trực quan xx _Kỹ thuật động não làm sắt, lượng: Phát triển lực 3kg, 4kg, 5kg chuyên môn - Giáo viên giới thiệu kỹ thuật * Giai đoạn chuẩn bị: - Giáo viên cho HS xem tranh ảnh -Tư chuẩn bị: động tác, kỹ thuật + Tay thuận cầm tạ, tay - Tư chuẩn bị: lại lên cao + Chân bên tay có tạ gọi chân trụ, đứng thẳng Chân lại gọi chân lăng mũi chân chạm gót chân trụ Chú ý: Vai khơng có tạ hướng hướng ném Khoảng cách khuỷu tay thân người khoảng - Cách cầm tạ: 52 Nội dung Hình thức phương pháp tổ chức tập luyện thuận, tạ nằm trai tay, 5đầu ngón tay xòe - Giáo viên làm mẫu kỹ thuật hình túi bao chặt lấy tạ - Học sinh ý lắng nghe, quan Tạ nằm hõm xương quay sát giáo viên thị phạm, làm mẫu xanh, gồm điểm tỳ: Hõm - Gọi 1-2 HS lên thực lại kỹ xương quay xanh, cổ thuật cằm cặp chặt lấy tạ -Đội hình tập luyện x x x x x x x x x x x x x x *Tiến hành tập luyện đồng x x x x x x x x x x x x loạt: (GV) - Tư chuẩn bị -Cả lớp tập theo hướng dẫn giáo viên - Giáo viên quan sát, sửa sai - Cách cầm tạ Đội hình tập luyện 53 pháp kỹ thuật dạy học -Cách cầm tạ: Cầm tạ tay x x Quan điểm , phương Hình thức phương pháp tổ Nội dung chức tập luyện Quan điểm , phương pháp kỹ thuật dạy học x x x x x x x x x x x *Chia nhóm tập luyện: Cử cán làm huy x x (GV) x x x x x x x x x x nhóm -Từng nhóm thực theo hướng dẫn cán lớp - Giáo viên quan sát, sửa sai Giáo viên giao nội dung tập luyện cho cán - Giáo viên thực lại 1-2 lần tư chuẩn bị; cách cầm tạ - Học sinh quan sát gọi 1-2 học _Quan điểm dạy học sinh lên thực lại kỹ thuật tích cực _Phương pháp kiểm * Củng cố: tra, đánh giá + Gọi 1-2 học sinh lên thực Đánh giá lực lại tư chuẩn bị; cách cầm tạ Đội hình chạy bền xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx 54 học sinh Nội dung Hình thức phương pháp tổ chức tập luyện Quan điểm , phương pháp kỹ thuật dạy học (GV) _Quan điểm dạy học x truyền thống x _Phương pháp dạy học thuyết trình, trực d Chạy bền: quan Nam: 1000m (2,5 vòng sân) Nữ: 800m (2 vòng sân) Yêu cầu: - Giáo viên hỏi thăm sức khỏe học + Học sinh phải biết phân sinh phối sức - Chạy theo nhóm (nam- nữ) riêng - Nam chạy trước khoảng nửa + Khi xuất giai đoạn vòng nữ bắt đầu chạy, theo cực điểm phải biết cách lệnh giáo viên khắc phục - Giáo viên ý theo dõi sức khỏe học sinh, thấy học sinh có biểu mệt mỏi, (kiệt sức) + Cách thở phải cho học sinh dừng lại + Thực giai đoạn rút đích - Chú ý đích học sinh không ngồi xuống 55 Nội dung Kết thúc Hình thức phương pháp tổ chức tập luyện - Đội hình thả lỏng x x x x x x x Tập động tác thả lỏng chân, tay x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x (GV) - Nhận xét: + Ưu điểm: Biểu dương Học sinh đồng loạt thực theo hướng dẫn giáo viên tinh thần học tập lớp, cá nhận + Nhược điểm: Nhắc nhở học sinh lười tập, kỹ thuật - Đội hình nhận xét, xuống lớp: xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx - Giao tập nhà: + Tập động tác bổ trợ sức xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx mạnh chân (GV) 56 pháp kỹ thuật dạy học - Thả lỏng - hồi tĩnh - hít thở nhẹ Quan điểm , phương Nội dung + Tập chạy bền Hình thức phương pháp tổ chức tập luyện Giáo viên nhận xét, xuống lớp -Xuống lớp 57 Quan điểm , phương pháp kỹ thuật dạy học ... *Điểm khác lý thuyết: hành vi, nhận thức kiến tạo: QUAN ĐIỂM CƠ BẢN ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ THUYẾT - Các hành vi giới hạn - Dạy học định - Thuyết hành vi HÀNH VI việc nghiên cứu hướng theo hành ý... lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích. .. thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Bốn là, vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ