1 Lời giới thiệu: Xuất phát từ thực tế giảng dạy mơn Sinh học thời gian qua có nhiều đổi nội dung phương pháp giảng dạy để phát huy lực học sinh tiết học Xuất phát từ tình hình thực tế học tập học sinh, em thường có thói quen học tập thụ động dẫn đến kết học tập chưa cao, em chưa u thích mơn học, chưa tìm mối liên hệ với mơn học khác, chưa ứng dụng kiến thức vào thực tế đời sống Đây sở để nảy sinh sáng kiến :“Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy chủ đề tích hợp: Quang hợp thực vật - Sinh học 11” Chủ đề làm giảm chồng chéo nội dung kiến thức môn học, giảm gánh nặng cho HS Chủ đề giúp GV HS hao phí công sức tiền của, thời gian Chủ đề GV áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực với việc sử dụng âm thanh, ánh sáng phòng học, ngơn ngữ thể để trì lượng trạng thái hưng phấn học sinh Học sinh hoạt động nhiều mà thấy thỏa mái, không uể oải mệt mỏi Kiến thức HS tiếp thu cách nhẹ nhàng, khắc sâu Qua chủ đề HS có ý thức cao việc trồng rừng bảo vệ rừng, bảo vệ mơi trường sống, tun truyền tới gia đình địa phương Chủ đề giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Nguyên nhân tượng hiệu ứng nhà kính làm tăng nhiệt độ trái đất gây nhiều hậu nghiêm trọng Áp dụng nâng cao suất trồng cho hiệu kinh tế, thúc đẩy tạo giống vừa tiết kiệm diện tích suất kinh tế lại cao Vai trò việc bón phân Page hợp lí giúp bảo mơi trường sống tạo sản phẩm trồng ngon sạch… Chủ đề mang lại hiệu thiết thực thực tế áp dụng Chủ đề em tìm hiểu kĩ qua mạng internet, qua tạp chí,… trình bày dạng Powerpoint Qua học chủ đề HS phát triển lực: nghiên cứu khoa học, tìm tòi sáng tạo, tự học, lực sử dụng cơng nghệ thơng tin để tìm hiểu vấn đề quang hợp với suất trồng, quang hợp mơi trường sống, phân bón với suất trồng môi trường, lực hợp tác thông qua hoạt động nhóm, Đặc biệt với chủ trương đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, đặc biệt tới có thêm sách giáo khoa có mơn Khoa học tự nhiên (là chủ đề tích hợp mơn Vật lí, Hố học, Sinh học) chủ đề thực giúp học sinh đỡ bỡ ngỡ, làm quen dần đưa vào chương trình sách giáo khoa Qua thực tế giảng dạy thực nghiệm qua bảy tiết dạy thân tơi tự nhận thấy có thêm hiểu biết sâu sắc kiến thức học, trau dồi thêm kiến thức môn Sinh học kiến thức mơn học có liên quan; q trình thiết kế giảng khoa học, hiệu trọng tới việc phát triển lực cho học sinh học Về phía học sinh em học tập sôi nổi, chủ động việc tìm tòi, nắm bắt kiến thức Qua ý nghĩa thực tiễn sáng kiến từ tơi đề xuất ý kiến với tổ chuyên môn, ban chuyên môn nhà trường việc đưa tích hợp liên mơn kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn học Tên sáng kiến: “Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học chủ đề tích hợp: Quang hợp thực vật - Sinh học 11” Tác giả sáng kiến : Họ tên : Nguyễn Thị Kim Anh Ngày 25 tháng 03 năm 1984 Trình độ chun mơn: Cử nhân khoa Sinh học Page Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên dạy Sinh trường THPT Triệu Thái Điện thoại: 0918098480 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Kim Anh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Về kiến thức: tích hợp mơn học học: Bài 17: Quang hợp (Sinh học 10), Bài 8: Quang hợp thực vật (Sinh học 11), Bài 9: Quang hợp nhóm thực vật C 3, C4 CAM (Sinh học 11), Bài 10: Ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp thực vật (Sinh học 11), Bài 11: Quang hợp suất trồng (Sinh học 11), Bài 13: Thực hành: Phát diệp lục carotenoit (Sinh học 12) - Về đối tượng: Học sinh khối 11 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn) Năm học 2017- 2018 Mô tả chất sáng kiến: Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Kiến thức vai trò nguyên tố khoáng với trồng (Sinh học 11), quang hợp (Sinh học 10, 11), vai trò ngun tố khống (Sinh học 10) kiến thức ánh sáng tượng hiệu ứng nhà kính – nguyên nhân hậu (Vật lý), kiến thức loại phản ứng oxi hóa – khử, phản ứng axit – bazơ (Hóa học), bón phân hợp lí tăng suất trồng giảm thiểu ô nhiễm môi trường (Công nghệ 10) kiến thức Văn học giải thích câu tục ngữ có mối liên hệ với Trong phân bón với suất trồng mơi trường đơn vị kiến thức quan trọng ứng dụng nhiều thực tiễn trồng trọt đại đa số gia đình em học sinh Thông qua học chủ đề Page học sinh nhận thức hậu việc bón phân dư thừa, bón phân khơng đủ liều lượng từ hiểu vận dụng, tuyên truyền tới gia đình địa phương bón phân hợp lí Đặc biệt em nhận thấy vai trò quan trọng xanh với tồn sinh giới có với người để tuyên truyền đến người có ý thức bảo vệ rừng, trồng xanh bảo vệ môi trường sống Khi tích hợp nội dung kiến thức đảm bảo tính logic nội dung logic nhận thức HS Từ hình thành lực tư logic tư khoa học HS Tích hợp giúp GV có thời gian để tổ chức hoạt động phát triển lực cho HS cách sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Chủ đề quang hợp thực vật liên quan đến học chương trình phổ thơng: Bài 17: Quang hợp (Sinh học 10) Bài 8: Quang hợp thực vật (Sinh học 11) Bài Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM (Sinh học 11) Bài 10: Ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp thực vật (Sinh học 11) Bài 11: Quang hợp suất trồng (Sinh học 11) Bài 13: Thực hành: Phát diệp lục carotenoit (Sinh học 12) Đặc biệt theo xu tất yếu xã hội dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp liên mơn, dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực cho học sinh coi trọng Chính lí tơi định chọn đề tài: “Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy chủ đề tích hợp: Quang hợp thực vật - Sinh 11” Cơ sở lí luận: Công văn 5341/BGDĐT-VP Tập huấn cán quản lý, giáo viên trung học phổ thông tổ chức dạy học chủ đề tích hợp, liên mơn Page ngày 16/10/2015 công văn 3790/BGDĐT-GDTrH Về tổ chức thi 'Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn' thi 'Dạy học theo chủ đề tích hợp ngày 07/08/2015, tơi thực chủ trương đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục; gắn liền giáo dục nhà trường với thực tiễn sống; góp phần hình thành lực giải vấn đề học sinh trung học vào dạy học theo chủ đề tích hợp: Quang hợp thực vật Tôi nghiên cứu sâu vào số kĩ thuật dạy học tích cực ứng dụng để dạy chuyên đề gồm: * Kĩ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Hoạt động giúp HS hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau: HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc * Kĩ thuật đọc tích cực Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học / phần đọc có nhiều nội dung khơng khó HS Cách tiến hành sau: GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc HS làm việc cá nhân: Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng Page Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm Tìm ý chính: HS tìm ý / phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu Tóm tắt ý HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý / phần đọc đọc HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: Em có ý đọc ? Em nghĩ ? Em so sánh A B nào? A B giống khác nào? * Kĩ thuật viết tích cực Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai * Kĩ thuật hỏi trả lời câu hỏi Đây kĩ thuật dạy học giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: GV nêu chủ đề GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi Page HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại * Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo phương pháp tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS với GV HS với HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HS tham gia vào trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ HS quan tâm, hứng thú em nội dung học tập - Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích - Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc Page * Kĩ thuật giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? - Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? - Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị * Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm, : - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đơng, ) - u cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm Chia nhóm theo hình ghép: - GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có - HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt Page - HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm Chia nhóm theo sở thích GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, * Kỹ thuật "3 lần 3" Kỹ thuật “3 lần 3“ kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau: HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ) Mỗi người cần viết ra: - điều tốt; - điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi * Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vòng 1: Nhóm chuyên gia Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Page Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng Vòng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) Các câu trả lời thơng tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết * Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Hình 1: Kĩ thuật khăn trải bàn - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) Page - Ngun tố khống có vai trò quan trọng q trình quang hợp Bón phân phương pháp chủ yếu cung cấp nguyên tố khoáng cho trồng Tuy nhiên bón phân phải hợp lí tùy thuộc giống cây, giai đoạn phát triển Việc bón phân khơng hợp lí khơng gây nhiễm mơi trường mà ảnh hưởng đến nơng phẩm Dư lượng NO 3trong mô thực vật tiêu đánh giá độ nông phẩm Lượng NO3- tồn đọng q nhiều mơ thực vật (bón phân thừa) gây ung thư - GV: chuyển giao nhiệm vụ cho HS nhà chuẩn bị cho hoạt động tiết Chuyển giao nhiệm vụ nhà cho nhóm: Nhóm 1, 2: quang hợp định suất trồng, phân biệt suất sinh học suất kinh tế Nhóm 3, 4: tăng diện tích làm tăng suất trồng, tăng cường độ quang hợp (Cơ sở khoa học biện pháp) Nhóm 5, 6: tăng hệ số kinh tế, bón phân hợp lí cho trồng (Cơ sở khoa học biện pháp) * Tiết 6: Tìm hiểu quang hợp suất trồng: - GV nghiệm thu kết mà nhóm làm nhà Chia lớp thành nhóm theo tháng sinh, phát cho nhóm tờ giấy A0 đưa câu hỏi: Câu 1: Tại nói quang hợp định suất trồng? Câu 2: Cho hình ảnh: Hình 4: Năng suất trồng Page Cho biết sản phẩm thu loại trồng cho biết sản phẩm người sử dụng để làm thực phẩm từ loại trồng Từ phân biệt suất sinh học suất kinh tế Câu 3: Người ta tính được: cà chua sau 60 ngày cho 3000 kg sinh khối, có 2400kg Tính suất sinh học suất kinh tế Từ đưa công thức Câu 4: Tại trời hạn hán kéo dài làm giảm suất trồng? Câu 5: Một người nơng dân nói: “Bưởi sau thu hoạch thường bón phân chuồng, phân đạm; sau đậu bón NPK; to khơng sử dụng đạm mà tưới kali Các loại rau ăn thường tưới đạm, trồng đỗ không tưới đạm.” Bằng hiểu biết giải thích cách bón phân người nơng dân rút nhận xét Page Câu 6: Tại tăng diện tích làm tăng suất trồng? - GV yêu cầu nhóm làm câu hỏi theo số thứ tự nhóm với thứ tự câu hỏi Mỗi thành viên nhóm viết ý kiến riêng vào phía rìa ngồi tờ giấy A0 khoảng thời gian phút, sau có phút hoạt động thảo luận viết ý kiến chung vào phần tờ giấy Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm chấm chéo GV nhận xét góp ý thống nội dung HS nghiên cứu SGK, vận dụng kiến thức thực tế trả lời c Sản phẩm: HS trả lời câu hỏi hoàn thiện bảng kiến thức Hoạt động luyện tập vận dụng: (tiết 7) a Nội dung: Như tài liệu b Tổ chức hoạt động: - GV kiểm tra HS câu hỏi trắc nghiệm Phụ lục mục I.7 Đáp án: d 11 d - GV b 12 d chuyển a A 13 14 d A giao nhiệm vụ c d b 15 16 17 b b d cho HS: Mỗi HS 10 c c d 18 19 20 c a c nhóm hồn thiện cánh hoa hoa chung quang hợp thực vật với thực vật HS quan sát, đánh giá việc tiếp nhận nhiệm vụ, thực nhiệm vụ kết hoạt động học tập HS - GV nghiệm thu kết hoạt động - GV giao nhiệm vụ nhà cho nhóm HS: vẽ sơ đồ tư tóm tắt nội dung chủ đề? c Sản phẩm: Sơ đồ tư nhóm, HS báo cáo sản phẩm vào góc học tập lớp Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Page 9.1 Đối với giáo viên : Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, giảng GV trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa HS trung tâm vai trò, uy tín GV đề cao Bên cạnh đó, khả chuyên môn GV tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở Dạy học trình trao đổi kiến thức GV HS Nếu GV thuyết trình, có nói GV giảng kiến thức chiều Có thể người học biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tương lai họ GV phải đổi giảng phong cách đứng lớp Như vậy, GV học từ học trò nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người h - GV phải có kiến thức Vật lí, Hố học, Sinh học vững vàng Muốn giáo viên phải tích cực tham gia sinh hoạt tổ nhóm chun mơn dựa nghiên cứu học sinh hoạt chuyên môn trường học kết nối Trên sở cấu trúc logic chủ đề này, giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học khác để phù hợp với đối tượng học sinh sở vật chất nhà trường có - GV phải hiểu cặn kẽ thật tâm đắc với tư liệu lựa chọn - Không nên ôm đồm, tải việc vận dụng kiến thức - Ln ln đảm bảo tính vừa sức học sinh 9.2 Đối với HS : HS phải chuẩn bị thật tốt để GV không bị động có thời gian để tổ chức hoạt động học cho HS Page Trước hết, chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Kết hợp với phương pháp dạy học tích cực giúp HS thêm hứng thú, u thích mơn học HS khơng phải ghi nhớ cách máy móc kiến thức mà chủ động tìm tòi vận dụng kiến thức đời sống, giải thích tượng thực tế Sử dụng phương pháp dạy học tích cực rèn luyện cho HS tính nhạy bén việc giải tình thực tiễn, thấy hiệu việc hoạt động nhóm việc giải tình huống, đồn kết, giúp đỡ học tập Qua chủ đề HS hiểu thêm thiên nhiên, yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ trồng xanh, bảo vệ môi trường sống, có niềm đam mê khoa học định hướng nghề nghiệp tương lai 9.3 Khuyến nghị: - Các cấp lãnh đạo nên có chế độ khuyến khích, động viên GV trường THPT toàn tỉnh xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn khác để nâng cao lực cho HS - Để nâng cao chất lượng môn Sinh học trường THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải thay đổi chương trình giáo dục sách giáo khoa cho phù hợp với thực tiễn dạy học - Mỗi GV phải tích cực đổi phương pháp dạy học, chủ động xây dựng chủ đề dạy học liên môn, ứng dụng nhuần nhuyễn công nghệ thông tin vào dạy học 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: Page 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 10.1.1 Đối với giáo viên Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh Vì vậy, tơi thấy việc kết hợp kiến thức liên môn phương pháp dạy học tích cực vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết, hữu ích Điều đòi hỏi giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác, nắm kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu nhất, tích cực Khi soạn có kết hợp kiến thức môn học khác giúp GV tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Từ đó, tổ chức hướng dẫn HS linh hoạt hơn, sinh động Mặt khác, dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn kĩ thuật dạy học tích cực giúp GV giảm thuyết trình gây mệt mỏi nhàm chán cho GV HS 10.1.2 Đối với học sinh a Định tính Tơi chọn lớp khối 11 trường THPT Triệu Thái 11A1, 11A2, 11A5 lớp có trình độ lực HS tương đương (HS học trung bình – khá) Sau dạy thực nghiệm (11A1 –lớp thí nghiệm) đối chứng (lớp 11A2, 11A5 - lớp đối chứng) nhận thấy kết sau: Kết thu lớp: Page Kết thu lớp 11A2 (dạy theo phương pháp truyền thống: khơng sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng dạy theo chủ đề tích hợp liên mơn): Tiết học trầm, học sinh hoạt động, khơng có hứng thú, khơng tích cực học tập, khả tiếp thu kiến thức không cao Kết thu lớp 11A5 (sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng dạy theo chủ đề tích hợp liên mơn) HS hứng thú tích cực học tập kiến thức rời rạc, chưa tổng quát, chưa gắn với thực tiễn nên khả vận dụng kiến thức HS vào giải tình thực tiễn hạn chế Kết thu lớp 11A1 (Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy chủ đề tích hợp liên mơn) - Lớp học sôi nổi, học sinh hoạt động nhiều, hứng thú, tích cực học tập, khả tiếp thu kiến thức cao hơn, em cảm thấy yêu thích tiết học, HS vận dụng kiến thức liên mơn vào giải tình thực tiễn cách dễ dàng Hình Phiếu kĩ thuật dạy học mảnh ghép học sinh Page Hình Sơ đồ tư tóm tắt chủ đề học sinh Page Ngồi quay phim, chụp ảnh hoạt động học HS trên, tơi sử dụng vấn, điều tra để chứng minh hiệu đạt đề tài * Phỏng vấn HS 11A1 Sau sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học liên mơn, tiến hành vấn 30 em học sinh lớp 11A1 với nội dung: em cảm thấy sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy chủ đề liên mơn? Em có thích cách dạy học khơng? Kết quả: 30 HS có câu trả lời em thích thầy, cô giáo dạy * Dùng phiếu điều tra Đồng thời với vấn tiến hành phát phiếu điều tra để thăm dò ý kiến thái độ HS nhà trường môn Sinh học đánh giá HS phần chuyển giao nhiệm vụ GV, kết thu sau: * Thăm dò thái độ HS với mơn Sinh học Bảng Thái độ HS với môn Sinh học Trước sử dụng kĩ thuật Sau sử dụng kĩ thuật dạy học dạy học tích cực vào dạy học liên tích cực vào dạy học liên mơn mơn 23 HS trả lời khơng thích 10 HS thay đổi cách nhìn với mơn HS thích học mơn 20 HS hứng thú với mơn Vậy ta kết luận việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy liên mơn Vật lí – Hố học – Sinh học – Cơng nghệ - Giáo dục cơng dân có tác dụng lớn việc làm giảm số lượng HS không thích học mơn * Thăm dò thái độ HS phần chuyển giao nhiệm vụ GV Sau hoàn thành bảng KWL, HS làm phiếu đánh giá phần chuyển giao nhiệm vụ GV, kết sau: Bảng Đánh giá phần chuyển giao nhiệm vụ giáo viên Đánh giá học sinh Tỉ lệ % Nhiệm vụ hay 53% Page Nhiệm vụ bình thường 29% Nhiệm vụ khó 18% Trước đây, dạy học phần chuyển giao nhiệm vụ trọng Nhưng nay, chuyển giao nhiệm vụ khâu quan trọng dạy học Nhiệm vụ chuyển giao phải tình có vấn đề phải vừa sức với học sinh, nhiệm vụ không giải mà HS cần có thời gian để tìm, gỡ nút thắt vấn đề trả lời vào phần hình thành kiến thức học Đa số HS cho nhiệm vụ GV chuyển giao hay HS thấy hứng thú, thích tìm tòi, khám phá b Định lượng Sau dạy xong chủ đề “Quang hợp thực vật”, để đánh giá kết học tập học sinh phương pháp dạy học tích hợp liên mơn kĩ thuật dạy học tích cực tơi tiến hành kiểm tra thực nghiệm sư phạm kiểm tra 15 phút hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hoạt động luyện tập tiết Qua thực tế áp dụng cho thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy chủ đề tích hợp đem lại nhiều hiệu cao dạy học, thực làm tăng hứng thú học tập học sinh làm giảm điểm thấp dạy học sinh học nhà trường phổ thông * Điểm dạy chủ đề lớp 11A1 Trước giáo viên dạy lớp gồm 40 HS GV dạy 40 HS lớp có nghĩa trước GV dạy lớp GV dạy đối tượng HS lớp GV phải có khả quan sát tốt, quan sát lớp, quan sát đến đối tượng HS để có biện pháp giúp đỡ HS kịp thời cần, nhờ HS giỏi giúp đỡ HS yếu lớp 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Page 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cáĐịa Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân áp dụng sáng kiến Trường THPTTT Lập Thạch- LậpDạy học Triệu Thái Thạch- Vĩnh Phúc LậpThạch, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương Lập Thạch, ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Kim Anh Page LậpThạch, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương Lập Thạch, ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Kim Anh Page DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông NXB Nhà xuất NLAS Năng lượng ánh sáng Page DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Công nghệ lớp 10, NXB Giáo dục Sách giáo khoa sinh học 10 NXB giáo dục Sách giáo viên Sinh học lớp 10, NXB Giáo dục, 2000 Sách giáo khoa Sinh học lớp 11, NXB Giáo dục, 2000 Sách giáo viên Sinh học lớp 11, NXB Giáo dục, 2000 Sách giáo khoa hóa 10, NXB Giáo dục, 2000 Sách giáo khoa Vật lí lớp 12, NXB Giáo dục, 2000 Chuẩn kiến thức kĩ sinh học 10, NXB Giáo dục Việt Nam Chuẩn kiến thức kĩ sinh học 11, NXB Giáo dục Việt Nam 10.Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn – Lĩnh vực KHTN – Hà Nội 2015 11 Tài liệu tập huấn: "Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh" môn Sinh học cấp THPT - Lưu hành nội 12 Mạng internet, sách báo tham khảo Page MỤC LỤC Nội dung Trang Lời giới thiệu………………………………… .1 Tên sáng kiến…………………………………………… .2 Tác giả sáng kiến ……………………………………… Chủ đầu tư sáng kiến …………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến.…………………………………… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu ……………………………3 Mô tả chất sáng kiến Những thông tin cần bảo mật .64 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: .64 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 66 Danh mục chữ viết tắt……………………………………………… 73 Danh mục tài liệu tham khảo……………………………… …………74 Page ... dụng kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực cho học sinh coi trọng Chính lí tơi định chọn đề tài: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy chủ đề tích hợp: Quang hợp thực vật - Sinh 11 ... 17: Quang hợp (Sinh học 10) Bài 8: Quang hợp thực vật (Sinh học 11) Bài Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM (Sinh học 11) Bài 10: Ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp thực vật (Sinh học 11) ... mơn kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn học Tên sáng kiến: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học chủ đề tích hợp: Quang hợp thực vật - Sinh học 11 Tác giả sáng kiến : Họ tên