Đang tải... (xem toàn văn)
I. LÝ do chän ®Ò tµi Trong thêi ®¹i ngµy nay, víi xu thÕ toµn cÇu ho¸, c¸c quèc gia trªn thÕ giíi ®Òu h¬íng tíi sù ph¸t triÓn con ng¬êi n¨ng ®éng, toµn diÖn, thÝch øng víi mäi hoµn c¶nh x• héi.Theo luËt gi¸o dôc, môc tiªu cña gi¸o dôc lµ : '''' §µo t¹o con ng¬êi ViÖt Nam ph¸t triÓn toµn diÖn cã ®¹o ®øc, tri thóc, søc khoÎ, thÈm mÜ víi nghÒ nghiÖp, trung thµnh víi lÝ t¬ëng ®éc lËp d©n téc vµ CNXH, h×nh thµnh vµ båi d¬ìng nh©n c¸ch, phÈm chÊt vµ n¨ng lùc cña c«ng d©n, ®¸p øng yªu cÇu x• héi vµ b¶o vÖ Tæ quèc. '''' . Néi dung ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp lµ mét trong hai néi dung gi¸o dôc tiÓu häc. T¸c gi¶ §Æng Vò Ho¹t cho r»ng : '''' Nh©n c¸ch cña häc sinh ®îc h×nh thµnh qua hai con ®¬êng c¬ b¶n : Con ®êng d¹y häc vµ con ®êng ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp.'''' Tuy nhiªn hiÖn nay trong nhµ trêng tiÓu häc l¹i nh×n nhËn vÒ ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp ch¬a ®óng ®¾n, cßn xem nhÑ , thËm chÝ cßn bÞ l¹m dông; viÖc tæ chøc c¸c ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp cho häc sinh hiÖu qu¶ cßn thÊp: C¸c h×nh thøc tæ chøc cßn ®¬n ®iÖu, n¨ng lùc thiÕt kÕ cßn h¹n chÕ. §iÒu ®ã ¶nh h¬ëng kh«ng nhá ®Õn qu¸ tr×nh h×nh thµnh nh©n c¸ch cña häc sinh. V× vËy viÖc ®¬a c¸c h×nh thøc gi¸o dôc, ®Æc biÖt khai th¸c thÕ m¹nh cña c¸c ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp ®Ó n©ng cao hiÖu qu¶ qu¸ tr×nh h×nh thµnh nh©n c¸ch häc sinh ë bËc tiÓu häc lµ vÊn ®Ò cÇn thiÕt hiÖn nay. Tõ nh÷ng lÝ do trªn, chóng t«i chän ®Ò tµi: '''' BiÖn ph¸p n©ng cao hiÖu qu¶ ho¹t ®éng gi¸o dôc ngoµi giê lªn líp .'''' II, Môc ®Ých nghiªn cøu ®Ò tµi 1. Môc ®Ých nghiªn cøu. Nh ¬ trªn ®• nãi, môc ®Ých cña ®Ò tµi lµ nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ qu¸ tr×nh h×nh thµnh nh©n c¸ch häc sinh ë bËc tiÓu häc. 2. §èi t¬ùîng nghiªn cøu. H×nh thøc tæ chøc ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp cho häc sinh tiÓu häc. 3. NhiÖm vô nghiªn cøu. §Ò tµi cã nhiÖm vô nghiªn cøu chñ yÕu nh¬ sau: - Nghiªn cøu c¬ së lÝ luËn cña ®Ò tµi . - Nghiªn cøu c¬ së thùc tܪn cña ®Ò tµi . - §Ò xuÊt c¸c h×nh thøc tæ chøc ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ qu¸ tr×nh h×nh thµnh nh©n c¸ch häc sinh ë bËc tiÓu häc. 4. Ph¹m vi nghiªn cøu. Trong ®Ò tµi nµy chóng t«i chØ quan t©m ®Õn vÊn ®Ò x©y dùng mét sè h×nh thøc tæ chøc ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp cho häc sinh tiÓu häc ®Ó n©ng cao hiÖu qu¶ qu¸ tr×nh h×nh thµnh nh©n c¸ch häc sinh ë bËc tiÓu häc. 5. Ph¬¬ng ph¸p nghiªn cøu. - Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu lÝ luËn. - Ph¬¬ng ph¸p ph©n tÝch tæng hîp. - Ph¬¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn. - Ph¬¬ng ph¸p quan s¸t.
A, Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, với xu toàn cầu hoá, quốc gia giới hớng tới phát triển ngời động, toàn diện, thích ứng với hoàn cảnh xã hội.Theo luật giáo dục, mục tiêu giáo dục : '' Đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện có đạo ®øc, tri thóc, søc kh, thÈm mÜ víi nghỊ nghiƯp, trung thành với lí tởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xã hội bảo vệ Tổ quốc '' Nội dung hoạt động lên lớp hai nội dung giáo dục tiểu học Tác giả Đặng Vũ Hoạt cho : '' Nhân cách học sinh đợc hình thành qua hai đờng : Con đờng dạy học đờng hoạt động lên lớp.'' Tuy nhiên nhà trờng tiểu học lại nhìn nhận hoạt động lên lớp cha đắn, xem nhẹ , chí bị lạm dụng; việc tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh hiệu thấp: Các hình thức tổ chức đơn điệu, lực thiết kế hạn chế Điều ảnh hởng không nhỏ đến trình hình thành nhân cách học sinh Vì việc đa hình thức giáo dục, đặc biệt khai thác mạnh hoạt động lên lớp để nâng cao hiệu trình hình thành nhân cách học sinh bậc tiểu học vấn đề cần thiết Từ lí trên, chọn đề tài: '' Biện pháp nâng cao hiệu hoạt động giáo dục lên lớp '' II, Mục đích nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Nh nói, mục đích đề tài nhằm nâng cao hiệu trình hình thành nhân cách học sinh bậc tiểu học Đối tựợng nghiên cứu Hình thức tổ chức hoạt động lªn líp cho häc sinh tiĨu häc NhiƯm vơ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu nh sau: - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Nghiên cứu sở thực tĩên đề tài - Đề xuất hình thức tổ chức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao hiệu trình hình thành nhân cách học sinh bậc tiểu học Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài quan tâm đến vấn đề xây dựng số hình thức tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh tiểu học để nâng cao hiệu trình hình thành nhân cách học sinh bậc tiểu học Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lí luận - Phơng pháp phân tích tổng hợp - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp quan sát b Phần nội dung I, sở lí luận vấn đề nghiên cứu Hoạt động lên lớp Học sinh đến trờng không học tập môn học, mà đợc tham gia hoạt động tập thể nói chung Hoạt động học tập giáo dục lên lớp hai mặt quan hệ chặt chẽ, thống hữu với nhau, thúc đẩy phát triển tòan trình phát triĨn chung cđa trỴ Tỉ chóc tèt nhiƯm vơ häc tập - dạy học kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp điều kiện cần dủ để nhà trờng tiểu học hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục giai đoạn đổi Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động đợc tổ chức học môn học Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp trờng tiểu học : Củng cố khắc sâu kiến thúc dã học qua môn học lớp; phát triển hiểu bíêt học sinh lĩnh vực khác đời sống xã hội, từ làm phong phú thêm vốn tri thứccủa em, hình thành phát triển học sinh kĩ ban đầu bản, cần thiết phù hợp với phát triển trẻ (kỷ giao tiếp, kĩ tham gia hoạt động tập thể, kĩ nhận thức ); góp phần hình thành phát triển tích cực, tự giác cho học sinh việc tham gia vào hoạt động trị xã hội Trên sở dó, bồi dỡng cho trẻ thái độ dắn với tợng tự nhên xã hội, thái độ có trách nhiệm công việc chung Theo giáo s Đặng Vũ Hoạt '' Hoạt động giáo dục lên lớp việc tổ chức giáo dục theo hoạt ®éng thùc tiƠn cđa ho¹c sinh vỊ khoa häc kü thuật, lao động công ích , hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hoá nghệ thuật thẫm mỹ, hoạt động thể dục thể thao, hoạt động vui chơi giải trí để giúp em hình thành phát triển nhân cách'' Trong chơng trình tiểu học hoạt động giáo dục đợc hiểu : '' Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động đợc tổ chức môn học Hoạt động giáo dục lên lớp tiếp nối thống nhát hữu vơi s hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách toàn diện học sinh'' Trong điều lệ trờng tiểu học : '' Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá khoa học, văn học nghệ thuật, thể dục thể thao nhằm phát triển lực toàn diện học sinh bồi dỡng học sinh có khiếu hoạt động vui chơi, tham quan u lịch, giao lu văn hoá, hoạt động bảo vệ thiên nhiê, môi trờng, hoạt động lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động từ thiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HSTH'' 1.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ hoạt động lên lớp hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học 1.1.1 Vị trí Hoạt động giáo dục lên lớp có vị trí ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện cđa häc sinh v× nã cã néi dung phong phó hơn, hình thức giáo dục đa dạng hơn, hấp dẫn hơn, phạm vi tiến hành rộng hơn, khả liên kết hoạt động giáo dục dồi Nh biết, Hoạt động giáo dục lên lớp đờng giáo dục trực tiếp có hớng dẫn nhà giáo dục để học sinh hình thành phẩm chất nhân cách cá nhân Trong trình dạy học, việc truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học cách hệ thống, phải hình thành cho học sinh ý thức (hành vi, kĩ hoạt động) ứng xử quan hệ xã hội trị, đạo đức, pháp luật Học sinh cần đợc phát triển toàn diện qua mặt : Đức, Trí, Thể , Mỹ, Nghề nghiệp Vì vậy, nói hoạt động giáo dục lên lớp có vị trí then chốt trình giáo dục, nhằm điều chỉnh định hớng trình giáo dục toàn diện đạt hiệu Vị trí hoạt động giáo dục lên lớp đợc khẳng định '' Hoạt động giáo dục lên lớp không hoạt động ngoại khoá môn học, hay tuý hoạt động ngoại khoá Hoạt động giáo dục lên lớp ba kế hoạch đào tạo: dạy học, giáo dục, hớng nghiệp dạy nghề, nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học theo hớng giáo dục: Đạo đức nhân văn, khoa học kỹ thuật'' 1.1.2 Vai trò Hoạt động giáo dục lên lớpbổ trợ cho dạy học tên lớp giúp học sinh mở rộng kiến thức: Qua hoạt động lên lớp học sinh đợc củng cố, bổ sung mở rộng kiến thức, cập nhật thông tin, thành tùu khoa häc, t¹o høng thó häc tËp, hiĨu biÕt sâu sắc thêm lịch sử đất nớc, nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc từ dó khơi dậy học sinh lòng tự hào dân tộc, lí tởng cống hiến cho dân tộc Hoạt động giáo dục lên lớp Với chơng trình háp dẫn, kiến thứctích hợp nhiều lĩnh vực khoa học có tác dụng bổ trợ cho hoạt động dạy học lớp nâng cao chất lợng dạy học, đồng thời kiến thức học sinh đợc mở rộng cập nhật thông tin Hoạt động giáo dục lên lớp tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Tự giáo dục việc xây dựngcác mục tiêu lí tởng cho tơng lai, tiếp tìm biện pháp tâm thực mục tiêu xác định Thờng xuyên tự kiểm tra kết pơng thức thực hiện, tìm giải pháp sáng tạo mới, xác định tâm mới, để tiếp tục hoàn thiện thân Hoạt động giáo dục lên lớp điều kiện môi trờng ®Ĩ häc sinh ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chđ ®éng sáng tạo thân , tạo hội để häc sinh tù gi¸o dơc Tù giã dơc cã vai trò to lớn qú trình phát triển nhân cách cá nhân; tự giáo dục làm cho chủ thể chủ động đón nhận yếu tố tích cực có lợi cho phát triển nhân cách, giảm thiểu tác dộng xấu yếu tố bên ngoài, tự giáo dục khẳng dịnh vị cá nhân Hoạt động giáo dục lên lớptạo hội phát triển kĩ lực (năng lực tổ chức quản lí, lực giao tiếp, lực tự hoàn thiện , khả làm việc độc lập, khả diễn đạt trớc đám đông, khả phản xạ nhanh, hình thành quan niệm sống đắn ) học sinh góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi để ViƯt Nam cã thĨ héi nhËp víi gi¸o dơc khu vực, giới Hoạt động giáo dục lên lớpgóp phần giáo dục tinh thần hợp tác mục tiêuchung môi trờng, nảy nở tình cảm tốt đẹp, nâng cao tinh thần trách nhiệm với thân, bạn bè xã hội Đồng thời hoạt động giáo dục lên lớp hớng hứng thú học sinh vào hoạt động bổ ích làm giảm thiểu tình trạng yếu đạo đức học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp giúp nhà giáo dục sớm phát khiếu học sinh từ có kế hoạch bồi dỡng nhằm giúp học sinh phát triển khiếu sở thích thân học tập sống để từ với gia đình, nhà trờngcó kế hoạch bồi dỡng để em đợc phát triển Hoạt động giáo dục lên lớp đờng gắn lí thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trờng với thực tiễn xã hội Hoạt động giáo dục lên lớp ''giờ học thực hành'', học đặc biệt đòi hỏi học sinh kiến thức lí luẩntong sách mà phải cã vèn hiĨu biÕt thùc tÕ sèng ®éng, biÕt vËn dụng vào giải tình cụ thể Nh hoạt động giáo dục lên lớp làm cho trìn đào tạo nhà trờng trở nên phù hợp hơn, thiết thực với thực tiễn xã hội 1.2 Nội dung hoạt động lên lớp Nội dung giáo dục hoạt động giáo dục lên lớp có liên quan đến nội dung môn học, lĩnh vực giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, giáo dục lao động, giáo dục thể chất, giáo dục pháp luật- trật tự an toàn giao thông, giáo dục môi trờng, giáo dục quyền bổn phận trẻ em Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp thể loại hình sau: - Hoạt động xã hội - trị : hoạt động liên quan đến dịp kỉ niệm ngày lễ lớn, kiên trị xã hội níc vµ qc tÕ (30-4; 1-5 ; 8-3 ; 20-10; 20-11; 2212; ) hoạt động tìm hiểu truyền thống, từ thiện - Hoạt động văn hoá nghệ thuật : sinh hoạt văn hoá, nghệ thuật thể dới nhiều hình thức khác nh : sinh hoạt văn hoá, văn nghệ, thi, tổ chức tham quan, xem hội diễn văn nghệ, cắm trại - Hoạt ®éng thĨ dơc thĨ thao : thĨ dơc gi÷a giê, thể dục nhịp điệu, đấu cờ vua, bóng bàn , tổ chức hội khoẻ phù - Hoạt động tạo hứng thú khoa học kĩ thuật: su tầm, tìm hiểu xã hội, khoa học, doanh nhân, gơng sáng học tập nh lao động - Hoạt động lao động công ích : học sinh tham gia giữ gìn bảo vệ môi trờng, cảnh quan nhà trờng(vệ sinh trờng , lớp, trồng chăm sóc cảnh) - Hoạt động vui chơi giải trí: giúp học sinh th giản sau học căng thẳng Nội dung hoạt động vui chơi phải nhẹ nhàng , ngắn gọn, dễ hiểu II, sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học hoạt động lên lớp Trong thực tế giảng dạy nhà trờng tiểu học nhìn nhận hoạt động lên lớp cha đắn, xem nhẹ , chí bị lạm dụng môn học bắt buộc khác, có diễn qua hội thi đợc số học sinh có khả năng, có khiếu đợc tham gia Vì việc học học sinh, việc đến trờng học sinh không hứng thú, ham thích mà làm cho em có cảm nhận đến tờng phải học - ''gò Ðp '' - '' nhåi nhÐt '' ®· xt hiƯn Tại ? Bởi : - Đa số giáo viên cho : Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động đợc tiến hành trờng lớp - Đa số giáo viên cha có kĩ việc thực hịên hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh họ cho thiếu điều kiện cần thiết ( thời gian, địa điểm, sở vật chất ) Thực trạng tổ chức hình thức hoạt động lên lớp 2.1 Mức độ tổ chức Còn ít, chua đồng , hình thức giáo viên thờng xuyên sử dụng sinh hoạt chi đội, nội dung buổi sinh hoạt cha phong phú, giáo viên thờng làm thay học sinh, phơng pháp giáo dục nặng thuyết giáo Thực trạng nguyên nhân giáo viên thiếu kỹ việc tổ chức, thiết kế, cha nắm bắt đợc quy trình tổ chức 2.2 Các hình thức lên lớp đợc tổ chức Là giáo viên 10 năm trực tiếp giảng dạy trờng tiểu học, qua tìm hiểu thực tế thấy hình thức hoạt động giáo dục lên lớp đợc tổ chức bao gồm: Sinh hoạt lớp, chào cờ, sinh hoạt theo chủ điểm, hình thức thi: kể chuyện, thi tìm hiểu - Về hình thức sinh hoạt chi đội: thờng trờng tổ chức sinh hoạt lớp 1tiết\ tuần vào tiết cuối ngày thứ Các hình thức sinh hoạt đơn điệu, nặng nề kiểm điểm, nêu hớng khắc phục phổ biến kế hoạch tuần tới Nh giáo viên không ý đến vai trò chủ thể học sinh coi em nhỏ kỉ tự quản, tổ chức điều hành nên không phát huy đợcvai trò cố vấn, hớng dẫn em tự điều khiển tiết sinh hoạt cha kể đến tiết học bị lạm dụng vào số công việc khác lớp trờng Sinh hoạt chi đội nh gây nhàm chán, căng thẳng , mệt mỏi học sinh, tác dụng giáo dục hạn chế - Về hình thức chào cờ: quỹ thời gian dành cho chào cờ, tiết \tuần thờng tổ chức vào đầu buổi thứ Tập trung toàn trờng chào cờ; tổng kết xếp loại thi đua, phát thởng; phổ biến kế hoạch Giờ chào cờ gần, trùng với ngày lễ hoạt động đợc tổ chức kết hợp Nhìn chung hình thức tổ chức tiết chào cờ, tiết sinh hoạt đơn điệu, mang tính hình thức - Về sinh hoạt tập thể: Các hoạt động tập thể đợc tổ chức theo kế hoạch Hội đồng đội theo chủ điểm tổ chức hoạt động chào mừng ngày lễ lớn theo kế hoạch phòng giáo dục Hoạt động thờng đợc trờng đa vào kế hoạch năm học, song quy mô hình thức tổ chức, hiệu trờng lại khác Các hình thức tổ chức thờng là: thi văn nghệ, kể chuyện, loại trò chơi(sắm vai, học tập, vận động ) cha đợc giáo viên quan tâm đặn, thờng xuyên năm học, năm tổ chức lần Trong trình tổ 10 đạo thực kế hoạch chơng trình hoạt động giáo dục lên lớp - Cơ sở vật chất nghèo nàn cha đáp ứng đầy đủ theo yêu cầu - Học sinh nhỏ, đông khó khăn công tác tổ chức hoạt động quản lý - Cha đợc tập huấn, đào tạo đầy đủ vế hoạt động giáo dục lên lớp nên giáo viên thiếu kỹ thiết kế tiến trình hoạt động cụ thể việc tổ chức hoạt động - Bản thân hình thức cha phù hợp với tâm sinh lí học sinh - Việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp dừng lại mức tổ chức điều kiện hoạt động hạn chế điều ảnh hơpngr không nhỏ tới chất lợng giáo dục lên lớp, không khuyến khích đợc học sinh công tác thi đua, từ ảnh hởng chung đến phong trào chung toàn trờng III, Một số hính thức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao hiệu trình hình thành nhân cách học sinh bậc tiểu học 3.1 Nguyên tắc lựa chọn hình thức Hoạt động giáo dục lên lớp nối tiếp hoạt động lớp, đờng thực mục tiêu giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp đợc tổ chức nhà trờng, nhà trờng, chịu ảnh hởng bØ nhiỊu u tè kh¸ch quan, chđ quan nh: Mơc tiêu, nội dung, chơng trình, đội ngũ tổ chức, chủ thể hoạt động lực lợng giáo dục điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Do lựa chọn hình thức hoạt động giáo dục lên lớp cho hc sinh cn phải tuân theo nguyên tắc sau: 13 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu * Về kiến thức: Củng cố khắc sâu kiến thức đạo đức, mở rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh lĩnh vực đời sống xã héi, lµm phong phó them vốn tri thøc, kinh nghiƯm hoạt động tập thể học sinh * Về kĩ năng: Học sinh củng cố kiểm nghiệm tri thức đạo đức tiếp thu đợc học, hình thành phát triển học sinh lực nh: lực hoạt động tập thể, lực tổ chức điều khiển, lực kiểm tra đánh giá, lực giao tiếp, ứng xử, lực thích ứng, lực hoạt động trị xã hội, lực hợp tác * Về thái độ: Bồi dỡng cho em thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hơng đất nớc, có tháI độ tôn trọng ngời, quan tâm đến môi trờng sinh thái, có tinh thần bảo vệ hòa bình, công lí tinh thần ham học hỏi, giàu trí sáng tạo 3.1.2 Bảo đảm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Hoạt động giáo dục giáo dục lên lớp có đặc trng khác hoạt động dạy học lớp Bộ môn không thống nhà trờng nên có đặc điểm riêng, nội dung, hình thức đa dạng phong phú, đánh giá hoạt động có định lợng, cha nằm tiêu chí, khó huy động đợc ngời tham gia hoạt động tổ Mặt khác để đảm bảo tự quản phạt huy lực sáng tạo của, tập thển lớp em học sinh họt động cần ý đến đặc điểm cá nhân học sinh, phân công nhiệm vụ giáo dục bồi dỡn 14 Việc bảo đảm nguyên tắc hoạt động giáo dục giáo dục lên lớp khó khăn, phức tạp đòi hỏi giáo viên phải sâu sát em, biết lựa chọn nội dung, hình thức, phơng pháp phơng tiện hoạt động phù hợp với cá nhân, nhóm học sinh, ý khai thác đợc mặt mạnh thúc đẩy em có hành vi đắn, có kĩ cần thiết sống hình thành phẩm chất tốt đẹp ngời học sinh 3.1.3 Bảo đảm tình hiệu Các hình thức phải đợc tổ chức theo quy trình mang lại hiệu giáo dục cho học sinh tiểu học 3.1.2 Bảo đảm tính khả thi Nguyên tắc đòi hỏi hình thức gắn với yêu cầu giáo dục nhà trờng xã hội thời điểm, cao điểm , đổi đa dạng hóa hình thøc phï hỵp víi hõng thó cđa häc sinh ë bậc tiểu học để đảm bảo tính thực tiễn khả thi giáo dục Các hình thức phải đảm bảo số yêu cầu sau: - Phù hợp với lực giáo viên - Phù hợp với đặc điểm cđa nhËn thøc cđa häc sinh - Phï hỵp víi điều kiện hoàn cảnh thực tế địa phơng - Tính khả thi cao 3.2 Các hình thức tổ chức hoạt động lên lớp Để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục lên lớp sử dụng hình thức hoạt động sau : * Thi kĨ chun 15 Muc ®Ých: Gióp cho häc sinh hiĨu biÕt vỊ mét sè chn mùc hành vi đạo đức thông qua truyện kể có ý nghĩa giáo dục, đồng thời hình thức góp phần bồi dỡng tình cảm đạo đức cho em Quy trình tổ chức: Bớc 1: Chuẩn bị - Đối với GV: Nêu yêu cầu, nội dung, kế hoạch hớng dẫn học sinh tìm hiểu lựa chọn chuẩn bị nội dung câu chuyện Họp ban huy liên, chi đội hớng dẫn cụ thể kế hoạch tổ chức hội thi - Đối với học sinh: Thảo luận để thống chơng trình, phân công ngời điều khiển chơng trình th kí Mỗi tri đội tìm hiểu 4-5 câu chuyện gơng ngời tốt việc tốt, g¬ng anh hïng nhá ti, g¬ng øng xư mÉu mùc - Dự kiến ban giam khảo: Mời giáo viên cố vấn chơng trình - Phân công ngời viết nội dung câu hỏi , đáp án - Phân công trang trí Bíc 2: Tỉ chøc thi kĨ chun - Trëng ban tổ chức tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu, công bố thành phần ban giám khảo, th kí - Phổ biến tiêu chuẩn đánh giá, thí sinh thực phần thi theo thứ tự dới điều hành ban tổ chức - Sau phần thi, thí sinh trả lời số câu hỏi ban giám khảo để khắc sâu nội dung học đạo đức câu chuyện Bớc 3: Tổng kết 16 Ban giám khảo nhận xét công bố kết quả, trao giải thởng cho thí sinh đạt giải hội thi Yêu cầu s phạm tổ chức: GV cần hớng dẫn động viên học sinh su tầm câu chuyện qua sáh báo , nội dung câu chuyện phải có ý nghĩa sâu sắc ngắn gọn dễ hiểu đảm bảo tính vừa sức Chú ý bồi dỡng kĩ kể chun cho häc sinh , huy ®éng mäi häc sinh tham gia * Thi văn nghệ theo chủ ®iĨm Muc ®Ých: Giao dơc sù høng thó th¸i độ xúc cảm hình thức sinh hoạt văn nghệ ; tạo khí phấn khởi, vui tơi, thi đua rèn luyện tập thể; hình thành học sinh số kĩ tổ chức điều khiển hoạt động văn nghệ liên đội; phát bồi dỡng tài văn học, nghệ thuật Quy trình tổ chức: Bớc 1: Chuẩn bị - Đối với GV: Định hớng học sinh chuẩn bị cho hội thi theo chủ điểm tháng Yêu cầu ban huy liên đội xây dựng kế hạch , chơng trình cc thi - §èi víi häc sinh: Ban chØ huy liên chi đội họp để thống chơng trình , hình thức hoạt động phân công ban tổ chức, ngời điều khiển chơng trình, ban giám khảo, thống biểu điểm đánh giá; nhắc nhở chi đội lên kế hoạch dàn dựng tập luyện, dự trù kinh phí, phơc trang; phèi hỵp víi héi cha mĐ häc sinh hỗ trợ kinh phí, dàn dựng tiết mục 17 dân ca tự biên, đăng kí tiết mục dự thi(mooic phân đội tiết mục, thời gian 10-15 phút Bớc 2: Tỉ chøc héi thi - Trëng ban tỉ chøc(liªn đội trởng) tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu, công bố thành phần ban giám khảo, th kí - Trởng ban giám khảo(liên đội phó phụ trách) thông báo thể lệ, biểu điểm thứ tự tham gia chi đội Các chi đội lần lợt tham gia phần thi dới điều khiển ban tỉ chøc Bíc 3: Tỉng kÕt héi thi Ban gi¸m khảo hội ý tổng hợp ý kiến nhận xét u, khuyết điểm hội thi, hởng ứng tập thể, cá nhân; trởng ban giám khảo nhận xét đánh giá, đọc định thi đua khen thởng cho tập thể, cá nhân đạt giải Tuyên bố bế mạc Yêu cầu s phạm tổ chức: Định hớng nội dung t tởng rõ ràng; chủ đề ngắn gọn tổng quát bao hàm đợc nội dung; hớng dẫn cụ thể hình thức; thông báo kế hoạch tổ chức héi thi tríc ®Ĩ häc sinh cã thêi gian tËp luyện * Tổ chức hội thi Vẻ đẹp đội viên Muc đích: giáo dục thẫm mĩ cho học sinh, ca ngợi vẻ đẹp ngời (vẻ đẹp bên vẻ đẹp bên ngoài); giúp em có ý thức rèn luyện vơn tới đẹp lành mạnh việc làm cụ thể nh ăn mặc, đứng, giao tiếp, chăm học ham hiểu biết; vinh dự tự hào tổ chức phấn đấu rèn luyện để trở thành ngời đội viên tốt Quy trình tổ chức: 18 Bớc 1: Chuẩn bị - Đối với GV: Chọn chủ đề , soạn thảo hệ thống câu hỏi, đáp án, biểu điểm đánh giá; phổ biến cho học sinh kế hoạch hội thi néi quy, quy chÕ cđa héi thi; nh÷ng vÊn đề liên quan đến nội dung thi - Đối với học sinh: Ban huy họp bàn, xây dựng chơng trình, su tầm tài liệu có liên quan Các phân đội trởng giao nhiệm vụ cụ thể cho đội viên , động viên, nhắc nhở bạn ôn suy nghĩ hớng giảI đáp số câu hỏi ®· cho Bíc 2: Tỉ chøc héi thi - Chi đội phó tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu, công bố thành phần ban giám khảo, nội quy hội thi, thĨ lƯ thi, biĨu ®iĨm chÊm - ThÝ sinh lần lợt thực phần thi Bớc 3: Tổng kết hội thi - Ban giám khảo công bố kết quả, trao thởng - Bế mạc hội thi Yêu cầu s phạm tổ chức: Đảm bảo mục đích hội thi nhằm tôn vinh vẻ đẹp ngời đội viên, tạo em phong thái tự nhiên phù hợp với lứa tuổi Chú ý đa dạng hình thức thể để tránh nhàm chán * Tổ chức loại trò chơi Muc đích: Tổ chức trò chơi nh: trò chơi sắm vai, trò chơi học tập, trò chơi hỗn hợp Giúp học sinh lĩnh hội đợc chuẩn mực hành vi dạo đức cách nhẹ nhàng thoải mái; 19 Luyện tập thao tác, hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực học cách tự nhiên, hứng thú; Phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập (nảy sinh thao tác, cách ứng xử, điều em đợc học) Quy trình tổ chức: Bớc 1: Chuẩn bị - Đối với GV: Lựa chọn trò chi phù hợp, nghiên cứu luật chơi cách thức tổ chức trò chơi - Đối với học sinh: Chuẩn bị tâm đón trò chơi, chuẩn bị dụng cụ chơi Bớc 2: Tiến hành chơi GV thông báo trò chơi hớng dãn cách chơi, gäi häc sinh lµm mÉu(nÕu cã), tỉ chøc cho toµn chi đội chơi Bớc 3: Kết thúc trò chơi GV công bố điểm phân đội, tuyên dơng khen thởng cho phân đội nhiều điểm Yêu cầu s phạm tổ chức: Trò chơi phải phù hợp với trình độ, lực trẻ , nên có sở vật chất, phơng tiện cần thiết để nâng cao hiệu trò chơi, cần tạo điều kiện cho đông đảo học sinh tham gia, đặc biệt ý đến em nhút nhát, tránh tập rợt trớc mang tính hình thức * Tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ điểm Biết ơn thầy cô giáo Muc ®Ých: gióp häc sinh biÕt kÝnh träng, lƠ phÐp víi thầy giáo, cô giáo, phát huy truyền thốngTôn s trọng đạo đân tộc Quy trình tổ chức: 20 Bớc 1: Chuẩn bị - Đối với GV: Xác định chủ ®Ị , héi ý víi ban chØ huy chi ®éi bàn bạc, thống nội dung hình thức tiến hành sinh hoạt, soạn thảo câu hỏi, phân công công việc cần phải chuẩn bị cho buổi sinh hoạt - Đối với học sinh: Ban huy chi đội soạn thảo nội dung sinh hoạt; chi đội trởng thông báo nội dung, kế hoạch, thời gian sinh hoạt; tất học sinh suy nghĩ su tầm tìm hiểu, chuẩn bị đẻ phát biểu ý kiến thảo luận, chuẩn bị số tiết mục văn nghệ Bớc 2: Tiến hành sinh hoạt - ổn định tổ chức, chi đội phó tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu, mời chủ tọa, thơ kí lên làm việc - Chi hội trởng điều khiển buổi sinh hoạt, nêu thể lệ hái hoa mời bạn lên hái hoa ; sau nhân trả lời, phân đội thảo luận; chi đội trởng mời bạn khác nhạn xét bổ sung ý kiến Kết thúc hái hoa chi đội trởng tóm tắt ý chính; phụ trách chi đội lên phát biểu ý kiến Bớc 3: Tổng kết sinh hoạt - Chi đội trởng nhận xét biểu dơng cá nhân, phân đội có ý thức tham gia sôi Yêu cầu s phạm tổ chức: giáo viên phải nhận thức nhiệm vụ, tầm quan trọng tiết sinh hoạt tập thể lớp việc hình thành nhân cách học sinh; bồi dỡng đội ngũ cán lớp phơng pháp tổ chức, điều khiển quản lí đê em 21 tự quản tốt tiết sinh hoạt tập thể lớp hoạt động lớp, làm tốt vai trò cố vấn * Tổ chức báo cáo ngoại khãa vỊ viƯc thùc hiƯn phong trµo “Nãi lêi hay làm việc tốt Muc đích: giúp học sinh nhận thức sâu sắc ý nghĩa phong trào; biết cách rèn lun nỊ nÕp, cã thãi quen nãi lêi hay lµm việc tốt nhà trờng, ga đình xã hội Quy trình tổ chức: Bớc 1: Chuẩn bị Xác định mục đích, chủ đề cần thực để báo cáo kết phơng tiện cần thiết Bíc 2: Tỉ chøc thùc hiƯn tèt phong trµo thi đua, đặt số câu hỏi hớng dẫn học sinh thực hiện, định mức cụ thể đơn vị việc tốt(khối lợng, chất lợng, gian làm việc) cho cá nhân, tổ Bớc 3: Tổng kết Kiểm tra việc thực qua sổ Báo công nghìn việc tốt để ghi việc tốt cá nhân Giaos viên hớng dẫn học sinh thảo luận nhận xét bổ sung viƯc lµm tèt, lêi nãi hay vµ rót kÕt luận, đánh giá khen thởng em thực tèt phong trµo nãi lêi hay lµm viƯc tèt * Tổ chức tham quan Muc đích: Rèn luyện thêm số hành vi đạo đức số kĩ nh quan sát, mô tả, phân tích tợng để rút nhận xét Quy trình tổ chức: Bớc 1: Chuẩn bị 22 Xác định mục đích, lập kế hoạch tham quan, hớng dẫn học sinh cách nghi chép nhật kí viết báo cáo sau tham quan Bíc 2: Tỉ chøc tham quan Híng dÉn häc sinh quan s¸t, nhËn xÐt Bíc 3: Tỉng kÕt đánh giá Học sinh viết báo cáo thu hoạch, tổ chức thảo luận; giáo viên nhận xét, đánh giá tổng kết, tuyên dơng cá nhân thực tốt buổi tham quan Yêu cầu s phạm tổ chức: giáo viên cần xác định cụ thể mục đích, yêu cầu giáo dục đạo đức mopois quan hệ với mục đích khác; có kế hoạch chu đáo; dành thời gian để học sinh trao đổi viết báo cáo điều thu hoạch sau tham quan * Tổ chức hoạt động giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trờng Muc đích: Hình thành cho học sinh số kĩ bảo vệ môi trờng, vệ sinh cá nhân, vệ sinh nơi công cộng, ý thức tiết kiệm, có lối sống phù hợp với tự nhiên Quy trình tổ chức: Bớc 1: Chuẩn bị Xác định nội dung yêu cầu cần rèn luyện, dự kiến thời gian tổ chức, chuẩn bị phiếu thực hành Bớc 2: Tiến hành Giáo viên giao nhiệm vụ, nêu yêu cầu, phát phiếu thực hành hớng dẫn học sinh cách ghi chép vào phiếu ; học sinh ghi chép công việc thực hiện, kết đạt đợc vào phiếu 23 Bớc 3: Tổng kết đánh giá Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả, giáo viên nhận xét đánh giá, khen thởng, tiếp tục giao nhệm vụ Yêu cầu s phạm tổ chức: Phải tổ chức thờng xuyên, có hệ thống, phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo tính vừa sức, thờng xuyên kiểm tra đôn đốc việc thực cá nhân, tập thể, đánh giá thi đua, tuyên dơng khen thởng kịp thời c, kết luận kiến nghị Kết luận Hoạt động lên lớp góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh, hình thành phát triển thái độ, xúc cảm, tình cảm đắn, 24 yếu tố tam lý, tình cảm, kỹ sống mà việc dạy học lớp điều kiện thực Đồng thời hoạt động lên lớp môi trờng, điều kiện giúp em có hội giao lu víi nhau, tiÕp xóc víi cc sèng mu«n màu, muôn vẻ mối quan hệ đa dạng(với thân, gia đình, nhà trờng, cộng đồng xã hội với môi trờng tự nhiên) Học sinh tiểu học lứa tuổi phát triển định hình nhân cách Các phẩm chất nhân cách em hình thành qua hoạt động em chủ thể Xuất phát từ diều nhận thấy, việc xác định hình thức tổ chức hoạt động lên lớp cần thiết Từ việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề xuất số hình thức hoạt động lên lớp có hiệu cao giáo dục nhân cách học sinh Đó : - Tổ chức hội thi nh: thi kể chuyện, văn nghệ, vẻ đẹp đội viên - Tổ chức loại trò chơi nh: trò chơi sắm vai, trò chơi học tập, trò chơi hỗn hợp - Tổ chức sinh hoạt theo chủ điểm - Báo cáo ngoại khoá việc thực phong trào'' nói lời hay làm việc tốt'' - Tham quan - Tổ chức hoạt động giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trờng Kiến nghị 2.1 Đối với cấp quản lý ngành giáo dục 25 Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp giáo viên đóng vai trò chủ đạo, để tổ chức tốt hoạt động lên lớp giáo viên phải đợc đào tạo, bồi dỡng thờng xuyên công tác giáo dục lên lớp Các trờng s phạm cần có hình thức đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động giáp dục lên lớp trờng tiểu học Phải tuyên truyền để xã hội xoá bỏ tâm lý nặng nề, áp lực học hành, thi cử Cần đầu t sở vật chất, kinh phí để nhà trờng có điều kiện tổ chức tố hoạt động giáo dục lên lớp 2.2 Đối với trờng tiểu học Giáo viên phải thờng xuyên tổ chức hoạt động lên lớp tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua Giáo viên ngời hớng dẫn, đạo trực tiếp hoạt động giáo dục lên lớp cần có chuyển biến nhận thức hành động việc lựa chọn hình thức phơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 26 TàI LIệU THAM KHảO Đỗ Nguyên Hạnh - '' Một vài hình thức giáo dục học sinh lên lớp có hiệu quả'' Tạp chí NCGD(2-1998) Nguyễ Hữu Hợp- Nguyễn Dục Quang (1995), Công tác giáo dục lên lớp trờng tiểu học, Trờng ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Huyền - '' Một số biện pháp đạo hoạt động lên lớp theo chủ điểm trờng tiểu học'' 4.Tài liệu bồi dỡng giáo viên tổng phụ trách đội TNTP trêng tiĨu häc - 1996 Lý ln vµ phơng pháp công tác đội TNTP Hồ Chí Minh, nxbgd Đặng Huỳnh Mai- '' Giáo dục lên lớp góp phần phát triển toàn diện hệ trẻ, Tạp chí lý luận nghiệp vụ công tác đội phong trµo thiÕu nhi'', sè (9-2002) 27 ... then chốt trình giáo dục, nhằm điều chỉnh định hớng trình giáo dục toàn diện đạt hiệu Vị trí hoạt động giáo dục lên lớp đợc khẳng định '' Hoạt động giáo dục lên lớp không hoạt động ngoại khoá... thể Nh hoạt động giáo dục lên lớp làm cho trìn đào tạo nhà trờng trở nên phù hợp hơn, thiết thực với thực tiễn xã hội 1.2 Nội dung hoạt động lên lớp Nội dung giáo dục hoạt động giáo dục lên lớp. .. vực giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, giáo dục lao động, giáo dục thể chất, giáo dục pháp luật- trật tự an toàn giao thông, giáo dục môi trờng, giáo dục quyền bổn phận trẻ em Nội dung hoạt động giáo dục