Đang tải... (xem toàn văn)
A, PhÇn më ®Çu I. LÝ do chän ®Ò tµi II, Môc ®Ých nghiªn cøu ®Ò tµi 1. Môc ®Ých nghiªn cøu. Nh ¬ trªn ®• nãi, môc ®Ých cña ®Ò tµi lµ nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ gi¸o dôc ®¹o ®øc cho häc sinh tiÓu häc. 2. Kh¸ch thÓ vµ ®èi t¬ùîng nghiªn cøu. - Kh¸ch thÓ nghiªn cøu : Qóa tr×nh gi¸o dôc ®¹o ®øc cho häc sinh tiÓu häc - §èi tîng nghiªn cøu : Con ®êng vµ ph¬ng tiÖn gi¸o dôc ®¹o ®øc cho häc sinh tiÓu häc. 3. NhiÖm vô nghiªn cøu. §Ò tµi cã nhiÖm vô nghiªn cøu chñ yÕu¬ sau: - Nghiªn cøu c¬ së lÝ luËn cña ®Ò tµi . - Nghiªn cøu c¬ së thùc tܪn cña ®Ò tµi . - §Ò xuÊt c¸c con ®êng vµ ph¬ng tiÖn gi¸o dôc ®¹o ®øc cho häc sinh tiÓu häc. 4. Ph¹m vi nghiªn cøu. Trong ®Ò tµi nµy chóng t«i quan t©m ®Õn con ®êng vµ ph¬ng tiÖn gi¸o dôc ®¹o ®øc cho häc sinh tiÓu häc. 5. Ph¬¬ng ph¸p nghiªn cøu. - Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu lÝ luËn. - Ph¬¬ng ph¸p ph©n tÝch tæng hîp. - Ph¬¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn. - Ph¬¬ng ph¸p quan s¸t. b. PhÇn néi dung I, c¬ së lÝ luËn cña vÊn ®Ò nghiªn cøu 1. Mét s« kh¸i niªm c¬ b¶n 1.1. §¹o ®øc 1.2. Gi¸o dôc ®¹o ®øc 1.2.1. Gi¸o dôc ®¹o ®øc cho HSTT 1.2.2. Néi dung gi¸o dôc ®¹o ®øc 1.2.3. H×nh thøc gi¸o dôc ®¹o ®øc 1.3. Mét sè ®Æc ®iÓm t©m lÝ cña häc sinh 1.3.1. §Æc ®iÓm vÒ qóa tr×nh nhËn thøc 1.3.2. §Æc ®iÓm vÒ nh©n c¸ch 1.3.1. CÊu tróc hµnh vi ®¹o ®øc II, c¬ së thùc tiÔn cña vÊn ®Ò nghiªn cøu Thùc tr¹ng nhËn thøc cña gi¸o viªn tiÓu häc vÒ gi¸o dôc ®¹o ®øc cho 1. häc sinh tiÓu häc III, Con đờng và phương tiện gi¸o dôc ®¹o ®ức cho học sinh tiÓu h ọc. 3.1.Gi ¸o dục đạo đức th«ng qua day học c¸c m«n học ë tiểu học 3.2.Gi¸o dục đạo đức th«ng qua việc tæ chức c¸c hoạt động ngoài giờ lªn lớp 3.2.1 B¶o ®¶m tÝnh môc tiªu Tµi liÖu tham kh¶o 3.2.3 B¶o ®¶m t×nh hiÖu qu¶ 3.2.2 B¶o ®¶m phï hîp víi ®Æc ®iÓm løa tuæi häc sinh 3.3.Gi¸o dôc ®¹o ®øc th«ng qua c¸c ho¹t ®éng kh¸c C, KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 1.KÕt luËn 2. KiÕn nghÞ 3.2.4 B¶o ®¶m tÝnh kh¶ thi
A, Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, với xu toàn cầu hoá, quốc gia giới hớng tới phát triển ngời động, toàn diện, thích ứng với hoàn cảnh xã hội ngh TƯ (kho¸ 8) khẳng định: "Gi¸o dục học sinh giai đoạn phải gi¸o dục toàn diện đạo đức, trÝ tuệ, thể dục mỹ dục", đạo đức c¸i gốc người ph¸t triển tồn diện Theo lt gi¸o dơc, mục tiêu giáo dục : '' Đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện có đạo ®øc, tri thóc, søc kh, thÈm mÜ víi nghỊ nghiƯp, trung thành với lí tởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xã hội bảo vệ Tổ quốc '' o c l mt nhân t quan trng ca nhân cách v c xem l khái nim luân thng o lý ca người, nã thuộc vấn đề đ¸nh gi¸ tốt - xấu, đóng - sai, lành - ¸c, hiền - dữ, v.v phạm vi: lương t©m người, hệ thống phÐp tắc đạo đức trừng phạt mà ôi lúc c gi l giá tr o c Đạo đức gắn liền với văn hãa, chủ nghĩa nh©n văn, triết học luật ph¸p x· hội Hay nãi c¸ch dễ hiểu, đạo đức khuynh hướng tốt t©m hồn người, mà khuynh hướng tạo nªn lời nãi, hành vi bªn ngồi phï hợp với quy tắc xử ca cng ng, xã hi khin cho mi ngời đợc an vui, lợi ích chuyển hóa, Có th nói o c l tt, úng bên người biểu bªn ngồi lời nãi, hành vi Đạo đức gốc bªn chuyển hãa thành lời nãi hành vi tốt đẹp bªn ngồi Tức người phải cã nhận thức đóng, tốt vật tượng từ Gi¸o dục đạo đức cho học sinh tiểu học ó cã lời nãi, hành vi tốt đẹp, đóng đắn với vật tượng Để cã nhận thức đóng cn phi có giáo dc o c ngi cã sẵn mà phải gi¸o dục "Hiền phi âu l tính sn, phn nhiu giáo dc m nên" (H Chí Minh) Giáo dc nói chung v giáo dc o c nói riêng phi c thc hin từ lóc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học Cã nhiều phương c¸ch gi¸o dục đạo đức cho trẻ tiểu học cã lẽ trường tiểu học nơi cã th lm tt công tác giáo dc o c Nh chóng ta đ· biết, trẻ tiểu học dễ dàng học điều tốt dễ dàng nhiễm điều xấu Nếu từ bậc học kh«ng cã đầu t quan tâm giáo dc o c rt khó cho vic hình thnh nhân cách ngi sau ny Từ lí trên, chọn vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học để nghiên cứu II, Mục đích nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Nh nói, mục đích đề tài nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Khách thể đối tựợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Qúa trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Đối tợng nghiên cứu : Con đờng phơng tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài cã nhiƯm vơ nghiªn cøu chđ u sau: - Nghiªn cứu sở lí luận đề tài - Nghiên cứu sở thực tĩên đề tài - Đề xuất đờng phơng tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phạm vi nghiên cứu Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Trong đề tài quan tâm đến đờng phơng tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lí luận - Phơng pháp phân tích tổng hợp - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp quan sát b Phần nội dung I, sở lí luận vấn đề nghiên cứu Một sô khái niêm 1.1 Đạo ®øc Trong đời sống x· hội, người cã nhiều mối quan hệ, quan hệ người với ngi, gia cá nhân vi th hay ton xã hi Các mi quan h y vô phc tp, mun tn ti v phát trin òi hi mi ngi sống phải cã đạo đức tức phải tự gi¸c điều chỉnh, uốn nắn hành vi m×nh cho phï hợp với lợi Ých chung cộng đồng hay toàn x· hội Như vậy, kh¸i niệm đạo đức cã thể hiểu sau: Đạo đức h×nh thái ý thc xã hi, l h thng nguyên tắc, yªu cầu, chuẩn mực, quy tắc điều chỉnh ứng xử người tất mối quan hệ thực tiễn, tất lĩnh vực đời sống x· hội Đạo đức cã tÝnh lịch sử, tÝnh giai cấp, tính dân tc c hình thnh i sng xã hội, c¸c hành vi người thường đ¸nh gi¸ theo quy tắc, chuẩn mực củng cố c¸c kh¸i niệm như: thiƯn - ¸c, chÝnh - tà, vinh - nhục, lương t©m, nghĩa vụ, hạnh phóc… Hệ thống khái niệm phản ¸nh biểu Gi¸o dục đạo đức cho học sinh tiểu học hin chất x· hội người, mà chủ yếu l mi quan h gia xã hi v cá nhân Mỗi người sống điều kiện x· héi nh bc l thái ca qua hnh vi đạo đức phï hợp hay tr¸i ngược với chuẩn mùc, gi¸ trị đương thời cã lựa chọn, ®iều chỉnh chÝnh điều chnh ó l s phn ánh trình phát triển đạo đức, ý thức đạo đức c¸ nh©n biểu tÝnh độc lập tương đối đạo đức đời sống x· hội, thiếu la chn, điu chnh ngi ó o đức mà cã cưỡng chÕ, nghĩa tồn sức mạnh ph¸p quyền Đạo đức h×nh thài ý thức x· hội xuất sớm lich sử nh©n loại x· hi mi thi i quan tâm S phát trin ca đạo đức x· hội từ thấp lªn cao nc thang giá tr minh loi ngi c sở ph¸t triển sức sản xuất vật chất trình lao ng ngi lm bin i thể chÊt m×nh làm nảy sinh ý thức thúc y s phát trin v s hon thin ngời Trong sống thực đạo đức bao giê còng gåm ý thøc, quan hƯ vµ hµnh động thực tiễn Cả ba mặt có quan hệ thống nhÊt víi nãi lªn lực phục vụ cách tích cc, t giác ca cá nhân mi tương quan lợi Ých người kh¸c, x· hội Do đã, việc gi¸o dục đạo đức phải gồm ba mt nhm hình thnh nhng dng o c mang tÝnh tÝch cực x· hội Cần h×nh thành cho người quan điểm nhất, nguyªn tắc, quy tắc, chuẩn mực đạo đức c¬ cã chức giáo dục,nhờ có chc nng ny ngi cã khả lựa chọn, đ¸nh gi¸ đóng đắn c¸c tượng đạo đức x· hội tự đ¸nh gía nhng suy ngh, hnh vi ca bn thân v cng Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu häc hiểu râ vai trß to lớn lương tâm, ý thc danh d v phm cht o c ca cá nhân i vi bn thân đời sống cộng đồng Để đảm bảo cho ph¸t triển tồn x· hội đßi hỏi phải cã hệ thống quy tắc, nguyªn tắc, chuẩn mực nhằm kết hợp c¸ch hay c¸ch kh¸c, lợi Ých c¸ nh©n với lợi Ých tập thể hay lợi Ých x· hội V× chức điều chỉnh đạo đức gắn bã mật thiết với chức quan hệ x· hội Trong đời sống thực tiễn c¸c mối quan hệ vô phong phú v phc vy người phải tự gi¸c điều chỉnh Muốn cã điều chỉnh hợp lý ngêi kh«ng dừng lại chỗ lời nãi mà điều quan trọng biến lời nãi thành hành động c¸c mối quan hệ có liên quan n li ích gia cá nhân vi cá nhân, gia cá nhân vi xã hi, chúng có mâu thun ging xé nhau, ch th đạo đức phải cã nhận xÐt đ¸nh gi¸ đóng đắn, phi da vo h thng nguyên tc, quy tc, chun mc Nu không da vo h thng nguyên tc, quy tc chun mc không th la chn, cân nhc, iu chnh hnh vi ca cho phù hợp Nhờ nguyªn tắc chuẩn mực đạo đức ngi phân bit c sai, tt, xu, thin, ác i sng, sở mà định hướng c¸ch đóng đắn hành vi m×nh đời sống thực tiễn 1.2 Giáo dục đạo đức o c l mt b phn cu thnh quan trng ca nhân cách hc sinh B phn quan trng y không t nhiên m hình thnh mt cách trn vn, òi hi phi có mt trình s phm b phn, ó di tác ng ch o ca nh giáo dc nhm hình thnh v phát trin hc sinh ý thc o c, tình cm o đức, Giáo dục đạo đức cho học sinh tiÓu häc hành vi thãi quen đạo đức, nhờ mà tạo c¸c phẩm chất đạo đức hc sinh theo nhng nguyên tc o c Giáo dục đạo đức gắn bã hữu với gi¸o dục t tng tr có tác dng xây dng c sở giới quan định hướng chÝnh trị - x· héi cho ý thức hành động ®ạo đức cá nhân Giáo dc o c liên quan hu c với gi¸o dục ph¸p luật, gi¸o dục ph¸p luật cã t¸c dụng cố thóc đẩy việc thực yêu cu o c Giáo dc o dc l mt mt quan trng ca giáo dc nhân cách giúp người ph¸t triển tồn diện Hồ Chủ Tịch nãi: ‘’ Dạy học phải biết chó trọng tài lẫn đức Đức c¸i đức c¸ch mạng Đã c¸i gốc quan trọng’’ 1.2.1 Gi¸o dơc đạo đức cho HSTT Giáo dc o c cho hc sinh tiểu học nhằm cung cấp cho c¸c em tri thức đạo đức, båi dưỡng cho c¸c em tri thức đạo đức, bồi dưỡng cho c¸c em tri thức đạo đức, t×nh cảm đạo đức h×nh thành c¸c em thãi quen hành vi đạo đức Gi¸o dục đạo đức mặt gi¸o dục đặc biệt phải coi trọng c«ng đổi nay, yếu tố người đặc biệt coi trọng th× tiềm trÝ tuệ cïng với sức mạnh tinh thần đạo đức người đề cao ph¸t huy mạnh mẽ lĩnh vực x· hội Việc nâng cao chất lượng hiệu gi¸o dục đạo đức cho c¸c em hc sinh l vic lm thng xuyên, lâu di ca công tác giáo dc hin Hin đề đạo đức trẻ kh«ng vấn đề đất nước mà vấn đề mang tÝnh toàn cầu thời đại, điều kiện quan trọng bo v s sng v tơng lai ca lồi người Gi¸o dục đạo đức cho học sinh lm cho nhân cách ca tr phát trin úng n mặt đạo đức,tạo sở để c¸c em ứng x úng Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu häc đắn c¸c mối quan hệ cá nhân i vi bn thân, vi ngi khác( gia đình, bạn bÌ, thầy gi¸o, người lớn tuổi Ýt tuổi…) với x· hội làm cho c¸c em nắm được, thể nhận thức hành động C¸c mối quan hệ đạo đức c¸c mối quan hệ thể hài hồ lợi Ých ca nh©n li ích xã hi Kt qu ca trình giáo dục đạo đức học sinh cã c¸c phẩm chất đạo đức tốt đẹp bền vững cã lĩnh đạo đức để ứng xử đóng c¸c mối quan hệ đạo đức Gi¸o dục đạo đức trường tiểu học cần bồi dưỡng cho học sinh sở đạo đức, sở h×nh thành ngi tôn trng ngi khác, nh, trng, nơi c«ng cộng, x· hội 1.2.2 Néi dung giáo dục đạo đức Ni dung giáo dc o c cho học sinh c¸c phẩmchất đạo đức x· hội tiểu học, c¸c phẩm chất cụ thể ho¸ thành c¸c chuẩn mực đạo đức để bảo đảm tÝnh vừa sức với nhận thức trẻ em C¸c chuẩn mực đưa phản ¸nh c¸c quan hệ thường gặp chóng Đã là: - Quan hƯ c¸ nhân xã hội : Mi quan h ó thể phẩm chất chủ yếu là; trung thành với lý tưởng x©y dựng x· hội theo định hướng x· hội chủ nghĩa yªu quª hương t nc, hiu bit v nc khác v tôn trng dân tc khác, tích cc tham gia hoạt động bảo vệ hồ b×nh, chống chiến tranh; tự hào với qu¸ khứ truyền thống vẻ vang dân tc; bit n bc tin lit ó cú công dng nc v gi nc - Quan hệ cá nhân lao động : ó l phm cht yêu lao ng, tinh thn trách nhim, tinh cn cï, ý thức kỷ luật lao động, th¸i độ chm ch hc , lòng say mê khoa hc kỷ thuật, quý trọng người lao động, quý trọng v bo v thnh qu Giáo dục đạo đức cho häc sinh tiÓu häc lao động x· hội c¸c di sản văn ho¸, tiết kiệm( tiền, vật t, gi) - Quan hệ cá nhân đối víi ngêi xung quanh : Đ©y mối quan hệ diễn sống hàng ngày học sinh, c¸c phẩm chất đạo đức biểu hiện: kÝnh trọng lễ phÐp biết ơn «ng bà, cha mẹ, anh chị v nhng ngi ln tui gia đình, thng yêu, chăm sãc, nhường nhịn em nhỏ, t«n trọng phụ nữ Kính trng, l phép v bit n thy cô giáo, cã tinh thần đồn kết gióp đỡ bạn bÌ, thông cm, on kt hp tác, tôn trng li ích người kh¸c tập thể - Quan hƯ cá nhân thân: Các quan h gắn chặt với tự ý thức, với ý chí hnh ng, tác ng iu chnh bn thân học sinh thể học tập, lao động sinh hoạt, đời sống cộng đồng học sinh là: tÝnh kỉ luật, thật thà, khiêm tn, dng cm, lòng t trng( bit gia gìn phẩm gi¸ danh dự), trau dồi văn ho¸ ứng xử( lễ độ, nhường nhịn, trật tự, vệ sinh,….) Cã ý chÝ nghị lực, tự tin kh¸t vọng vươn lên Trong trình giáo dc o c cho hc sinh nãi chung, học sinh tiểu học nãi riªng phải rÌn luyện để cã c¸c phẩm chất đạo đức Chúng ta không nên xem nh vic giáo dc mt phm cht no, cng không th giáo dc trái vi ni dung phẩm chất 1.2.3 Hình thức giáo dục đạo đức Việc giáo dục đạo đức trêng tiĨu häc cã quan hƯ chỈt chÏ víi viƯc giảng dạy môn đạo đức Vì vậy, nhiều hình thức giáo dục đạo đức có quan hệ chặt chẽ với hình thức giảng dạy môn đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Việc giáo dục đạo đức đợc thực thông qua hai đờng chủ yếu, tiến hành đồng thời kết hợp chặt chẽ với Con đờng thứ : Giáo dục đạo đức th«ng qua m«n học nhằm gióp häc sinh nm c yêu cu v o c ca xã hi i vi mi cá nhân, yêu cầu biểu dới dạng chuẩn mực đạo đức, khái niệm đạo đức, nguyên tắc đạo đức, t tởng đạo đức Để giúp học sinh ý thức đợc ý nghĩa tính đắn, giá trị học hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu cần cung cÊp cho häc sinh kiÕn thøc vỊ c¸c chn mực hành vi đạo đức khái niệm đạo đức thông qua môn Đạo đức, môn học kh¸c Nãi chuyện với học sinh để gióp c¸c em ánh giá hnh đng ca bn thân v ca người xung quanh đạo đức, tổ chức b¸o c¸o, thuyt trình, tho lun v ch o c sống lớp, trường, x· hội M«n đạo đức bậc tiểu học cã nhiệm vụ chủ yếu gióp học sinh nắm điều s ng ng x hng ngy, nm đợc chun mc hnh vi o đức sơ đẳng hoạt động v quan hệ ngày, phân biệt đợc hành vi tốt, xấu, đúng, sai mặt đạo đức hành vi quen thuộc hàng ngày, bớc đầu nhận thức đợc tác động ngời khác hành vi tốt xấu Các môn học khác nh Văn học, Lịch sử để góp phần vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh, lòng nhân ái, yêu nớc, yêu bạn bè, niềm tin Khơi dậy học sinh nhng tình cảm sáng, thúc em làm việc tốt, có thái độ bất bình trớc hành vi xấu xa Con đờng thứ hai : Là hình thành cho hoc sinh kinh nghiệm đạo đức, kĩ xảo thói quen đạo đức thông qua hoạt động lên lớp Đặc trng hoạt động lên lớp Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học hoạt động diễn môi trờng giáo dục với quy mô hình thức khác nhau, số hình thức tổ chức là: hình thức hái hoa dân chủ, sân chơi trí tuệ, hình thức tổ chức hội thi văn nghệ, kể chuyện, tổ chức trò chơi, sinh hoạt lớp theo chủ điểm giáo dục, tham quan dã ngoại Hình thức có ý nghĩa quan trọng đến hiệu hoạt động giáo dục lên lớp, mang lại hấp dẫn hoạt động, thu hút đợc nhiều học sinh tham gia nhiệt tình có kết 1.3 Một số đặc điểm tâm lí học sinh 1.3.1 Đặc điểm qúa trình nhận thức Học sinh tiểu học lứa tuổi mang nặng tính hình ảnh trực quan Vì vậy, cần phải ý đến đặc điểm tâm lý nh sau: * Khả ý: Chú ý trình nhận thức, nhng tham gia vào trình nhận thức nh điều kiện đảm bảo cho trình diễn cách có kết Các lọai ý có học sinh tiểu học với trình độ khác Học sinh tiĨu häc nãi chung cïng mét lóc c¸c em cha ý đợc nhiều đối tợng, sức tập trung ý em kéo dài thời gian ngắn Sự ý vật tợng bên thờng cao trí tuệ, giáo dục cần phải thay đổi hình thức hoạt động để tránh đợc nhàm chán, trật tự em tạo đợc tập trung ý, hứng thú thu đợc kết tốt Duy trì phát triển ý học sinh học nhiệm vụ quan trọng ngời giáo viên tiểu học Chú ý học sinh tiểu học có biểu đa dạng phong phú, phân thành dạng sau: ý hành động, giả vờ không ý, ý vờ vĩnh, không ý thực Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 10 * Tri gi¸c : Tri gi¸c cđa häc sinh tiĨu häc đợc xác định trớc hết đặc trng vật Vì học tập học sinh để ý bản, quan trọng, chất mà biểu rõ nét so với yếu tố, vật khác( màu sắc, độ lớn, hình dáng ) L.V.Giancốp chứng tỏ rằng, tổ chức hoạt động học tập quy định phát triển tri giác Có thể nói tri giác học sinh phát triển mạnh hoạt dộng học tập, nh dạy học đảm bảo hình thành đợc học sinh kĩ nhìn phân tích mà tri giác * Trí nhí : ë häc sinh tiĨu häc ®· biÕt ghi nhớ chủ định nhng kĩ cha hoàn thiện, ghi nhớ không chủ định đóng vai trò to lớn hoạt động học tập học sinh tiểu học phát triển mạnh mẽ st løa ti tiĨu häc * T : ë lứa tuổi tiểu học, hình thành khái niệm khoa học trình dạy học có ý nghĩa lớn việc phát triển t trẻ đặc biệt học sinh cuối bậc tiểu häc t ®· cã thay ®ỉi vỊ chÊt, t trừu tợng phát triển mạnh mẽ Các em biết tổng hợp vật tợng, tích luỹ đợc nhiều kinh nghiệm phát triển rõ rệt so với lớp đầu bậc tiểu học Trình độ pân tích, khái quát hoá, óc phê phán thể rõ học sinh khá, giỏi em lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, thái độ không chiều Vì vậy, ngời giáo dục cần ý đến câu hỏi'' sao'' để kích thích t giúp học sinh hiểu sâu hơn, chất, ý nghĩa, giá trị điều lĩnh hội đợc Những nội dung hình thức giáo dục đạo đức cần lùa chän cho gÇn gòi víi cc sèng thùc học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 11 * Tởng tợng : Hoạt động học nhà trờng tiểu học có yêu cầu xác định dối với trí tởng tợng trẻ Trong học, học sinh không cần ghi nhớ điều mà chúng đọc, cô giáo kể, mà phải hình dung đợc tranh khứ nh tơng lai, phong cảnh, ngời, miền đất mà chúng cha nhìn thấy Hớng phát triển tởng tợng lứa tuổi học sinh tiểu học khả hình dung ngày xác đầy đủ biểu tơng sở hiểu biết tơng ứng Mặc khác tính thực tởng tợng trẻ tiểu học đợc phát triển theo tuổi Điều đợc giải thích tích luỹ tri thức phát triển tính phê phán t trẻ trình chúng thực hoạt động học Trong st løa ti tiĨu häc tëng tỵng cđa häc sinh phát triển theo hớng sau đây: - Từ rời rạc, mờ nhạt, đứt đoạn, hình ảnh tởng tợng học sinh tiểu hoc trở nên rõ nét xác định - Từ việc thể đợc số dấu hệu lớp 1, đến trình độ đầy đủ lớp 2-3 - Từ gia công không đáng kể lớp 1, đến lớp 3, hình ảnh tởng tợng trẻ trở nên khái quát hơn, xác hơn, sáng tạo - Đầu tiên moị hình ảnh tái tạo trẻ phải có điểm tựa vật cụ thể, hành động cụ thể, sau đạt tới trình độ điểm tựa từ ngữ điều cho phép học sinh tạo đợc hình ảnh có chất lợng, ý nghĩa Trong trình học tập, khả điều khiển hoạt động trí tuệ học sinh tiểu học phát triển với nó, tởng tợng em trở thành trình đợc điều khiển, Giáo dục đạo đức cho học sinh tiĨu häc 12 ®iỊu chØnh Nhê vËy häc sinh có khả tởng tợng cách có chủ định hình ảnh dợc hình thành theo yêu cầu nhiệm vụ học tập 1.3.2 Đặc điểm nhân cách * Tính cách: Hc sinh bc tiu hc thường bị kÝch động kÝch thÝch bªn v bên ngoi Do vy em d có hnh vi bột ph¸ học sinh lứa tuổi cã tÝnh vị tha hồn nhiªn Hồn nhiªn với bạn bÌ, thầy c« người xung quanh Hồn nhiên nên rt c tin: tin vo sách v, tin vào lời người lớn, tin vào khả thân, tt nhiên nim tin ny ch cm tính, cha có lý trí soi sáng Vì vy giáo viên cần tận dụng niềm tin để gi¸o dục c¸c em.Thy, cô giáo phi lm mu úng, li nói phi i ôi vi vic lm, phi giáo dc em điều hiểu biết, phải giữ tÝnh c¸ch hn nhiên ngây th * Tự đánh giá đánh gi¸ : Học sinh tiểu học thường đ¸nh gi¸ còng mang nặng tÝnh cảm tÝnh, chưa biết vào c¸c chuẩn mực hành vi để đ¸nh gi¸ Gi¸o dục c¸c em biết đ¸nh gi¸ tự đ¸nh gi¸ nhiệm vụ quan trọng, c¸c em biết tự ánh giá úng mc l sc mnh tinh thần gióp c¸c em từ chối chiếu cố, châm chc ca giao viên, c em thất bại’’; c¸c em dễ dàng chấp nhận đóng lên hc * Tình cm: Tình cm ca em mang tính c th, trc quan giàu cảm xóc; T×nh cảm trÝ tuệ em ang hình thnh v phát trin Các em suy ngh rng hình thù, mu sc, âm v xóc cảm’’(Usinxki) C¸c em thÝch nghe kể chuyện, đặc biệt c¸c em nhạy cảm với thành tÝch mà m×nh đạt T×nh cảm thẩm mĩ c¸c em học sinh ph¸t triển C¸c em thích p thiên nhiên, yêu ng vt Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 13 nuôi nh, c hoa Nhiu em thích hot ng ngh thut.Tình cm o c phát trin th c¸ch ứng xử với người gia ình, thy cô, bn bè v cng ng xã hội cụ thể: c¸c em làm việc từ thiện nh tng qu giúp gia ình thng binh liệt sĩ, mua tăm ủng hộ người mï Những đặc im tình cm giáo viên cn trit khai thác nhng hình nh trc quan to cho em xóc cảm tÝch cực, tận dụng văn học ngh thut lm phng tin giáo dc tình cm o c cho hc sinh( t chc hình thc nh trò chi, hi thi tham quan, hot ng bo vệ m«i trường, sinh hoạt theo chủ điểm…); Tổ chức cho học sinh c¸c hoạt động ngồi lên lớp nh thm hi thy cô, bn bè, giúp gia đ×nh cã hồn cảnh đặc biệt khã khăn…dïng t×nh cảm để cảm ho¸ t¸c động đến c¸c em, tr¸nh thuyết lý c¸ch ¸p đặt, cứng nhắc thương yêu nhng phi nghiêm iu ó mi có tác ng hiu qu giáo dc 1.3.1 Cấu trúc hành vi ®¹o ®øc *Tri thøc ®¹o ®øc : hiểu biết người chuẩn mực đạo đức quy định hành vi họ quan hệ với ngi khác, vi cng ng Có tri thc cha đủ đảm bảo cã hành vi đạo đức Con người cần cã niềm tin đạo đức tin tưởng mt cách sâu sc ca cá nhân vo tính khách quan c¸c chuẩn mực đạo đức thừa nhận tÝnh tất yếu phải thực đầy đủ c¸c chun mc y *Động tình cảm đạo đức : Hành vi đạo đức lu«n lu«n thóc đẩy động đạo đức t×nh cảm đạo đức Động đạo đức yếu tố bªn thócc đẩy hoạt động người mối quan hệ người với người, người với x· hội Khi người xuất c¸c hành vi ca v Giáo dục đạo đức cho học sinh tiĨu häc 14 người kh¸c Sự rung cảm y( tích cc hoc tiêu cc) l tình cm o đức Nã trở thành động thóc đẩy điều chỉnh hành vi đạo đức Do đã, giáo dc o c cho hc sinh tiu hc cung cấp cho c¸c em tri thức đạo c, m quan trng hn l hình thnh em động t×nh cảm đạo đức sng * Thói quen đạo đức : l nhng hnh vi đạo đức ổn định người, th hên nhng tình muôn hình muôn v, xem nhu cầu đạo đức Nhu cầu c thoả mãn ngi thy thoi mái, hi lòng Nhu cu không c thoã mãn thy khó chịu Muốn cã thãi quen đạo đức th× phải tổ chức cho học sinh hoạt động c¸ch cã hệ thng hnh vi o c tình kh¸c Tãm lại tri thức đạo đức soi s¸ng đường đến hành vi đạo đức, động c o c, tình cm o c, phát ng s tiềm ẩn sức mạnh vật chất tinh thần để người thực hành vi đạo đức Thãi quen đạo đức gãp phần tạo nªn thống ý thức hành vi đạo đức II, c¬ së thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học giáo dục đạo ®øc cho häc sinh tiĨu häc ViƯt Nam tõ xa đến dã tiếng dân tộc hiếu học hiếu nghĩa Có truyền thống tôn s trọng đạo đợc thể dân gian câu ca dao tục ngữ: '' Không thầy đố mày làm nên'', '' NhÊt tù vi s, b¸n tù vi s'' Và coi trọng đạo đức ngời học sinh, cụ thể trờng học phổ thông cã khÈu hiƯu : '' Tiªn häc lƠ, hËu häc văn'' mà có nhiều điều phải bàn, phải nói đạo đức học sinh thầy cô giáo, cha mẹ, đối Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 15 với xã hội Trớc hết ta nói quan hệ đạo đức học sinh thầy cô giáo Bên cạnh học sinh chăm ngoan, kính thầy, yêu bạn, sống có trách nhiệm với gia đình, cha mẹ thân Hiện học sinh bị tha hoá, h hỏng Đã không báo, không d luận ®Ị cËp ®Õn vÊn ®Ị nµy BiĨu hiƯn cđa nã gì? Đó học sinh không tôn trọng thầy cô giáo, không tôn trọng thân Các em không chịu học tập nghiêm chỉnh mà lại đua đòi thói h tật xấu, coi thơng thầy cô giáo Và đặc biệt tợng học sinh chưi bËy, nãi tơc trêng häc còng nh trờng học tơng đối nhiều Nhận thức học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức nh thái độ học sinh việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức cha cao, việc thực chuẩn mực đạo đức có hạn chế định Trong thực tế vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh cha có hiệu cao : * Nhận thức giáo viên giáo dục đạo đức cha cao, cha đắn trình giảng dạy Giáo viên nặng nề dạy môn đạo dức môn phụ, dễ, dạy đợc, có say mê tìm tòi, nâng cao hiệu dạy học Đó cha kể đến giáo viên dùng thời gian tiết để dành cho học sinh luyện toán tiếng việt - Giáo dục thông qua dạy học môn học: nói môn học bắt buộc đợc giáo viên học sinh quan tâm, nhiên dờng nh giáo viên quan tâm đến vấn đề kiến thức, kĩ môn học mà quên đí ý nghĩa giáo Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 16 dục đạo đức cho em, đợc quan tâm có kiểm tra Khi tham gia thi giáo viên giỏi cấp - Còn giáo dục thông qua việc tổ chức hoạt động lên lớp cha đắn, xem nhẹ, chí bị lạm dụng môn học bắt buộc khác, có diễn qua hội thi đợc số học sinh có khả năng, có khiếu đợc tham gia.Vì việc học học sinh, việc đến trờng học sinh không hứng thú, ham thích mà làm cho em có cảm nhận đến tờng phải học - ''gò ép '' - '' nhồi nhét '' xuất Tại ? Bởi : - Đa số giáo viên cho : Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động đợc tiến hành trờng lớp - Đa số giáo viên cha có kĩ việc thực hịên hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh họ cho thiếu điều kiện cần thiết ( thời gian, địa điểm, sở vật chất ) *Trong quan hệ giáo viên học sinh, với đồng nghiệp, với công việc, thể cách ăn mặc, đứng, nói cha chuẩn mực, ngôn ngữ giao tiếp giáo viên với đồng nhiệp cha chuẩn mực (đặc biệt giáo viên tuổi) ta bắt học sinh phải xng hô: bạn, tôi, tớ, cậu cô lại xng hô với mày, tau, mi, lµm häc sinh cđa chóng ta cã thĨ'' nãi lời hay làm việc tốt'' nh hiệu đợc Đó cha kể đến số câu từ không mô phạm trình giảng dạy mà không báo lên án âu ó có không thy cô giáo cng cha lm tròn v nghĩa vụ ngi thy ca Chính mt đ· làm xuống cấp đạo đức học sinh đối vi nh trng v xã hi Giáo dục đạo đức cho häc sinh tiÓu häc 17 III, Con đờng phng tin giáo dục đạo đc cho hc sinh tiểu h c Vic giáo dục đạo đức cho học sinh tiĨu häc thực qua c¸c đường phương tiƯn sau: 3.1.Gi ¸o dục đạo đức thông qua day hc môn hc tiu hc Các môn hc tiu hc u có ý ngha giáo dc o c cho em Giáo viên cn nên khai thác trit kh nng tim tng ca ni dung môn hc giáo dc o c, c bit l môn nh Ting Vit, Toán, T nhiên - xã hiTrong ó, môn Ting Vit đóng vai trò quan trng Bi l , sách Ting vit cã nhiều văn, thơ phong phó đa dạng nói quª hương đất nước, nói ngi lao ng, v phép c x ca nhân vật kh¸c nhau… nhờ mà gi¸o dc cho hc sinh lòng yêu quê hng t nc, yêu ngi lao ng, chun mc o c c th Khi hc môn hc khác nhau, hc sinh s hình thnh nột phm cht o đức tÝch cực - cần cï, chăm chỉ, chÝnh x¸c, yêu s tht Chúng cng lm cho em cã t©m hồn hơn, cc sống tinh thần phong phó hơn- điều t¸c động mạnh đến đời sống o c ca chúng Trong trình hc tp, hc sinh xây dng mi quan h vi tinh thần hợp t¸c đồng đội, tương trợ lẫn nhau,chia sẻ khã khăn, thuận lợi cho nhau… Ở tiểu học m«n đạo đức chiếm vị trÝ đặc biệt mà kh«ng m«n thay được,bởi chức nã gi¸o dục đạo đức cho học sinh, với nhiệm vụ chủ yếu gióp c¸c em nắm chuẩn mực đạo đức sơ đẳng c¸c hoạt động c¸c quan h ngy cng Giáo dục đạo đức cho học sinh tiĨu häc 18 cã hệ thống Ngồi ra,nã còng nh hng cho môn hc khác v ni dung giáo dc o c c tích hp qua môn học này, định hướng tạo tiền đề cho c¸c hoạt động gi¸o dục đạo đức nhằm gióp học sinh tiểu học «n luyện hành vi thãi quen hành vi o c Nh vy, qua trình dy hc việc giảng giải, qua kể chuyện, đàm thoại… gi¸o viên tiu hc,ch yu l giúp em hiu rõ c¸c chuẩn mục Đã chÝnh sở để hình thnh phm cht o c bn vng 3.2.Giáo dc o c thông qua vic tổ chc hot ng ngoi gi lên lp Thông qua hot ng tổ chức lên lớp( vui chơi, lao động, cơng t¸c x· hội), học sinh chủ yếu «n luyện hành vi đạo đức hành vi lặp lặp lại nhiều lần trở thnh thói quen Hoạt động giáo dục lên lớp nối tiếp hoạt động lớp, đờng thực mục tiêu giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp đợc tổ chức nhà trờng, nhà trờng, chịu ảnh hởng nhiều yếu tố khách quan, chủ quan nh: Mục tiêu, nội dung, chơng trình, đội ngũ tổ chức, chủ thể hoạt động lực lợng giáo dục điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Do lựa chọn hình thức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh cần phải tuân theo nguyên tắc sau: 3.2.1 Bảo đảm tính mục tiêu * Về kiến thức: Củng cố khắc sâu kiến thức đạo đức, mở rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 19 lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú them tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể học sinh * Về kĩ năng: Học sinh củng cố kiểm nghiệm tri thức đạo đức tiếp thu đợc học, hình thành phát triển học sinh lực nh: lực hoạt động tập thể, lực tổ chức điều khiển, lực kiểm tra đánh giá, lực giao tiếp, ứng xử, lực thích ứng, lực hoạt động trị xã hội, lực hợp tác * Về thái độ: Bồi dỡng cho em thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hơng đất nớc, có tháI độ tôn trọng ngời, quan tâm đến môi trờng sinh thái, có tinh thần bảo vệ hòa bình, công lí tinh thần ham học hỏi, giàu trí sáng tạo 3.2.2 Bảo đảm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Hoạt động giáo dục giáo dục lên lớp có đặc trng khác hoạt động dạy học lớp Bộ môn không thống nhà trờng nên có đặc điểm riêng, nội dung, hình thức đa dạng phong phú, đánh giá hoạt động có định lợng, cha nằm tiêu chí, khó huy động đợc ngời tham gia hoạt động tổ Mặt khác để đảm bảo tự quản phạt huy lực sáng tạo của, tập thể lớp em học sinh họat động cần ý đến đặc điểm cá nhân học sinh, phân công nhiệm vụ giáo dục bồi dỡng Việc bảo đảm nguyên tắc hoạt động giáo dục giáo dục lên lớp khó khăn, phức tạp đòi hỏi giáo viên phải sâu sát đối víi tõng em, biÕt lùa chän néi dung, h×nh thøc, phơng pháp phơng tiện hoạt động phù hợp với cá nhân, Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu häc 20 tõng nhãm häc sinh, chó ý khai th¸c đợc mặt mạnh thúc đẩy em có hành vi đắn, có kĩ cần thiết sống hình thành phẩm chất tốt đẹp ngời học sinh 3.2.3 Bảo đảm tình hiệu Các hình thức phải đợc tổ chức theo quy trình mang lại hiệu giáo dục cho học sinh tiểu học 3.2.4 Bảo đảm tính khả thi Nguyên tắc đòi hỏi hình thức gắn với yêu cầu giáo dục nhà trờng xã hội thời điểm, cao điểm , đổi đa dạng hóa hình thức phù hợp víi hõng thó cđa häc sinh ë bËc tiĨu häc để đảm bảo tính thực tiễn khả thi giáo dục Các hình thức phải đảm bảo số yêu cầu sau: - Phù hợp với lực giáo viên - Phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh - Phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế địa ph- ơng - Tính khả thi cao Nh vậy, tham gia hoạt động, học sinh tiểu học thực công việc, hoạt động, hành vi khác mà thể thân, học hỏi ngời khác qua mối quan hệ với bạn bè, với tầng lớp nhân dân xã hội, việc tổ chức hoạt động đóng vai trò phơng tiện quan trọng trình giáo dục đạo đức 3.3.Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động khác Ngoi ng, phng tin c bn trên, vic giáo dc o c cho học sinh tiểu học đợc thùc hiƯn nhê viƯc tỉ chøc cho häc sinh chÊp hành yêu cầu đạo đức theo nội quy dành cho häc sinh tiĨu häc, ®iỊu lƯ nhi ®ång, đội thiếu Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 21 niên Đây vừa yêu cầu đạo đức vừa quy phạm pháp lí, quy định thái độ ứng xử học sinh hoạt động hàng ngày( thể dục buổi sáng, vệ sinh thân thể, ®i häc ®óng giê ), c¸c quan hƯ víi ngời đợc tiếp xúc hàng ngày( ngời gia đình, thầy cô giáo, bạn bè ), quy định đức tính để đội viên nhi đồng, thiếu niên phấn đấu rèn luyện( chăm chỉ, cần cù, khiêm tốn, đoàn kết ) Đối với học sinh tiểu học, giáo viên có uy tín tuyệt đối, đợc coi gơng mẫu mực, mô thức đạo đức hoàn hảo mà hàng ngày em lắng nghe, theo dõi, ngắm soi bắt chớc Vậy, cách khác giáo viên tiểu học phải có phẩm chất dạo đức mẫu mực - lòng nhân từ, độ lợng đức hi sinh, vị tha yêu lao động, yêu trẻ Điều phải thể quan hệ giáo viên với học sinh, với đồng nghiệp, với công việc, thể cách ăn mặc, đứng, nói Đây đồng thời khó khăn thuận lơị giáo viên tiểu học việc giáo dục đạo đức cho học sinh Học sinh lĩnh hội tri thức đạo đức, tích lũy kinh nghiệm thực hành vi đạo đức không trêng mµ chđ u lµ ë nhµ, ngoµi x· héi, thông qua mối quan hệ khác nhau, qua việc tiếp cận phơng tiện truyền thông( tivi, radiô, sách báo ) Vì vai trò gia đình tổ chức xã hội việc giáo dục đạo ®øc cho häc sinh tiĨu häc lµ rÊt lín Nhµ trờng cần thống lực lợng giáo dục với vai trò trung tâm nhà trờng tiểu học, đờng phơng tiện giáo dục đạo đức nêu đợc vận dụng đồng Nhờ đó, nét phẩm chất đạo đức đợc rèn luyện thờng xuyên, có hệ thống lúc, nơi, đợc cố liên tục chúng trở nên bền vững, trở thành thói quen đạo đức tốt học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 22 C, Kết luận kiến nghị 1.Kết luận Hiện nay, việc nâng cao chất lợng hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề đòi hỏi cấp thiết không riêng Việt Nam mà vấn đề chung toàn giới, điều kiện quan trọng để bảo vệ sống tơng lai loài ngời Trong đờng giáo dục đạo đức cho học sinh dừng lại lên lớp mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh không đợc thực đầy đủ, trọn vẹn kiến thức kỹ khuôn khổ Giáo dục đạo đức có tính liên thông có nội dung phong phú, phơng pháp hình thức giáo dục phong phú Do việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cần thiết thuận lợi Bên cạnh cần phải phối hợp với công tác đội với gia đình , xã hội Tự việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề xuất số đờng vầ phơng tiệngiáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nh sau: - Giáo dục đạo đức thông qua dạy học môn học - Giáo dục đạo đức thông qua việc tổ chức hoạt động lên lớp - Giáo dục đạo đức thông qua đờng khác: ®iỊu lƯ nhi ®ång, ®iỊu lƯ thiÕu niªn; uy tín tuyệt đối giáo viên học sinh; vai trò gia đình xã hội Kiến nghị - Ban giám hiệu trờng tiểu học đóng vai trò quan trọng việc động viên, theo dõi kiểm tra việc thực giáo Giáo dục đạo ®øc cho häc sinh tiĨu häc 23 dơc ®¹o ®øc giáo viên học sinh, cần quan tâm mức việc giáo dục đạo đức nhà trờng lµ mét nhiƯm vơ quan träng cđa nhµ trêng tiĨu học - Giáo viên phải không ngừng rèn luyện phẩm chất đạo đức, phải tự học tự nghiên cứu nhằm trang bị kiến thức đáp ứng yêu càu công tác giáo dục đạo đức nói chung việc tổ chức hoạt động nói riêng - Kết hợp chặt chẽ nhà trờng, gia đình xã hội công tác chăm sóc giáo dục học sinh Tài liệu tham khảo Đạo đức học, NXBGD Đạo Đức phơng pháp dạy học đạo đức trờng tiểu họcTài liệu bồi dỡng chu kì 1992- 1996 cho GVTH Giáo dục đạo đức phơng pháp dạy học đạo đức trờng tiểu học Đỗ Nguyên Hạnh - '' Một vài hình thức giáo dục học sinh lên lớp có hiệu quả'' Tạp chí NCGD(2-1998) Lý luận giáo dục tiểu học - PTS Đặng Vũ Hoạt - Nguyễn Hữu Hợp Tâm lý học tiểu học ( dùng cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học ) TS Phan Quốc Lâm - năm 2005 Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 24 ... phơng tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phạm vi nghiên cứu Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Trong đề tài quan tâm đến đờng phơng tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phơng pháp... vầ phơng tiệngiáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nh sau: - Giáo dục đạo đức thông qua dạy học môn học - Giáo dục đạo đức thông qua việc tổ chức hoạt động lên lớp - Giáo dục đạo đức thông qua... gi¸o dục đạo đức học sinh cã c¸c phẩm chất đạo đức tốt đẹp bền vững cã lĩnh đạo đức để ứng xử đóng c¸c mối quan hệ đạo đức Gi¸o dục đạo đức trường tiểu học cần bồi dưỡng cho học sinh sở đạo đức,