BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT34: Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: I XÁC ĐỊNH VỊ TRÍ, VAI TRỊ, MỤC TIÊU VÀ Ý NGHĨA CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Vị trí, vai trò HDGDNGLL trường THPT - Hoạt động giáo dục lên lớp (HDGDNGLL) phận trình giáo dục nhà trường THPT Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn học văn hóa 1ớp HDGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đứng đắn HS, HĐGDNGLL điều kiện tốt để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động em trình học tập rèn luyện HĐGDNGLL vừa củng cổ, bổ sung, mở rộng kiến thức học, vừa phát triển kĩ HS phù hợp với yêu cầu, mục tiêu giáo dục đòi hói xã hội Mặt khác, HĐGDNGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng giáo dục, góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Vị trí, vai trò HDGDNGLL vào việc phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Tính tích cực hoạt động thành phần cấu trúc nhân cách Tính tích cực nảy sinh phát triển tham gia trực tiếp người vào hoạt động Đối với HS, tính tích cực hoạt động yêu cầu thiếu trình học tập rèn luyện em Tham gia vào hoạt động tập thể cách tốt để học sinh rèn luyện tính tích cực Chính vậy, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động khác nhau, tạo cho HS có hội đề rèn luyện tính tích cực cho thân HĐGDN GLL với hình thức hoạt động khác giữ vai trò quan trọng việc phát huy tính tích cực hoạt động HS HĐGDNGLL với tính đa dạng thu hút HS tham gia vào trình tổ chức hoạt động, tính đa dạng phong phú HĐGDNGLL thể rõ nội dung hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động, điều kiện thực hoạt động, điều yếu tố quan trọng kích thích tính tích cực hoạt động HS Để phát huy tính tích cực hoạt động HS HĐGDNGLL giữ vai trò chủ chổt hoạt động giáo dục nhà trường Với đặc thù riêng HĐGDNGLL, với chương trình quỹ thời gian chương trình HĐGDNGLL tạo nên điều kiện thuận lợi để HS rèn luyện tính tích cực hoạt động HĐGDNGLL có nhiệm vụ liên kết lực lượng giáo dục nhà trường tham gia vào trình tổ chức hoạt động Trong mổi liên kết này, nhà trường giữ vai trò chủ đạo điều phối quan hệ, có quan hệ HS với GV với lực lượng giáo dục khác, mối quan hệ tạo tiền đề để HS phát huy tính tích cực hoạt động, giúp em có thêm kinh nghiệm việc tổ chức điều khiển hoạt động Có thể coi vai trò gián tiếp HĐGDNGLL việc thức đẩy tính tích cực hoạt động HS 3.Những biểu tính tích cực hoat động HS HDGDNGLL Trong HĐGDNGLL, tính tích cực biểu rõ nét HS tham gia vào trình tổ chức điều khiển hoạt động tập thể -Thứ nhất, tìm tòi lựa chọn hình thức hoạt động đa dạng khác nhằm thoả mãn nhu cầu em Đây biểu tính tích cực hoạt động HS Các em thích hoạt động chúng tự đề xuất tự tổ chức -Thứ hai,tính tích cực HS thể việc chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động, phân công chuẩn bị cơng việc cho hoạt động Trong q trình chuẩn bị,HS tự bàn bạc tìm biện pháp thực công việc cho hoạt động -Thứ ba, tính tích cực thể tham gia nhiệt tình sáng tạo HS Mỗi HS với tư cách chủ thể hoạt động tham gia đóng góp ý kiến nhằm thống công việc cần chuẩn bị cho hoạt động Các em suy nghĩ đề tìm hình thức hoạt động mới, hấp dẫn phù hợp với nhu cầu nguyện vọng tập thể -Thứ tư, tính tích cực thể khâu đánh giá kết hoạt động Trên sở tiêu chí đánh giá, em xem xét phân tích mặt đạt được, đồng thời tụ rút điểm hạn chế cần phải khắc phục -Thứ năm, phối hợp điều khiển cách nhịp nhàng em giữ vai trò điều khiển hoạt động biểu tính tích cực hoạt động HS Hiện nay, tính tích cực hoạt động HS THPT nhìn chung chưa cao, em thụ động khâu quy trình HĐGDNGLL đa sổ HS chưa bồi dưỡng, huấn luyện đề phát huy kỉ tự quản như: kỹ tham gia; kỹ giao tiếp, hoà nhâp; kỉ nàng tổ chức, quân lí, điều khiển hoạt động tập thể Thực tế, GV chủ nhiệm người tổ chức hoạt động chưa khai thác tối đa tìềm sáng tạo, tính tích cực HS vậy, tính thụ động đa sổ HS HĐGDNGLLvân thực tế đáng quan tâm 4.Mục tiêu HĐGDNGLL trườngTHPT: -Tãng cường hiểu biết giá trị truyền thổng dân tộc giá trị tổt đẹp nhân loại; củng cố, mở rộng kiến thức học lớp; cỏ ý thúc trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường xã hội; bước đầu cỏ ý thúc định hướng nghề nghiệp -Tiếp tục rèn luyện kỉ dã có từ THCS để sờ đỏ tiếp tục phát triển lực yếu như: lực tự hồn thiện, lực thích ứng, lực giao tiếp, lực hoạt động trị-xã hội, lực tổ chúc quản lí, lực hợp tác -Biết tố thái độ đứng đắn trước vấn đề sổng, biết chịu trách nhiệm hành vi thân: đẩu tranh tích cực với biểu sai trái thân (để tự hoàn thiện mình) người khác, biết cám thụ đánh giá đẹp sổng Như vậy, tổ chúc HĐGDNGLL trường THPT phải đáp úng ba mục tìêu trên, cho HS thục trờ thành thể tích cực, sáng tạo nhằm phát huy, phát triển tìềm em Ý nghĩa HĐGDNGLL ò trường THPT -HĐGDNGLL cỏ ý nghĩa lớn việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường -HĐGDNGLL phận quan trọng trình giáo dục trường THPT, đường để phát triển toàn diện hài hoà nhân cách hệ trẻ -HĐGDNGLL tiếp hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiến, tạo nên thổng nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, nìềm tin đứng đắn HS, HĐGDNGLL góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách cho em -Với ý nghĩa vậy, HĐGDNGLL thực phận hữu hệ thổng hoạt động giáo dục ò trường THPT, HĐGDNGLL với hoạt động dạy học lớp trình gắn bó, thống nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học II.TÌM HIỂU NỘI DUNG CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HĐGDNGLL phong phú nội dung đa dạng hình thức tổ chức hoạt động 1.Nội dung HĐGDNGLL THPT tập trung vào vấn đề lớn: 1.Lẽ sống niên giai đoạn công nghiệp hố, đại hố đất nước 2.Tình bạn, tình u, nhân gia đình 3.Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc 4.Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hoá 5.Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp 6.Những vấn đề có tính nhân loại như: bệnh tật; đói nghèo; giáo dục phát triển; dân số; môi trường; hồ bình, hợp tác dân tộc; thực Công ước Liên hiệp quổc quyền trẻ em 2.Nội dung HĐGDNGLL trường THPT cụ thể hoá thành 10 chủ đề giáo dục phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập, rèn luyện HS THPT tháng năm học tháng hoạt động hè 1.Chủ đề hoạt động tháng 9: Thanh niên với học tập, rèn luyện nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước 2.Chủ đề hoat động tháng 10: Thanh niên với tinh bạn, tình yêu gia đình 3.Chủ đề hoạt động tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo 4.Chủ đề hoạt động tháng 12: Thanh niên với nghiệp xây dụng bảo vệ đất nước,Tổ quốc 5.Chủ đề hoạt động tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hoá dân tộc 6.Chủ đề hoạt động tháng 2: Thanh niên với lí tưởng cách mạng 7.Chủ đề hoạt động tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp 8.Chủ đề hoạt động tháng 4: Thanh niên với hồ bình, hữu nghị hợp tác 9.Chủ đề hoạt động tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ 10.Chủ đề hoạt động hè (tháng 6, 7, 0): Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng Mỗi chủ đề giáo dục có mục tiêu, nội dung hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi HS khối lớp.Trong chủ đề hoạt động, nội dung hình thức hoạt động cụ thể đuợc nêu bám sát yêu cầu chủ đề hoạt động nhằm thực mục tiêu giáo dục chủ đề III.TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.Tìm hiểu quan điểm đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT -Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT phải theo hướng phát huy vai trò chủ thể HS hoạt động Điều có nghĩa GV phải biết tổ chức đề HS thực vai trò người quản lí, điều khiển tồn q trình hoạt động tập thể HĐGDNGLL thực theo quy trình chặt chẽ từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức hoạt động sau đánh giá kết hoạt động -Mỗi khâu hoạt động có yêu cầu riêng nội dung hoạt động, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động Đổi nội dung hoạt động phải đôi với đổi phương pháp tổ chức hoạt động - thành tố quan trọng trình tổ chức hoạt động cho HS Ở đây, HS phải thực đuợc tham gia vào khâu trình tổ chức hoạt động GV phải tạo điều kiện giúp em phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt khâu trình hoạt động -Chất lượng hiệu HĐGDNGLL phụ thuộc nhiều vào việc GV vận dụng, mạnh dạn cải tiến phương pháp tổ chức hoạt động cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế 2.Tìm hiểu phương hướng đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng sau; -Đa dạng hoá hình thức HĐGDNGLL, khắc phục tính chất đơn điệu, lặp lặp ]ạì vài hình thức quen thuộc với HS gây nhàm chán, tẻ nhạt em Để thực phương hướng cần phải cụ thể hoá điểm sau; -Nắm thật nội dung hoạt động chủ đề tháng Mỗi chủ đề hoạt động có mục tiêu giáo dục riêng Mục tiêu định hướng GV việc xây dung nội dung hoạt động chủ đề Từ nội dung hoạt động chủ đề tháng, GV cụ thể hoá thành nội dung cho hoạt động tuần, phải dảm bảo tính thống mối liên quan chặt chẽ nội dung hoạt động tuần với -Lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp với nội dung tuần, tháng Những hình thức thay đổi nhắc lại chủ đề tháng Điều có tác dụng việc giúp HS thực HĐGDNGLL cách lĩnh hoạt, chủ động -Gắn đổi hình thức hoạt động với đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Điều thể chỗ tăng cường tính chất tương tác, tính sáng tạo HS tham gia vào hoạt động Tính sáng tạo cơng cụ nhận thức thiết yếu giúp HS nâng cao hiểu biết qua hoạt động Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải khuyến khích tính sáng tạo HS 2.Đổi phương pháp HĐGDNGLL cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS, khả hoạt động độc lập, khả tụ đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra, đánh giá kết hoạt động em Nói cách khác khả tụ quán HĐGDNGLL HS Tự quán HĐGDNGLL tạo điều kiện cho HS phát huy tính thần trách nhiệm việc tham gia điều khiển hoạt động tập thể Vì vậy, đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải kiên khắc phục tính chất áp đặt, bao biện làm thay HS Cụ thể là: -Phải đưa HS vào nhũng tình huổng cụ thể vói cơng việc giao cụ thể Có giúp em có điều kiện để trưởng thành -Phát huy cao độ khả đội ngũ cán lớp, đồng thời khéo léo lôi thành viên lớp tham gia vào khâu trình hoạt động 3.Đổi phuơng pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phuơng hướng tăng cường vận dụng thiết bị phương tiện dạy học môn học Trong điều kiện nay, việc huy động sức dụng thiết bị phương tiện dạy học số môn học vào HĐGDNGLL cách làm thể sáng tạo linh hoạt Những phương tiện dạy học môn học dùng cho việc tổ chức HĐGDNGLL là: đồ giáo khoa, tranh ảnh, băng hình, sơ đồ, biểu bảng Các phương tiện thiết bị dạy học có sẵn trường, GV tự làm; HS sưu tầm được, đổi với hoạt động tổ chức thực phải phối hợp nhiều loại thiết bị phương tiện dạy họ c từ nhiều nguồn khác 3.Định hướng đổi phương pháp:Định hướng chung đổi phuơng pháp dạy học đuợc quy định Luật Giáo dục, là: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tụ học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS".Có thể coi quan điểm phát huy tính tích cực HS định hướng chung cho việc đổi phuơng pháp tổ chức HĐGDNGLL 4.Một số phương pháp cụ thể:Các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vận dụng từ phuơng pháp giáo dục phương pháp dạy học Khi vận dụng phuơng pháp này, GV cần lĩnh hoạt, tránh máy móc Trong hoạt động, đan xen sử dụng nhiều phương pháp khác có hiệu Người GV chủ nhiệm tổ chức hoạt động cho HS cần linh hoạt, sáng tạo vận dụng phuơng pháp phải ý phát huy vai trò chủ động, tính tích cực HS Đó yêu cầu xuyên suốt tổ chức HĐGDNGLL đề mang lại hiệu 5.Tìm hiểu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng tổ chức HĐGDNGLL 5.1.Phương pháp thảo luận:Thảo luận dạng hoạt động mà thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết chung Thảo luận giúp HS kiểm chứng ý kiến mình, có hội đề làm quen với nhau, để hiểu Tuỳ hoạt động cụ thể, tổ chức cho HS thực thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) nhóm nhó (tổ nhó hơn).Thảo luận nhóm nhó sử dụng cần khuyến khích tham gia suy nghĩ phát biểu tích cực thành viên Trong nhóm nhó, HS có hội tham gia nhiều Các thành viên tự nhiên tự tin tham gia bàn luận nhóm nhó so với nhóm lớn.Một số cách báo cáo kết thảo luận nhóm nhó: -Một nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung -Tất nhóm báo cáo Sau đó, người điều khiển tổng kết lại ý kiến chung nhóm điều hành đề HS tổng kết -Họp chợ: Các nhóm dán kết làm việc nhóm lên tường cử người đứng để thuyết minh cần Những người lại vòng quanh đọc kết nhóm, đưa câu hói có vấn đề cần làm rõ -Quả bóng: Các nhóm thảo luận ghi kết vào giấy luân chuyển kết để nhóm khác thảo luận bổ sung -Báo cáo tóm tắt: Yêu cầu nhóm thảo luận xong ghi tóm tắt lại kết (ví dụ đến câu) cử người lên trình bày kết tóm tắt -Biểu diễn kết quả: yêu cầu nhóm biểu diễn lại kết nhóm hình tượng, kịch, tranh vẽ hay cách -Thi hùng biện: Các nhóm tham gia thi hùng biện bảo vệ quan điểm nhóm giao lưu chất vấn nhóm khác 5.2.Phương pháp đóng vai:Phương pháp đóng vai sử dụng nhiều đề đạt mục tiêu thay đổi thái độ HS vấn đề hay đối tượng đó;có tác dụng việc rèn luyện kĩ giao tiếp ứng xử HS giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Đóng vai thường khơng có kịch cho trước, mà HS tự xây dụng trình hoạt động.Khi sử dụng phương pháp đồng vai cần ý: -Ấn định thời gian (chuẩn bị, sắm vai, trao đổi sau đóng vai ) -Lựa chọn tình đóng vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải tình mở; phù hợp với trình độ HS) -Hướng dẫn thảo luận sau đóng vai, vấn người đóng vai (tìm hiểu cảm xúc, động ) 5.3.Phương pháp giải vấn đề:Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) đường quan trọng đề phát huy tính tích cực HS vấn đề câu hói hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kĩ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua - Tạo tình có vấn đề (nhận biết vấn đề) - Lập kế hoạch giải (tìm phương án giải quyết) - Thực kế hoạch (giải vấn đề) - Vận dụng (Vận dụng cách giải vấn đề tình khác nhau) 5.4.Phương pháp giao nhiệm vụ:Đây phương pháp thường dùng nhóm phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ đặt HS vào vị tri định buộc em phải thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ tạo hội để HS thể khả dịp để em rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho thân Trong việc tổ chức HĐGDNGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngủ cán lớp tạo nên chủ động cho em điều hành hoạt động Điều giúp phát triển tính chủ động, sáng tạo, khả ứng đáp tình HS Cán lớp chủ động việc phân công nhiệm vụ cho tổ, nhóm, cá nhân với phương châm “lơi tất thành viên lớp" vào việc tổ chức thực hoạt động 5.5.Phương pháp trò chơi:Hoạt động vui chơi có nhiều hình thức đa dạng, nhứng cốt lõi dạng trò chơi Hoạt động trò chơi có nguồn gốc từ xã hội Nó phản ánh loại hình hoạt động lao động khác xã hội làm thay đổi mục đích chúng.Phương pháp trò chơi sử dụng nhiều tình khác HĐGDNGLL làm quen, cung cấp tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận Phương pháp trò chơi có thuận lợi như: phát huy tính sáng tạo; hấp dẫn gây hứng thú cho HS; giúp cho HS dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện; tạo cho HS tác phong nhanh nhẹn Vì vậy, tổ chức cho HS vui chơi loại hình HĐGDNGLL phổ biến có ý nghĩa tích cực.Trò chơi hình thức, phương pháp giáo dục dễ dàng thực hồn cánh nhà trường có khả mang lại hiệu giáo dục cao.Những điều cần ý sử dụng phương pháp trò chơi: -Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với lứa tuổi nội dung hoạt động -Cần ý tới yếu tố thời gian.Chú ý tới điều kiện sờ vật chất, hồn cánh cụ thể -Người chủ trò phải có khả lôi người khác (tự tin, mạnh dạn, linh hoạt ) -Trò chơi phải đa dạng, phong phú, dễ chơi, hấp dẫn, mang tính giáo dục 5.6.Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết HS tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp cho em có nhận thức, tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đứng đắng đề vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách.Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau đây: -Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để HS noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú HS -Thu hút tham gia đông đảo tự nguyện HS, HS quan tâm hào hứng -Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi HS với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú HS, đáp ứng nhu cầu em Với đặc trưng trên, hoạt động giao lưu phù hợp với HĐGDNGLL theo chủ đề Nó dễ dàng đuợc tổ chức điều kiện lớp, trường 5.7 Phương pháp diễn đàn:Diễn đàn phuơng pháp tổ chức HĐGDNGLL mang lại hiệu giáo dục thiết thực HS có hội bày tố suy nghĩ, quan niệm vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em; đồng thời dịp đề em học lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau, vậy, diễn dàn sân chơi tạo điều kiện để HS biểu đạt ý kiến cách trục tiếp với đơng đảo bạn bè người khác Phương pháp diễn đàn thực theo quy trình sau đây: Bước - Chuẩn bị: - GV định hướng chủ đề gợi ý cho HS nội dung cần trình bày, trao đổi diễn đàn Có thể xây dụng chủ đề dựa nội dung HĐGDNGLLhoặc cân vào thực tiễn xã hội - HS phân công chuẩn bị nội dung diễn đàn giao cho vài cá nhân nòng cốt giao cho nhóm HS chuẩn bị Trong trình HS chuẩn bị, GV cần quan tâm, giúp đỡ nhằm giúp em điều chỉnh nội dung diễn đàn cho hoàn thiện Bước - Tổ chức Diễn đàn: - Vì diễn đàn sân chơi HS nên cần linh hoạt khâu tổ chức, cần khuyến khích, động viên tồn thể HS mạnh dạng tham gia ý kiến diễn đàn - Nên kết thúc diễn đàn thông điệp thống đa số HS Bước - Đánh giá kết quả: - Có thể đánh giá kết diễn đàn qua lời phát biểu cảm tưởng đại diện HS nhận xét người chủ trì dìiễn đàn 5.8.Phương pháp tổ chức câu lạc bộ:Tổ thức hoạt đong câu lạc (CLB) phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT Trong trình học tập rèn luyện nhà trường, HS có nhu cầu thể hiện, khẳng định phát huy lực, sở trường số lĩnh vực theo xu hướng phát triển nhân cách hình thành Nó có tác dụng tích cực hồn thiện nhân cách HS Vì vậy, việc tăng cường tổ chức cho HS tham gia hoạt động CLB phương hướng quan trọng đề góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện nhà trường.Nội dung hình thức tổ chức CLB đa dạng phong phú, gắn với chủ đề, lĩnh vực định phù hợp với nhu cầu, sở thích đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục nhà trường 5.9.Phương pháp tổ chức thi hội thi:Hội thi hình thức tổ chức HĐGDNGLL hấp dẫn, lôi cuốn, đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng phát triển giá trị cho HS Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực đề vươn lên đạt mục tiêu mong muốn Thông thường hội thi tổ chức theo quy trình sau: -Bước - Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung hội thi đặt tên cho hội thi: Căn vào nhiệm vụ năm học, nội dung, chương trình HĐGDNGLL, nhu cầu nguyện - Dự kiến nội dung công vĩệc, hình dung tiến trình hoạt động - Dự kiến phương tiện cần cho hoạt động - Dự kiến giao nhiệm vụ cho đổi tương nào, thời gian phải hồn thành lầ *Về phía HS: giao nhiệm vụ chủ động bàn bạc cách thực tập thể lớp, việc phải làm, phân công nõ ràng, đứng người, đứng việc Tuy vậy, GV phải có quan tâm, theo dõi, giúp đỡ, nhắc nhờ HS hoàn thành công việc chuẩn bị 5.Bước - Tiến hành hoạt động:Có thể hình dung thiết kế bước tiến hành hoạt động xây dựng kịch cho HS thể Do cần sấp xếp quy trình tiến hành hợp lí, phù hợp với khả HS.Trong bước tiến hành hoạt động, HS hoàn toàn làm chủ hoạt động, GV người tham dự, quan sát xuất thật cần thiết 6.Bước - Kết thức hoạt động:Bước HS hồn tồn làm chủ có nhìều cách kết thức, thiết kế buóc này, GV dự kiến lựa chọn để HS lựa chọn cách kết thúc cho hợp lí, tránh nhàm chán tê nhạt 7.Bước - Đánh giá kết hoạt động:Đánh giá dịp đề HS tự nhìn lại trình tổ chức hoạt động từ chuẩn bị, tiến hành hoạt động đến đánh giá kết hoạt động, có nhìều hình thức đánh giá như: - Nhận xét chung ý thức tham gia thành vĩên tập thể - Viết thu hoạch sau hoạt động nhằm tìm hiểu múc độ nhận thức vấn đề HS - Bằng câu hói trắc nghiém đề đánh giá thái độ HS vấn đề đồ hoạt động B VẬN DỤNG: Chủ đề hoạt đông tháng 10 Hoạt động: TÌM HIỂU LUẬT HƠN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH I Mục tiêu hoạt động:Giúp học sinh: Hiểu số điều Luật nhân gia đình Biết vận dụng hiểu biết Luật hôn nhân gia đình vào sống, vào việc giải bất bình đẳng giới sống Tích cực chấp hành có ý thức tuyên truyền, vận động người thực tốt Luật hôn nhân gia đình Kiên đấu tranh với hành vi vi phạm Luật nhân gia đình II Nội dung hoạt động: 1.Quá trình phát triển Luật nhân gia đình 2.Ý nghĩa Luật nhân gia đình Gợi ý số câu hỏi chủ đề có liên quan Luật nhân gia đình a) Những vấn đề chung Luật nhân gia đình Tảo ? Nó vi phạm điều Luật nhân gia đình ? Cha, mẹ có nghĩa vụ, quyền ?Con có nghĩa vụ, quyền lợi gia đình ? b) Vấn đề giới Luật nhân gia đình Những điều luật Luật nhân gia đình thể bình đẳng giới? Nêu nội dung cụ thể điều luật ? Việc kết hôn nam, nữ tự định, làm để biết có tự nguyện kết ? Luật nhân gia đình quy định vợ chồng có nghĩa vụ quyền lợi ? c) Người chưa thành niên với Luật nhân gia đình Điều luật Luật nhân gia đình quy định tuổi kết hơn? Nội dung điều luật đó? Cần phải xử lí bị ép buộc phải thực kết hôn trước tuổi? Con tuổi có quyền có tài sản riêng hay phải đến tuổi định có quyền có tài sản riêng? Con tuổi có tài sản riêng quyền lợi tài sản bảo vệ nào? Nếu có thu nhập có nghĩa vụ với gia đình khơng? Cha, mẹ có quyền tài sản không? Cha mẹ đại diện cho chưa thành niên trước pháp luật hiểu nào? Con chưa thành niên có hành vi sai trái gây thiệt hại cho người khác cha mẹ phải chịu trách nhiệm nào? III Công tác chuẩn bị: Giáo viên: Chuẩn bị tài liệu cuốn: “Luật nhân gia đình văn hướng dẫn thi hành” nhà xuất Chính trị quốc gia, sách Giáo dục công dân12, nhà xuất GD Họp BCS BCHCĐ để thống nhát nội dung hình thức tổ chức thi Gợi ý cách thức hoạt động cho ban tổ chức thi, giao nhiệm vụ cụ thể cho HS phụ trách phần việc Kiểm tra việc chuẩn bị ban tổ chức đóng góp ý kiến Học sinh: BCS lớp phổ biến nội dung chuẩn bị, thời gian hình thức hoạt động cho lớp xây dựng câu hỏi gợi ý trả lời tài liệu tham khảo cho bạn Chia lớp thành nhóm theo tổ, Các nhóm HS chuẩn bị nội dung tìm hiểu Luật nhân gia đình theo câu hỏi cho CBL chuẩn bị thêm số tình có vấn đề số ví dụ thực tế có liên quan đến việc thực Luật hôn nhân gia đình để bạn đưa giải pháp cách ứng xử phù hợp Chuẩn bị số hát có nội dung liên quan đến nhân gia đình Chuẩn bị giấy mời BGK đại biểu có Chuẩn bị CSVC (hoa, tặng phẩm) trang trí lớp hteo yêu cầu hoạt động IV Tổ chức hoạt động Bí thư ổn định tổ chức, tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu Người dẫn chương trình điều khiển hoạt động - Giới thiệu chương trình hoạt động - Giới thiêu BGK, thư kí cơng bố cach cho điểm BGK - Giới thiệu đội tham dự thi (mỗi đội 4- người) - Mỗi đội lên bốc thăm trả lời câu hỏi có nội dung kiểm tra kiến thức việc vận dụng kiến thức Luật hôn nhân gia đình - BGK cho điểm câu trả lời đội - Xen kẽ tiết mục văn nghệ - Mời đại diện nhóm lên thi phần ứng xử theo tình - Người dẫn chương trình nên tình huống, đại diện đội trả lời - BGK cho điểm đội - Văn nghệ - Người dẫn chương trình thơng báo kết tổng hợp thư kí thi - Trao giải thưởng cho đội tham gia V Kết thúc hoạt động GVCN nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm GVCN dặn dò nội dung công việc tuần sau , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT36: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: NỘI DUNG 1: CÁC KHÁI NIỆM GIÁ TRỊ, CHUẨN GIÁ TRỊ, ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm giá trị nguồn gốc giá trị Giá trị gì? Giá trị dựa quan hệ người với người xã hội (quan điểm Mặc gia Nho gia), thỏa mãn nhu cầu (Aristote) chất thiện (W James), tất “những vật có ích” (R.B Perry) Giá trị gồm giá trị sử dụng bên giá trị bên trong, sâu Giá trị bên giá trị khách quan (G E Moore), tự có thân vật (A J Barmen), đầy đủ, hồn thiện, khơng cần nhờ vật bên ngồi có giá trị (H Tetus) Giá trị mục tiêu cuối ý định Đó lựa chọn khẳng định hành động quán (B shashidhar) Khái niệm giá trị có nội hàm sau: - Giá trị ý nghĩa tượng tinh thần có khả thỏa mãn u cầu tích cực người góp phần thúc đẩy phát triển xã hội - Giá trị bao gồm yếu tố nhận thức, tình cảm hành vi chủ thể mối quan hệ với tượng mang giá trị, thể lựa chọn, đánh giá chủ thể - Giá trị xác định mối quan hệ thực tiễn với người - Giá trị ln mang tính lịch sử, khách quan Như vậy, giá trị ý nghĩa tích cực quan hệ, thái độ, hành vi ứng xử … Bài tập: Anh chị số giá trị truyền thống Việt Nam Có 10 giá trị sống cần hình thành cho người Việt Nam có thiếu niên gồm: Lòng u nước tinh thần dân tộc Trách nhiệm với cộng đồng Dân chủ Hợp tác Chăm học, chăm làm Khoa học, tác phong cơng nghiệp Chính trực: chân thật, đắn, liêm khiết Lương thiện Hiếu thảo Sáng tạo Hoạt động 2: Phân tích thảo luận định hướng giá trị, phải định hướng giá trị cho HS Định hướng giá trị bao hàm nội dung: lựa chọn giá trị hay hệ giá trị cá nhân hay cộng đồng; giáo dục giá trị cho cộng đồng, cá nhân Khái niệm định hướng giá trị: sở tư tưởng, trị, đạo đức, thẩm mỹ giúp chủ thể đánh giá thực xung quanh định hướng thức Định hướng giá trị phương pháp phân loại khách thể cá nhân theo giá trị chúng Định hướng giá trị biến đổi rõ nét đặc trưng xu hướng nhân cách có ý nghĩa hướng dẫn hoạt động người, mang tính xã hội – lịch sử cộng đồng, nét riêng dân tộc, đặc thù nhóm xã họi, lứa tuổi, nghề nghiệp, tôn giáo, địa phương khác Định hướng giá trị thái độ cá nhân định hướng cá nhân hay nhóm xã hội tới hệ thống giá trị hay giá trị khác Là lý tưởng, thực lý tưởng có ảnh hưởng điều khiển chuẩn hóa hành vi người Ý nghĩa định hướng giá trị: Hết sức quan trọng với gia đình, nhà trường xã hội, vì: - Dựa vào đó, người xác định mục tiêu, phương hướng hoạt động cho - Giá trị hệ thống chuẩn mực, tiêu chuẩn định hướng cho việc đánh giá phát triển mặt đời sống xã hội - Có tính định hướng: dẫn dắt, điều chỉnh hành vi người Và giá trị khơng bất biến Bài tập: Phân tích khác biệt giá trị nhu cầu động Giá trị sống (Living values) điều mà người cho tốt, quan trọng phải có cho bawngd dược Đó sở hành động sống chi phối hanh vi hướng thiện người Đó mối quan tâm, thích thú, sở thích, bổn phận, trách nhiệm tinh thần, ước muốn, đòi hỏi, nhu cầu, ác cảm, lôi hình thái khác định hướng lựa chọn Theo nghĩa hẹp: giá trị sống quan niệm mong muốn ảnh hưởng tới hành vi lựa chọn Theo nghĩa rộng: giá trị sống xem tốt hay xấu điều quan tâm chủ thể Mọi giá trị sống chứa đựng số nhận thức: tính lựa chọn hướng dẫn bao gồm yếu tố tình cảm Giá trị sống khơng phải động cơ, không đồng với chuẩn mực ứng xử Giá trị sống điểm quy chiếu cho nhiều chuẩn mực riêng biệt Chuẩn mực quy tắc hành vi, giá trị sống tiêu chuẩn điều đáng mong muốn, mang tính độc lập hồn cảnh riêng biệt Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm: Hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị Hệ giá trị: hệ thống, tổ hợp giá trị khác xếp, hệ thống lại theo nguyên tắc định thành tập hợp mang tính tồn vẹn, hệ thống, thực chức đặc thù việc đánh giá người theo phương thức vận hành định giá trị Nó bao gồm thành phần, mối quan hệ thành phần chức chúng Hệ giá trị mang tính lịch sử (quá khứ, tại, tương lai) Thang giá trị: thước đo, trật tự ưu tiên giá trị hệ giá trị; hình thành, thay đổi theo thời gian phát triển xã hội loài người; sở nhận thức, đánh giá, lựa chọn chấp nhận giá trị, người vận dụng mối quan hệ với thân, xã hội tự nhiên; đồng thời, có tính nhân loại, tính thời đại, tính dân tộc; hệ quy chiếu thước đo giá trị người Góp phần điều chỉnh hành vi người Chuẩn giá trị: xây dựng giá trị theo chuẩn mực định kinh tế, trị, đạo đức, xã hội, thẩm mĩ Giá trị chuẩn: hệ thống thang giá trị, thức tự ưu tiên có giá trị giữ vị trí cốt lõi, chuẩn cho nhiều người Bài tập: cho ví dụ hệ giá trị phân tích cấu trúc Cho ví dụ thang giá trị phân tích cấu trúc Cho ví dụ chuẩn giá trị phân tích cấu trúc NỘI DUNG 2: PHÂN LOẠI VÀ QUAN HỆ GIỮA CÁC GIÁ TRỊ Hoạt động 1: tìm hiểu việc phân loại giá trị - Chân – Thiện – Mỹ (theo văn minh Hi – La) - Giá trị riêng quốc gia - Giá trị: lý trí, danh dự, phẩm giá, đạo đức (M Lilla) - Theo phương pháp tiếp cận hệ thống, phân loại theo cấp độ: Hệ giá trị phổ quát nhân loại Hệ giá trị xã hội đại Hệ giá trị xã hội thời kỳ độ Hệ giá trị thành phần theo cấu xã hội Hệ giá trị nhóm Bài tập: 1/ phân loại giá trị gì? Khái niệm giá trị sống thuộc phạm vi khái niệm giá trị Giá trị rộng gồm giá trị văn hóa, giá trị nghề nghiệp, giá trị sống … Chúng có giao thoa nên phân loại cần dựa vào cấu trúc, hệ thống thứ bậc, tính đa dạng biểu giá trị Giá trị sống cốt lõi nhân loại gồm 12 giá trị: giá trị sống chung (hòa bình, tự do), phẩm cách cá nhân (khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phúc) giá trị quan hệ liên nhân cách (tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm) 2/ Giá trị người Việt Nam gồm giá trị nào? Xét riêng với người Việt Nam, GS Phạm Minh Hạc đề xuất phương án xây dựng hệ giá trị chung gồm: - Giá trị chung loài người: chân, thiện, mĩ - Giá trị tồn cầu: hòa bình, an ninh, hữu nghị, hợp tác, độc lập dân tộc, không xâm phạm chủ quyền - Các giá trị dân tộc: tinh thần dân tộc, yêu nước, trách nhiệm cộng đồng - Các giá trị gia đình: hòa thuận, hiếu thảo, coi giáo dục gia đình - Các giá trị thân: yêu nước, dân chủ, trách nhiệm với xã hội, cộng đồng, gia đình thân, cần cù (chăm học, chăm làm), khoa học (duy lí, nghề nghiệp, tác phong cơng nghiệp), trực (trung thực, liêm khiết), lương thiện (tơn trọng, u thương), gia đình hòa thuận, thích nghi sáng tạo, chí hướng, cầu tiến Giáo dục giá trị sống cho học sinh cần ý tới giá trị hướng tới quan hệ tập thể, thân … Hoạt động 2: Tìm hiểu mối quan hệ giá trị Giá trị tồn không độc lập quan hệ hữu với nhau, theo kết câu ngang hay kết cấu dọc Khi xem xét phân loại cần đặt theo cấu trúc thức bậc Bài tập: Phân tích hệ giá trị “tam tòng, tứ đức” cho người phụ nữ xưa để yếu tố tích cực, tiêu cực quan hệ biện chứng giá trị NỘI DUNG 3: VAI TRỊ VÀ MỤC TIÊU GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO HỌC SINH THPT Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu giáo dục giá trị cho HS THPT Giáo dục THPT truyền đạt cho HS: - Hiểu giá trị người – Từ đó, có trách nhiệm với thân, xã hội; thống nhận thức – thái độ - hành vi với giá trị - Ý thức giá trị cá thể gắn bó chặt chẽ với cộng đồng, xã hội, tạo lập sống hài hòa mơi trường gia đình, nhà trường, quốc gia, quốc tế - hình thành phát triển hệ giá trị người thân tạo thông qua hoạt động giao tiếp với hỗ trợ - Thể giá trị thân vào sống - Phân biệt giá trị, đánh gía chịu ngày Cần bồi dưỡng cho HS lực xác định giá trị Bao gồm (theo Hartman): đồng cảm, lực thực tiễn, phán đốn hệ thống, lòng tự tin, ý thức vai trò thân, lực xác định phương hướng thân Bài tập: Theo anh chị, mục tiêu giáo dục trường THPT gì? Về kiến thức: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung giá trị sống, tạo hứng thú việc khám phá giá trị theo nhiều hình thức khác - Giúp học sinh nhận biết giá trị thân, người giới - Giúp học sinh nhận biết tác động hành vi, ứng xử tiêu cực tích cực hành vi giao tiếp Về kỹ năng: - Biết đánh giá hành vi ứng xử giá trị tích cực tiêu cực - Ứng xử theo giá trị khám phá trình giao tiếp - Phát triển kĩ định chọn lựa giá trị tích cực - Biết thể cách sáng tạo, cảm nhận giá trị qua nhiều hình thức khác - Áp dụng phương pháp tích cực giải mâu thuẫn, bất đồng Về thái độ: - Nâng cao lòng tự trọng, tự tin khẳng định giá trị tích cực thân tơn trọng giá trị người khác - Mở rộng lòng khoan dung, phát triển khả cảm nhận trân trọng người khác văn hóa khác - Thể tinh thần trách nhiệm thân với xã hội môi trường xung quanh Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa giáo dục giá trị cho HS Giúp HS ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, tìm cách để giải mâu thuẫn, tìm cách để thể thân cách tích cực, lành mạnh; đặc biệt trước tình thử thách môi trường sống tiêu cực Học sinh cần trang bị kỹ để ứng dụng giá trị vào thực tế Các em cần trải nghiệm cảm giác tích cực có từ giá trị thấy kết hành vi ứng xử theo chuẩn giá trị Do đó, giáo viên cần động viên, khích lệ, ủng hộ, quan tâm tạo điều kiện để em có hội phát huy tối đa tiềm Khuyến khích em xem xét, đánh giá hành động cá nhân nhân khác với cộng đồng Giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông: - Cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ để phát triển hoàn thiện học sinh cách toàn diện, bao gồm thể chất, tinh thần, cảm xúc vai trò xã hội - Tạo động cơ, xây dựng tinh thần trách nhiệm cho học sinh trước lựa chọn giá trị theo hướng tích cực thân đem lại lợi ích cho thân xã hội - Khuyến khích, truyền cảm hứng cho học sinh thực lựa chọn giá trị theo hướng tích cực thân đem lại lợi ích cho thân xã hội Bài tập: Theo anh chị, ý nghĩa giáo dục giá trị trường THPT gì? Hoạt động 3: Tìm hiểu nguyên tắc thực giáo dục giá trị cho HS THPT Giá trị hình thành thơng qua hoạt động xã hội tình thực tế đa dạng có tương tác người – người để HS thể giá trị thân, xem xét đánh giá hành vi người khác trường, gia đình cộng đồng vào thời điểm khác nhau, sớm tốt GV cần tổ chức hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục nhiều phương pháp, kỹ thuật khác cho học sinh có hội thể thân, tự trải nghiệm, biết áp dụng kiến thức, kỹ vào tình có thực giả định sống Đồng thời, khuyến khích, động viên, tạo động lực, ủng hộ giá trị mới, hành vị HS Bài tập: Theo anh chị nguyên tắc thực giáo dục giá trị trường THPT gì? NỘI DUNG 4: NỘI DUNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO HỌC SINH THPT Hoạt động 1: Tìm hiểu giáo dục giá trị số nước giới Mỗi quốc gia có giáo dục riêng, bật Singapore đặt người lên hàng đầu Tại Anh: giáo dục giá trị tiến hành theo bước: đọc danh ngôn suy nghĩ tuần => tĩnh tâm suy nghĩ => hát tốp ca => kể chuyện => hoạt động nhóm, trải nghiệm chuyển hóa vào vốn giá trị thân Tại Mỹ: Chiến lược giáo dục giá trị THPT gồm 1.Giáo dục người toàn diện, tập trung vào tri thức, hành vi tình cảm 2.Giới thiệu gương để HS suy nghĩ giá trị họ 3.Sử dụng tài liệu thích hợp 4.Thầy giáo tiếp xúc với học sinh chân thành, sáng, tin tưởng tất em tiến 5.Tôn trọng em, ý ngôn ngữ giao tiếp với em 6.Xây dựng không khí hòa thuận, giải ổn thỏa xích mích nội 7.Kịp thời khuyến khích việc làm tốt 8.Chỉnh đốn, sửa sai lầm 9.Tổ chức hợp tác làm số việc, tham gia công tác xã hội 10.Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội 11.Dạy dỗ không thuyết giáo 12.Xây dựng 10 giá trị để trường học tham khảo, xây dựng giá trị trường: thương người, can đảm, lịch thiệp, chơi đẹp, lương thiện, tử tế, trung thành, nhẫn nại, lòng kính trọng tinh thần trách nhiệm Singapore: Hệ giáo dục gồm - Sứ mệnh: phục vụ em, cung cấp cho em giáo dục toàn diện, cân đối, phát triển hết tiềm năng, giáo dục em thành cơng dân tốt, có ý thức với gia đình, xã hội đất nước - Tầm nhìn: xây dựng nhà trường tư duy, quốc gia độc lập, làm cho Singapore trở thành quốc gia tư cam kết làm cho cơng dân có khả đóng góp cho đất nước tiếp tục lớn mạnh, thịnh vượng Hệ thống giáo dục mưu cầu HS thành người sáng tạo, học suốt đời với nhà lãnh đạo có khả đổi thay Bài tập: Anh chị nhận xét việc giáo dục giá trị số nước mà anh chị biết Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung giáo dục giá trị cho HS THPT Việt Nam Cấu trúc nhân cách người Việt Nam hệ trẻ Việt Nam nói chung gồm 24 giá trị (xem bảng) Là kết hợp giá trị truyền thống – giá trị đại; giá trị phổ quát – giá trị cục bộ, giá trị dân tộc – giá trị toàn cầu, giá trị cá nhân – giá trị cộng đồng: Giá trị truyền thống Yêu nước Yêu đồng bào Gia đình Cần cù Sáng tạo Hiếu học Siêng Hiếu thảo Khiêm tốn Đoàn kết Giá trị đại Tự lập Lý tưởng Năng động Duy lí Hiệu Khoa học Chân lý Kỉ luật Tự Bình đẳng Giá trị truyền thống Khoan dung Nhân Vị Tha Hữu nghị Biết ơn Giản dị Cái thiện Dũng cảm Sức khỏe Giá trị đại Cơng lí Hòa Bình Tơn trọng Dân chủ Trách nhiệm Hợp tác Cái đẹp Hạnh phúc Trung thực Bài tập: Anh chị phân tích nội dung 38 giá trị Hòa bình trạng thái n tĩnh khơng có chiến tranh bắt nguồn từ bình yên tâm hồn chúng ta, từ lòng trắc ẩn sức mạnh nội tâm Tôn trọng: coi trọng, quý mến, tuân thủ, không coi thường Đây phẩm chất cá nhân người khác, gắn liền với trí tuệ, cơng bằng, trực u thương tình cảm gắn bó tha thiết, hết lòng quan tâm chăm sóc Là ý thức hồn thiện thân tạo dựng niềm tin vào người khác, nhìn nhận người khác theo hướng tích cực Khoan dung rộng lượng tha thứ cho người phạm lỗi lầm, đường đến hòa bình Đó cởi mở nhận vẻ đẹp điều khác biệt tảng yêu thương tôn trọng Hạnh phúc trạng thái sung sướng thỏa mãn ý nguyện sống, trạng thái bình an, mãn nguyện, hài lòng tâm hồn Trách nhiệm điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy mình, chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả Hợp tác chung sức, trợ giúp qua lại với mục đích chung dựa trân trọng giá trị đóng góp thành viên Khiêm tốn không đánh giá cao thân, không tự kiêu, tự mãn, biết lắng nghe chấp nhận quan điểm người khác Khiêm tốn đối lập với kiêu ngạo Trung thực thẳng, thật thà, vốn có, quán lời nói việc làm Đây sở để tạo dựng niềm tin tình bạn mối quan hệ xã hội Trung thực đối lập với gian trá Giản dị đơn giản, bình dị, khơng phức tạp, sống tự nhiên phù hợp với hoàn cảnh xã hội thân, giải việc nhanh chóng, cần thiết, sống tiết kiệm, nhìn nhận việc mức Điều khiến người xung quanh tôn trọng ta Tự quyền sống hoạt động xã hội theo ý nguyện mình, khơng bị cấm đốn ràng buộc, xâm phạm Con người tự quyền cân với trách nhiệm Đoàn kết thống ý chí, khơng mâu thuẫn, chống đối nhau, hoạt động mục đích chung sở thái độ vơ vị lợi, bình đẳng tơn trọng lẫn Theo anh chị 38 giá trị phù hợp với tình hình xã hội Việt Nam chưa? Anh chị có đề xuất thêm giá trị khác khơng? NỘI DUNG 5: PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Tìm hiểu cách tiếp cận phương pháp giáo dục giá trị cho HS THPT Việt Nam Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành trải nghiệm giá trị trình học tập Tiến trình chung: Nhận thức giá trị Hiểu xác định vị trí Quyết định hành động hay khơng Lập kế hoạch học – hành cho giá trị, lên bước hoạt động cụ thể Thực kế hoạch Suy nghĩ hoạt động thực hiện, đánh giá xem xét hoạt động Theo lý luận học, tiếp cận giá trị trải qua bước: mức độ hiểu biết => Mức độ hiểu biết (cấp độ tình cảm => Cấp độ hành động) Giáo dục giá trị thông qua môn học Giáo dục giá trị môn học độc lập Giáo dục giá trị thơng qua phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học, gồm: Phương pháp dạy học nhóm Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Phương pháp giải vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp trò chơi Dạy học theo dự án Kỹ thuật chia nhóm Kỹ thuật giao nhiệm vụ Kỹ thuật đặt câu hỏi Kỹ thuật “khăn trải bàn” Kỹ thật “phòng tranh” Kỹ thuật “công đoạn” Kỹ thuật Mảnh ghép Kỹ thuật Động não Kỹ thuật Trình bày phút Kỹ thuật Chúng em biết Kỹ thuật Hỏi trả lời Kỹ thuật Hỏi chuyên gia Kỹ thuật Bản đồ tư Kỹ thuật Hoàn tất nhiệm vụ Kỹ thuật Viết tích cực Kỹ thuật Đọc hợp tác Kỹ thuật Nói cách khác Phân tích phim Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Bài tập: Phân tích cách tiếp cận phương pháp giáo dục giá trị sống cho HS THPT Việt Nam Hoạt động 2: Thực hành thiết kết hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THPT Cần GV đầu tư, kết hợp nhiều phương pháp, hình thức để tạo giảng hay, sống động, phù hợp tâm lý lứa tuổi Bước 1: GV cần hiểu rõ nội hàm giá trị Bước 2: GV lên kế hoạch dạy học Bước 3: Soạn giáo án chi tiết tiến hành dạy học Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết CÁC CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THỰC HÀNH KẾT LUẬN Bên cạnh giáo dục kiến thức, kỹ năng, thái độ giáo dục giá trị thành phần quan trọng chương trình giáo dục THPT Nhờ tìm hiểu module mà giáo viên có thể: - Thiết kế tập theo tình khác nhau, phương pháp khác (dựng kịch, viết hát, thơ, sưu tầm câu chuyện …), đưa hành vi ứng xử theo hệ giá trị sống - Lập kế hoạch làm mẫu hoạt động theo giá trị khác lớp học ngoại khóa , ngày tháng năm Người viết ... chia nhóm Kỹ thu t giao nhiệm vụ Kỹ thu t đặt câu hỏi Kỹ thu t “khăn trải bàn” Kỹ thật “phòng tranh” Kỹ thu t “cơng đoạn” Kỹ thu t Mảnh ghép Kỹ thu t Động não Kỹ thu t Trình bày phút Kỹ thu t Chúng... phút Kỹ thu t Chúng em biết Kỹ thu t Hỏi trả lời Kỹ thu t Hỏi chuyên gia Kỹ thu t Bản đồ tư Kỹ thu t Hoàn tất nhiệm vụ Kỹ thu t Viết tích cực Kỹ thu t Đọc hợp tác Kỹ thu t Nói cách khác Phân tích... NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT3 6: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: