BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT20: Sử dụng thiết bị dạy học THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Nội dung 1: THIẾT BỊ DẠY HỌC Hoạt động 1: Tìm hiểu hệ thống thiết bị dạy học Nêu chức cửa hệ thống TBDH Chức hệ thống TBDH bao gồm: Hệ thống TBDH công cụ đặc thù lao động sư phạm Hệ thống TBDH phải cung cấp thơng tin trí thức, đầy đủ tượng, đối tượng trình nghìên cứu Hệ thống TBDH phải nâng cao hiệu dạy học, tăng cường nhịp độ trình bày tài liệu chuyển tải thơng tin Hệ thống TBDH phải thỏa mãn nhu cầu say mê học tập HS Hệ thống TBDH phải làm giảm nhẹ cuờng độ lao động sư phạm người dạy nguời học Hệ thổng TBDH phải nâng cao tính trực quan cho q trình dạy học Nêu yêu cầu hệ thống TBDH Các yêu cầu hệ thõng thiẽt bị dạy học bao gồm: Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính hệ thổng Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính khoa học, hiệu Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính sư phạm Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính an tồn Hệ thống TBDH phải đảm bảo tính mĩ thuật Hệ thống TBDH phải dảm bảo tính dùng chung tổi ưu cho môn, cho nhiều môn, cho nhiều hoạt động Làm rõ cơng tác quản lí điều hành công tác TBDH Bộ Giáo dục Đào tạo; sở Giáo dục Đào tạo sở giáo dục Công tác TBDH hệ thống cơng việc q trình thực nhiệm vụ lĩnh vực TBDH Công tác TBDH hoạt động thường xuyên ngành Giáo dục Công tác bao gồm: 3.1 Cơng tác quản lí điều hành vĩ mô Bộ Giáo dục Đào tạo công tácTBDH Xây dụng kế hoạch chiến lược phát triển TBDH ban hành văn đạo, hướng dẫn công tác TBDH Ban hành quy chuẩn kĩ thuật phòng học mơn, phòng thực hành quy chuẩn kĩ thuật TBDH Ban hành định danh mục TBDH tối thiểu ngành học, cấp học, bậc học Ban hành quy định công tác thiết bị giáo dục phổ thông thống quy trình thực bao gồm: Xây dựng, thẩm định ban hành danh mục TBDH tối thiểu Thiết kế, thẩm định ban hành mẫu TBDH Sản xuất, chuyển giao mẫu TBDH tối thiểu Thẩm định đơn giá mẫu TBDH tối thiểu Hướng dẫn địa phương mua sắm TBDH 3.2 Cơng tác quản lí điều hành tỉnh, thành phổ công tác TBDH Xây dựng kế hoạch phát triển TBDH ban hành văn đạo, hướng dẫn công tác TBDH địa phương Xây dung kế hoạch, chuẩn bị kinh phí đầu tư xây dựng phòng rnơn, phòng thực hành mua sắm TBDH hàng năm Hướng dẫn sở giáo dục mua sắm TBDH hàng năm Tổ chúc bồi dưỡng đội ngũ GV, viên chức TBDH cơng tác quản lí, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng TBDH phục vụ hoạt động dạy học Tổ chức kiểm tra việc thực nhiệm vụ sở giáo dục công tác TBDH Tổ chức điều hành phong trào tự làm TBDH 3.3 Công tác thiẽt bị dạy học sờ giáo dục Công tác TBDH trường học hệ thống cơng việc q trình thực nhiệm vụ lĩnh vực TBDH nhằm thực có hiệu cho hoạt động dạy học nhà trường Nhiệm vụ công tác TBDH trường học bao gồm: Tổ chức xây dựng kế hoạch công tác TBDH nhà trường Tổ chức mua sắm, bổ sung sửa chữa TBDH nhà trường Tổ chức khai thác sử dụng TBDH phục vụ cho h.động dạy học h.động giáo dục khác Tổ chức xếp, giữ gìn, bảo quản, bảo dưỡng hệ thống TBDH có nhà trường Tổ chức kiểm tra trình thực kế hoạch cơng tác TBDH nhà trường Tổ chức nghiên cứu, thiết kế, tự làm TBDH Tổ chức bồi dưỡng GV, viên chức TBDH cơng tác quản lí, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng TBDH phục vụ hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động 2: Tìm hiểu vị trí, vai trò ý nghĩa thiết bị dạy học Nêu vị trí, ý nghĩa TBDH q trình dạy học TBDH khơng thể thiếu đuợc đóng vai "người minh chứng khách quan" vấn đề lí luận, liên kết lí luận thực tìễn Mặt khác, TBDH phương tiện thực nghiệm, trực quang, thực hành; hoạt động ln liền với tư tư gắn kết với hoat động, TBDH tạo toàn vẹn hoạt động nhận thức; đồng thời phát huy đuợc tính tích cực, chủ động sáng tạo người học TBDH góp phần to lớn vào việc vận dụng đổi phương pháp giáo dụcdạy học TBDH phận nội dung PPDH; Lí luận dạy học khẳng định trình dạy học trình hoạt động dạy hoạt động học đuợc người dạy người học cộng tác tối ưu với có nội dung phương pháp xác định nhằm tiến tới mục đích định Như mục đích có nội dung cụ thể cần có phưomg pháp thích họp; để thực phương pháp truyền đạt lĩnh hội nội dung phải có TBDH tương úng có TBDH đủ phù hợp triển khai PPDH cách hiệu Mặt khác, nội dung dạy học phản ánh thông qua TBDH ngược lại vấn đề thể rõ mà khoa học công nghệ phát triển phát triển phản ánh vào loại TBDH nhà trường TBDH sản phần khoa học kỉ thuật có chức xác định mang tính mục đích sư phạm cao, chúng chứa đựng tìềm tri thức to lớn đồng thời đóng vai trò đối tượng nhận thức Như vậy, TBDH phận nội dung phuơng pháp, chúng vừa phương tiện để nhận thức, vừa đối tượng chứa nội dung cần nhận thức TBDH nhân to quan trọng để đổi PPDH Ngoài mối quan hệ với mục tiêu, nội dung, phươg pháp, TBDH có quan hệ chặt chẽ với thành tố người dạy (người tổ chức, điều khiển) người học (chủ thể tự điều khiển) trình dạy học nhằm tạo nên cộng tác tối ưu lực lượng tham gia trình dạy học với thành tố khác trình dạy học TBDH với ưu mặt sư phạm góp phần lớn việc đổi PPDH nhà trường Nhờ có TBDH, lượng thơng tin lớn cửa học đuợc hình ảnh hố, mơ hình hố, trục quan hố, phóng to, thu nhỏ, làm cho nhanh hay chậm lại, đem lại cho người học “không gian học tập" có tính mục đích mang lại hiệu cao TBDH góp phần vào việc thực đa dạng hố hình thức dạy học TBDH chứa đựng tiềm tri thức phương pháp nhằm tạo điều kiện kích thích hoạt động q trình học lập Nếu TBDH đủ đa dạng cho phép tổ chức nhìều hình thức hoạt động dạy học phong phú có hiệu TBDH nhân tố đảm bảo chất lượng dạy học Xuất phát từ đặc trưng tư hình ảnh, tư cụ thể người, q trình dạy học, trực quan đóng vai trò quan trọng lĩnh hội kiến thức người học Trong “kênh” thu nhận thông tin “kênh nhìn" cỏ hiệu cao (khoa học minh chúng khả giác quan việc tiếp thu tri thức có mức độ: nghe 11%, nhìn 81%; giác quan khác 9% - theo tài liệu VAT Project) Khơng nội dung học tập phức tạp cần đến hỗ trợ tích cực phuơng tiện trục quang giải đuợc mang trừu tượng Theo ngun lí học đôi với hành, người học cần đuợc trục tiếp làm thực nghiệm (lắp ráp, thao tác, quan sát, nhận xết) việc sử dụng dụng cụ, phương tiện cụ thể Dạy học tích cục yêu cầu người học tham gia có ý thức vào hoạt động tự khám phá, tự theo dõi tượng để lí giải chặt chẽ tường minh kết thu được; đồng thời qua hoạt động họ có kỉ cần thiết Như vậy, TBDH phương tiện điều kiện tất yếu để tiến hành q trình dạy học tích cực Góp phần đảm bảo chất lượng kiến thức dạy học Trong dạy học, chất lượng kiến thức chuyển tải từ người dạy đến người học cần phải đảm bảo tính: sác, khoa học, tổng quát, hệ thống, chuyển hoá, thực tiễn, vận dụng bền vững, Trong TBDH góp phần đảm bảo tính chất kiến thức truyền thụ dạy học Góp phần nâng cao hiệu sư phạm Hệ thống TBDH đại có khả xây dựng, hình thành, củng cố, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức vào thục tìễn TBDH tạo điều kiện sâu vào vật tượng, mà cho phép trình bày vấn đề trừu tượng cách sinh động, khả sư phạm to lớn hỗ trợ cho người dạy người học như: tăng tổc độ truyền tải thông tin mà không làm giảm chất lượng thơng tin; thực PPDH tích cực nhằm: tạo mở rộng vùng cộng tác người dạy người học, tạo khả thực hành, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ làm việc, học tập, khéo léo chân tay, bồi dưỡng khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tạo hứng thú, lôi học, tiết kiệm thời gian lớp, cải tiến hình thức lao động sư phạm, tạo khả tổ chức điều khiển hoạt động dạy học Mối quan hệ TBDH với thành tố khác trình dạy học Theo cách tiếp cận hệ thống, trình dạy học bao gồm thành tố bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, TBDH, người dạy, người học Các thành tố tương tác qua lại tạo thành chỉnh thể môi trường giáo dục nhà trường (môi trường sư phạm tương tác) môi trường kinh tế - xã hội cộng đồng Mục tiêu dạy học nhà trường phụ thuộc đáp ứng mục tiêu kinh tế - xã hội Mục tiêu dạy học có nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu Để thực mục tiêu nội dung phải có PPDH Muốn thực tốt PPDH phải có TBDH Người dạy người học tác động lẫn nhau, thông qua TBDH người dạy truyền đạt người học chiếm lĩnh nội dung dạy học theo mục tiêu dạy học TBDH thành tố quan trọng trình dạy học TBDH khơng minh hoạ trực quan hố nội dung dạy học, mà chứa đựng nội dung dạy học Đặc biệt, TBDH có mối quan hệ khăng khít với PPDH Nội dung, phuơng pháp không đuợc xác định dựa vào mục tiêu giáo dục mà xác định dựa vào thực tế TBDH mà nhà trường có TBDH vừa mang tính độc lập, vừa phụ thuộc tác động lẫn với thành tố khác q trình dạy học TBDH có vị trí quan tất cácmmơn học trường phổ thông, đặc biệt môn khoa học tựục nghiệm như; Vật lí, Hố học, Sinh học CN TBDH minh chứng khách quan cho nội dung dạy học, phương tiện để hoạt động nhận thức, điều kiện để lực lượng thực chức nhiệm vụ dạy học, kết nối hoạt động bên bên nhà trường TBDH chịu chi phối nội dung PPDH Vai trò TBDH q trình dạy học Vai trò TBDH PPDH - TBDH góp phần nâng cao tính trục quan cửa q trình dạy học Giúp HS nhận sụ việc, tượng, khái niệm cách cụ thể hơn, dể dàng TBDH nguồn tri thức với tư cách phuơng tiện chứa đựng chuyển tải thông tin hiệu đến HS - TBDH hướng dẫn hoạt động nhận thức HS thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở GV để HS Mối quan hệ PPDH với mức độ tiếp thu kiến thức, kĩ HS dạy học Thuyết trình hiệu 9% Đọc hiệu 10% Nghe nhìn hiệu 20% Mơ tả, trình bày hiệu 30% Thảo luận nhóm hiệu 50% —* Thực hành hiệu 79% —* Dạy lại người khác ứng dụng ngày hiệu 90% Vai trò TBDH nội dung dạy học - TBDH đảm bảo cho việc thực mục tiêu đơn vị kiến thức, mục tiêu học TBDH có vai trò cao nhất, hiệu nhẩt để thục mục tiêu chương trình SGK - TBDH giúp cho GV HS tổ chức hiệu trình dạy học, tổ chức nghiên cứu đơn vị kiến thức học nói riêng tổ chức q trình dạy học nói chung - TBDH đảm bảo cho khả truyền đạt GV thức đẩy khả lĩnh hội kiến thức HS theo nội dung, chương trình, nội dung học khối lớp, cấp học, bậc học Hoạt động 3: Tìm hiểu loại hình thiẽt bị dạy học 1.Hãy nêu loại TBDH trường THPT Các loại hình TBDH trường THPT chia hai nhóm lớn: а TBDH dùng chung (phương tiện kĩ thuật dùng chung): máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu qua đầu, máy ghi âm, b TBDH môn bao gồm loại sau: Tranh ảnh giáo khoa Bản đồ giáo khoa, biểu đồ giáo khoa, đồ tư (BĐTD) đuợc thiết kế tay, bút Mơ hình, mẫu vật, vật thật Dụng cụ, hoá chất Phim đèn chiếu Bản dùng cho máy chiếu qua đầu Băng, đĩa ghi âm Băng hình, đĩa hình PMDH (mơ hình mơ phỏng, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ ) 10 GADHTC có ứng dụng CNTT&TT, GADHTC điện tủ 11 Website học tập 12 Phòng thí nghiệm ảo 13 Mơ hình dạy học điện tử 14 Thư viện ảo/ Thư viện điện tử 15 BĐTD thiết kế phần mềm Freemind 16 Bản đo giáo khoa điện tử Trong 16 loại hình TBDH nêu loại hình TBDH đầu gọi TBDH truyền thống 2.Hãy trình bày đặc điểm PTKTDHĐPT (phương tiện kĩ thuật dạy học đa phương tiện) a.Mỗi PTKTDHĐPT bao gồm hai khối: khối mang thông tin khối chuyển tải thơng tin tương ứng b.Phải có điện lưới quốc gia c.Có giá thành cao gẩp nhiều lần so với cácTBDH truyền thổng d.Phải có trình độ sử dụng bảo quản tốt e.Phải có phòng ốc chun biệt để lắp đặt, sử dụng bảo quản Việc kết hợp hài hoà TBDH truyền thống TBDH đại q trình dạy học kích thích hứng thú tăng khả tư HS, HS tự tìm tòi, khai thác kiến thức Như vậy, ngày TBDH góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học Hoạt động 4: Tìm hiểu vai trò thiết bị dạy học dạy học đổi phướng pháp dạy học Làm rõ nội dung đổi PPDH trường THPT Đổi phương pháp dạy học trường trung học phố thông Thực mục tìêu đổi PPDH trường phổ thơng, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành số nội dung sau: Đổi PPDH, đổi chương trình SGK Tăng cường đội ngũ GV chất lượng số lượng, đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp GV" đuợc tham gia tập huấn sử dụng hiệu TBDH nhằm thực đổi phương pháp giáo dục Nhà trường xây dựng không khang trang khuôn viên, cảnh quan mà có thêm nhiều thiết bị đại phục vụ cho việc dạy học theo hướng đổi Hệ thống thư viện trọng sổ lượng chất lượng thông tin Hệ thống mạng Internet kết nối Các trường áp dụng nhiều PPDH nhằm đổi PPDH, phù hợp với đối tượng HS: tăng cường hình thức bổ trợ kiến thức cho HS, sử dụng hiệu TBDH, ứng dụng CNTT&TT góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trong trình giảng dạy, trường THPT tăng cường sử dụng TBDH, khuyến khích GV ứng dụng CNTT&TT vào giảng dạy Hướng dẫn HS thục hành: GV" tổ chúc cho HS tham gia vào hoạt động thực tế, HS trục tiếp quan sát, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo cách riêng mình, qua hiểu chất cửa vật tượng, nắm kiến thức cách vững rèn luyện đuợc kĩ cần thiết Nêu tiêu chí đánh giá hiệu sử dụng TBDH Các tiêu chí số đánh giá hiệu sử dụng thiẽt bị dạy học: Tiêu chí 1: hiệu suất Chỉ số 1: Tần suẩt sử dụng TBDH Chỉ số 2: Khả làm chủ thiết bị GV học viên tính kĩ thuật tính sư phạm thiết bị Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng thiết bị Chỉ số 4: Tính kinh tế sử dụng TBDH Tiêu chí 2: Hiệu suất ngồi Chỉ số 5: Mức độ cải tiến, đổi phương pháp kĩ dạy học GV có sử dụng thiết bị, phương tiện Chỉ số 6: Múc độ cải tiến kĩ năng, thái độ tính tích cực học tập HS Chỉ số 7: Múc độ cải tiến quan hệ sư phạm lớp GV" HS, HS với nhau, cá nhân nhóm Chỉ số 8: Mức độ tăng cường hay nâng cao khả giao tiếp, trao đổi thông tin học tập giảng dạy Tiêu chí 3: Kết so với mục tiêu quản lí Chỉ số 9: Mức độ đạt mục tìêu chung thể kết chung thực tế thu Chỉ số 10: Múc độ đạt mục tìêu chuyên biệt thể kết chuyên biệt thực tế thu nhà quản lí, GV, HS, gia đình, nhà trường, xã hội tính chi tiết người, việc, nhiệm vụ, thông qua tăng cường tri thức, kĩ năng, thái độ, hành vi đạo đúc Làm rõ vai trò TBDH đổi PPDH trường THPT TBDH đóng vai trò quan trọng đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học TBDH, đặc biệt TBDH có ứng dụng thành tựu CNTT&TT công cụ giúp cho GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS Sử dụng hiệu TBDH giúp giảm lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự nghìên cứu, kích thích tính chủ động, tích cực, sáng tạo tăng cưởng độ làm việc GV HS suổt trình dạy học Nhử vậy, khơng khí học tập trở nên sơi nổi, hứng thú học tập môn đuợc nâng lên Sử dụng hiệu TBDH giúp giảm lối dạy học truyền thống theo lối truyền thụ chiều, phát huy tính tích cực, tự giác hoạt động học tập, nghìên cứu Giúp người học chủ động sáng tạo tiếp cận tri thức trình bày tri thức tự lĩnh hội Sử dụng TBDH hiệu quả, giúp GV truyền đạt tốt kiến thức khoa học mà trước khó giải thích sử dụng PPDH truyền thống Sử dụng TBDH hiệu quả, GV giúp HS hình thành tri thức lí thuyết, kĩ năng, kĩ xảo thực hành Nội dung 2: SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động: Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học trưởng trung học phổ thông Hãy liệt kê số TBDH dùng chung cách sử dụng Một số thiẽt bị dạy học dùng chung: Máy chiêu qua đầu (Overhead) 1.1 Công dụng: Máy chiếu qua đầu, hay gọi máy chiếu phim (Overhead Projector) thiết bị đuợc sử dụng để phóng to chiếu văn hình ảnh tĩnh có phim nhựa suổt lên hình phục vụ việc trình bày Có thể nói máy chiếu qua đầu nhũng thiết bị có hiệu phục vụ dạy học với ưu điểm sau: Sử dụng đuợc tốt cho hai loại hình dạy học thuyết giảng thảo luận: Dùng giấy chuẩn bị trước để thuyết giảng dùng giấy bút màu để viết ý kiến thảo luận trình bày chỗ Có thể sử dụng linh hoạt thủ thuật đơn giản: che lấp cho xuất phần, lồng ghép hình nhìều tở giấy vẽ thành phần, Tương đối rẻ tiền, dể phổ cập 1.2 Nguyên tắc hoạt động: Như nguồn sáng công suất lớn hệ thống quang học (thẩu kính, gương chiếu) hình phim suốt đuợc chiếu phóng to hình kích thước lớn Lắp đặt máy chiếu qua đầu Gạt lẫy bên sườn, mở nấp máy Nâng giá gương hắt tay phải, tay trái giữ thân máy Cắm nguồn điện Chỉnh tìêu cự để hình ảnh đạt độ rõ nét trường học tập đa phương tiện có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, tăng cường tương tác thành tố trình dạy học, đặc biệt tương tác thầy- trò, người học - máy Đồng thời, PMDH có khả tạo phân hóa cao dạy học với PMDH, HS tự lựa chọn nội dung học tập, nhiệm vụ học tập theo tiến độ riêng mình, phù hợp với nhu cầu khả HS, qua hình thành cho HS khả tự học, tự nghiên cứu Nhờ có hỗ trợ PMDH, trình học tập HS kiểm soát chăt chẽ Với phần mềm mở, GV tự xây dụng, tự thiết kế giảng, tập cho phù hợp đối tượng HS, cho phù hợp lực chun mơn Nhờ chủ động cải tiến đối PPDH cách tích cực tình nào, nơi có máy tính điện tử Một FMDH, với nhiều cơng cụ trình diễn, giúp thiết kế giảng hoàn chỉnh theo ý đồ riêng GV cách rõ ràng với hình ảnh sống động màu sắc theo ý muốn cho dạy Nhở đó, GV hạn chế toi đa thời gian ghi bảng, thay vào làm việc trực tiếp với HS Với kỹ thuật đồ họa tiên tiến, mơ nhiều q trình, tương thực tế mà khó đua cho HS thấy tiết học - Tác động tơi hình thức dạy học: Đối với q trình dạy học truyền thống, GV sử dụng hình thức dạy học đồng loạt chủ yếu, đơi có kết hợp với hình thức dạy học khác hình thức thảo luận nhóm, hình thức seminar, tham quan học tập Việc sử dụng PMDH tố chức hoạt động nhận thức cho HS làm cho hình thức tố chức dạy học có đối việc kết hợp hình thức dạy học nhuần nhuyến với PMDH, hoạt động dạy học khơng hạn chế trường- lớp, bài- bảng nữa, mà cho phép GV dạy học phân hóa theo đối tương, HS học theo nhu cầu khả minh PMDH giúp HS tự học trường nhà hình thức trực tuyến để cao trình độ nhận thức phù hợp với khả cá nhân - Tác động tới phương tiện dạy học: Việc sử dung PMDH tạo điều kiện để việc học tập HS diễn sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu, giúp cho GV có điều kiện dạy học phân hóa, cá thể hóa nhằm cao tính tích cực, chủ động sáng tạo HS - Tác động tới kiểm tra, đánh giá: Việc làm thi trắc nghiệm khách quan PMDH giúp HS tăng cường kỹ tự kiểm tra, đảm bảo tính khách quan, cơng thi cử, tránh ảnh hưởng khách quan (bị khiển trách, chê cười, ); GV dễ dàng thống kê sai lầm, giúp HS tìm nguyên nhân cách khắc phục Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời để GV điều chỉnh phương pháp dạy học - Tác động tới kĩ HS: với PMDH, HS hoạt động môi trường dạy học mới, giàu thông tin làm tăng kỹ giao tiếp, khả hợp tác lực áp dụng CNTT vậy, PMDH góp phần hình thành kĩ học tập có hiệu cho HS Do HS chiếm lĩnh tri thức cô đọng, tinh giản nên thời gian dành cho lĩnh hội lí thuyết giảm nhiều, thời gian luyện tập tăng lên Như HS hoạt động nhiều hơn, rèn luyện kỹ thực hành nhiều tư suy nghĩ nhiều NỘI DUNG 2: MỘT SỐ CÁCH PHÂN LOẠI PHẦN MỀM DẠY HỌC a Hoạt động 1: Tìm hiểu để phân loại phần mềm dạy học - Căn vào mã nguồn: Gồm có phần mềm mã nguồn mở (như phần mềm Moodle, GeoGebra ) phần mềm mã nguồn đóng (như phần mềm Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, ) - Căn vào tính kinh tế: Gồm có phần mềm miễn phí (như phần mềm Test Pro, Free Mind,, ) phần mềm thương mại (như phần mềm Lectora, ) - Căn vào nội dung: PMDH dùng chung (như phần mềm LectureMaker, Adobe Presenter, ) PMDH theo môn học (như phần mềm Toán học Maple, phần mềm tiếngAnh English Study, ) b Hoạt động 1/ Nêu PMDH môn bạn dạy trường THPT nơi bạn công tác GeoGebra, Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, ViOLET 2/ Làm rõ giống nhau, khác phần mềm mô phần mềm mơ hình hóa - Phần mềm mơ Trong dạy học; phần mềm mô tạo điều kiện cho HS nghiên cứu cách gián tiếp hệ thỗng tượng giới thực Những phần mềm mô sử dụng trường hợp HS (hoặc GV) khơng thể tiến hành thí nghiệm thực nhiều lí khác Khi thiết kế phần mềm mơ phỏng, nhà lập trình tạo nên hệ thống đối tượng tượng, trình theo lí thuyết đề xuất nhà khỗa học thực tế kiểm nghiệm mà lí thuyết này' phân ánh chất tương, trinh đuợc mô Trong phần mềm mơ phỏng, mối quan hệ có tính quy luật đối tượng, tương, trình đuợc đưa vào tập hợp quy tắc, cơng thức, phương trình mà tham số chúng điều khiển đuợc sử dung phần mềm mô phỏng, HS cần thực số thao tác đua số câu lệnh quan sát tượng, trình cần nghiên cứu hình máy tính Thơng thường, phần mềm mô tập trung vào tượng hay trình đơn lẻ cần nghiên cứu có hệ phần mềm mơ cho phép nghiên cứu, quan sát nhóm tượng, q trình Hiện ngày có nhiều hệ thông mô phong phú đa dạng - Phần mềm mơ hình hóa Mơ hình hóa tượng, trình trình tương tự trình mơ Tuy nhiên, hai loại phần mềm có điểm khác Trong phần mềm mô đuợc thiết kế cho muốn học quan sát tượng, q trình thay đối số tham số tham gia vào diễn biến tượng, q trình mà khơng cần phải biết hệ thống nguyên lí, quy luật, quy tắc ẩn giấu bên mã nguồn phần mềm phần mềm mơ hình hóa, HS phải tự vận dụng nguyên lý, quy luật, quy tắc theo cách thức phù hợp để "tái tạo" lại tượng, trình Nhiệm vụ nhà lập trình thiết kế phần mềm hỗ trợ cho việc mơ hình hóa tạo cho người sử dụng công cụ đơn giản, dễ sử dụng có tính xác cao để người sử dụng dùng mà tạo mơ hình cho hệ thực cần nghiên cứu Bộ cơng cụ sử dụng dạng soạn thảo biên dịch chương trình dạng soạn thảo đồ họa NỘI DUNG 3: ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC a Hoạt động 1: Tìm hiểu tiêu chí đánh giá lựa chọn phần mềm dạy học 1/ Đánh giá khía cạnh sư phạm - Nội dung phù hợp với chương trình mơn học Khơng có kiến thức ngồi phạm vi chương trình, đảm bảo chuẩn kiến thức quy định Các vấn đề đưa khớp với sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Phần khối lượng kiến thức chương trình mà phần mềm đảm bảo hỗ trợ: Một mạch kiến thức cấp học trở lên môn học cho chọn lớp; chương; học vài học; phần học - Tạo môi trường học tập cho học sinh: chủ động, tích cực, sáng tạo HS tác động lên đối tượng hình, sử dụng chuột bàn phím để tạo ta số sản phẩm ( hình vẽ, số , sơ đồ, …) - Có thể dùng cho giai đoạn học tập khác nhau: hình thành kiến thức, củng cố rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức kiểm tra đánh giá - Phần mềm đưa mơi trường thích hợp ưu việt loại môi trường hoạt động truyền thống khác - Tạo môi trường hoạt động cho HS: chủ động, tích cực, sáng tạo - Đảm bảo hỗ trợ tốt việc đánh giá phát huy tự đánh giá HS - Hỗ trợ hoạt động sáng tạo giáo viên HS: GV HS có bổ sung cụ thể phù hợp với đối tượng HS - Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Có hỗ trợ giúp đỡ học sinh giải vấn đề tri thức hoạt động Ln có thong tin phản hồi: Khen, động viên, cho lời nhận xét… Có đánh giá hỗ trợ tự đánh giá học sinh - Lưu giữ kết học tập HS: cho phép lưu tên HS kết học tập, thời gian chủ đề học HS lưu giữ trình làm việc để nghiên cứu 2/ Đánh giá khía cạnh cộng nghệ phần mềm - Ngôn ngữ sử dụng tiếng Việt - Giao diện phần mềm giao diện đồ họa, đảm bảo giao diện thân thiện (âm thanh, màu sắc, kênh hình, kênh chữ, hình) - Dễ cài đặt, dễ sử dụng, dùng bàn phím chuột - Có tài liệu hướng dẫn sử dung (trên giấy máy) - Phần mềm có tính mở, khả tương thích, tương tác chia sẻ thơng tin với phần mềm khác, cho phép người sử dụng thay đổi, cập nhật nội dung để phù hợp với tình cụ thể - Gọn, chạy mạng máy đơn lẻ, tương thích cơng nghệ Internet, có khả kết hợp với phương tiện dạy học khác Video, Cassette, phim nhựa, - Chạy đuợc máy tính hệ khác nhau, hệ điều hành thông dụng khác - Đảm bảo tính an tồn liệu, khả bảo mật - Có thể phát triển nhà sản xuất bảo hộ lâu dài Dễ nâng cấp sau b Hoạt động 2: Đánh giá giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Liệt kê tiêu chí đánh giá cách cho điểm dạy trường THPT nơi bạn công tác Trong phiếu đánh giá giảng trường tơi có tiêu chí sau: TT Các yêu cầu Chính xác, khoa học (quan điểm, lập trường trị) Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ với thực tế, có tính giáo dục Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, tiết dạy Kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, TBDH phù hợp với nội dung kiểu Trình bày bảng hợp lí, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mục, giáo án hợp lí Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lí Tố chức điều khiển HS học tập tích cực, chủ động, phù hợp, HS hứng thu học tập Đa số HS hiểu bài, nắm vũng trọng tâm, biết vận dung kiến thức 10 Điểm số Trong điểm tối đa tiêu chí đánh giá điểm, đánh giá đến điểm lẻ 0,5 điểm Chỉ ưu điểm, hạn chế cách đánh giá dạy trường THPT bạn.Có nhiều ý kiến khác đánh giá hiệu việc sử dụng phương tiện, TBDH nói chung tiêu chí ứng dụng CNTT dạy học nói riêng, có tiết học sử dung giảng điện tử hấp dẫn hiệu sư phạm khơng cao, HS theo dõi hình ảnh chiếu hình, chưa kết hợp ghi chép vở, tất nhiên khơng có hoạt động học tập cá nhân, cần có đánh giá để định hướng cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trường có hiệu Đề xuất tiêu chí đánh giá dạy trường THPT - Đánh giá việc lựa chọn chủ đề để ứng dụng CNTT Trong tồn chương trình, khơng phải chủ đề phải ứng dụng CNTT Trong trường hợp chủ đề dạy học cần tới thiết bị truyền thơng dứt khốt khơng sử dụng CNTT Việc sử dụng CNTT khơng tốn mà có khả làm giảm chất lượng tiết dạy học Tiết học lựa chọn phải có tình dạy học việc ứng dụng CNTT đem lại hiệu hẵn truyền thống - Đánh giá việc lựa chọn PMDH: Khi xác định chủ đề cần ứng dụng CNTT&TT, có nhiều PMDH sử dụng phục vụ tiết dạy học GV cần vào ưu, nhược điểm PMDH đối chiếu với yêu cầu tiết học cụ thể mà định lựa chọn PMDH tốt có Việc chọn PMDH chưa thích hợp ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy học Mỗi PMDH yêu cầu kỹ sử dụng riêng, chúng có hệ thơng giao diện, hệ thống menu có thư viện liệu tương ứng GV cần nắm vững thao tác sử dụng PMDH Không thế, GV cần hiểu rõ tình sư phạm sử dụng PMDH - Đánh giá khả tổ chức hoạt động học tập HS: Trong tình dạy học có sử dụng PMDH, GV phải có kỹ tổ chức hoạt động học tập cho HS: tổ chức học tập đồng loạt, học tập theo nhóm học tập cá nhân cách phù hợp Biết sử dụng PMDH việc đổi PPDH Đặc biệt lưu ý đến PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động HS PMDH sử dụng lúc, chỗ, cường độ; trường hợp cần phương tiện dạy học re tiền khơng lạm dụng CNTT - Đánh giá hiệu cuối cũng: Đây tiêu chí đánh giá hết sửc quan trọng Tiêu chí yêu cầu phải xác định hiệu tiết dạy học HS hứng thú học tập hơn, thực hoạt động tích cực học tập Kiến thức, kỹ đạt đuợc qua tiết dạy học có CNTT phải tốt dạy phương tiện truyền thống c Hoạt động 3: Tìm hiểu u cầu vẽ kĩ cơng nghệ thông tin giáo viên kiến thức CNTT bản: Muốn sử dụng CNTT để phục vụ cơng việc mình, trước hết người GV cần có kiến thức tin học, kỹ sử dụng máy tính số thiết bị CNTT thông dụng nhất, chẳng hạn, cần biết sơ cấu tạo máy tính, số kiến thức ban đầu tin học như: khái niệm hệ điều hành, tập tin, thư mục, đường dẫn, ổ đĩa, GV cần có kỹ sử dụng lệnh hệ điều hành cụ thể (như hệ điều hành Wmdows chẳng hạn) để điểu khiển máy tính phục vụ cơng việc mình: lệnh xem thư mục, tạo lập thư mục mới, chép xoá tệp, chép xóa thư mục, lệnh duyệt đĩa, lệnh định dạng đĩa, Các kỹ sử dụng vài phần mềm tiện ích trợ giúp xử lí đĩa thơng tin đĩa, biết sử dụng chương trình chống virus để bảo vệ máy tính Máy tính thực người trợ giúp hoàn hảo người GV biết sử dụng để thực số cơng việc thường nhật tính tốn, thống kê số liệu, soạn thảo văn bản, lập kế họach kiểm soát kết thực kế họach, Muốn vậy, GV cần có kỹ sử dụng phần mềm như: soạn thảo văn bản, phần mềm trình diễn FowerFoint, bảng tính điện tử, phần mềm quản lí công việc Trong giới đại, Internet trở nên công cụ thiếu hoạt động nghề nghiệp người GV Các kỹ sử dụng Internet giúp người GV việc tìm kiếm thông tin, trao đổi với HS, đồng nghiệp Người GV cần am hiểu quy định đạo đức, luật pháp q trình ứng dụng CNTT nói chung luật sở hữu trí tuệ, luật quyền - Kĩ diễn đạt ý tưởng công cụ CNTT Năng lực trình bày, diễn đạt tư tưởng hết sửc quan trọng Muốn giao tiếp với bạn bè, đồng nghiệp, bạn cần biết cách diễn đạt dễ hiểu, hấp dẫn, biết trình bầy ý tưởng cách rõ ràng thuyết phục Trong thời kì đại, khơng diễn đạt lời, mà phải trình bày, diến đạt ý tưởng cơng cụ CNTT Vì GV cần có kỹ trình bày ý tưởng dạng tài liệu điện tử - tài liệu tích hợp thành phần khác nhau: văn bản, ảnh đồ họa, âm thanh, video - Kĩ tạo sản phẩm tích hợp dạng Multimedia Các tài liệu văn sản phẩm khác đồ thị, hình ảnh, đoạn phim, âm thường tích hợp tài liệu Các sản phẩm thường kết nghiên cứu q trình dạy học sinh hoạt nhóm chun mơn Như vậy, ngồi khả tạo văn bản, GV cần biết cách thu thập liệu cần thiết đoạn phim video, đoạn âm thanh, hình ảnh tích hợp sản phẩm trình diến - Kĩ sử dụng PMDH chuyên môn PMDH tạo môi trường học tập cho HS, giúp HS khám phá, giải vấn đề, sáng tạo có nhiều PMDH khác bán thị trường, người GV cần biết đuợc PMDH tốt, cần thiết cho mơn học mình, với PMDH, cần biết lựa chọn tình sử dụng phần mềm để dạy học có hiệu Hiện nay, nhiều PMDH bị lạm dụng nhiều GV chưa am hiểu yêu cầu sư phạm việc ứng dụng CNTT dạy học Mặt khác, GV cần biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS môi trường CNTT GV môn học cần có kỹ sử dụng CNTT tình sư phạm điển hình mơn học chẳng hạn với mơn Tốn, đặc thù riêng có tình điển hình cần quan tâm như: sử dụng PMDH để dạy học định nghĩa toán, sử dụng PMDH để dạy học định lí tốn, sử dụng PMDH để dạy học giải tốn với mơn Vật lí Hóa học, cần lưu ý đến tình sử dụng phần mềm mơ phỏng, sử dung thí nghiệm ảo dạy học GV cần biết kết hợp tối ưu TBDH truyền thống với CNTT dạy học, khả sử dụng CNTT để đánh giá kết học tập HS - Kỹ sử dụng công cụ trợ giúp để tạo sản phẩm PMDH Các PMDH du có chất lượng cao đến đâu khơng thể thích ứng hết với trường hợp riêng lẻ trình dạy học Trong mơi trường dạy học đa dạng, với đối tượng HS khác nhau, GV tự tạo PMDH riêng Hiện nay, có nhiều phần mềm cơng cụ dành riêng cho GV nhằm hỗ trợ tạo PMDH cá nhân (như phần mềm công cụ Violet chẳng hạn) Các phần mềm cơng cụ dễ sử dụng cần vài ngày tự học hướng dẫn, GV làm chủ cơng cụ cơng tác chun mơn GV cần có kỹ sử dụng phần mềm cơng cụ có khả tạo PMDH cá nhân phục vụ việc dạy học số chương, thuộc môn phụ trách - Kỹ ứng dụng CNTT giao tiếp chuyên môn dành cho GV Người GV cần có thói quen làm việc với đồng nghiệp thơng qua trang web Nhiều chủ đề dạy học khó, PPDH đuợc thảo luận diễn đàn điện tủ GV cần biết cách tạo tài liệu trao đổi với nội dung, hình thức phù hợp tích hợp yếu tố văn bản, âm thanh, hình ảnh vào sản phẩm thông tin đăng tải diễn đàn dạy học GV cần có ý thức cách thức làm việc với HS thông qua hộp thư điện tử: tập nhà, nhắc nhở công việc, giải đáp thắc mắc cá nhân Ngoài ra, GV cần sử dụng đuợc Internet hoạt động giao tiếp với đối tắc quan trọng khác phụ huynh HS, nhà quản lí giáo dục lực lượng xã hội có liên quan khác Hiện có số GV sử dụng trang web trường tự tạo trang web riêng để trao đổi với đồng nghiệp, với HS phụ huynh Bước đầu nên đặt yêu cầu tối thiểu CNTT với GV, sau bước bổ sung, nâng cao yêu cầu NỘI DUNG 4: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC CHUNG a Hoạt động 1: Sử dụng phần mềm LectureMaker để thiết kẽ giảng điện tử cụ thể dạy học lớp 1/ Khái quát phần mềm Lecture Maker tiện ích thiết kế giảng điện tử Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện dễ dùng Phần mềm có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, , xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm, Phần mềm Cục Công nghệ thông tin - Bộ GD&ĐT Việt Nam khuyến khích sử dụng để tạo giảng điện tử chuẩn quốc tế Đây phiên dùng thử : http://www.daulsoft.com/en 2/ Thiết kế giảng điện tử cụ thể phần mềm Lecture Maker b Hoạt động 2: Sử dụng phần mềm Concept Draw Mind Map để thiết kẽ đồ tư nhằm giảng dạy học cụ thể lớp học 1/ BĐTD gì? Các bước tố chức dạy học có sử dung BĐTD? Chúng ta thường ghi chép thông tin kí tự, đoạn thẳng, số Với cách ghi chép sử dụng nửa não - não trái, mà chua sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lí thơng tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng Điều có nghĩa là, sử dụng 50% khả não để ghi nhận thông tin với mục tiêu giúp người học sử dụng tối đa khả não, Tony Buzan nghiên cứu đề xuất hình thức ghi chép mỏi gọi đồ tư (BĐTD) lược đồ tư duy, Mind Map BĐTD hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt loại sơ đồ mở, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh hay cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện" theo cách riêng Do đó, BĐTD có đặc điểm: dễ nhìn, dễ viết; Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS; Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não; Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Khi ghi chép BĐTD, nên viết ngắn gọn, viết có tổ chức, viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý cần Tránh ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng hay ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết không nên dành nhiều thời gian để ghi chép Để sử dụng BĐTD dạy học, trước tiên cần cho HS làm quen với BĐTD GV giới thiệu số chủ đề BĐTD để HS đuợc làm quen với BĐTD Sau cho HS tập đọc hiểu BĐTD, cho cần nhìn vào BĐTD, HS thuyết trình đuợc nội dung học hay chủ đề Cuối hướng dẫn cho HS có thói quen tư logic theo hình thức sơ đồ hóa BĐTD.Việc tổ chức dạy học với BĐTD tiến hành theo bước sau: Bước Chuẩn bị nội dung GV HS lên kế họach chọn chủ đề để thiết lập BĐTD chuẩn bị tài liệu tham khảo cần thiết Đồng thời, GV, HS cần thống cách vẽ BĐTD, vẽ giấy, bảng phụ hay vẽ với phần mềm BĐTD Bước Lập đồ tư HĐ1:Lập đồ tư duy: GV tổ chức cho HS lập BĐTD theo nhóm chủ đề kiến thức chọn HĐ2: Báo cáo thuyết trình BĐTD: Đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết trình BĐTD HĐ3:Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD: Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD, rút kiến thức trọng tâm chủ đề HĐ4: Củng cố kiến thức BĐTD: Sau chỉnh sửa BĐTD nhóm, GV củng cố kiến thức BĐTD GV chuẩn bị trước Đây nội dung kiến thức mà HS cần nắm Bước Nhận xét, đánh giá Từ thông tin phản hồi cần thiết thu sau trình HS thiết lập, thuyết minh sử dụng BĐTD, GV đánh giá kết học tập người học, đồng thời điều chỉnh mục tiêu, trình tổ chức để dạy học đạt hiệu cao Tên cách sử đụng phần mềm thiết kế BĐTD mà bạn biết Hiện có nhiều phần mềm vẽ BĐTD Sau cách sử dụng phần mềm Concept Draw Mind Map để vẽ BĐTD đẹp dễ dàng Sau download về, giải nén, install bình thường Bây giờ, bước vào phần hướng dẫn sử dụng 1/ Mở phần mềm, chọn Start to mind map 2/ Lúc này, phần mềm có “Main idea”, đề tài bạn (VD: Party sinh nhật chị Châu, Marketing Plan for new product, Học tiếng Anh…) TYM chọn đề tài Blog MP6 – blog tiền thân TYM ngày nay, sơ đồ việc xây dựng phát triển blog MP6 trở thành blog cho người u Marketing Tơ chọn Text có sẵn: Nhập text: * Để gõ chữ vào ô ta click thẳng vào chữ, chọn chữ “Main idea”, delete, gõ thay vào chữ “MP6″ nhanh hơn, double click vào hình chữ nhật để chọn khối chữ “Main idea”, gõ thay vào chữ “MP6″, click ngòai enter để kết thúc việc nhập text: 3/ Từ đề tài chính, ta vào vấn đề phụ, bao gồm: Design, promotion, host, domain, categories Như ta bắt đầu tạo nhánh cho “MP6″ Chọn ô “MP6″: Enter: Nhập text vào ô tạo: * Để tạo nhánh con, chọn ô, Enter, nhập text: Sau có “Categories”, Enter, xuất khác để nhập tên nhánh tiếp theo, nhập text làm tương tự ta có nhánh lại: 4/ TYM sâu vào nhánh “Categories”, nghĩa lập sơ đồ chuyên mục xuất blog MP6 *Để tạo nhánh cháu, chắt, chít “Categories”, chọn “Categories”, Insert click phải, Sub topic: Tương tự, ta có kết quả: 5/ Như vậy, bạn biết cách mind mapping máy tính CDMP 5.22 Ta qua phần thứ 2, định dạng text, line, chèn hình, cờ, ghi Những thao tác phụ, quan trọng giúp ta xác định ý quan trọng, phần chính, cần lưu tâm mind map * Các phím tắt để mở hộp thọai Bạn nên mở hết hộp thọai lên để tiện việc sử dụng Sau cách sử dụng chức này: a) Note – Ghi cho ô b) Line & Fill – Định dạng cho line, text, background” c) Clip art – Thư viện hình ảnh khổng lồ, lựa chọn: Kết quả: d) Symbol – Chọn icon nhỏ, đơn giản: Kết quả: 6/ Đã xong phần nhập, cuối ta qua phần xuất mind map Vì khơng phải máy có phần mềm nên phần vơ quan trọng Trước xuất, ta nên xếp lại MM cho gọn gàng, tiện việc trình bày, CDMP 5.22 có chức tự động xếp tiện lợi Có nhiều kiểu xếp khác nhau, theo nhánh, theo tên, theo hướng… tùy bạn chọn * Xuất MM định dạng PDF, PPT, JPEG, DOC,… : 7/ Ghi chú: Nếu MM bạn nhiều, bạn nên chuyển qua chế độ outline để xem xếp, edit dễ dàng phím F3 Muốn trở lại bình thường F3 lần NỘI DUNG 5: SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC THEO MÔN HỌC a Hoạt động 1: Sử dụng phần mềm dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông Bạn liệt kê PMDH môn khoa học tự nhiên mà bạn biết 1/ TOÁN: Phần mềm Sketpad , Math Type 2/ LÝ: PAKMA , Crocodile Physics 3/ HÓA: Chemwin, Rasmol , Gaussian98, C.I.S Database, ChemLab… 4/ SINH: Phần mềm Herbs b Hoạt động 2: sử dụng phần mềm dạy học môn khoa học xã hội trường THPT Bạn liệt kê phần mềm môn khoa học xã hội mà bạn biết 1/ Văn: Photostory, Webquest 2/ Sử: Photostory 3/ Địa: PC Fact, DB Map, Mapinfo, Google Earth III KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Chủ đề : Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS THPT dạy học môn với hỗ trợ phần mềm dạy học Mục Tiêu : - Thực hành thiết kế tiến trình dạy học học cụ thể giảng điện tử - Sáng tỏ khả khai thác phần mềm tổ chức hoạt động kiến tạo, khám phá tri thức cho học sinh tình dạy học điển hình môn Tổ chức thực : - Chia nhóm gồm 4- học viên chuẩn bị nội dung seminar - Cứ nhóm trường trình bày - Tổ chức thảo luận lớp - Báo cáo viên đánh giá kết thảo luận PMDH cung cấp môi trường học tập có tính mở, việc GV áp dụng PPDh áp dụng linh hoạt môi trường CNTT phù hợp với trình độ HS THPT hình thức sử dụng PMDH cụ thể Sự khác tổ chức hoạt động nhận thức dạy học trường THPT có hỗ trợ PMDH khác với dạy học truyền thống hoạt động HS “ nhúng ” vào môi trường đa chiều, đa tương tác HS trợ giúp từ nhiều phái để vượt qua chướng ngại trình tiếp thu tri thức Hoạt động HS đa dạng có them hoạt động tương tác với hình động, tạo điều kiện phát huy tối đa giác quan hoạt động Ý TƯỞNG PHÁT TRIỂN GV THPT sau nghiên cứu nội dung module tiếp tục tìm hiểu thêm kiến thức tin học để tự thiết kế PMDH riêng biệt nhằm truyền thụ kiến thức mới, minh họa cho học lớp nhà kiểm tra kiến thức HS Điều cho phép GV phát huy tích cực lực sáng tạo việc dạy học với hỗ trợ CNTT , ngày tháng năm Người viết ... HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT2 2: Sử dụng số phần mềm dạy học Năm học: Họ tên: ... loại hình thiẽt bị dạy học 1.Hãy nêu loại TBDH trường THPT Các loại hình TBDH trường THPT chia hai nhóm lớn: а TBDH dùng chung (phương tiện kĩ thu t dùng chung): máy tính, máy chiếu đa năng, máy... hai loại hình dạy học thuyết giảng thảo luận: Dùng giấy chuẩn bị trước để thuyết giảng dùng giấy bút màu để viết ý kiến thảo luận trình bày chỗ Có thể sử dụng linh hoạt thủ thu t đơn giản: che