BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT18: Phương pháp dạy học tích cực Năm học: Họ tên: Đơn vị: Câu Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực? Kể tên số phương pháp dạy học tích cực? NHỮNG ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC: 1.1 Dạy học thông qua tố chức hoạt động học tập học sinh: Trong PPDH tích cực, người học- đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sổng thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm đuợc kiến thức kỉ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kỉ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học theo cách GV khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động, chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 1.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: PPDH tích cực xem việc rèn luyện phuơng pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kỉ thuật, công nghệ phát triển vũ bão, khơng thể nhòi nhét vào đầu óc HS khối lương kiến thúc ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nổ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV 1.3 Tăng cường học tập thể, phốì hợp vớì học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thúc, tư HS khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi cơng tác độc lập Áp dung PPDH tích cực trinh độ cao phân hố lớn Việc sử dụng phương tiện CNTT nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỉ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trò, trò trò, tạo nên quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng đuợc vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chúc cấp nhóm, tổ, lớp trường sử dung phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách, lực moi thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chúc, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sổng học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong PPDH tích cục, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỉ tự đánh giá để tụ điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo huớng phát triển PPDH tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dùng lại yêu cầu tái kiến thúc, lặp lại kỉ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỉ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cơng việc nặng nhọc GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để lĩnh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thúc, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỉ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, HS hoạt động chính, GV có vẽ nhàn nhã Nhưng soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động cỏ thể thục lên lớp với vai trò người gợi- mở, xúc tác, động viên, cố vấn, chuỗi hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sơi HS GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV KỂ TÊN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC: 2.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp 2.2 Phương pháp dạy học phát giải vần đề 2.3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 2.4 Phương pháp dạy học trực quan 2.5 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành 2.6 Phương pháp dạy học đồ tư 2.7 Phương pháp dạy học theo dự án Câu Ưu điểm,nhược điểm phương pháp dạy học tích cực? Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Phương pháp vấn đáp qúa trình tương tác GV HS, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt ra.Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt GV, HS thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập a.Ưu điểm -Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đứng đắn Bằng cách này, HS hiểu nội dung học tập học vẹt, học thuộc lòng -Gợi mở vấn đáp giúp lơi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích húng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt Sự hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác -Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập HS có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến q trình hồn thành nhiệm vụ giao -Giúp GV thu nhận tức thời nhiều thơng tin phản hồi từ phía người học, trì ý HS; giúp kiểm sốt hành vi HS quản lí lớp học Ở GV giống người tổ chức tìm tòi, Hs giống người tự lực phát kiến thức mới, kết thúc đàm thoại, HS có niềm vui khám phá, vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm cách thức tìm kiến thức đó, trường thành thêm bước trình độ tư Cuối đoạn đàm thoại, GV cần biết vận dụng ý kiến HS để kết luận vấn đề đặt ra, cần bổ sung, chỉnh lí cần thiết Làm vậy, HS cảm thấy hứng thú, tự tin thấy kết luận thầy có phần đóng góp ý kiến -Dẫn dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tòi rõ ràng nhiều thời gian phương pháp thuyết trình giảng giải kiến thức HS lĩnh hội chắn nhiều b Hạn chế -Hạn chế lớn phương pháp vấn đáp khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề quán Vì đòi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà Hs thu nhận qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt -Nếu GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi khơng tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng Hiện nay, nhiều GV thường gặp khó khăn xây dựng hệ thống câu hỏi khơng nắm trình độ HS, thường sau đặt câu hỏi nêu gợi ý câu trả lời khiến HS rơi vào trạng thái bị động, không thực làm việc, ỷ lại vào gợi ý GV -Khó kiểm sốt q trình học tập HS (có nhiều tình bất ngờ câu trả lời chí câu hỏi từ phía người học, học dễ lệch hướng câu hỏi vụn vặt, không quán) -Khó soạn xây dung đáp án cho câu hỏi mở (vì phương án trả lời HS không giống nhau) Phương pháp dạy học phát giải vần đề Dạy học phát giải vấn đề (PH&GQVĐ) PPDH GV tạo tình huổng có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học PH & GQVĐ “tình huổng gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein) A Ưu điếm - Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có, HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải - Đây phương pháp phát triển khả nâng tìm tòi, xem xét nhiều góc độ khác Trong PH&GQVĐ, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải tốt - Thơng qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kỉ phương pháp nhận thức (“giải vấn đề" khơng thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích úng với phát triển xã hội) B Hạn chế -Phương pháp đòi hỏi người GV phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình huổng gợi vấn đề hướng dẫn HS tìm tòi để PH&GQVĐ -Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp PH&GQVĐ đòi hỏi phải có nhiều thời gian so với bình thường Hơn nữa, theo Lecne: “Chỉ có số tri thức phương pháp hoạt động định, lụa chọn khéo léo có sở trở thành đối tượng dạy học nêu vấn đề" Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ PPDH hợp tác nhóm nhỏ gọi số tên khác “Phương pháp thảo luận nhóm" “PPDH hợp tác" Đây PPDH mà “HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" a.Ưu điếm -HS học cách cộng tác nhiều phương diện -HS nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức HS bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa hoc, tư phê phán HS rèn luyện phát triển -Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu HS hào hứng có đóng góp vào thành cơng chung lớp -Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hồ nhâp vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thưú học tập sinh hoạt -Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác HS phát triển b.Hạn chế -Một số HS nhút nhát số lí khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm Nếu khơng phân cơng hợp lí, có vài HS học tham gia, đa số HS khác khơng hoạt động -Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất môn khoa học xã hội) -Thời gian bị kéo dài -Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh huờng đến lớp khác Phương pháp dạy học trực quan Dạy học trực quan (hay gọi trình bày trực quan) phuơng pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ sảo a.Ưu điếm -Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học nhằm tạo cho HS biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật dang học hay đồ dùng trực quan minh hoạ vật Đồ dùng trực quan cho dựa để hiểu sâu sắc chất kiến thức, phuơng tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm, giúp HS nắm vững quy luật phát triển xã hội ví dụ, nghiên cứu tranh: “Hình vẽ vách hang", HS khơng có biểu tượng săn bắn cơng việc thường xuyên hàng đầu thị tộc, mà hiểu: nhờ chế tạo cung tên, người chuyển hẳn từ hình thức săn bắt sang săn bắn, có hiệu kinh tế cao Điều giúp HS biết thay đổi đời sống vật chất người thời nguyên thuỷ gắn chặt với tiến kĩ thuật chế tác công cụ họ - Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững tri nhớ hình ảnh chứng ta thu nhận trực quan, vậy, với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tường tượng, tư ngôn ngữ HS b.Nhược điếm -Phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, GV cần tính tốn kĩ để phù hợp với thời lượng quy định -Nếu sử dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý HS, làm HS khơng lĩnh hội nội dung học -Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt quan sát tranh ảnh, phim điện ảnh, phim video, GV không định hướng cho HS quan sát dễ dẫn đến tình trạng HS sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ , không quan trọng Phương pháp dạy học luyện tập thực hành Luyện tập thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, người ta nhấn mạnh tới việc lặp lại với mục đích học thuộc “đoạn thơng tin": đoạn vàn, thơ, hát, kí hiệu, quy tắc, định lí, cơng thức, học làm cho việc sử dụng kĩ thực cách tự động, thành thực Trong thực hành, người ta không nhấn mạnh vào việc học thuộc mà nhằm áp dụng hay sử dụng cách thông minh tri thức để thực nhiệm vụ khác nhau, thế, dạy họp bên cạnh việc cho HS luyện lập số chi tiết cụ thể, GV cần lưu ý cho HS thực hành phát triển kĩ a.Ưu điếm - Đây phương pháp có hiệu để mở rộng liên tưởng phát triển kĩ -Luyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lọc trau chuốt kĩ học, tạo sở cho việc xây dụng kĩ nhận thức mức cao - Đây phuơng pháp dễ thực thực hầu hết học mơn Tốn, Thể dục, Âm nhạc, b.Hạn chế -Luyện tập thực hành có xu hướng làm cho HS nhàm chán GV khơng nêu mục đích cách rõ ràng có khuyến khích cao dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo -Do chất việc nhắc nhắc lại nên HS khó đạt lanh lợi tập trung, dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng hiểu biết ban đầu đầy đủ Phương pháp dạy học bằng đồ tư Bản đồ tư (Mindmap), gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy: PPDH đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét màu sắc, chữ viết với tư tích cực Bản đồ tư giúp thể bên cách thực mà não hoạt động a.Ưu điểm -Kích thích húng thú học tập HS - Kích thích sáng tạo HS -Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức -Giúp hệ thống hoá kiến thức -Giúp ôn tập kiến thức -Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức - Dễ phát triển ý tưởng -Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ thể màu sắc, Liên kết, Liên hệ ý vấn đề -Dễ dạy, dễ học, dễ nhớ -Dễ thực với bắt kì điều kiện nhà trường nay: dùng giấy, bút, phấn, bảng, dùng phần mềm vẽ đồ tư (ứng dụng CNTT) Việc sử dụng phần mềm để vẽ đồ tư liên kết với file hình ảnh, âm thanh, video, tiện lợi cho GV giảng dạy, tăng cường lực sáng tạo cho HS b.Hạn chế - Đôi nhiều thời gian HS tô, vẽ nhiều -Do người thể đồ tư theo cách hiểu sở thích riêng nên nhìn vào đồ tư người khác lập cảm giác rối mắt đơi lúc khó hiểu Phương pháp dạy học trò chơi Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trò chơi học tập a.Ưu điểm - Đôi nhiều thời gian HS tô, vẽ nhiều -Tạo nhiều hội để HS tham gia vào q trình dạy học, trò chơi học tập giải tổt vấn đề lẽ: - Là phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ em; -Tạo thích thú, hấp dẫn, khơng khí vui vẻ; -Khi chơi HS bộc lộ, thể cách tự nhiên; -Giúp thay đổi hình thức hoạt động trạng thái tình cảm với việc học; -HS tiếp thu học cách tích cực tự giác; -Tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ củng cố kiến thức; -Giúp HS phát triển lâm lí, thái độ đạo đức: có trách nhiệm cao với đồng đội, tơn trọng kỉ luật nhóm, đội luật chơi, giúp đỡ đồng đội -Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; khơng khó khăn, nhàm chán HS lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thứ có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải toả mệt mỏi, căng thẳng học tập -Qua trò chơi, HS có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi nhờ thể nghiệm này, hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống -Qua trò chơi, HS rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp với tình -Qua trò chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vĩ -Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS b.Hạn chế: - Đôi nhiều thời gian HS tô, vẽ nhiều - Đôi nhiều thời gian HS tô, vẽ nhiều - Đôi nhiều thời gian HS tô, vẽ q nhiều -Trong q trình chơi, HS ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp khác -HS ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học -Ý nghĩa giáo dục trò chơi bị hạn chế lựa chọn trò chơi khơng phù hợp tổ chúc trò chơi khơng tốt , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM hoạt động quen thuộc nhằm vào hướng định tế bào thần kinh vỏ não Đó phản xạ có điều kiện củng cố trình học tập Theo I.P Pavlop, phản xạ thể nhu cầu nhận thức người Do hoạt động học tập tạo nên học sinh nhu cầu học tập ngày bền vững hơn, kích thích ngày mạnh tính tích cực, tự giác thực nhiệm vụ học tập Độ bền vững đòi hỏi thơng tin hoạt động trí tuệ đặc điểm đặc trưng nhu cầu nhận thức người - Mặt nội dung đối tượng nhu cầu học tập: Tâm lí học Macxit khẳng định nhu cầu có đối tượng Là loại nhu cầu tinh thần đặc trưng người, nội dung đổi tượng nhu cầu học tập tập hợp khách thể văn hoá vật chất tinh thần có khả thỏa mãn nhu cầu đó, phản ánh vào đầu óc ngựời trở thành động nhận thức, thúc đẩy hoạt động nhận thức vươn tới chiếm lĩnh làm thay đổi Như nhu cầu học tập khơng trực tiếp dẫn đến hành vi, hoạt động nhận thức Nhu cầu học tập ảnh hưởng đến hành vi, hoạt động nhận thức thơng qua động học tập Chính động học tập nhịp cầu nối liền nhu cầu học tập với thực khách quan kinh nghiệm điều chỉnh hành vi xác định Chính đối tượng mà động học tập thân đối tượng thoả mãn nhu cầu học tập Trong trường hợp này, đổi tượng thoả mãn nhu cầu đồng thời đối tượng động Do nội dung đối tượng động học tập hiểu nội dung đối tượng nhu cầu học tập phản ánh lâm lí người Nội dung đối tượng nhu cầu học tập người ý thức thể nghiệm dạng động xác định Những động bộc lộ với tư cách tác nhân thúc đẩy hành động học tập qua mối liên hệ xúc cảm trí tuệ thoả mãn hay không thoả mãn gây nên Những mối liên hệ xúc cảm có kinh nghiệm truớc người Điều có nghĩa động thúc đẩy hành vi học tập nhờ nhu cầu học tập kinh nghiệm cảm xúc trước thoả mãn nhu cầu gắn chặt với theo cách xác định, vậy, nhu cầu học tập gay gắt, mối liên tưởng ngày mạnh ảnh huởng động học tập đến hành vi, hoạt động tương ứng lớn Cường độ động học tập biểu trực tiếp mức độ tính tích cực học tập - Đặc điểm phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập: Như ta biết, nhu cầu, thoả mãn phương tiện, cách thức khác Nhưng việc thoả mãn phương tiện, cách thức lại liên quan mật thiết đến thân nhu cầu Tùy theo phương tiện thoả mãn đó, phát triển lên suy thối đi, chí biến chất Sự biến hố nhu cầu hay đặc điểm nhu cầu phụ thuộc vào thành phần sổ lượng chất lượng phương tiện, phương thức thoả mãn nhu cầu Là nhu cầu người, nhu cầu học tập thoả mãn nhiều phương thức khác học tập, vui chơi, giải trí, giao tiếp, lao động, tự học Trong dạng hoạt động đó, nhu cầu học tập có chức kích thích hoạt động, đặc biệt hoạt động nhận thức Vì nhu cầu học tập nguồn gốc bên tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, điều kiện để đạt mục đích, vừa kết hoạt động Nó phẩm chất hoạt động cá nhân Do đó, mức độ tích cực nhận thức cá nhân định trực tiếp kết hoạt động nhận thức cửa họ + Cơ chế phát triển nhu cầu học tập: - Mỗi lần thỏa mãn nhu cầu kiến thức lại nảy sinh nhu cầu kiến thức học sinh, nhu cầu học tập phát triển phụ thuộc chặt chẽ vào điều kiện phương thức thoả mãn nhu cầu nhu cầu học tập thoả mãn hoạt động học tập Biết chế này, người giáo viên phải thường xuyên tạo điều kiện để thoả mãn nhu cầu học sinh kiến thức - Thái độ học tập học sinh ảnh hưởng lớn đến kết trình dạy học Nếu học sinh thiếu trách nhiệm, không tự giác, vô kỉ luật, lười biếng không đạt kết cao học tập Giáo viên cần thường xuyên cảnh báo rằng, tính chất quan hệ trẻ học tập không cho phép em nhận kết tốt, chí em có lực tâm lí trí tuệ tốt - Nhu cầu cá nhân động lực thúc đẩy (động cơ) học tập: Thực động lực thúc đẩy học tập học sinh dồn nổ lực vào tìm hiểu kiện, thực mục đích khơng phần thuởng mà điều quan trọng tiếp nhận kiến thức sâu rộng kiện để thoả mãn nhu cầu thân Trong nghiên cứu “An Introduction to Motivation" (Tổng quan động lực thúc đẩy) xuất năm 1964, Atkinson cho rằng, cá nhân có nhu cầu gặt hái thành tích thi thường có khuynh hướng cổ gắng, dù gặp khó khăn để đạt mục đích Ngược lại, cá nhân có nhu cầu né tránh thất bại mạnh mong muổn thành cơng khó khăn nguy hiểm đường thực mục đích đe dọa động lực thúc đẩy yếu kém, không đủ khả để khuyến khích cá nhân hồn thành mục đích Nhu cầu học tập - cần thiết học sinh nhằm hoàn thiện, trang bị kiến thức chun mơn, có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu khác Nhu cầu học tập nhu cầu bậc cao, thuộc nhu cầu nhận thức, chi phối mạnh mẽ hình thành phát triển nhân cách học sinh + Ý nghĩa nhu cầu học tập hoạt động học tập: Trong hoạt động học tập, nhu cầu học tập nguồn gốc tính tích cực nhận thức (học tập) người học ảnh hưởng lớn tới kết hoạt động Tính tích cực học tập có ảnh hưởng trước tiên hành động định hướng học tập chủ thể Trong hệ thống lí luận P.Ia Galperin, định hướng vừa bước hành động trí tuệ, vừa hành động độc lập, kiểm tra điều chỉnh suốt trình thực hành động Đây khâu định trình hành động, có vai trò quan trọng chế tâm lí hành động Chính đây, nhu cầu học tập tham gia vào hành động trí tuệ với chức hướng dẫn kích thích hành động Bởi lẽ “Nhu cầu có chức hướng dẫn có gặp gỡ chủ thể khách thể Muốn vậy, đương nhiên chủ thể phải thực hoạt động tương ứng với khách thể mà có nhu cầu đối tượng hóa” Rõ ràng nhu cầu học tập bắt gặp đối tượng thỏa mãn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo biến thành động thúc đẩy chủ thể tích cực tìm tòi, nhận thức, học tập Nhu cầu học tập làm cho hành động định hướng mang tính tự giác hơn, diễn thuận lợi Khơng q trình định hướng hành động, nhu cầu học tập có ảnh hưởng khơng nhỏ trình thực hành động Nhu cầu học tập đóng vai trò đòn bẩy, sức mạnh bên trì tính tích cực chủ thể Nhu cầu học tập với tư cách thành tố bên hướng dẫn, kích thích điều chỉnh hoạt động học tập, nguồn gốc tính tích cực học tập, lòng ham hiểu biết khát vọng nhận thức người học, thúc đẩy người học thực có hiệu nhiệm vụ học tập Việc thỏa mãn nhu cầu học tập điều kiện thiết yếu tồn tại, thành đạt, tự khẳng định cá nhân, đồng thời làm cho nhu cầu nhận thức họ không ngừng nâng cao mức độ cấp độ Như vậy, nhu cầu học tập có mối quan hệ chặt chẽ với tính tích cực học tập kết học tập * Vận dụng: Sự phát triển vũ bão công nghệ thơng tin truyền thơng đóng vai trò khơng nhỏ phát triển chung nhân loại Con người nói chung hệ trẻ nói riêng muốn hòa nhập vào sống đại ngày đòi hỏi thân phải có kiến thức Tin học Ở bậc THPT mơn Tin học cơng cụ để học sinh học tốt nhiều môn khác, giúp học sinh có cách học đại hơn, hiệu hơn, mở mang thêm nhiều kiến thức Ví dụ: việc vào Internet tìm kiếm thơng tin giúp học tốt mơn như: Tốn, Địa Lý, Lịch Sữ,…(nhưng phải có giới hạn) Vì vậy, nhu cầu học tập mơn Tin học lớn đòi hỏi giáo viên phải người có tâm huyết, có chun mơn cao cho việc đào tạo, bồi dưỡng hệ trẻ thích nghi tốt với cơng nghệ đại Trên tinh thần đó, từ năm 2011 đến hàng năm Tổ Tin học tổ chức dạy chứng A, B Tin học cho học sinh người vào dịp hè đầu năm học Hoạt động 2: Tìm hiểu động động học tập học sinh Động lực (động cơ) gì? Học sinh THPT có động học tập nào? Động Động đối tượng vật chất hay tinh thần, tư tưởng kích thích, thúc đẩy định hướng hoạt động Nguồn gốc lực kích thích động nhu cầu Hoạt động ln có động Hoạt động có vài động cơ, hướng đến thỏa mãn lúc số nhu cầu Ngồi chức kích thích định hướng hoạt động, động thực chức tạo ý, làm cho mục đích số đơn vị cấu trúc hoạt động có ý thức cá nhân định làm cho tình tạo điều kiện hay ngăn trở việc thực động có ý cá nhân Hiệu đặc điểm định tính diễn biến phụ thuộc vào hoạt động thúc đẩy động Động xác định tính chất q trình nhận thức cấu nội dung tri giác, trí nhớ, tư duy, Động thường xuyên bị thay nguyên nhân, chẳng hạn: lập luận hợp lý hành động kích thích thực tế trở thành động thúc đẩy hoạt động Con người nhận thức đầy đủ xác động cơ, có khả đạo hành động Có thể hiểu động mong muốn người làm Đó xung lực thúc đẩy người hành động để thoả mãn nhu cầu Đóng vai trò quan trọng động mối quan hệ nhu cầu hứng thú, khát vọng cảm xúc, tâm lý tưởng Vì động tổ chức vô phức tạp, làm thành hệ thống động lực, có phân tích, đánh giá giải pháp trái nhau, lựa chọn định Động thường mang tính hệ thống có thứ bậc Trong q trình giáo dục, khơng gặp động hành động độc lập Các động có sức ảnh hưởng khơng giống nảy sinh kết trình dạy học Động tạo tâm tích cực Tâm tích cực cao, ý thức cao, hoạt động khởi đầu bị ách tắt, hụt hẫng cao, đau, gây tâm trạng nặng nề, căng thẳng Động học tập học sinh THPT Dựa sở mối quan hệ động với động học tập, phân loại động học tập sau: + Động học tập bao gồm động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội + Động học tập bao gồm động bên động bên + Động học tập bao gồm động tạo ý động kích thích Người ta phân loại động học tập thành động ý thức không ý thức, động nhận thức động thực tế Các cách phân loại động gọi tên khác nhau, chất khơng có khác đặc biệt Hoạt động học tập loại hình hoạt động đa động thúc đẩy động bên động bên + Động bên ngồi động kích thích hoạt động học tập không liên quan trực tiếp tiếp đến hoạt động Động khơng thân vào đối tượng hoạt động học Đối tượng đích thực hoạt động học phương tiện để đạt mục tiêu khác Trong trường hợp động chiếm ưu hệ thống động học tập, học sinh thực động chủ yếu nhằm thỏa mãn nhu cầu quan hệ xã hội thưởng phạt, đe dọa yêu cầu, thi đua áp lực, lòng hiếu danh, hài lòng cha mẹ, thầy giáo hay khâm phục bạn bè trốn tránh thất bại xem xuất phát từ động bên + Động bên động nhận thức động đặc thù, có ý nghĩa Động bên động có liên quan trực tiếp với hoạt động nhận thức- động đích thực hoạt động nhận thức- học tập Trong hoạt động học tập, động chiếm ưu học sinh có lòng khát khao mở rộng tri thức, mong muốn hiểu biết mới, hứng thú với trình giải nhiệm vụ, với tìm kiếm cách giải quyết, hứng thú với kết đạt Chủ thể hoạt động học tập thường khơng có căng thẳng tâm lý * Vận dụng: Từ việc xác định động học tập như: học sinh hệ GDTX học chứng A Tin học để cộng điểm vào kỳ thi tốt nghiệp cuối cấp, học sinh cấp lại học chứng Tin học nhằm nâng cao hiểu biết tăng cường khả sử dụng phần mềm ứng dụng máy tính, học Tin học để tham gia đạt giải kỳ thi giải Tốn, Tiếng Anh,… máy tính, cơng nhân viên chức học chứng Tin học để đủ điều kiện cho công việc đủ khả hội nhập Giáo viên Tin học người giúp em người thực mục tiêu Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm động học tập học sinh THPT Khi thực hoạt động giáo dục, để có kết tốt giáo viên khơng phải nắm rõ yêu cầu kiến thức, có nhiều phương pháp khác để truyền đạt kiến thức đến học sinh mà phải biết cách khơi dậy thái độ, động học tập cho học sinh động học tập khơng có sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên Vậy đặc điểm động học tập học sinh THPT gì? Theo nhà nghiên cứu giáo dục đặc điểm động học tập học sinh THPT xuất học sinh hứng thú bền vững môn học cụ thể Hứng thú không xuất cách tự nhiên ,bất ngờ gắn với tình học cụ thể mà nảy sinh tích lũy kiến thức dựa vào logic bên Có thể gọi dạng hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức nhận thức mang tính cảm xúc hoạt động trực tiếp gây động Hứng thú nhận thức chiếm vị trí lớn động học sinh học giỏi Những học sinh có kì vọng lớn xu hướng vươn lên chiếm lĩnh Ở em, động học tập – nhận thức củng cố, bật hứng thú cách thức chiếm lĩnh tri thức Động tự giáo dục nâng lên trình độ cao hơn, dễ nhận thấy xu hướng tích cực em hình thức độc lập hoạt động học tập, xuất hứng thú phương pháp tư khoa học Những học sinh yếu nhận thức động học tập Nội dung học tập lôi em nhu cầu học tập bộc lộ yếu ,ở chúng bộc lộ động “ lẫn tránh khó chịu” mức độ kì vọng khơng cao Các thầy đánh giá thấp động học tập họ Động học tập học sinh trung học phổ thông chuẩn bị bước vào trường chuyên nghiệp Chọn nghề - lựa chọn đường sống, tìm vị trí xã hội mà đòi hỏi kĩ phân tích khả năng,thiên hướng, tri thức, lực định hành động Việc chọn trường thi, khối thi đại học cao đẳng có ảnh hưởng khơng nhỏ tới nhu cầu – động học tập học sinh THPT - Nhu cầu - động học tập cửa học sinh THPTcòn phụ thuộc vào thiên hướng, vào dạng trí tuệ em Theo lí thuyết Howard Gardner, có dạng trí tuệ sau: - Trí tuệ ngơn ngữ: Đó khả sử dụng cách có hiệu từ ngữ, phát âm (như người kể chuyện, thuyết khách hay nhà trị), chữ viết (như nhà thơ, nhà soạn kịch, ) Dạng trí tuệ bao gồm khả xử lí văn phạm hay cẩu trúc ngơn ngữ, khoa phát âm hay âm thanh, âm tiết ngôn ngữ; nội dung hay ý nghĩa ngôn ngữ, quy mô thực tế hay công dụng thiết thực ngôn ngữ - Trí tuệ lơgic - tốn học: Đó khả sử dụng có hiệu số (như nhà toán học, người lập biểu thuế, nhà thống kê) để lí luận thơng thạo (như nhà khoa học, lập trình viên máy tính hay nhà lơgic học) Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cảm với quan hệ sơ đồ logic, mệnh đề tỉ lệ thức (nếu - thì, nguyên nhân - hệ quả) hàm số dạng trừu tượng hố có liên quan Các loại q trình ứng dụng dịch vụ trí tuệ lơgic - tốn học bao gồm thuật xếp loại, phân lớp, suy luận, khái quát hố, tính tốn kiểm nghiệm giả thuyết - Trí tuệ khơng gian: Đó khả tiếp nhận cách xác giới khơng gian qua nhìn (ví dụ, người săn, hướng đạo sinh hay người dẫn đường) thực thành thạo hoạt động thay hình đổi dạng sở khiếu (chẳng hạn với tư cách nhà trang trí nội thất kiến trúc sư, nghệ sĩ hay nhà phát minh) Dạng trí tuệ liên hệ chặt chẽ với tính nhạy cảm màu sắc, đường nét hình dạng tương quan vốn có yếu tố Dạng trí tuệ bao gồm khả nhìn, khả thể đồ thị ý tưởng không gian thị giác khả tự định hướng cách thích hợp ma trận khơng gian - Trí tuệ hình thể động năng: Đó thành thạo việc sử dụng toàn thể để thể ý tưởng cám xúc (chẳng hạn diễn viên kịch, tài tử kịch câm, lực sĩ diễn viên múa) khéo léo việc sử dụng hai bàn tay để sản xuất hay biến đổi vật (chẳng hạn nghệ nhân, nhà điêu khắc, thợ khí hay bác sĩ phẫu thuật) Dạng trí tuệ bao gồm kỉ thể đặc biệt phối hợp cử động, khả giữ thăng bằng, khéo tay, sức mạnh bắp, mềm dẽo (tài uốn éo) tốc độ, khiếu tự cảm, sờ mó, chẩn đốn tay -Trí tuệ âm nhạc: Đó khả cảm nhận (như người mê nhạc), phân biệt (như nhà phê bình âm nhạc), biến đổi (như nhà soạn nhạc) thể (như nhạc cơng) hình thức âm nhạc Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cảm nhịp điệu, âm sắc trầm bổng, âm tần nhạc Một người nắm bắt âm nhạc cách chung chung, tổng quát “từ xuống dưới" (sành nhạc theo lối trục giác) nắm bắt âm nhạc cách quy, có bản, “từ lên trên” (sành nhạc theo lối phân tích, qua nhạc lí) Trí tuệ âm nhạc kết hợp hai dạng thuờng thức vừa kể -Trí tuệ giao tiếp: Đó khả cảm nhận phân biệt tâm trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác Dạng trí tuệ bao gồm khiếu nắm bắt thay đổi nét mặt, giọng nói, động tác, tư thế; khả phân biệt biểu giao lưu người người đáp ứng biểu cách thích hợp, thiết thực (chẳng hạn tác động định hướng cho nhóm người hưởng ứng đường lối hành động ) -Trí tuệ nội tâm: Đó khả hiểu biết thân hành động cách thích hợp sở tự hiểu Dạng trí tuệ bao gồm khả có hình ảnh rõ nét (về ưu điểm, hạn chế nhược điểm mình), ý thức đầy đủ tâm trạng, ý đồ, động cơ, tính khí ước ao riêng mình, kèm theo khả tự kiềm chế, tự kiểm sốt (tính kỉ luật, tự kỉ), lòng tự trọng -Trí tuệ tự nhiên học: Đó khiếu nắm bắt, nhận dạng phân loại lồi đơng đảo (thực vật chí động vật chí) có mặt mơi trường sống Dạng trí tuệ bao gồm nhạy cảm tượng thiên nhiên (chẳng hạn, hình thành mây, tạo núi ).Đối với sống môi trường thị, khiếu phân biệt vật bất động, vô tri xe cộ, giầy thể thao vỏ bọc ngồi (bìa), đĩa CD Động học tập học sinh THPT mong muốn tìm vị trí số bạn bè, thi đua với bạn lớp, trường, noi gương người trước giữ gìn danh dự truyền thống gia đình, dòng họ, nhà trường… Trong tâm lí học gọi động bên ngoài, song động lực thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động học tập học sinh Động học tập – nhận thức với tư cách tổ chức cá nhân trình dạy học Chương trình dạy học, đường hình thức phải phù hợp với mức độ động học tập - nhận thức cho phép chuyển hóa chúng vào động tự giáo dục tự phát triển bền vững Động học tập có vai trò quan trọng, nguồn động lực kim nam cho hoạt động học Vậy phải làm để hình thành kích thích động học tập cho học sinh đặc biệt học sinh THPT? * Vận dụng: Nhu cầu động học tập môn Tin học thể lòng ham muốn hiểu biết khám phá điều lạ để phục vụ cho sống tương lai Khi nhu cầu học tập rõ ràng động học tập tích cực Khi động học tập tích cực dẫn tới hứng thú học tập Dạy học q trình giáo viên với vai trò chủ đạo tổ chức học tập cho học sinh Bản thân giáo viên, tự nhận thấy muốn học sinh hứng thú học tập, giáo viên phải giúp học sinh thấy tầm quan trọng sức ảnh hưởng Tin học phát triển nhân loại thân người Ví dụ: Ngày hầu hết cơng ty, xí nghiệp, trường học, bệnh viện, ngân hàng,…đều có văn phòng điện tử ngày nhiều nơi hình thành văn phòng khơng giấy, viết Các em muốn sống, làm việc mơi trường đại khơng muốn bị xã hội đào thải đòi hỏi thân phải tự giác học hỏi để trao dồi kiến thức Tin học Hoạt động 4: Tìm hiểu phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trung học phổ thông Tìm hiểu nhu cầu, động - học tập qua quan sát hoạt động học tập học sinh Trong q trình thực nhiệm vụ học tập, tính tích cực nhận thức - biểu nhu cầu học tập học sinh thường bộc lộ qua dấu hiệu sau: - Có ý học tập hay khơng? - Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập hay không? (phát biểu ý kiến xây dựng bài, ghi chép…? - Có hồn thành nhiệm vụ giao hay khơng? - Có ghi nhớ tốt điều học hay không? - Có hứng thú học tập hay khơng? - Có tự giác học tập không hay bị bắt buộc tác động bên ngồi? - Tích cực thời hay thường xuyên, liên tục? - Chủ động hay bị động thực nhiệm vụ học tập? - Công việc chuẩn bị trước đến lớp có chu đáo hay khơng? - Có kiên trì vượt khó hay khơng? - Có cảm xúc trí tuệ mang tính tích cực hay không? - Mức độ hiểu biết mục đích, nhiệm vụ học tập nào? Tìm hiểu nhu cầu, động học tập qua điều tra bằng phiếu hỏi (phương pháp Ăngkét) Phiếu hỏi xây dựng theo mục tiêu tìm hiểu giáo viên Có thể tìm hiểu hứng thú mơn học, mục đích học tập, mức độ nhu cầu động qua sắc thái xúc cảm trí tuệ qua nội dung đối tượng nhu cầu học tập theo cách phân chia Marcova Ta xét hai ví dụ sau: Ví dụ 1: Nghiên cứu hứng thú học tập học sinh phương pháp Ăngket Ví dụ 2: Nghiên cứu hứng thú học sinh Ăngkét A.E, Gôlômstốc Tìm hiêu nhu cầu - động học tập qua điều tra bằng hình thức trắc nghiệm Xây dựng trắc nghiệm khách quan làm bộc lộ nghiệm thể nhu cầu - động học tập Chẳng hạn: - Xây dựng tình huống: Giáo viên bị tiếng, yêu cầu học sinh tự nghiên cứu tài liệu, sau kiểm tra xem học sinh có chủ động, tự giác học tập hay không - Giới thiệu số tài liệu tham khảo, sau 1-2 tuần, kiểm tra xem học sinh có tự giác tìm hiểu hay không - Trong kiểm tra, cho hai đề để học sinh tự chọn, có đề có nhiều cách giải, chọn đề tùy thuộc vào mong muốn học sinh, điểm số không phụ thuộc vào số cách giải Nếu học sinh chọn đề có nhiều cách giải chứng tỏ có nhu cầu * Vận dụng: Tin học môn học với khái niệm từ ngữ dễ gây chán nản đại đa số học sinh Vì vậy, để tạo hứng thú cho học sinh giáo viên phải kết hợp tốt lý thuyết thực hành; phải biết học sinh thích cần từ Tin học để tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ: từ đầu năm học ta quy định với lần phát biểu (kiến thức đơn giản chủ yếu nằm SGK) học sinh cộng 0.5 điểm vào cột kiểm tra miệng, câu hỏi khó đòi hỏi tìm tòi tùy theo mức độ đạt điểm 8,9 10 thấy học sinh thụ động học tập Giáo viên tự làm tìm kiếm hình ảnh hay clip vui nhộn liên quan đến môn Tin học học chiếu để học sinh xem trước bắt đầu học khơng khí lớp học căng thẳng nặng nề Cuối nên chiếu cho học sinh tham gia trò chơi xem hình đốn chữ, trả lời trắc nghiệm; với câu trả lời giáo viên thưởng cho học sinh viên kẹo, viết hay tập,… Sau giai đoạn dạy học, giáo viên tìm hiểu nhu cầu – động học tập qua phiếu điều tra hình thức trắc nghiệm, mức độ hứng thú học tập em Từ kết khảo sát giáo viên thấy phần trăm học sinh thích học mơn Tin học, phần trăm học sinh thích hiểu biết khơng thích học, phần trăm học sinh khơng thích chán học mơn Tin học, lí thích khơng thích học mơn Tin học, thái độ học tập chung lớp đề nghị với giáo viên dạy mơn Phân tích kết điều tra để rút kết luận hứng thú học tập môn Tin học học sinh Từ khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm đổi phương pháp dạy học sinh chủ thể trình dạy học Hoạt động 5: Vận dụng phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trình xây dựng kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học văn chuẩn bị giáo viên hoạt động dạy học Nếu chuẩn bị cho tiết học, học, chương gọi giáo án, chuẩn bị dài cho học kì, cho năm gọi kế hoạch năm học - Xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa sở mục tiêu, chương trình ch ung sở đặc điểm tâm lí học sinh - có đặc điểm nhu cầu- động học tập em Dạy học có hiệu ln phải người học Nếu người học khơng có nhu cầu, khơng mong muốn học, q trình học tập điều kiện tốt bị chậm, bạn quan tâm đến khía cạnh nhận thức mà khơng ý đến điều mà người học muốn biết giống việc bạn xếp hàng gạch thứ lên tường mà liệu hàng gạch thứ có vị trí hay khơng Vì bước chương trình học phải tìm hiểu để biết người học đến từ đâu, họ có nhu cầu gì, họ biết gì, họ có sẵn sàng biết hay khơng Sau q trình dạy học tiếp tục xem xét hiểu biết trước người học nhu cầu Nói cách khác, dạy học phải sở hoạt động học sinh, hướng vào học sinh, lẽ điều kiện bắt buộc cho hình thành nhu cầu kinh nghiệm hoạt động đó, đồng thời cần trọng tới việc tác động vào vùng phát triển gần để kích thích tính tích cực nhận thức học sinh - Một điều đáng lưu ý nhu cầu - động học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào đặc điểm trí tuệ cá nhân (năng khiếu hay thiên hướng cá nhân) Lí thuyết đa trí tuệ Howard Gardner khẳng định: “Điều quan trọng ta phải thừa nhận bồi dưỡng trí tuệ đa dạng người, kết hợp dạng trí tuệ Tất khác đến người có kết hợp trí tuệ khác Nếu thừa nhận điều đó, có may tốt để xử trí cách thích đáng vấn đề mà ta phải đối phó gian này" Với dạng trí tuệ chiếm ưu thế, học sinh hứng thú với môn học liên quan tới sở trường cần giúp đỡ giáo viên Trước tình hình đó, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên phải nắm bắt đặc điểm tâm lí nói chung, đặc điểm nhu cầu- động học tập nói riêng học sinh, để sở phát huy tính tích cực học tập học sinh Điều có nghĩa kế hoạch dạy học, bên cạnh việc thực yêu cầu chung, tối thiểu có chuơng trình cá biệt hố- dạy học phù hợp với nhu cầu- động học tập có mở rộng khách thể đáp ứng nhu cầu nhóm học sinh, học sinh nhằm nâng cao thứ bậc độ bền vững nhu cầu- động nhận thức học sinh Cụ thể là: lựa chọn áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học tập thể sở đảm bảo mục tiêu chung (tổ chức dạy học phân hố theo trình độ, nhịp độ, nhu cầu, hứng thú học sinh; dạy học theo nhóm nhỏ; hướng dẫn học sinh học tập nhà; tổ chức phụ đạo cá biệt ) - Một điều đáng quan tâm xây dựng kế hoạch học tập cần tập trung vào việc chuẩn bị cho hoạt động học sinh Tránh trường hợp đưa học sinh vào tình trạng thụ động, giáo viên người độc diễn, dễ gây nhàm chán Bởi lẽ nhu cầu hoạt động học sinh cao, việc thoả mãn nhu cầu ln kích thích em tích cực học tập làm nảy sinh nhu cầu cao vậy, kế hoạch dạy học phải thể đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực để học sinh thực trở thành chủ thể trình dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học khơng có dự kiến hoạt động dạy học dựa nhu cầu động học tập học sinh mà có dự kiến hoạt động hình thành phát triển nhu cầu động Có hai đường hình thành động học tập cho học sinh: + Con đường thứ - Từ lên: cách dựa vào nhu cầu có học sinh, giáo viên tổ chức hoạt động định để tạo cho em cảm xúc thoả mãn, vui sướng, tự hào Nếu học sinh thể nghiệm cảm xúc đủ lâu em nảy sinh nhu cầu hoạt động - hoạt động tạo chúng trải nghiệm cảm xúc dễ chịu Do đó, động ổn định hoạt động đưa vào hệ thống động chung học sinh + Con đường thứ hai – Từ xuống: biểu lĩnh hội cùa học sinh kích thích, mục đích, nội dung nhân cách đề cho chúng dạng "có sẵn" mà theo ý đồ giáo viên điều phải hình thành học sinh thân học sinh phải chuyển điều từ nhận thức từ bên ngồi thành điều chấp nhận bên có tác động thực tế Con đường gắn liền với phương pháp thuyết phục, giải thích, ám thị, thơng tin, nêu gương Trong chương trình bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực Dự án WOB có đưa mẫu sổ KẾ HOẠCH DẠY HỌC sau: Trường: Tổ : Kế hoạch dạy học môn: Lớp : Học kì: ….… Năm học: Môn học: Chương trình: …………… Học kì: …… Năm học: Họ tên GV: Địa điểm văn phòng tổ mơn: Điện thoại: … Email: Lịch sinh hoạt tổ: Phân công: Các chuẩn môn học: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Chủ đề Kiến thức Kĩ Yêu cầu thái độ: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Mục tiêu chi tiết: Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Nội dung Bậc Bậc Bậc Khung phân phối chương trình: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Học kì: ., Tuần: , Tiết: Nội dung bắt buộc/ số tiết Lí thuyết Thực hành Bài tập Kiểm tra Nội dung tự chọn Tổng tiết số Ghi Có hướng dẫn riêng Lịch trình chi tiết: Bài học Tiết Hình thức tổ Phương tập/ chức dạy cơng cụ dạy Kiểm tra học học Đánh giá cải tiến Chương I: ( tiết lí thuyết + .tiết tập: + tiết thực hành = .tiết) 10 Kế hoạch kiểm tra, đánh giá: + Kiểm tra thường xuyên (cho điểm/ không cho điểm): Kiểm tra làm, hỏi lớp, làm test ngắn + Kiểm tra định kì: Hình thức kiểm tra, Số lần đánh giá Kiểm tra miệng Kiểm tra 15 phút Trọng số Thời điểm/ nội dung Kiểm tra 45 phút Kiểm tra 90 phút Lưu ý: Phân bổ hợp lý kiểm tra 45 phút vào cuối chương/ phần cách khoảng từ 10 - 15 tiết 11 Kế hoạch triển khai nội dung chủ đề tự chọn (bám sát, nâng cao) Tuần Nội dung Chủ đề Nhiệm vụ học sinh Đánh giá 12 Kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, tích hợp: Tuần Nội dung Chủ đề Tổ trưởng môn: (TN/XH) Nhiệm vụ học sinh Đánh giá Hiệu trưởng: (Duyệt) Qua cho thấy xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa nhu cầu, đặc điểm lực học sinh * Vận dụng: Dạy học công việc vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật đòi hỏi sáng tạo giáo viên q trình giảng dạy Để làm tốt cơng việc giáo viên phải thực tốt giai đoạn giai đoạn chuẩn bị trước lên lớp, giai đoạn lên lớp, giai đoạn sau lên lớp * Việc chuẩn bị dài hạn cho năm học học kỳ bao gồm công việc sau:  Trước lên lớp: Tìm hiểu học sinh lớp giảng dạy hứng thú học sinh mơn học phụ trách Giáo viên nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức kĩ năng, phân phối chương trình theo quy định từ xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp Thiết kế phương pháp dạy học sinh động, phù hợp với học, tìm hiểu thêm kiến thức bỗ trợ cho học  Lên lớp: Trong tiến trình tiết học, giáo viên phải ý trì khơng khí tích cực, hào hứng học sinh học Tư thế, tác phong người giáo viên phải mực, ăn mặc gọn gàng, giản dị, ngôn ngữ rõ ràng, sáng, truyền cảm, nhịp điệu nói phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, biết cách thay đổi giọng nói Kết thúc tiết học phải đạt mục đích, yêu cầu tiết học  Sau lên lớp: Sau tiết học, người giáo viên phải phân tích sư phạm cách tổng hợp: Kết đạt được, thiếu sót khâu lên lớp,… Từ phân tích tiết học đó, kinh nghiệm thành công thất bại rút cần ghi lại phía giáo án để tiết học lần sau tiến hành với kết cao , ngày tháng năm Người viết ... Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT1 3: Vai trò nhu cầu động học tập học sinh THPT xây dựng kế hoạch dạy học Năm học: Họ tên: ... XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT1 7: Tìm kiếm, khai thác, xử lý thông tin phục vụ giảng Năm học: ... có hiệu kinh tế cao Điều giúp HS biết thay đổi đời sống vật chất người thời nguyên thu gắn chặt với tiến kĩ thu t chế tác công cụ họ - Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu