BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT35: Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: I VAI TRÒ, THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG HIỆN NAY Khái niệm kỹ sống Có nhiều cách tiếp cận khái niệm kỹ sống (KNS) Tuy nhiên, tiếp cận khái niệm KNS qua trụ cột giáo dục theo UNESCO: Học để biết (learning to know), học để khẳng định thân (learning to be), học để chung sống (learning to live together) học để làm việc (learning to do) Tiếp cận theo trụ cột KNS hiểu là: kỹ học tập, kỹ làm chủ thân, kỹ thích ứng hòa nhập với sống, kỹ làm việc Tuy nhiên, kỹ sống (life skills) hiểu khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Vai trò cơng tác giáo dục KNS thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông hành quan tâm chủ yếu tới cung cấp kiến thức cho học sinh Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung dạy học, khác với chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực, tức xuất phát từ lực mà học sinh cần có sống kết cuối phải đạt lực việc xây dựng chuẩn đầu lực mà học sinh cần phải đạt sau trình dạy - học Khác với cách tiếp cận nội dung, tiếp cận lực trọng vào việc yêu cầu học sinh học xong phải thể được, làm được; biết vận dụng kiến thức để giải tình đặt sống, Vì thế, việc học tập theo hướng tiếp cận trở nên gần gũi thiết thực cá nhân cộng đồng Theo đó, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phải hướng tới lực tự học, lực phát giải vấn đề học tập, sống; coi trọng rèn luyện kỹ sống Trong thời gian qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức số hoạt động hướng tới việc rèn luyện lực cho học sinh như: Tổ chức Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA với cách đánh giá kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống; tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn; triển khai phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột", phương pháp dạy học khoa học tiến hành giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Ở Việt Nam, với Đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức nặng lý thuyết sang trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục KNS vào trường học với môn học hoạt động giáo dục Thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông 3.1 Một hạn chế giáo dục phổ thông chưa trọng giáo dục KNS cho học sinh Theo Điều Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục KNS cho học sinh Thông báo ngày tháng năm Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, nêu hạn chế giáo dục phổ thông sau: “Giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kỹ sống “dạy nghề” cho thiếu niên” 3.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hòa nhập với sống Trong thời gian gần đây, giáo dục KNS cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục KNS cho học sinh phổ thơng khơng bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông KNS phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục KNS phải thực thơng qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục KNS nhiều đa dạng Có thể đề cập tới số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục KNS với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên, … tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục KNS 3.3 Thực trạng kỹ sống học sinh phổ thông Thời gian qua, dù giáo dục KNS có quan tâm hiệu nhiều hạn chế thể qua thực trạng KNS học sinh nhiều khiếm khuyết Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu KNS xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi công cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, gây phiền hà cho người khác sử dụng điện thoại di động, II NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN, HẠN CHẾ CỦA VIỆC GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Thuận lợi - Bộ Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo dục KNS cho học sinh phổ thông; hướng dẫn tích hợp giáo dục KNS vào địa qua số môn học hoạt động giáo dục cấp học phổ thơng - Nhìn chung cán quản lý giáo viên trường phổ thông bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ sống”, mức độ hiểu biết có khác - Một số hoạt động giáo dục KNS đa số trường ý thực khuôn khổ yêu cầu Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động - Giáo dục KNS từ nhà trường qua phương tiện thông tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng xã hội, phụ huynh học sinh - Hình thức tổ chức giáo dục KNS bước đầu thực số môn học, thơng qua hoạt động ngoại khố hoạt động trải nghiệm với nội dung đa dạng Khó khăn, hạn chế - Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục KNS chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên - Khi thực giáo dục KNS, giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổ chức giáo dục KNS có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí để thực - Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà không quan tâm giáo dục KNS cho học sinh III NHỮNG NỘI DUNG, GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TRONG THỜI GIAN TỚI Ở Việt Nam, giáo dục KNS quan tâm, nhiên nhà trường chủ yếu học sinh dạy kỹ học tập, việc giáo dục KNS tên gọi (life skills) với ý nghĩa học làm người (learning to be) kỹ thích ứng, hòa nhập với sống, ứng phó tích cực với tình sống (learning to live together) chưa quan tâm nhiều Theo cách tiếp cận khái niệm KNS qua trụ cột giáo dục UNESCO, cần tập trung rèn luyện cho học sinh phổ thơng nhóm KNS sau đây: Nhóm kỹ học tập, làm việc, vui chơi giải trí: - Các kỹ nghe, đọc, nói, viết, quan sát, đưa ý kiến chia sẻ nhóm; - Kỹ giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung; - Kỹ làm việc theo nhóm; - Các kỹ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, kỹ tư xuyên môn như: phân tích, tổng hợp, so sánh v.v… Nhóm kỹ giao tiếp, hòa nhập, ứng phó với tình sống: - Biết chào hỏi lễ phép nhà trường, nhà nơi công cộng; - Kỹ kiểm sốt tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân; - Biết phân biệt hành vi - sai, phòng tránh tai nạn; - Kỹ trình bày ý kiến, diễn đạt, thuyết trình trước đám đơng; - Kỹ ứng phó với biến đổi khí hậu động đất, sóng thần, bão lũ; kỹ ứng phó với tai nạn cháy, nổ ; - Kỹ ứng phó với tai nạn đuối nước; - Kỹ sống kiến thức giới tính, chống lại cám dỗ từ tệ nạn xã hội, chống xâm phạm tình dục; - Kỹ ứng phó với tình bạo lực học sinh (khi tình trạng bạo lực học sinh thường xảy ra), … Kỹ sống học sinh hình thành thơng qua hoạt động học tập hoạt động giáo dục khác ngồi nhà trường Việc giáo dục KNS khơng thực nhà trường, qua mơn học khóa, dù quan trọng, mà phải thực kết hợp với nhiều cách khác như: + Trong kết hợp nhà trường, gia đình xã hội; + Bằng nhiều hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú như: hoạt động văn hóa, nghệ thuật; hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa; hoạt động tiếp cận khoa học-kĩ thuật; hoạt động tham quan, dã ngoại; + Qua hoạt động Đoàn, Đội chứng tỏ hiệu thời gian qua như: Chương trình “Học làm người có ích”, Chương trình “Một ngày để sống -Sống có niềm tin”, Chương trình “Một ngày để sống - Sống biết tiết kiệm”, Chương trình “Vượt qua nỗi sợ hãi”, Chương trình “Học kì quân đội”… ., ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT36: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: NỘI DUNG 1: CÁC KHÁI NIỆM GIÁ TRỊ, CHUẨN GIÁ TRỊ, ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm giá trị nguồn gốc giá trị Giá trị gì? Giá trị dựa quan hệ người với người xã hội (quan điểm Mặc gia Nho gia), thỏa mãn nhu cầu (Aristote) chất thiện (W James), tất “những vật có ích” (R.B Perry) Giá trị gồm giá trị sử dụng bên giá trị bên trong, sâu Giá trị bên giá trị khách quan (G E Moore), tự có thân vật (A J Barmen), đầy đủ, hồn thiện, khơng cần nhờ vật bên ngồi có giá trị (H Tetus) Giá trị mục tiêu cuối ý định Đó lựa chọn khẳng định hành động quán (B shashidhar) Khái niệm giá trị có nội hàm sau: - Giá trị ý nghĩa tượng tinh thần có khả thỏa mãn u cầu tích cực người góp phần thúc đẩy phát triển xã hội - Giá trị bao gồm yếu tố nhận thức, tình cảm hành vi chủ thể mối quan hệ với tượng mang giá trị, thể lựa chọn, đánh giá chủ thể - Giá trị xác định mối quan hệ thực tiễn với người - Giá trị ln mang tính lịch sử, khách quan Như vậy, giá trị ý nghĩa tích cực quan hệ, thái độ, hành vi ứng xử … Bài tập: Anh chị số giá trị truyền thống Việt Nam Có 10 giá trị sống cần hình thành cho người Việt Nam có thiếu niên gồm: Lòng u nước tinh thần dân tộc Trách nhiệm với cộng đồng Dân chủ Hợp tác Chăm học, chăm làm Khoa học, tác phong cơng nghiệp Chính trực: chân thật, đắn, liêm khiết Lương thiện Hiếu thảo Sáng tạo Hoạt động 2: Phân tích thảo luận định hướng giá trị, phải định hướng giá trị cho HS Định hướng giá trị bao hàm nội dung: lựa chọn giá trị hay hệ giá trị cá nhân hay cộng đồng; giáo dục giá trị cho cộng đồng, cá nhân Khái niệm định hướng giá trị: sở tư tưởng, trị, đạo đức, thẩm mỹ giúp chủ thể đánh giá thực xung quanh định hướng thức Định hướng giá trị phương pháp phân loại khách thể cá nhân theo giá trị chúng Định hướng giá trị biến đổi rõ nét đặc trưng xu hướng nhân cách có ý nghĩa hướng dẫn hoạt động người, mang tính xã hội – lịch sử cộng đồng, nét riêng dân tộc, đặc thù nhóm xã họi, lứa tuổi, nghề nghiệp, tôn giáo, địa phương khác Định hướng giá trị thái độ cá nhân định hướng cá nhân hay nhóm xã hội tới hệ thống giá trị hay giá trị khác Là lý tưởng, thực lý tưởng có ảnh hưởng điều khiển chuẩn hóa hành vi người Ý nghĩa định hướng giá trị: Hết sức quan trọng với gia đình, nhà trường xã hội, vì: - Dựa vào đó, người xác định mục tiêu, phương hướng hoạt động cho - Giá trị hệ thống chuẩn mực, tiêu chuẩn định hướng cho việc đánh giá phát triển mặt đời sống xã hội - Có tính định hướng: dẫn dắt, điều chỉnh hành vi người Và giá trị không bất biến Bài tập: Phân tích khác biệt giá trị nhu cầu động Giá trị sống (Living values) điều mà người cho tốt, quan trọng phải có cho bawngd dược Đó sở hành động sống chi phối hanh vi hướng thiện người Đó mối quan tâm, thích thú, sở thích, bổn phận, trách nhiệm tinh thần, ước muốn, đòi hỏi, nhu cầu, ác cảm, lơi hình thái khác định hướng lựa chọn Theo nghĩa hẹp: giá trị sống quan niệm mong muốn ảnh hưởng tới hành vi lựa chọn Theo nghĩa rộng: giá trị sống xem tốt hay xấu điều quan tâm chủ thể Mọi giá trị sống chứa đựng số nhận thức: tính lựa chọn hướng dẫn bao gồm yếu tố tình cảm Giá trị sống khơng phải động cơ, không đồng với chuẩn mực ứng xử Giá trị sống điểm quy chiếu cho nhiều chuẩn mực riêng biệt Chuẩn mực quy tắc hành vi, giá trị sống tiêu chuẩn điều đáng mong muốn, mang tính độc lập hồn cảnh riêng biệt Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm: Hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị Hệ giá trị: hệ thống, tổ hợp giá trị khác xếp, hệ thống lại theo nguyên tắc định thành tập hợp mang tính toàn vẹn, hệ thống, thực chức đặc thù việc đánh giá người theo phương thức vận hành định giá trị Nó bao gồm thành phần, mối quan hệ thành phần chức chúng Hệ giá trị mang tính lịch sử (quá khứ, tại, tương lai) Thang giá trị: thước đo, trật tự ưu tiên giá trị hệ giá trị; hình thành, thay đổi theo thời gian phát triển xã hội loài người; sở nhận thức, đánh giá, lựa chọn chấp nhận giá trị, người vận dụng mối quan hệ với thân, xã hội tự nhiên; đồng thời, có tính nhân loại, tính thời đại, tính dân tộc; hệ quy chiếu thước đo giá trị người Góp phần điều chỉnh hành vi người Chuẩn giá trị: xây dựng giá trị theo chuẩn mực định kinh tế, trị, đạo đức, xã hội, thẩm mĩ Giá trị chuẩn: hệ thống thang giá trị, thức tự ưu tiên có giá trị giữ vị trí cốt lõi, chuẩn cho nhiều người Bài tập: cho ví dụ hệ giá trị phân tích cấu trúc Cho ví dụ thang giá trị phân tích cấu trúc Cho ví dụ chuẩn giá trị phân tích cấu trúc NỘI DUNG 2: PHÂN LOẠI VÀ QUAN HỆ GIỮA CÁC GIÁ TRỊ Hoạt động 1: tìm hiểu việc phân loại giá trị - Chân – Thiện – Mỹ (theo văn minh Hi – La) - Giá trị riêng quốc gia - Giá trị: lý trí, danh dự, phẩm giá, đạo đức (M Lilla) - Theo phương pháp tiếp cận hệ thống, phân loại theo cấp độ: Hệ giá trị phổ quát nhân loại Hệ giá trị xã hội đại Hệ giá trị xã hội thời kỳ độ Hệ giá trị thành phần theo cấu xã hội Hệ giá trị nhóm Bài tập: 1/ phân loại giá trị gì? Khái niệm giá trị sống thuộc phạm vi khái niệm giá trị Giá trị rộng gồm giá trị văn hóa, giá trị nghề nghiệp, giá trị sống … Chúng có giao thoa nên phân loại cần dựa vào cấu trúc, hệ thống thứ bậc, tính đa dạng biểu giá trị Giá trị sống cốt lõi nhân loại gồm 12 giá trị: giá trị sống chung (hòa bình, tự do), phẩm cách cá nhân (khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phúc) giá trị quan hệ liên nhân cách (tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm) 2/ Giá trị người Việt Nam gồm giá trị nào? Xét riêng với người Việt Nam, GS Phạm Minh Hạc đề xuất phương án xây dựng hệ giá trị chung gồm: - Giá trị chung loài người: chân, thiện, mĩ - Giá trị tồn cầu: hòa bình, an ninh, hữu nghị, hợp tác, độc lập dân tộc, không xâm phạm chủ quyền - Các giá trị dân tộc: tinh thần dân tộc, yêu nước, trách nhiệm cộng đồng - Các giá trị gia đình: hòa thuận, hiếu thảo, coi giáo dục gia đình - Các giá trị thân: yêu nước, dân chủ, trách nhiệm với xã hội, cộng đồng, gia đình thân, cần cù (chăm học, chăm làm), khoa học (duy lí, nghề nghiệp, tác phong cơng nghiệp), trực (trung thực, liêm khiết), lương thiện (tơn trọng, u thương), gia đình hòa thuận, thích nghi sáng tạo, chí hướng, cầu tiến Giáo dục giá trị sống cho học sinh cần ý tới giá trị hướng tới quan hệ tập thể, thân … Hoạt động 2: Tìm hiểu mối quan hệ giá trị Giá trị tồn không độc lập quan hệ hữu với nhau, theo kết câu ngang hay kết cấu dọc Khi xem xét phân loại cần đặt theo cấu trúc thức bậc Bài tập: Phân tích hệ giá trị “tam tòng, tứ đức” cho người phụ nữ xưa để yếu tố tích cực, tiêu cực quan hệ biện chứng giá trị NỘI DUNG 3: VAI TRỊ VÀ MỤC TIÊU GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO HỌC SINH THPT Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu giáo dục giá trị cho HS THPT Giáo dục THPT truyền đạt cho HS: - Hiểu giá trị người – Từ đó, có trách nhiệm với thân, xã hội; thống nhận thức – thái độ - hành vi với giá trị - Ý thức giá trị cá thể gắn bó chặt chẽ với cộng đồng, xã hội, tạo lập sống hài hòa mơi trường gia đình, nhà trường, quốc gia, quốc tế - hình thành phát triển hệ giá trị người thân tạo thông qua hoạt động giao tiếp với hỗ trợ - Thể giá trị thân vào sống - Phân biệt giá trị, đánh gía chịu ngày Cần bồi dưỡng cho HS lực xác định giá trị Bao gồm (theo Hartman): đồng cảm, lực thực tiễn, phán đốn hệ thống, lòng tự tin, ý thức vai trò thân, lực xác định phương hướng thân Bài tập: Theo anh chị, mục tiêu giáo dục trường THPT gì? Về kiến thức: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung giá trị sống, tạo hứng thú việc khám phá giá trị theo nhiều hình thức khác - Giúp học sinh nhận biết giá trị thân, người giới - Giúp học sinh nhận biết tác động hành vi, ứng xử tiêu cực tích cực hành vi giao tiếp Về kỹ năng: - Biết đánh giá hành vi ứng xử giá trị tích cực tiêu cực - Ứng xử theo giá trị khám phá trình giao tiếp - Phát triển kĩ định chọn lựa giá trị tích cực - Biết thể cách sáng tạo, cảm nhận giá trị qua nhiều hình thức khác - Áp dụng phương pháp tích cực giải mâu thuẫn, bất đồng Về thái độ: - Nâng cao lòng tự trọng, tự tin khẳng định giá trị tích cực thân tơn trọng giá trị người khác - Mở rộng lòng khoan dung, phát triển khả cảm nhận trân trọng người khác văn hóa khác - Thể tinh thần trách nhiệm thân với xã hội mơi trường xung quanh Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa giáo dục giá trị cho HS Giúp HS ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, tìm cách để giải mâu thuẫn, tìm cách để thể thân cách tích cực, lành mạnh; đặc biệt trước tình thử thách môi trường sống tiêu cực Học sinh cần trang bị kỹ để ứng dụng giá trị vào thực tế Các em cần trải nghiệm cảm giác tích cực có từ giá trị thấy kết hành vi ứng xử theo chuẩn giá trị Do đó, giáo viên cần động viên, khích lệ, ủng hộ, quan tâm tạo điều kiện để em có hội phát huy tối đa tiềm Khuyến khích em xem xét, đánh giá hành động cá nhân nhân khác với cộng đồng Giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông: - Cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ để phát triển hoàn thiện học sinh cách toàn diện, bao gồm thể chất, tinh thần, cảm xúc vai trò xã hội - Tạo động cơ, xây dựng tinh thần trách nhiệm cho học sinh trước lựa chọn giá trị theo hướng tích cực thân đem lại lợi ích cho thân xã hội - Khuyến khích, truyền cảm hứng cho học sinh thực lựa chọn giá trị theo hướng tích cực thân đem lại lợi ích cho thân xã hội Bài tập: Theo anh chị, ý nghĩa giáo dục giá trị trường THPT gì? Hoạt động 3: Tìm hiểu nguyên tắc thực giáo dục giá trị cho HS THPT Giá trị hình thành thơng qua hoạt động xã hội tình thực tế đa dạng có tương tác người – người để HS thể giá trị thân, xem xét đánh giá hành vi người khác trường, gia đình cộng đồng vào thời điểm khác nhau, sớm tốt GV cần tổ chức hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục nhiều phương pháp, kỹ thuật khác cho học sinh có hội thể thân, tự trải nghiệm, biết áp dụng kiến thức, kỹ vào tình có thực giả định sống Đồng thời, khuyến khích, động viên, tạo động lực, ủng hộ giá trị mới, hành vị HS Bài tập: Theo anh chị nguyên tắc thực giáo dục giá trị trường THPT gì? NỘI DUNG 4: NỘI DUNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO HỌC SINH THPT Hoạt động 1: Tìm hiểu giáo dục giá trị số nước giới Mỗi quốc gia có giáo dục riêng, bật Singapore đặt người lên hàng đầu Tại Anh: giáo dục giá trị tiến hành theo bước: đọc danh ngôn suy nghĩ tuần => tĩnh tâm suy nghĩ => hát tốp ca => kể chuyện => hoạt động nhóm, trải nghiệm chuyển hóa vào vốn giá trị thân Tại Mỹ: Chiến lược giáo dục giá trị THPT gồm 1.Giáo dục người toàn diện, tập trung vào tri thức, hành vi tình cảm 2.Giới thiệu gương để HS suy nghĩ giá trị họ 3.Sử dụng tài liệu thích hợp 4.Thầy cô giáo tiếp xúc với học sinh chân thành, sáng, tin tưởng tất em tiến 5.Tôn trọng em, ý ngôn ngữ giao tiếp với em 6.Xây dựng khơng khí hòa thuận, giải ổn thỏa xích mích nội 7.Kịp thời khuyến khích việc làm tốt 8.Chỉnh đốn, sửa sai lầm 9.Tổ chức hợp tác làm số việc, tham gia công tác xã hội 10.Phối hợp gia đình, nhà trường xã hội 11.Dạy dỗ không thuyết giáo 12.Xây dựng 10 giá trị để trường học tham khảo, xây dựng giá trị trường: thương người, can đảm, lịch thiệp, chơi đẹp, lương thiện, tử tế, trung thành, nhẫn nại, lòng kính trọng tinh thần trách nhiệm Singapore: Hệ giáo dục gồm - Sứ mệnh: phục vụ em, cung cấp cho em giáo dục toàn diện, cân đối, phát triển hết tiềm năng, giáo dục em thành cơng dân tốt, có ý thức với gia đình, xã hội đất nước - Tầm nhìn: xây dựng nhà trường tư duy, quốc gia độc lập, làm cho Singapore trở thành quốc gia tư cam kết làm cho cơng dân có khả đóng góp cho đất nước tiếp tục lớn mạnh, thịnh vượng Hệ thống giáo dục mưu cầu HS thành người sáng tạo, học suốt đời với nhà lãnh đạo có khả đổi thay Bài tập: Anh chị nhận xét việc giáo dục giá trị số nước mà anh chị biết Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung giáo dục giá trị cho HS THPT Việt Nam Cấu trúc nhân cách người Việt Nam hệ trẻ Việt Nam nói chung gồm 24 giá trị (xem bảng) Là kết hợp giá trị truyền thống – giá trị đại; giá trị phổ quát – giá trị cục bộ, giá trị dân tộc – giá trị toàn cầu, giá trị cá nhân – giá trị cộng đồng: Giá trị truyền thống Yêu nước Yêu đồng bào Gia đình Cần cù Sáng tạo Hiếu học Siêng Hiếu thảo Khiêm tốn Đoàn kết Giá trị đại Tự lập Lý tưởng Năng động Duy lí Hiệu Khoa học Chân lý Kỉ luật Tự Bình đẳng Giá trị truyền thống Khoan dung Nhân Vị Tha Hữu nghị Biết ơn Giản dị Cái thiện Dũng cảm Sức khỏe Giá trị đại Cơng lí Hòa Bình Tơn trọng Dân chủ Trách nhiệm Hợp tác Cái đẹp Hạnh phúc Trung thực Bài tập: Anh chị phân tích nội dung 38 giá trị Hòa bình trạng thái n tĩnh khơng có chiến tranh bắt nguồn từ bình yên tâm hồn chúng ta, từ lòng trắc ẩn sức mạnh nội tâm Tôn trọng: coi trọng, quý mến, tuân thủ, không coi thường Đây phẩm chất cá nhân người khác, gắn liền với trí tuệ, cơng bằng, trực u thương tình cảm gắn bó tha thiết, hết lòng quan tâm chăm sóc Là ý thức hồn thiện thân tạo dựng niềm tin vào người khác, nhìn nhận người khác theo hướng tích cực Khoan dung rộng lượng tha thứ cho người phạm lỗi lầm, đường đến hòa bình Đó cởi mở nhận vẻ đẹp điều khác biệt tảng yêu thương tôn trọng Hạnh phúc trạng thái sung sướng thỏa mãn ý nguyện sống, trạng thái bình an, mãn nguyện, hài lòng tâm hồn Trách nhiệm điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy mình, chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả Hợp tác chung sức, trợ giúp qua lại với mục đích chung dựa trân trọng giá trị đóng góp thành viên Khiêm tốn không đánh giá cao thân, không tự kiêu, tự mãn, biết lắng nghe chấp nhận quan điểm người khác Khiêm tốn đối lập với kiêu ngạo Trung thực thẳng, thật thà, vốn có, quán lời nói việc làm Đây sở để tạo dựng niềm tin tình bạn mối quan hệ xã hội Trung thực đối lập với gian trá Giản dị đơn giản, bình dị, khơng phức tạp, sống tự nhiên phù hợp với hoàn cảnh xã hội thân, giải việc nhanh chóng, cần thiết, sống tiết kiệm, nhìn nhận việc mức Điều khiến người xung quanh tôn trọng ta Tự quyền sống hoạt động xã hội theo ý nguyện mình, khơng bị cấm đốn ràng buộc, xâm phạm Con người tự quyền cân với trách nhiệm Đồn kết thống ý chí, khơng mâu thuẫn, chống đối nhau, hoạt động mục đích chung sở thái độ vơ vị lợi, bình đẳng tơn trọng lẫn Theo anh chị 38 giá trị phù hợp với tình hình xã hội Việt Nam chưa? Anh chị có đề xuất thêm giá trị khác không? NỘI DUNG 5: PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Hoạt động 1: Tìm hiểu cách tiếp cận phương pháp giáo dục giá trị cho HS THPT Việt Nam Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành trải nghiệm giá trị trình học tập Tiến trình chung: Nhận thức giá trị Hiểu xác định vị trí Quyết định hành động hay không Lập kế hoạch học – hành cho giá trị, lên bước hoạt động cụ thể Thực kế hoạch Suy nghĩ hoạt động thực hiện, đánh giá xem xét hoạt động Theo lý luận học, tiếp cận giá trị trải qua bước: mức độ hiểu biết => Mức độ hiểu biết (cấp độ tình cảm => Cấp độ hành động) Giáo dục giá trị thông qua môn học Giáo dục giá trị môn học độc lập Giáo dục giá trị thông qua phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học, gồm: Phương pháp dạy học nhóm Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Phương pháp giải vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp trò chơi Dạy học theo dự án Kỹ thuật chia nhóm Kỹ thuật giao nhiệm vụ Kỹ thuật đặt câu hỏi Kỹ thuật “khăn trải bàn” Kỹ thật “phòng tranh” Kỹ thuật “công đoạn” Kỹ thuật Mảnh ghép Kỹ thuật Động não Kỹ thuật Trình bày phút Kỹ thuật Chúng em biết Kỹ thuật Hỏi trả lời Kỹ thuật Hỏi chuyên gia Kỹ thuật Bản đồ tư Kỹ thuật Hồn tất nhiệm vụ Kỹ thuật Viết tích cực Kỹ thuật Đọc hợp tác Kỹ thuật Nói cách khác Phân tích phim Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Bài tập: Phân tích cách tiếp cận phương pháp giáo dục giá trị sống cho HS THPT Việt Nam Hoạt động 2: Thực hành thiết kết hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THPT Cần GV đầu tư, kết hợp nhiều phương pháp, hình thức để tạo giảng hay, sống động, phù hợp tâm lý lứa tuổi Bước 1: GV cần hiểu rõ nội hàm giá trị Bước 2: GV lên kế hoạch dạy học Bước 3: Soạn giáo án chi tiết tiến hành dạy học Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết CÁC CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THỰC HÀNH KẾT LUẬN Bên cạnh giáo dục kiến thức, kỹ năng, thái độ giáo dục giá trị thành phần quan trọng chương trình giáo dục THPT Nhờ tìm hiểu module mà giáo viên có thể: - Thiết kế tập theo tình khác nhau, phương pháp khác (dựng kịch, viết hát, thơ, sưu tầm câu chuyện …), đưa hành vi ứng xử theo hệ giá trị sống - Lập kế hoạch làm mẫu hoạt động theo giá trị khác lớp học ngoại khóa , ngày tháng năm Người viết ... chia nhóm Kỹ thu t giao nhiệm vụ Kỹ thu t đặt câu hỏi Kỹ thu t “khăn trải bàn” Kỹ thật “phòng tranh” Kỹ thu t “cơng đoạn” Kỹ thu t Mảnh ghép Kỹ thu t Động não Kỹ thu t Trình bày phút Kỹ thu t Chúng... phút Kỹ thu t Chúng em biết Kỹ thu t Hỏi trả lời Kỹ thu t Hỏi chuyên gia Kỹ thu t Bản đồ tư Kỹ thu t Hoàn tất nhiệm vụ Kỹ thu t Viết tích cực Kỹ thu t Đọc hợp tác Kỹ thu t Nói cách khác Phân tích... NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT3 6: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: